Размещено на http://www.allbest.ru/

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение города Москвы

Исследовательская работа по теме:

«Я студент»

Работа выполнена студентом 3 курса

Акопяном Эдвардом Артуровичем

Руководитель:

преподаватель спец. дисциплин

Калинникова Юлия Александровна

Москва

2019 год



СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

I. Кто такой студент и как им стать?

1.1 Понятие личности студента

1.2 Как стать студентом

1.3 Права и обязанности студентов и слушателей

II. ПСИХОЛОГИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА

2.1 Психологические факторы успешной учебы студентов

2.2 Психологическая теория учебной деятельности

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ



ВВЕДЕНИЕ

«Самое главное богатство в нашей жизни

результаты наших достижений»

Томас Генри Хакели

Актуальность проекта. В словаре С.И. Ожегова (1987 г.) гражданином называют «лицо, принадлежащее к постоянному населению данного государства, пользующееся его защитой и наделённое совокупностью политических и иных прав и обязанностей». В Оксфордском словаре А.С. Хорнби (Великобритания, 1987 г.) гражданин - «это лицо, которое обладает полными правами в государстве либо по рождению, либо приобретаемыми».

«Гражданство» - понятие, близкое к понятию «гражданин», понимается как личность активная, самодеятельная и независимая. Такая личность делает свой выбор, она может сказать: «Я сделал это, я отвечаю за это». Гражданин - это прежде всего партнёр власти, он сам участвует в общественных процедурах, контролирует власть, выражает свою позицию, вручает ей полномочия и является судьёй её эффективности. Каждый студент - это гражданин страны, а наиболее важная часть его формирования - это общество.

Издавна студенческие годы - это самые яркие и запоминающиеся в жизни. Студенчество - это молодость, энергия, амбициозность, политическая и общественная активность. Это период новых рекордов: научных, спортивных, творческих и технических. Время самореализации, становление характера, личности, выявление лидерских, эстетических и нравственных качеств. Ведь только вчера ты был ребёнком, простым школьником, за которого всё решали родители, а теперь стоишь у распахнутых дверей во взрослую, серьёзную жизнь. У тебя появляются свои жизненные ориентиры, новые возможности, и сейчас очень важно не потерять себя в огромном потоке эмоций и чувств, увидеть на небосклоне именно свою звезду, свою жизненную цель.

Студент (от лат. studens - усердно работающий, занимающийся) - учащийся высшего, в некоторых странах и среднего учебного заведения, в России все учащиеся учреждений профессионального образования. В Древнем Риме и в Средние века студентами назывались любые лица, занятые процессом познания. С организацией в XII веке университетов термин стал употребляться для обозначения обучающихся и преподающих в них лиц; после введения учёных званий для преподавателей (магистр, профессор и др.) - только учащихся.

В большинстве случаев студенты посещают учебные заведения, участвуют в семинарах и слушают лекции. Исключением из правил являются студенты-заочники, которые приезжают в учебное заведение для сдачи экзаменов или являются слушателями сжатого курса лекций.

В УЗ, где обучение ведётся по ступеням бакалавриата и магистратуры, название студент применяется для обоих ступеней, напр.: студент бакалавриата, студент магистратуры. Наряду с этим, используются понятия бакалаврант и магистрант.

В России и ряде других стран лиц, обучающихся в средних специальных и профессионально-технических учебных заведениях, называют учащимися. В России до 1918 года студентами называли также выпускников УЗ, ещё не имеющих опыта практической работы

Целью написания работы является изучение темы: «Я студент».

Проблема исследования - каждый студент является гражданином страны и несет важные задачи в обществе.

Для достижения поставленной цели нам необходимо решить следующие задачи:

1. Определить понятие личности студента;

2. Узнать, как стать студентом и рассмотреть, что должен знать студент;

4. Определить психологические факторы успешной учебы студентов учебного заведения.

5. Рассмотреть психологическую теорию учебной деятельности.

Работа включает в себя введение две главы, заключение и список использованной литературы.



I. Кто такой студент и как им стать?

«Изучайте свою специальность доскольно,

но не жалейте времени и не другую»

Обручев В.А.

