Размещено на http://www.allbest.ru/

Департамент образования города Москвы

Западное окружное управление образования

Государственное бюджетное образовательное учреждение

ОЦ Протон

Практическая работа

Наследие Гражданской войны как ресурс для формирования исторической памяти учащихся

Выполнил:

Васильева Евгения Михайловна

Москва, 2017



Оглавление

Введение

Глава 1. Понятие исторической памяти и ее значение в современном российском обществе

1.1 Понятие историческая память и механизмы ее формирования

1.2 Проблема формирования исторической памяти и исторического сознания молодого поколения

Глава 2. Механизмы актуализации и стимуляции исторической памяти учащихся на примере метапредметного проекта «Гражданская война: на перепутье эпох»

2.1 Наследие Гражданской войны в России в памяти поколений

2.2 Структура и содержание проекта «Гражданская война: на перепутье эпох»

2.3 Анализ результатов и достижений проектно-исследовательской деятельности

Заключение

Список литературы

Приложение



Введение

Гражданская война, несмотря на то, что XX век для России оказался насыщенным драматическими событиями, стала самой трагической страницей нашей истории. Почему же она была столь жестокой?

Война с внешним врагом, справедливая война, способна вызвать в народе не только национальное единение, но и пробуждение самых высоких нравственных чувств. В здоровом государстве противоречия, по крайней мере на время этой войны, остаются в стороне. Они уступают место единству и готовности принести жертву во имя общей победы. В этой ситуации противник -- враг, которому нет пощады. Война гражданская по сути своей иная. В ней сходятся две (или больше) части одного целого, одного общества. Мир за столом переговоров, как правило, невозможен из-за непреодолимости противоречий. И победа в такой братоубийственной войне не означает только военную победу. Она требует признания противником «правды» одной из сторон, последующего его наказания, а то и полного истребления. Иногда говорят, что Гражданская война не кончилась, что мы по-прежнему расколоты на белых и красных. То, что наше общество зачастую очень болезненно реагирует на разные, нередко противоречивые оценки Гражданской войны и ее участников, высказываемые учеными и политиками, показывает, что она остается незаживающей раной в общественном сознании. Хочется надеяться, что время взвешенного отношения к этим трагическим страницам нашей истории не за горами. Но, очевидно, что произойти это может только в случае качественного и всестороннего переосмысления событий этой эпохи и популяризацию в обществе накопленных исторических знаний. Однако именно этот процесс в нашей стране идет, но не в национальном масштабе.

Развитие общества и развитие культуры возможно потому, что человечество хранит опыт прошлых веков, то, что открыто, познано, известно. Память - необходимое условие самосознания личности. Знание своих корней, своего прошлого рождает чувство ответственности перед обществом, связывает человека с прошлым и будущим.

Социальные механизмы сохранения и актуализации исторической памяти молодого поколения являются одной из важных социальных проблем российского общества в начале XXI века. Воспроизводство молодым поколением традиций исторической памяти народа является одним из ключевых факторов социальной консолидации и стабильности российского общества. Поэтому историко-культурное наследие Гражданской войны можно рассматривать как информационный потенциал, запечатленный в явлениях, событиях, материальных объектах, необходимый для формирования исторической памяти, которая аккумулирует наиболее значимые для данного общества ценности, актуализирует социально-исторический опыт и наследие предшествующих поколений. Именно этими аспектами определяется выбор темы и актуальность нашего исследования.

Объект исследования: историческая память учащихся ГБОУ ОЦ Протон

Предмет: динамика изменений состояния исторической памяти школьников в ходе реализации общешкольного метапредметного проекта «Гражданская война: на перепутье эпох»

Гипотеза: если учесть тот факт, что на формирование исторического сознания существенное влияние оказывает система школьного образования, то можно предположить, что через систематическую организацию различных форм работы с учащимися в рамках долговременного проекта, можно способствовать реконструкции и актуализации событий прошлых лет.

Цель исследования - исследование роли и места Гражданской войны в исторической памяти современной школьной молодежи, определение и оценка механизмов, способствующих формированию и воссозданию образа забытой войны.В соответствии с поставленной целью были определены следующие задачи:

· На основе анализа литературы по выбранной проблеме дать характеристику понятию историческая память, выявить ее структуру, функции и механизмы формирования.

