Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. К.Д. Ушинский разработал основы педагогики как науки, но вместе с тем утверждал, что педагогическая наука является искусством: «Воспитатель есть художник; школа - мастерская, где из грубого куска мрамора возникает подобие божества». Отечественный педагог П.П. Блонский отмечал: «Лишь идея, а не техника и не талант, может быть сообщена одним лицом другому, и потому лишь в виде известной идеи, т.е. в виде теоретической науки, может существовать педагогика».

Проанализируйте мысли К.Д. Ушинского и П.П. Блонского.

1. На каком основании К.Д. Ушинский приравнивал педагогику к искусству?

2. Противоречит ли этому высказывание П.П. Блонского?

3. Так, чем же является педагогика: наукой или искусством?

В статье «О пользе педагогической литературы» Ушинский писал: «Ни медицина, ни педагогика не могут быть названы науками в строгом смысле этого слова». Однако ему же принадлежат и такие слова: «Педагогика - не наука, а искусство».

В своих работах Ушинский говорил, что предмет всех наук и каждой из них в отдельности не остается постоянным, но является исторически изменчивым.

Он не соглашался с теми немецкими философами и психологами, которые все, что только можно представить в систематическом изложении, называли наукой, в результате чего исчезали границы между наукой и практической деятельностью, а правила именовались законами. Ушинский считал, что главным признаком науки должен служить ее предмет исследований, завершающихся открытием истины, вытекающей из самой сущности вещей. Ушинский так же говорил: «возле всякой науки может образоваться искусство, которое будет показывать, каким образом человек, может извлечь выгоды в жизни, пользуясь положениями науки; но эти правила пользования наукой не составляют еще науки…» Для доказательства своей точки зрения Ушинский приводил аргументы, согласно которым искусство практического приложения выводов науки может состоять из бесконечного множества бесконечно изменяющихся правил, определяемых произвольными желаниями человека. Выводы науки имеют вполне объективный характер, тогда как в искусстве их практического применения преобладает субъективное начало. В отличии от правил, которые могут изменяться в зависимости от воли и желания человека, «истины науки не изменяются произвольно, а только развиваются; и это развитие состоит в том, что человек от причин более видимых восходит к причинам более глубоким, или, что все равно, приближается более и боле к сущности предмета».

В отличии от своих предшественников Ушинский утверждает, что педагогика не наука, а искусство, но неправильно было считать педагогику искусством лишь на том основании, что она изучает практическую деятельность и стремится творить то, чего нет. Неправильно считать, что любая теория, любая наука, приложенная к практике, перестает быть наукой и становится искусством.

Разграничение педагогики как науки, с одной стороны, и педагогики как искусства воспитания - с другой, имело место в тех случаях, когда Ушинский раскрывал отличие педагогики от тех наук, которые не преследовали других целей, кроме изучения сущности предметов и явлений, изучения закономерных, объективных, от воли человека независящих связей между предметами явлениями. Смысл противопоставления искусства воспитания таким наукам при этом заключался в указании на практические задачи и цели педагогики - совершенствование воспитательной деятельности на научной основе.

Официальной педагогике, которая основывалась на божественном откровении, он противопоставлял свое понимание связи искусства воспитания с действительной, а не мифологической наукой о человеке, которая одна только и должна служить основанием практической педагогической деятельности.

К.Д. Ушинский доказывал, что если большинство наук только открывает факты и законы, но не занимается разработкой их приложения и практической деятельности, то педагогика существенно отличается в этом отношении.

Задачу педагогики Ушинский видел в «изучении человека во всех проявлениях его природы со специальным приложением к искусству воспитания». Практическое же значение педагогики заключается в том, чтобы «открывать средства к образованию в человеке такого характера, который противостоял бы напору всех случайностей жизни, спасал бы человека от их вредного растлевающего влияния и давал бы ему возможность извлекать отовсюду только добрые результаты».