1.1 Понятие личности студента

Термин «студент» латинского происхождения, в переводе на русский язык означает усердно работающий, занимающийся, т. е. овладевающий знаниями.

Студент как человек определенного возраста и как личность может характеризоваться с трех сторон:

1) с психологической, которая представляет собой единство психологических процессов, состояний и свойств личности. Главное в психологической стороне -- психические свойства (направленность, темперамент, характер, способности), от которых зависит протекание психических процессов, возникновение психических состояний, проявление психических образований. Однако, изучая конкретного студента, надо учитывать вместе с тем особенности каждого данного индивида, его психических процессов и состояний.

2) с социальной, в которой воплощаются общественные отношения, качества, порождаемые принадлежностью студента к определенной социальной группе, национальности и т. д.

3) с биологической, которая включает тип высшей нервной деятельности, строение анализаторов, безусловные рефлексы, инстинкты, физическую силу, телосложение, черты лица, цвет кожи, глаз, рост и т. д. Эта сторона в основном предопределена наследственностью и врожденными задатками, но в известных пределах изменяется под влиянием условий жизни.

Изучение этих сторон раскрывает качества и возможности студента, его возрастные и личностные особенности. Так, если подойти к студенту как к человеку определенного возраста, то для него будут характерны наименьшие величины латентного периода реакций на простые, комбинированные и словесные сигналы, оптимум абсолютной и разностной чувствительности анализаторов, наибольшая пластичность в образовании сложных психомоторных и других навыков. Сравнительно с другими возрастами в юношеском возрасте отмечается наивысшая скорость оперативной памяти и переключения внимания, решения вербально-логических задач и т. д. Таким образом, студенческий возраст характеризуется достижением наивысших, «пиковых» результатов, базирующихся на всех предшествующих процессах биологического, психологического, социального развития.

Если же изучить студента как личность, то возраст 18- 20 лет -- это период наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств, становления и стабилизации характера и, что особенно важно, овладения полным комплексом социальных ролей взрослого человека: гражданских, профессионально-трудовых и др. С этим периодом связано начало «экономической активности», под которой демографы понимают включения человека в самостоятельную производственную деятельность, начало трудовой биографии и создание собственной семьи.

Преобразование мотивации, всей системы ценностных ориентации, с одной стороны, интенсивное формирование специальных способностей в связи с профессионализацией -- с другой, выделяют этот возраст в качестве центрального периода становления характера и интеллекта. Это время спортивных рекордов, начало художественных, технических и научных достижений. Студенческий возраст характерен и тем, что в этот период достигаются многие оптимумы развития интеллектуальных и физических сил. Но нередко одновременно проявляются «ножницы» между этими возможностями и их действительной реализацией.

Непрерывно возрастающие творческие возможности, развитие интеллектуальных и физических сил, которые сопровождаются и расцветом внешней привлекательности, скрывают в себе и иллюзии, что это возрастание сил будет продолжаться «вечно», что вся лучшая жизнь еще впереди, что всего задуманного можно легко достичь.

Время учебы в учебном заведении совпадает со вторым периодом юности или первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных. Характерной чертой нравственного развития в этом возрасте является усиление сознательных мотивов поведения. Заметно укрепляются те качества, которых не хватало в полной мере в старших классах -- целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой.

1.2 Как стать студентом

Для того чтобы стать студентом нужно сдать экзамены в школе. В конце 9 класса или 11 класса обязательно сдавать экзамены по русскому языку и математике. Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору.

ОГЭ - форма государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования. При проведении ОГЭ используются контрольные измерительные материалы стандартизированной формы.

К сдаче ОГЭ допускаются:

- выпускники 9 классов общеобразовательных учреждений РФ с годовыми отметками по всем предметам не ниже «3»;

- выпускники с одной «2», с условием, что будут сдавать экзамен по этому предмету;

- иностранные граждане, лица без гражданства, беженцы и вынужденные переселенцы, обучающиеся в общеобразовательном учреждении;

- выпускники прошлых лет, не получившие аттестат.

Для получения аттестата выпускники 11 класса сдают два обязательных предмета: русский язык и математику. Другие предметы ЕГЭ участники сдают на добровольной основе, в зависимости от выбранной специальности и учебного заведения.