· Обозначить современные тенденции и проблемы развития исторической памяти современного российского общества в целом и школьников в частности.

· Осветить вопрос сохранения памяти о Гражданской войне в российском обществе.

· Разработать анкеты, отвечающие целям исследования

· Проанализировать состояние исторических знаний учащихся по Гражданской войне до начала реализации проекта

· Отследить динамику изменений знаний и представлений учащихся о войне на стартовом этапе проекта

· Зафиксировать и описать в ходе реализации проекта наиболее успешные формы работы, которые помогают актуализировать исторические события, стимулируют интерес к прошлому и находят глубокий эмоциональный отклик у учащихся.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: метод отбора, оценки, обобщения научного материала, метод анкетирования, статистические методы, интервьюирование учащихся, сопоставительный анализ, метод включенного наблюдения.

Метод включенного наблюдения позволил интегрироваться в изучаемый процесс, отслеживать реакции и эмоциональное состояние участников исследования, фиксировать эффективные формы работы с ними.

Практическая значимость работы: материалы исследования могут быть использованы в научно-исследовательской и преподавательской деятельности.

Продуктом данной работы является: мультимедийная презентация проекта, материалы анкет и статистические сведения, сведенные в диаграммы.



Глава 1. Понятие исторической памяти и ее значение в современном российском обществе

1.1 Понятие историческая память и механизмы ее формирования

Историческая память составляет основу, ментальное ядро общественного сознания, обеспечивая возможность идентификации и самоидентификации отдельной личности и общества в целом.

Следует остановиться на соотношении понятий «историческое сознание» и «историческая память», которые настолько тесно связаны, что часто воспринимаются как синонимы. «Память» рассматривается чаще всего в контексте понятия «сознание», как его функция, информационная основа и процесс. Л. П. Репина характеризует историческую память с позиции социокультурного феномена, нацеленного на осмысление исторических событий и их символическую репрезентацию, подчеркивая общность социальных функций исторического сознания и памяти. Они определяют такие свойства исторической памяти, как актуальность и изменчивость (постоянная модификация образов прошлого). С другой стороны, память -- это психический процесс, связанный с запоминанием, сохранением и воспроизведением прошлого опыта человека, народа, страны и включением его в сферу сознания Тощенко Ж. Т. Историческое сознание и историческая память: анализ современного состояния//Новая и Новейшая история. 2000. №4. .

При этом Тощенко подчеркивает, что историческая память избирательна, она сохраняет отдельные исторические события и игнорирует другие. Но все же она способна удерживать в сознании людей основные исторические события прошлого вплоть до превращения исторического знания в различные формы мировоззренческого восприятия прошлого опыта, его фиксации в легендах, сказках, преданиях.

По мнению Л. П. Репиной, для формирования исторической памяти важны три процесса:

· «забвение прошлого» (потеря возможности воспроизведения, а иногда даже узнавания ранее запомненного);

· различные интерпретации фактов и событий;

· актуализация (воспроизведение и узнавание) прошлого, связанная с текущими проблемами. Репина Л. П. История исторического знания. Историческое сознание и историческая память. М., 2004 с.11

Историческая память очень вариативна и имеет государственные, национальные, социальные и возрастные особенности, но вместе с тем содержит и некоторые общие координаты, символы и образы, объединяющие общество, обеспечивающие его ментальное единство. Л. Н. Мазур Образ прошлого. Формирование исторической памяти. М.,2013. С.15 Принято выделять индивидуальную и коллективную (групповую, национальную, локальную, глобальную) историческую память. см.Кудряшов Н. О. некоторых видах исторической памяти. Электронный ресурс Коллективная память включает индивидуальную, но не как механическую сумму представлений отдельных личностей, а как обобщенный образ этих представлений, принимаемый и узнаваемый всеми.