Педагогика - это искусство, рассматриваемое нами как высокая степень педагогического мастерства, т.е. педагогических умений, основанных на педагогических убеждениях, ядром которых являются педагогические знания, осмысленные педагогом, принятые им как истинные, вызывающие уверенность в правильности принятых решений и готовность действовать в соответствии с ними. Априори ясно, педагогическое искусство - это реализация педагогической теории на практике на высоком уровне педагогического мастерства.

П.П. Блонский рассматривал педагогику в виде теоретической науки, которая может быть сообщена одним лицом (педагогом, воспитателем) другому (ученику).

Наука потому, что имеет свой предмет (целостный педагогический процесс); обширную информацию о нем; понятийный аппарат, свидетельствующий о степени систематизированности имеющейся информации; описание закономерностей, характеризующих целостный педагогический процесс. Педагогика - это наука и потому, что неотъемлемой ее частью является педагогическое прогнозирование. Как наука она представляет собой совокупность знаний, лежащих в основе научной картины целостного педагогического процесса (педагогическая теория).

Ф. Паульсен остроумно снял это противоречие, определив педагогику как науку об искусстве воспитания.

Таким образом, с моей точки зрения, высказывания К.Д. Ушинского и П.П. Блонского не противоречат друг другу и целесообразно рассматривать педагогику как науку и искусство.

2. Напишите несколько жизненных и профессиональных ситуаций, в которых возникает необходимость в психологических знаниях

Ситуация 1.

В подготовительной группе детского сада все дети (особенно это касается 6-летних детей), готовящиеся к поступлению в школу, проходят диагностику на предмет психологической готовности к школе (психодиагностика).

Это позволяет выявить детей, которые к школе еще психологически не готовы и рекомендовать родителям отсрочить поступление детей в школу до следующего года, чтобы избежать психотравмирующей ситуации для ребенка.

Ситуация 2.

В медицине принято выделять большую группу заболеваний, которые относятся к психосоматическим - это, например, бронхиальная астма, язвенная болезнь желудка, гипертоническая болезнь, вегетососудистая дистония и многие другие заболевания.

Люди, страдающие этими недугами, помимо традиционной медикаментозной терапии нуждаются в помощи психолога и психологическая помощь (психотерапия) позволяет значительно лучше стабилизировать их состояние.

Ситуация 3.

Родителям полезно ознакомиться с основами возрастной психологии (например, с возрастными кризисами, психологическими особенностями подросткового возраста), чтобы правильно строить отношения с детьми и, по возможности, избегать конфликтных и психотравмирующих ситуаций.

Ситуация 4.

При подборе групп людей, которым в течении длительного времени придется совместно работать, например, длительные экспедиции, подбор космонавтов для одного экипажа, необходимо учесть «психологическую совместимость» людей.

3. Напишите, какие отрасли существуют в современной психологии

В настоящее время психология представляет собой весьма разветвленную систему наук.

В ней выделяется множество отраслей, представляющих собой относительно самостоятельно развивающиеся направления научных исследований. Их в свою очередь можно разделить на фундаментальные и прикладные, общие и специальные.

Назовем некоторые из отраслей психологии: общая, социальная, педагогическая, медицинская, возрастная, юридическая, генетическая, военная, инженерная, дифференциальная, психофизиология, психодиагностика, патопсихология, психотерапия, психология управления, психология труда и т.д.

Появление новых видов деятельности обусловливает возникновение соответствующей отрасли психологии. Так, например, в связи с необходимостью изучения психики людей в условиях космического полета, появилась такая отрасль как космическая психология.

4. Какие отрасли психологии решают следующие задачи

1. Оценить эффективность воздействия телепередачи на зрителей.

Социальная психология

2. Выявить условия эффективного запоминания информации.

Общая психология

3. Выявить психологические причины аварийности на производстве.

Психология труда (проблема соответствия работника его профессии),

Инженерная психология (проблема закономерности процессов взаимодействия человека и современной техники)

4. Разработать методы работы с пожилыми людьми в доме престарелых.

Социальная и возрастная психология

5. Установить уровень психического развития ребенка.

психодиагностика

6. Выделить основные условия развития способностей.