ЕГЭ -- форма государственной итоговой аттестации (ГИА) по образовательным программам среднего общего образования. При проведении ЕГЭ используются контрольные измерительные материалы стандартизированной формы.

К сдаче ЕГЭ допускаются:

- выпускники 9 классов общеобразовательных учреждений РФ с годовыми отметками по всем предметам не ниже «3» и успешно написавшие итоговое сочинение (изложение);

- студенты ссузов;

- выпускники прошлых лет: школ, ссузов;

- выпускники иностранных государств.

Далее необходимо определиться с выбором специальности. Основой для выбора специальности являются способности, склонности к определенной работе, а также перспективы трудоустройства по окончанию учебы.

Довольно часто на выбор специальности влияют итоги конкурса по результатам предыдущего года приема. Действительно, если на выбранную специальность стабильно из года в год наблюдаются высокий конкурс и проходной балл, следует быть готовым к жесткому конкурсному отбору (в том числе, среди целевиков). Тем не менее, следует иметь в виду, что в большинстве случаев наблюдается колебание, когда относительно высокий конкурс предыдущего года приводит к понижению конкурса в текущем году и наоборот. Но как бы не складывался конкурс, лучшей гарантией поступления в учебное заведение является хорошая подготовка к вступительным испытаниям.

1.3 Права и обязанности студентов и слушателей

студент личность учеба успешный

Права студентов:

1) выбирать факультативные (необязательные для данного направления подготовки или специальности) и элективные (избираемые в обязательном порядке) курсы, предлагаемые соответствующими факультетами и кафедрой;

2) участвовать в формировании содержания своего образования при условии соблюдения требований государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования. Указанное право может быть ограничено условиями договора, заключенного между студентом и физическим или юридическим лицом, оказывающим ему содействие в получении образования и последующем трудоустройстве;

3) осваивать, помимо учебных дисциплин по избранным направлениям подготовки (специальностям), дополнительно любые другие учебные дисциплины, в порядке, предусмотренном Уставом учебного заведения;

4) участвовать в обсуждении и решении важнейших вопросов деятельности учебного заведения.

5) бесплатно (в соответствии с Уставом учебного заведения) пользоваться услугами библиотеки, информационными фондами, услугами учебных, научных, лечебных и иных структурных подразделений в соответствии с правилами, утверждаемыми ректором; принимать в соответствии с законодательством Российской Федерации участие во всех видах научно-исследовательских работ, конференциях, симпозиумах;

6) представлять свои работы для публикации, в том числе в изданиях университета;

7) обжаловать приказы и распоряжения администрации в установленном законодательством РФ.

8) переходить с платной на бесплатную форму обучения в порядке, установленным уставом Учебного заведения.

Кроме этого, студенты имеют право:

* получать знания, соответствующие современному уровню развития науки и техники.

* посещать все виды занятий, предусмотренные учебным планом, a также обучаться по индивидуальным планам, утверждаемым ректором.

Студентам по очной форме, выплачивается стипендия в установленном в Российской Федерации размере за счет бюджетного финансирования.

Студенты обязаны:

1. глубоко овладевать теоретическими знаниями, умениями, практическими навыками и современными методами исследований по избранной специальности (направлениям подготовки);

2. выполнять в установленные сроки все виды заданий, предусмотренные соответствующими учебными планами и программами обучения; повышать общую культуру, нравственно и физически совершенствоваться;

3. соблюдать Устав УЗ и правила внутреннего распорядка.

Дисциплинарное взыскание, в том числе отчисление, накладывается на студента после получения от него объяснений в письменной форме. Дисциплинарное взыскание применяется не позднее чем через один месяц со дня обнаружения проступка и не позднее чем через шесть месяцев со дня его совершения, не считая времени болезни студента и (или) нахождения на каникулах. Не допускается отчисление студентов во время их болезни, каникул, академического отпуска или отпуска по беременности и родам.

Все обучающиеся в университете обязаны:

1. Строго и точно соблюдать установленный режим работы университета.