Историческая память формируется из разных источников, в том числе опирается на личный опыт. Основу исторической памяти человека и общества в целом формирует та коммуникационная и информационная среда, в которой он находится: система образования, медийная среда. Основным субъектом, заинтересованным в контроле над исторической памятью, выступает власть, а в недавнем прошлом выступала еще и церковь. В современном мире большое значение приобретает формируемое обществом «историческое пространство», представленное местами памяти, а также праздниками, годовщинами и т. п.

Реконструкция исторической памяти предполагает решение нескольких взаимосвязанных задач:

· выделение основных информационных каналов (источников и механизмов) формирования исторической памяти сообщества;

· составление карты памяти, ее символьного ряда;

· реконструкция и интерпретация исторических образов, их анализ.

Следует уточнить, что можно рассматривать как источник формирования исторической памяти, а что представляет собой механизм. Роль источника связана с задачами фиксирования и преобразования исторической информации в образы (литература, искусство) или логические структуры (наука). Механизм отвечает за трансляцию имеющихся в обществе исторических знаний и представлений. К основным источникам исторической информации следует отнести:

· историческую науку;

· искусство и литературу;

· личный опыт, в том числе документированный (мемуары, воспоминания, письма и пр.).

Механизмами трансляции исторической информации выступают:

· система образования;

· средства массовой информации;

· устные коммуникации;

· места памяти.

И источники исторической информации, и механизмы ее передачи испытывают на себе влияние таких факторов, как идеология (религия), рынок, а также информационные технологии (устные, письменные, аудио- визуальные и пр.), которые определяют особенности информационной среды и культуры общества. Роль факторов состоит в том, что они регулируют актуализацию, отбор, интерпретацию, доступность исторической информации, т. е. фактически управляют историческим сознанием и исторической памятью. Приходько Е. А., Лебедева С. О. Историческая память и историческое сознание // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2010. № 1 (5). С. 132-135.

Изучая процессы формирования исторической памяти, очень важно определить место и роль информационных каналов. Сила влияния различных информационных каналов на сознание человека зависит от особенностей информационного потока: наука воздействует на рациональный уровень сознания и через систему образования, агитации и пропаганды закрепляет в нем структурированный и логически непротиворечивый набор исторических знаний и представлений. Они создают каркас образа исторического прошлого. Художественные произведения (литература, искусство), обладая высокой степенью эмоционального воздействия, влияют на подсознание и внедряют в него как научные знания о прошлом, так и циркулирующие в обществе и поддерживаемые властью мифы.

Несогласованность основных информационных каналов и механизмов коллективной памяти приводит к эффекту разорванной памяти, крайним проявлением которой становится историческая амнезия -- нежелание знать прошлое, отрицание истории как агента коллективной памяти. Рюзен, Й. Утрачивая последовательность истории : (некоторые аспекты исторической науки на перекрестке модернизма, постмодернизма и дискуссии о памяти) / Й. Рюзен //Диалог со временем. - 2001. - Вып. 7. - С. 9.

Таким образом, толкование термина «историческая память» имеет множество вариаций. Важно отметить, что она является основой культурной преемственности поколений и национально-гражданской идентичности.

При рассмотрении понятия «историческая память» становится ясно, что процесс ее формирования достаточно сложен. Именно поэтому, в связи с возросшей необходимостью реконструкции исторической памяти, особое значение приобретает изучение механизмов ее формирования и способов актуализации в современном обществе.



1.2 Проблема формирования исторической памяти и исторического сознания молодого поколения