Общая психология

7. Разработать систему методов и приемов повышения рейтинга политического лидера.

Социальная психология и психология управления

8. Выявить психологические причины неуспеваемости школьников.

педагогическая психология

9. Установить влияние алкоголизма родителей на психическое развитие детей.

Медицинская психология (изучение влияние алкоголя (при его употреблении во время беременности) на развитие психики у новорожденного и в дальнейшие последствия для психического развития ребенка)

Педагогическая и социальная психология (изучение влияние алкоголизма (психологические моменты - недостаток внимания, ласки, «педагогическая запущенность» и т.д.) на психическое развитие ребенка)

10. Выявить психологические особенности людей разного пола.

дифференциальная психология

11. Дать психологический анализ последствий для детей социально-экономических изменений в России.

Социальная и педагогическая психология

12. Установить эффективность рекламы.

Социальная психология

13. Выявить влияние окраски производственных помещений на эффективность труда.

Общая психология и психология труда

14. Разработать программу профессионального отбора руководителей.

психология труда

15. Установить связь между характером и телосложением.

Общая психология

16. Оценить эффективность национальной политики правительства.

Психологии управления (если рассматривать правительство как руководство, а государство, как организацию),

5. Напишите основные формы проявления психики

Психика может проявлять себя в трёх формах:

1. Психические процессы

· Познавательные (когнитивные) - внимание, ощущение, восприятие, память, мышление, речь, язык, воображение.

· Эмоционально-волевые - эмоции, чувства, воля

2. Психические свойства - темперамент, характер

3. Психические состояния - агрессия, подавленность, радость и т.д.

ушинский блонский педагогика познавательный

6. Какую функцию выполняет познавательная сфера личности

Познание окружающего мира и самого себя в нем.

С помощью познавательных процессов человек получает и перерабатывает информацию о мире, они же участвуют в формировании и преобразовании знаний.

7. Что такое память?

Память - это процесс организации и сохранения прошлого опыта, делающий возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания.

Память можно определить как психофизиологический процесс, выполняющий функции запоминания, сохранения и воспроизведения материала. Три указанных подпроцесса являются основными для памяти.

8. Какие виды памяти наиболее важны представителям следующих профессий:

- учитель математики;

Словесно - логическая память

- врач-терапевт;

Образная и словесно - логическая память

- кулинар;

Образная память

- механик;

Двигательная (или моторная) память

- учитель географии;

Образная память

- артист театра;

Эмоциональная и словесно - логическая память

- балерина;

Двигательная (или моторная) память

- музыкант-исполнитель;

Образная память

- парфюмер;

Образная память

- водитель;

Двигательная (или моторная) память

- менеджер.

Словесно - логическая память и образная память

9. Используя закономерности работы памяти, подготовьте психолого-педагогические рекомендации для эффективного запоминания учебного материала

1. Последовательность и доступность изложения нового материала педагогом;

2. Создание установок на длительность, полноту, точность запоминания;

3. Постановка вопросов, помогающих разобраться в учебном материале;

4. Выделение наиболее существенных моментов в изучаемом материале;

5. Включение запоминаемого материала в активную интеллектуальную обработку (сравнение, составление планов, схем и т.д.);

6. Эмоциональная насыщенность изложения; использование наглядности;

7. Предварительно повторение материала, который подлежит заучиванию (повторение без заучивания), экономит время на его усвоение в том случае, если число таких предварительных повторений не превышает их количества, необходимого для полного заучивания материала наизусть.

8. Повторение подряд заучиваемого материала менее продуктивно для его запоминания, чем распределение таких повторений в течение определенного периода времени, например в течение нескольких часов или дней.

9. Новое повторение способствует лучшему запоминанию того, что было выучено ранее.

10. Привлечение внимания к учебному материалу. С усилением внимания к запоминаемому материалу число повторений, необходимых для его выучивания наизусть, может быть уменьшено, причем отсутствие достаточного внимания не может быть возмещено увеличением числа повторений.