2. Предъявлять студенческий билет (для слушателей -- пропуск) по требованию администрации, преподавателей и сотрудников Службы охраны и безопасности при исполнении ими своих служебных обязанностей.

3. Беспрекословно выполнять требования администрации, преподавателей и сотрудников Службы охраны и безопасности при исполнении ими своих служебных обязанностей.

4. Соблюдать чистоту и порядок в помещениях (аудиториях). Бережно относиться к сохранению учебно-материальной базы.

5. Соблюдать правила противопожарной безопасности.

6. Быть дисциплинированными и опрятными не только в учебном заведение, но и в других общественных местах.

В УЗ категорически запрещается:

- Распитие спиртных напитков, в том числе слабоалкогольных.

Нахождение в университете в состоянии алкогольного или наркотического опьянения.

- Курение (кроме специально отведенных и обозначенных мест).

- Игры в карты и другие азартные игры.

- Употребление нецензурных выражений.

- Использование вне учебного процесса звукоусиливающей и звуковоспроизводящей аппаратуры (кроме согласованных случаев проведения массовых мероприятий).

- Использование мобильных телефонных аппаратов на всех видах занятий.

- Вынос имущества без разрешения установленного образца.

- Въезд и выезд автотранспорта на территорию университета без специального пропуска.

Ответственность:

За нарушение учебной дисциплины, правил внутреннего распорядка к студентам, аспирантам, слушателям отделения подготовки, администрацией института может быть применено одно из следующих дисциплинарных взысканий:

· замечание;

· выговор;

· строгий выговор;

· исключение из учебного заведения.

При определении дисциплинарного взыскания учитываются результаты учебы. Исключение из учебного заведения студентов, слушателей подготовительного отделения, являющихся членами профсоюзной организации, производится с учетом мнения профкома института и в соответствии с Законодательством РФ.

Академический отпуск может быть предоставлен студенту по медицинским показаниям или по другим уважительным причинам (семейные обстоятельства, связанные с тяжелой болезнью члена семьи и необходимостью постоянного ухода за ним при отсутствии других членов семьи, могущих сделать это; другие семейные обстоятельства). Вопрос о предоставлении академического отпуска решается в индивидуальном порядке на основании рассмотрения соответствующих документов.

Вопрос о предоставлении академического отпуска по медицинским показаниям решает ректор на основании заключения ВКК или главного врача лечебно-профилактического учреждения, обслуживающего студентов университета.

Для получения академического отпуска по медицинским показаниям студент должен обратиться к главному врачу поликлинического отделения. Если студент находится под наблюдением другого медицинского учреждения, он должен представить подробную выписку из истории болезни от этого медицинского учреждения.

Медицинская комиссия выносит заключение о необходимости предоставления больному (беременной) академического отпуска или рекомендации о переводе по состоянию здоровья на другой факультет (в другой учебном заведение). На заседание комиссии в обязательном порядке приглашается представитель факультета или администратор, на котором обучается студент.

После заключения о необходимости предоставления академического отпуска лечебно-профилактическое учреждение выдает студенту справку установленного образца. Заключения врачей ведомственных и территориальных лечебных учреждений без визы поликлиники о необходимости предоставления студентам академического отпуска по медицинским показаниям, а также освобождения от физической работы, производственной практики и т. п. являются недействительными.

По истечении срока академического отпуска, предоставленного по медицинским показаниям, студент должен пройти медицинское обследование в поликлинике учебного заведения по заболеванию, явившемуся причиной отпуска. Следует помнить: повторное обучение студента (академический отпуск) допускается в виде исключения не более двух раз за весь срок пребывания в учебном заведение. Повторное обучение во второй раз разрешается только по медицинским показаниям. Кураторы студенческих групп

Кураторы студенческих групп являются представителями педагогического коллектива, обеспечивающими, главным образом мерами общественного воздействия, успешное осуществление учебной и воспитательной работы в группе.

Кураторы призваны совместно с деканами, профсоюзной организацией решать следующие задачи:

1. Всемерно способствовать формированию нравственного мировоззрения студентов, направленного на получение высшего образования в сочетании с высокой культурой и профессиональной компетентностью.