В настоящее время особенно остро стоит проблема формирования исторической памяти молодого поколения. Человек должен знать, откуда он родом, кто его предки. Так устанавливается связь между ним и обществом, рождается понимание своего значения в современной жизни Сегодняшние школьники через 10-15 лет будут определять политическое, экономическое и духовное развитие страны и от того, какие знания они получают, какие ценности впитывают, зависит будущее всей страны. В настоящее время нередко приходится сталкиваться с тем, что молодежь пренебрежительно относится к прошлому своей страны. Ослабление исторической памяти иногда оборачивается утратой связей между поколениями, ослаблением патриотических и гражданских чувств. Современные школьники прямо говорят о том, что их волнуют собственный материальный достаток, карьера, личное благополучие. Вяземский Е.Е. Историческая политика государства, историческая память и содержание школьного курса истории России // Проблемы современного образования. -- 2011. -- № 6. -- С. 89--97. К сожалению, сегодня само общество способствует вытеснению исторической памяти из сознания молодого поколения, потому что мы легко отказываемся от целых эпох. Сначала от периода царской власти, теперь от советской эпохи. Так нередко советский период отечественной истории сегодня трактуется как некая «черная дыра» куда, к несчастью, угодила наша страна, но тогда детям становится непонятным сам факт героической защиты Родины советскими людьми. Переписывание истории, свержение былых кумиров, переоценка прошлого разрывают хрупкую нить исторической памяти. Историческая память не может сформироваться без того, чтобы информация подавалась полно, объективно, но не должно быть в ней очернительства и фальсификации.

Формирование исторического сознания школьников является важнейшей государственной задачей, ибо она неразрывно связана с задачей воспитания личности гражданина демократического общества.

Нынешнее состояние исторического сознания школьников не отвечает в полной мере тем требованиям, которые сегодня предъявляются выпускникам школы со стороны общества и государства. Все это усугубляется падением престижа истории. Не менее плачевен тот факт, что фактически вся историческая идентичность российского общества держится на памяти о Великой Отечественной войне, что является недостаточным. Как указывает А.И. Миллер: «У России трудная, но великая история, полная крупных достижений, блистательных побед и масштабных трагедий. Их нужно вернуть в сознание людей, чтобы они ощущали себя ответственными наследниками прежних поколений». Миллер А.И. Политика исторической памяти как основа формирования коллективной идентичности и воспитания деятельного патриотизма // Стратегия XXI // Совет по оборонной и внешней политике: сайт. Электронный ресурс Главными механизмами формирования исторической памяти молодежи являются: школа, вуз, средства массовой информации, т. е. институты, окружающие молодых людей в процессе их социализации.

Представления молодежи об истории на основе школьного образования предстает как набор дат, имен, событий, зачастую бессвязных, не определённых в пространстве и времени, тем более, что знание факта - еще не научное знание; требуется его осмысление, анализ, оценка, благодаря чему факты включаются в целостную концепцию исторического процесса. Исторические знания современных школьников отрывочны и мозаичны. В них много «белых пятен». Присутствует в блоке исторических знаний современных школьников и недостоверные, а зачастую и ложные суждения. Путятина Т.П. Формирование исторического сознания школьной молодёжи в условиях трансформации российского общества: М., 2007. -- 23 с.

В настоящий момент есть основания говорить и о дисгармоничности ценностного мира современного школьника, который считает возможным ориентироваться на различные ценностные системы, не учитывая того обстоятельство, что «сбой» ценностных систем есть одно из условий возникновение глобального социального кризиса и, прежде всего, кризиса культуры.

Как мы видим, проблема формирования исторической памяти у современной молодежи представляет собой сложный и многогранный процесс. В свете выше сказанного можно отметить, что очевидна необходимость выработки единой стратегии в вопросе формирования исторической памяти у современного поколения со стороны государства, школы, вуза и социальных институтов.



Глава 2. Механизмы актуализации и стимуляции исторической памяти учащихся на примере метапредметного проекта «Гражданская война: на перепутье эпох»

2.1 Наследие Гражданской войны в России в памяти поколений

Безусловно, любая война - трагедия. Гибнут люди, уничтожаются города и селения. Гражданская война стоит особняком в ряду прочих военных конфликтов - к ней нельзя применять определения «справедливая», «народная», «освободительная» или словосочетание «патриотический подъем». Это братоубийственная война, которая говорит о глубоких социальных противоречиях и неспособности общества разрешить их мирным путем.

В советский период оценка наследия Гражданской войны была достаточно однозначна - героями признавались деятели партии большевиков и военачальники Красной Армии. Некоторые из них прочно вошли в народную память в качестве положительных персонажей - так Чапаев стал героем многочисленных анекдотов. Памятники, устанавливавшиеся в советскую эпоху, посвящены были также лишь «победителям» - красным. Политическая пропаганда предлагала крайне упрощенный образ Гражданской войны - не трагедии братоубийства, но противостояния белых (злодеев и предателей) и красных (защитников угнетенных).