2. Воспитывать у студентов чувства демократизма, гуманизма, справедливости, патриотизма и любви к нашей Родине, любовь и уважение к своему учебному заведению, специальности, сознательное выполнение требований Устава, стремление к углублению полученных знаний.

3. Прививать студентам умение самостоятельно и активно организовывать, планировать и решать все вопросы, относящиеся к учебе и жизни коллектива группы, знакомить студентов с их правами и обязанностями, правилами поведения и внутреннего распорядка.

4. Осуществлять контроль текущей успеваемости студентов группы, анализировать причины отставания отдельных студентов и способствовать устранению этого отставания.

5. Способствовать развитию у студентов творческого научного мышления и привлечению их к научной работе.

6. Регулярно информировать деканаты о положении в группе, а также отдельных родителей об отставании или о выдающихся успехах в учебе их детей.



II. Психология учебной деятельности студента

2.1 Психологические факторы успешной учебы студентов

На успешность обучения студентов в высших учебных заведениях влияют многие факторы: материальное положение; состояние здоровья; возраст; семейное положение; уровень подготовки; владение навыками самоорганизации, планирования и контроля своей деятельности (прежде всего учебной); мотивы выбора учебное заведения; адекватность исходных представлений о специфике обучения; форма обучения (очная, вечерняя, заочная, дистанционная и др.); наличие платы за обучение и ее величина; организация учебного процесса; материальная база; уровень квалификации преподавателей и обслуживающего персонала; престижность и, наконец, индивидуальные психологические особенности студентов.

Одни студенты много и охотно работают над овладением знаниями и профессиональным мастерством, а возникающие трудности только добавляют им энергии и желания добиться поставленной цели, в то время как другие все делают словно из-под палки, а появление сколько-нибудь значительных препятствий резко снижает их активность вплоть до разрушения учебной деятельности.

Такие различия можно наблюдать при одних и тех же внешних условиях учебной деятельности (социально-экономическое положение, организация и методическое обеспечение учебного процесса, квалификация преподавателя и т. п.).

При объяснении этого феномена психологи и педагоги чаще всего апеллируют к таким индивидуально-психологическим особенностям обучающихся как уровень интеллекта (способность усваивать знания, умения, навыки и успешно применять их для решения задач); креативность (способность самому вырабатывать новые знания); учебная мотивация, обеспечивающая сильные положительные переживания при достижении учебных целей; высокая самооценка, приводящая к формированию высокого уровня притязаний, и др. Но ни каждое из этих качеств в отдельности, ни даже их сочетания не достаточны для того, чтобы гарантировать формирование установки студента на повседневный, упорный и тяжелый труд по овладению знаниями и профессиональным мастерством в условиях достаточно частых или длительных неудач, которые неизбежны в любой сложной деятельности.

Утверждение о влиянии способностей на успешность обучения студентов кажется тривиальным, но характер этого влияния оказался не таким однозначным, как представляется на первый взгляд.

Многое зависит от того, какое место способности занимают в структуре личности конкретного студента, в системе его жизненных ценностей и как они сказываются на развитии других личностных качеств. Во-первых, в структуре способностей следует выделить такие относительно самостоятельные составляющие как общий интеллект, социальный интеллект, специальные способности и креативность (творческость). Однозначно можно сказать о положительной связи с успешностью обучения только относительно специальных способностей.

К ним относятся сенсорные способности (фонематический слух для лингвиста, звуковысотный для музыканта, цветоразличительная чувствительность для художника и т. п.); моторные способности (пластика и тонкая координация движений для спортсменов, танцовщиков артистов цирка и т. п.); профессиональные способности (техническое мышление, пространственное мышление, математическое и т. п.). Во многих случаях низкий уровень развития профессионально важных специальных способностей просто делает недоступным успешное обучение в УЗ соответствующего профиля. И наоборот, успешное обучение УЗ фактически совпадет с процессом формирования специальных профессиональных способностей.

Важнейшим фактором успешного обучения в учебном заведении является характер учебной мотивации, ее энергетический уровень и структура. Некоторые авторы прямолинейно делят мотивацию учебной деятельности на недостаточную и положительную, относя к последней познавательные, профессиональные и даже моральные мотивы. В такой интерпретации получается прямолинейная и почти однозначная связь положительной мотивации с успешностью обучения.