Постсоветский период, казалось, предлагает другую оценку событий 1917-1922. В исторической литературе, в кинофильмах появился новый образ Белого движения. Благородные рыцари, не нашедшие своего места в изменившемся мире, - такими предстают белогвардейские лидеры в исторической памяти постсоветской эпохи.

Сложное явление, с трудом поддающееся объективной оценке и формирующее крайне полярные оценки, событие национальной истории, которым трудно гордиться - обо всей неоднозначности Гражданской войны и о том, насколько сложно находит это событие место в исторической памяти, можно судить хотя бы потому, что практически отсутствуют памятники, посвященные одновременно и белым, и красным; памятники, примиряющие бывших врагов и братьев хотя бы посмертно.

2.2 Структура и содержание проекта «Гражданская война: на перепутье эпох»

Традиционно изучение истории XX века согласно учебной программе приходится либо на девятый, либо на одиннадцатый класс. Поэтому проводившийся метапредметный проект, посвященный Гражданской войне, должен был напомнить ребятам о событиях и личностях эпохи, углубить их знания и вывести на формулирование собственной позиции в отношении этого драматичного периода отечественной истории.

Имеет смысл кратко описать мероприятия, входившие в этот проект, чтобы прояснить контекст нашего исследования исторической памяти и механизмов ее формирования у учащихся 10 «Б» класса.

Проект начался с двух комбинированных развернутых уроков, проходивших последовательно на протяжении двух недель. Первый урок был посвящен причинам Гражданской войны в России, ее первым событиям и краткому обзору деятельности и биографий ведущих лидеров красного движения (В.И.Ленина, Л.Д.Троцкого, Ф.Э.Дзержинского, М.В.Фрунзе). Была также затронута тема красного террора и политики советской власти в период Гражданской войны.

Второй урок был посвящен ходу Гражданской войны и ее географии, обзору деятельности и биографии лидеров Белого движения (П.Н.Краснова, А.И.Деникина, П.Н.Врангеля, Л.Г.Корнилова, А.В. Колчака). Также проанализированы были итоги и последствия Гражданской войны.

В ходе обоих уроков ребята выполняли практические задания - заполняли рабочие листы и работали с картой Гражданской войны (см.Прил.2).

На протяжении всего проекта в школьном музее проходила выставка, познакомившая учащихся с разнообразием образцов агитационных листовок и плакатов, созданных противоборствующими сторонами в ходе Гражданской войны.

Далее наши педагоги провели в классе историческую ролевую игру «В тылу Гражданской». Ребят поделили на группы - чекисты, кулаки, середняки и бедняки. Каждый получил собственное задание - к концу игры нужно было обладать определенным количеством ресурсов, при этом действовать можно было, как угодно. Первую половину игры мы моделировали экономическое производство (делали оригами), а во второй половине чекисты в роли представителей новых властей пытались собирать налоги.

Заключительным мероприятием всего проекта стал дискуссионный клуб, в ходе которого мы с различных позиций пытались ответить на неоднозначный вопрос «Кто победил в Гражданской войне?» Эта дискуссия была еще интересна тем, что в ней принимал участие 11 «А» класс, который в первой четверти прошел соответствующий исторический период. Было любопытно сравнить активность и знания ребят из разных параллелей.

2.3 Анализ результатов и достижений проектно-исследовательской деятельности

Для того, чтобы оценить действие механизмов, участвующих в формировании исторической памяти, на примере проведения метапредметного проекта «Гражданская война: на перепутье эпох» мы помимо теоретических методов использовали и практические. Основные статистические данные об изменении глубины знаний по эпохе мы получили благодаря двум опросам, проведенным по нашей просьбе учителями в начале и конце метапредметного цикла.

Первый опрос, проведенный 17 ноября перед первым уроком, посвященным Красному движению, дал нам следующие результаты.