При более дифференцированном анализе мотивов учебной деятельности выделяют направленность на получение знаний, на получение профессии, на получение диплома. Существует прямая корреляционная связь между направленностью на приобретение знаний и успешностью обучения. Два других вида направленности не обнаружили такой связи.

Студенты, нацеленные на получение знаний, характеризуются высокой регулярностью учебной деятельности, целеустремленностью, сильной волей и др. Те же, кто направлен на получение профессии часто проявляют избирательность, деля дисциплины на «нужные» и «не нужные» для их профессионального становления, что может сказываться на академической успеваемости. Установка на получение диплома делает студента еще менее разборчивым в выборе средств на пути к его получению -- нерегулярные занятия, «штурмовщина», шпаргалки и т. п.

Приведем некоторые, наиболее яркие типы акцентуаций характера, с указанием на те проблемы, которые могут возникать у их обладателей в процессе обучения.

Гипертимный тип -- с постоянно повышенным настроением, энергичный, общительный, Неаккуратность, гипертимов, шумливость и склонность к озорству могут приводить к конфликтам прежде всего с преподавателями. Но важнее неусидчивость, склонность к сменам деятельностей и увлечений, часто оборачивающаяся поверхностностью в отношениях с людьми и в отношении к делу.

Циклоидный тип -- настроения меняются циклами; за двумя-тремя неделями приподнятого, почти эйфорического настроения следует такой же по длительности цикл настроения подавленного, с повышенной раздражительностью и склонностью к апатии. Таким людям сложно даются смены жизненных стереотипов, в частности, переход от школьного обучения к студенчеству; в периоды угнетенных состояний нуждаются в щадящем отношении во избежание глубоких срывов с тяжелыми последствиями.

Ладильный тип -- страдает перепадами настроений по многу раз в день, вызываемыми самыми ничтожными поводами. При наличии серьезных поводов демонстрируют склонность к реактивным депрессиям, что приводит к серьезным нарушениям учебной деятельности. В эти периоды, как и циклоиды нуждаются в щадящем отношении. Хорошо чувствуют и понимают других людей, и сами часто ищут в друге психотерапевта.

Сензитивный тип -- очень чувствителен ко всему хорошему и плохому, застенчив, робок, часто закомплексован; общителен только с теми, кого хорошо знает и от кого не ждет угрозы. Обладает повышенным чувством долга, совестлив, часто берет вину на себя; в случае сильных и незаслуженных обвинений реален суицидальный исход. Дисциплинирован, прилежен, регулярно работает.

Неустойчивый тип -- обнаруживает повышенную тягу к развлечениям, безделью и праздности, не имеет устойчивых профессиональных интересов, не задумывается о будущем. Склонен к алкоголизации. Слабоволие и некоторая трусливость делают необходимым и возможным регламентацию и тщательный контроль учебной деятельности. Чаще встречается среди «коммерческих» студентов, поскольку выдержать серьезный конкурс для студентов этого типа мало реально.

Конформный тип -- демонстрирует бездумное, некритическое, а часто и конъюнктурное подчинение любым авторитетам или большинству в группе. Жизненное кредо -- быть как все. Способен к предательству, но всегда находит для себя моральное оправдание. В качестве педагогического воздействия можно рекомендовать демонстрации пагубности приспособленческих приемов и отрицательную ценность конформистских установок

Шизоидный тип -- замкнут, эмоционально холоден, мало интересуется духовным миром других людей и не склонен допускать их в свой мир. Часто обладает высоко развитым абстрактным мышлением в сочетании с недостаточной критичностью. Рекомендуется не грубое, но настойчивое втягивание в общение, в коллективные формы студенческой жизни.

Эпилептоидный тип -- обладает очень сильными влечениями, склонен к эмоциональным взрывам, часто демонстрирует жестокость, себялюбие и властность, любовь к азартным играм. Вязкость и инертность сочетаются с аккуратностью (пророй чрезмерной) и пунктуальностью. Легко подчиняются (вплоть до угодливости) властному и сильному педагогу, но, почувствовав «слабину», могут проявить весь багаж своих отрицательных наклонностей.