Почти 60% вопросов анкеты остались без ответа, 14% - получили неверные ответы (см.Приложение 3, диаграмма 1). Те ответы, которые все же были верными, оказались довольно поверхностными - так, итоги Гражданской войны в основном характеризовались общими формулировками «большие потери», «разруха».

Из деятелей Гражданской войны в целом фигурируют лишь лидеры красных - их назвали более 80-90% опрошенных (см.Прил.3, диаграмма 2). Белогвардейцев назвали по одному человеку.

Столь же удручающая картина и в отношении вопросов, которые были рассчитаны на выяснение личной позиции по вопросу Гражданской войны - какую сторону вы бы выбрали и в чем заключаются уроки Гражданской войны. Половина учащихся вообще не имела никакого ответа на эти вопросы. 37% опрошенных поддержала сторону белых, 8% выбрали красных. (см.Прил.3, диаграммы 4-5).

Второй опрос проводился 8 декабря, после проведения 5 мероприятий метапредметного цикла. Результаты этого анкетирования следующие.

Подавляющее большинство опрошенных ответили практически на все вопросы анкеты. В ответах появились деятели белогвардейского движения, также более подробно и полно ребята говорили о ходе и итогах самой Гражданской войны (см.Прил.3, диаграммы 1-4).

Интересно, что по итогам мероприятий многие ребята поменяли свое мнение относительно того, какую сторону они поддержали бы в период 1917-1922гг.. Мнения стали более разнообразны и аргументированы. Так, красных поддержали 60% опрошенных, белых - 20%, нейтральную позицию заняли 20% ответивших на этот вопрос.

Благодаря использованию метода включенного наблюдения (инкогнито) нам удалось оценить, как ребята реагировали на проведение всех мероприятий. Т.е. мы получили представление не только об изменении глубины знаний в ходе проекта, но и о том, какие формы мероприятий, какие темы задевали их за живое, были интересны (вопросы для включенного наблюдения - см.Прил.3.).

Очевидно, что на первом этапе, когда стало ясно, что нужно заполнять в ходе уроков рабочие листы и эти рабочие листы будут затем оцениваться, многие ребята пошли легким путем и, по возможности, списывали друг у друга. Однако, уже в ходе второго комбинированного урока, гораздо большее количество одноклассников работали самостоятельно. Многие оставались после урока, чтобы уточнить те или иные детали, исторические факты. Несомненный эмоциональный отклик вызвали рассказы о красном терроре (в частности, о судьбе Корнилова и Колчака - эти истории даже вызвали слезы у одной из девочек). исторический память ценностный дисгармоничность

Тема продолжала обсуждаться и после уроков - интерес вызвал художественный фильм, часть которого была показана нам на уроке («Адмиралъ», 2008г.).

Пожалуй, наибольший отклик и интерес вызвала ролевая игра - свобода действий, подкрепленная знаниями, дала ребятам возможность на себе прочувствовать сложность выбора, который стоял перед людьми в эпоху Гражданской войны. Предать или быть верным, украсть, убить, выжить или помочь - здесь каждый оценил ритм того времени. Интересно, что некоторые на практике использовали полученные на уроках знания для выработки собственной стратегии в игре. Так, один из участников, выступавший в роли бедняка, зная о скором приходе чекистов и той политике, которую проводили большевики в отношении крестьянства, предпочел сразу перейти на сторону красных, в последствии их обокрал и эмигрировал.

Безусловно, именно эта игровая форма работы была самой обсуждаемой - мы уже после уроков и несколько дней после игры делились своими впечатлениями - кто, как и почему сыграл, что значила дружеская поддержка и личная неприязнь при выборе стратегии поведения.

В ходе дискуссионного клуба нам было приятно отметить, что 10 класс гораздо активнее участвовал в беседе. Мы читали стихи, написанные участниками Гражданской войны, живо обсуждали сложные вопросы нашей истории, при том, что одиннадцатиклассники должны были бы быть более подкованы в этой теме, поскольку прошли ее недавно. Многие десятиклассники высказывали аргументированную личную позицию, сформировавшуюся в ходе проведения проекта. Обсуждение судеб лидеров белого и красного движения, анализ итогов этой войны в целом вывели нас на, с одной стороны, парадоксальную, но, с другой стороны, логичную мысль - победителей и героев в Гражданской войне быть не может. Кто-то расплатился жизнью за участие в революции, кто-то потерял имущество, кто-то навсегда покинул родину. В любом случае, не может быть победителем и героем тот, кто убил своего брата.