Истероидный (демонстративный) тип -- больше всего любит быть в центре внимания, жаждет похвал и восхищения, склонен к театральности, позерству рисовке. Часто обладает реальными артистическими способностями. Для привлечения к себе внимания начинает фантазировать, рассказывать небылицы, в которые сам начинает искренне верить.

2.2 Психологическая теория учебной деятельности

Учебная деятельность, сохраняя все психологические признаки деятельности, чаще всего представлена как процесс. Человек учится всю жизнь, но это, чаще всего, учебная работа. Как установлено отечественными психологами школы А. Н. Леонтьева, стихийно, самопроизвольно полноценная учебная деятельность не формируется ни у младших школьников, ни у студентов. Таким образом, учебная деятельность в подлинном значении этого слова -- деятельность специально формируемая. В этом случае в жизни человека есть два сензитивных периода, когда он осознает свою «необученность» и готов учебную деятельность осваивать вполне сознательно.

В первом случае речь идет о младшем школьнике, который понимает и приветствует смену своего социального статуса как переход от дошкольных игр к ученичеству. Он идет в школу, для того, чтобы … учиться. Правда, при этом он, как и взрослые, отправившие его в школу, связывает ученичество с освоением, а об успешности этого дела будет судить по оценочным реакциям обучающих. Даже если они не ставят отметок, то все равно ребенок быстро устанавливает свой уровень успешности по прямым и косвенным оценкам (хвалят -- не хвалят, спрашивают -- не спрашивают, ставят в пример или наоборот и др.).

Во втором случае, поступив в учебное заведение, бывший школьник сразу сталкивается с необходимостью учиться самостоятельно (в новых госстандартах доля самостоятельной учебной нагрузки в учебном плане составляет уже 50%). Как это ни смешно, студенты, как и младшие школьники, прежде всего, ориентированы на освоение, хотя и более высокого уровня.

Учебная деятельность исследуется в психологии учения -- разделе педагогической психологии. Самое общее определение предмета психологии учения включает характеристику процесса приобретения и закрепления способов деятельности личности, в результате, которого формируется индивидуальный опыт человека -- его знания, умения и навыки.

Учение сопровождает всю жизнь человека (непреднамеренное научение). Оно присутствует на уровне отдельных действий в структуре других деятельностей и представляет процесс формирования ее субъекта. Этим учение отличается от тех изменений, которые происходят в организме человека под воздействием физиологического созревания. Понятие учение используется, поэтому как для обозначения преднамеренного (специально организованного), так и стихийного процесса приобретения человеком знаний и опыта повседневной жизни.

Сам процесс решения учащимся задачи -- это и есть учебные действия, в которые входят следующие элементы:

а) постановка учебной задачи преподавателем перед учащимся или самим учащимся;

б) принятие задачи учащимся к решению;

в) преобразование учебной задачи с целью обнаружения в ней некоторого общего отношения изучаемого предмета (узнавание общего в данной конкретной задаче);

г) моделирование выделенного отношения (в математике это может быть составление, например, уравнения, а в психологии -- составление схемы логики рассуждения с точки зрения деятельностного подхода;

д) преобразование этой модели отношения для изучения его свойств в «чистом виде»;

е) построение системы частных задач по данной проблеме, решаемых общим способом (такие задачи преподаватель может составить и предложить учащимся или сам учащийся может взять их из жизни);

ж) контроль за выполнения предыдущего действия, чтобы правильно перейти к последующему действию;

з) оценка (самооценка) успешности выполнения всех действий как результата усвоения общего способа решения учебной задачи (в психологии таким результатом может быть уверенное овладение способом рассуждения при решении творческих задач).

Последовательное выполнение всех означенных элементов каждого учебного действия и составляет в целом учебную деятельность студента.

Само понятие «учебная деятельность» появилось в психолого-педагогической литературе сравнительно недавно в связи с разработкой критериев качественной характеристики знаний школьников (научности, системности, обобщенности, прочности знаний и т. д.) и возникшей в связи с этим необходимостью рассмотрения целостной учебной деятельности, включающей в себя не только знания, умения и навыки, стоящие за ними приемы, действия и операции учеников с учебным материалом, но и принятие учеником учебной задачи, осуществление им самоконтроля, самооценки и др.

Умение учиться -- это умение самостоятельно выполнять учебную деятельность, что невозможно без сознательного принятия и творческого выполнения учебной задачи с обязательной рефлексией -- самоанализом и самооценкой степени успешности собственных действий. Научиться учиться -- значит, овладеть умением выполнять учебную деятельность, что является для любого учащегося, в том числе для студентов, важнейшей задачей.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Студенты -- социально-профессиональная группа ВУЗов и техникумов, часть интеллигенции. Цель студентов: получение высшего или среднего специального образования.

Студент -- это особый вид человечества, призванный выкрутиться и выйти с достоинством из любой ситуации. В тоже время, это самый веселый и надежный народ, который благодаря своей еще профессиональной неопытности, стремится все познать, и впитывает знания как «губка».

Рассмотрев характер учебной деятельности и соответствующие ему модели поведения можно выделить три типа студентов:

· У первого типа студентов интересы выходят за пределы знаний, очерченные учебным планом и программами дисциплин. Они проявляют активность во всех сферах жизни УЗ и ориентированы на широкую специализацию, на разностороннюю профессиональную подготовку.

· Второй тип отличается четкой ориентацией на узкую специализацию. Здесь тоже познавательная деятельность студентов выходит за пределы учебных программ, но скорее не вширь, а вглубь. Вся система активности ограничена рамками «около профессиональных интересов».

· У студентов третьего типа познавательная активность направлена на усвоение знаний и навыков в рамках учебной программы. Эти студенты демонстрируют минимальный уровень активности и творчества.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андрущак Г.В. Эффекты сообучения и конкуренция в студенческой среде [Электронный ресурс] - М.: ГУ ВШЭ, 2015. - 44 с.

2. Соколова Эмилия Александровна. "Идеальный образ студента в понимании студентов старших курсов университета" Вестник Томского государственного педагогического университета, no. 1 (142), 2014, pp. 60-65.

3. Лиги Магнус, and Трасберг Кармен. "Причины недобросовестности в учебе и представления студентов о правилах поведения. Качественное исследование по материалам интервью" Вопросы образования, no. 4, 2014, pp. 184-208.

4. Грачев Александр Алексеевич, and Кузнецова Арина Игоревна. "Мотивационные характеристики у студентов-экономистов" Знание. Понимание. Умение, no. 3, 2014, pp. 269-277.

5. Коряковцева Ольга Алексеевна, and Бугайчук Татьяна Владимировна. "Гражданская идентичность преподавателей вуза и их представление о студенте-гражданине" Ярославский педагогический вестник, vol. 2, no. 3, 2014, pp. 153-159.

6. Трофимова Елена Леонидовна. "Представления современных студентов о роли гражданина" Baikal Research Journal, vol. 8, no. 1, 2017, pp. 27.

7. Холопова Любовь Алексеевна, and Самтакова Айдынай Аржановна. "Гражданин и гражданственность" Концепт, no. S9, 2014, pp. 31-35.

8. Аниськин Владимир Николаевич, and Шатрова Юлия Станиславовна. "Подготовка студентов педагогического университета к реализации Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России" Азимут научных исследований: педагогика и психология, vol. 7, no. 2 (23), 2018, pp. 30-35.

9. Абрамович Анна Юрьевна. "Основные проблемы высшей школы глазами современного студента" Ярославский педагогический вестник, no. 4, 2016, pp. 303-304.

10. Кудрявцев Роман Анатольевич, Тимошенко Леонид Иванович, and Тарасов Виктор Александрович. "Самосознание студента высшего учебного заведения" Философия права, no. 2 (63), 2014, pp. 115-117.

11. Чертагонов Иван Александрович, and Жерновой Виталий Викторович. "О воспитании правовой культуры в студенческой сред" Успехи в химии и химической технологии, vol. 28, no. 7 (156), 2014, pp. 57-59.

12. Электронный ресурс для студентов и школьников. https://www.start2study.ru/blog/ege-oge-gve-gia/

Размещено на Allbest.ru

...