Таким образом, подводя итоги изучению динамики формирования исторической памяти учащихся 10 класса необходимо отметить следующее.

Присутствует положительная динамика в отношении увеличения глубины знаний по эпохе Гражданской войны. Формой работы, вызвавшей наиболее активный отклик, нужно считать ролевую игру. При этом заметим, что именно комплексный подход помог ребятам получить полную картину социального конфликта и сформулировать личную позицию по событиям 1917-1922, а значит, повлиял на формирование исторической памяти.



Заключение

Наука и социальная практика XXI века ставит перед собой задачу сохранить мировое наследие, использовав его для формирования исторической памяти, для нравственно-эстетического воспитания новых поколений. Формирование исторического сознания школьников является важнейшей государственной задачей, и для ее решения необходимо задействовать весь культурно-исторический потенциал. Поэтому наследие Гражданской может стать значимым ресурсом в процессе формирования исторической памяти учащихся, с помощью которого осознается связь времен.

Исследование результатов реализации метапредметного проекта «Гражданская война: на перепутье эпох» позволило нам отследить динамику изменения представлений школьников о ней, сравнить наличие у них устойчивых образов и ассоциаций, связанных с войной до и после реализации проекта, сопоставить общий уровень эмоционального отношения к войне, выявить механизмы актуализации исторической памяти. Для нас участие в проекте и внешняя оценка его результатов стали очень ценным опытом.

Конечно, до появления в сознании учащихся полноценной картины событий тех лет и серьезного взвешенного отношения к ее роли еще далеко. Однако сам факт того, что Гражданская война перестала быть для них безликой, неизвестной, лишенной значимого содержания, что она приобрела реальные очертания, уже является определенным шагом вперед на пути формирования системного преставления о ее значимости в истории России.

Заметим, что при том, что к концу проекта ребята больше разделились в отношении своих политических предпочтений (за красных или за белых), большинство из них высказали уверенность в необходимости разрешать социальные конфликты мирным путем. Нам представляется, что именно с такие уроки Гражданской войны нужно усвоить молодому поколению.

В целом хочется отметить, что необходимо и дальше исследовать и фиксировать состояние исторической памяти учащихся по этому вопросу и искать наиболее эффективные способы ее развития.



Список литературы

1. Приходько Е. А., Лебедева С. О. Историческая память и историческое сознание // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2010. № 1 (5).

2. Соколова М. В. Что такое историческая память?// Преподавание истории в школе. 2008.

3. Тощенко Ж. Т. Историческое сознание и историческая память: анализ современного состояния // Новая и новейшая история. 2000.

4. Миллер А.И. Политика исторической памяти как основа формирования коллективной идентичности и воспитания деятельного патриотизма // Стратегия XXI // Совет по оборонной и внешней политике.

5. Глебова Н. И. Кто мы? Историческая память и проблемы национального самоопределения в постсоветской России. //Россия и современный мир.2009. № 1

6. Л. Н. Мазур Образ прошлого. Формирование исторической памяти. М.,2013.

7. Рюзен, Й. Утрачивая последовательность истории :(некоторые аспекты исторической науки на перекрестке модернизма, постмодернизма и дискуссии о памяти) / Й. Рюзен //Диалог со временем. - 2001. - Вып. 7.

8. Вяземский Е.Е. Историческая политика государства, историческая память и содержание школьного курса истории России // Проблемы современного образования. -- 2011. -- № 6.

9. Давлетшина Д.Г. Социальная память как основа нравственности человека. Уфа, 2006.

10. Путятина Т.П. Формирование исторического сознания школьной молодёжи в условиях трансформации российского общества. М., 2007.

11. Диалоги со временем: память о прошлом в контексте истории / под ред. Л. П. Репиной. М.: Кругъ,2008.

12. Каменский А. Б. Парадоксы массового исторического сознания и конструирование образа прошлого.

13. Кудряшов Н. О. некоторых видах исторической памяти

14. Репина Л. П. История исторического знания. Историческое сознание и историческая память. М.: Дрофа, 2008

15. Рикёр П. Память, история, забвение. М.: Издательство гуманитарной литературы, 2004.

16. Гражданская война в России (1917-1922): историческая память и проблемы мемориализации «красного» и «белого» движения: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции (Омск, 16-17 июня 2016 г.) / гл. ред. Д.А. Алисов, Ю.А. Закунов; отв. ред. О.В. Гефнер, И.А. Селезнева. - Москва, 2016.

17. Альманах Ассоциации исследователей Гражданской войны в России. вып. 1.: от великой войны к Гражданской войне в России / [ред. кол.: в.и. Голдин (гл. ред.) и др.] - Архангельск, 2014.



Приложение

Схемы

Рис. 1. Структура и виды исторической памяти

Рис. 2. Факторы, источники и механизмы формирования исторической памяти

Раздаточный материал для учащихся (рабочий лист, карта)

Рабочий лист по теме «Гражданская война: на перепутье эпох»

1. Что такое гражданская война?

2. Каковы причины Гражданской войны в России?

3. Какой характерной особенностью отличалась Гражданская война в России?

4. Укажите хронологические рамки и периодизацию Гражданской войны_

5. Назовите ключевые фронты и события Гражданской войны

Заполните таблицу

Гражданская война	Гражданская война

	Красные	Зеленые	Белые
Руководители\лидеры
Лозунги, программы
Сила
Слабость
Итоги войны

Образцы анкет и результаты исследования, представленные в диаграммах

Вопросы анкеты для опроса учащихся 10 класса:

1. Назовите даты Гражданской войны в России.

2. Каковы ее причины и особенности?

3. Каких деятелей красного движения вы знаете?

4. Чем они известны? Какую оценку их деятельности вы можете дать?

5. Каких деятелей белого движения вы знаете? Чем они известны? Какую оценку их деятельности вы можете дать?

6. Какая сила предопределила исход Гражданской войны?

7. Какие шаги предпринимало правительство Советской России в годы Гражданской войны для победы?

8. Каковы итоги Гражданской войны?

9. Если бы вы жили в период Гражданской войны, за кого бы вы воевали?

10. Продолжите фразу: «Трагедия Гражданской учит нас….»

Вопросы для включенного наблюдения:

1. Проявлялся и в какой форме интерес в ходе проведения цикла мероприятий?

2. Какая из затронутых тем вызвала наибольший эмоциональный отклик?

3. Какая форма работы вызвала наибольший отклик?

4. Обсуждались ли мероприятия или их темы вне уроков и школы?

5. Какие личные качества проявились у участников в ходе мероприятий?

6. Повлияли ли личные отношение на ход ролевой игры?

7. Какие новые качества проявились в участниках мероприятий?

8. Стимулировали ли мероприятия самостоятельное стремление к изучению затронутых тем?

В ходе проведения метапредметного проекта учащиеся 10 «Б» дважды прошли опрос по анкете. В первом анкетировании 17 ноября участвовало 24 человека, 8 декабря - 23 человека.

1. Сравнительная диаграмма общих результатов опроса учащихся 10 "Б" до и после проведения метапредметного цикла "Гражданская война: на перепутье эпох" (по вопросам анкеты 1-8) (в процентах указано количество ответов)

2. Сравнительная диаграмма знаний учащихся 10 «Б» о личностях Гражданской войны (в процентах указано количество учащихся, назвавших того или иного деятеля)

3. Сравнительная диаграмма знаний учащихся 10»Б» о причинах, ходе и результатах Гражданской войны (в процентах указано количество учащихся, назвавших причины, ходи и итоги войны)



4. Сравнительная диаграмма наличия личной позиции по теме Гражданской войны (в процентах указано количество учащихся, давших ответы на вопросы 9-10).

5. Сравнительная диаграмма содержания ответов на вопрос №9 (в процентах указано количество учащихся, высказавших свою позицию)



Размещено на Allbest.ru

...