11. Заинтересовать в изучении материала, например, объяснить школьнику, что хорошее владение английским языком поможет им в общении на отдыхе заграницей или поможет свободнее разобраться в компьютерной игре, которые часто бывают на английском. То, чем человек особенно интересуется, запоминается без всякого труда.

ушинский блонский педагогика познавательный

8. Подходы в классификации памяти

В настоящее время принято рассматривать зависимость характеристик памяти от особенностей деятельности по запоминанию и воспроизведению.

Классификация видов памяти:

1. По характеру психической активности:

- двигательная;

- эмоциональная;

- образная;

- словесно-логическая.

2. По характеру целей деятельности:

- произвольная;

- непроизвольная.

3. По продолжительности сохранения:

- долговременная;

- кратковременная;

- оперативная.

Классификация видов памяти по характеру психологической активности была впервые предложена П.П. Блонским. Хотя все четыре выделенные им вида памяти (двигательная, эмоциональная, образная и словесно - логическая) не существуют независимо друг от друга, и более того, находятся в тесном взаимодействии, Блонскому удалось определить различия между отдельными видами памяти.

Двигательная (или моторная) память - это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений. Двигательная память является основой для формирования различных практических и трудовых навыков, равно как и навыков ходьбы, письма и т.д. Без памяти на движения мы должны были бы каждый раз учиться осуществлять соответствующие движения. При воспроизведении движений мы не всегда повторяем их точь - в-точь в том виде, как раньше. Но общий характер движений сохраняется. Например, такая устойчивость движений вне зависимости от обстоятельств характерна для движений письма (почерк) или наших некоторых двигательных привычек: как мы подаем руку, приветствуя знакомого, как мы пользуемся столовыми приборами и т.д.

Наиболее точно движения воспроизводятся в тех условиях, в которых они выполнялись ранее. В совершенно новых условиях мы часто воспроизводим движения с большим несовершенством. Также очень сложно повторить движения, если они раньше были частью какого-то сложного движения, а сейчас их надо воспроизвести отдельно. Все это объясняется тем, что движения воспроизводятся нами не изолированно от того, с чем они были раньше связаны, а только на основе уже образовавшихся ранее связей.

Двигательная память у детей возникает очень рано. Ее первые проявления относятся к первому месяцу жизни. Первоначально она выражается только в двигательных условных рефлексах. В дальнейшем запоминание и воспроизведение движений начинают принимать сознательный характер, тесно связываясь с процессами мышления, воли и т.д. Особо следует отметить, что к концу первого года жизни двигательная память достигает у ребенка такого уровня развития, который необходим для усвоения речи. Развитие памяти происходит и в более позднее время.

Эмоциональная память - это память на чувства. Данный вид памяти заключается в нашей способности запоминать и воспроизводить чувства. Эмоции всегда сигнализируют о том, как удовлетворяются наши потребности и интересы, как осуществляются наши отношения с окружающим миром. Поэтому эмоциональная память имеет очень большое значение.

Надо отметить, что воспроизведенные, или вторичные, чувства могут значительно отличаться от первоначальных. Это может выражаться как в изменении силы чувств, так и в изменении их содержания и характера.

По силе воспроизведенное чувство может быть сильнее или слабее первичного. Например, горе сменяется печалью, а восторг или сильная радость - спокойным удовлетворением; в другом случае, обида, перенесенная раньше, при воспоминании о ней обостряется, а гнев - усиливается. Существенные перемены могут произойти и с содержанием нашего чувства-то, что раньше воспринималось как досадное недоразумение, со временем может восприниматься как забавный случай.

Первые проявления памяти у ребенка наблюдаются к концу первого полугода жизни. В это время ребенок может радоваться или плакать при одном лишь виде того, что раньше доставляло ему удовольствие или страдание. Однако начальное проявление эмоциональной памяти существенно отличаются от более поздних. Это отличие заключается в том, что если на ранних этапах развития ребенка эмоциональная память носит условно - рефлекторный характер, то на более высоких ступенях развития эмоциональная память является сознательной.

Образная память - это память на представления, картины природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы и т.д. суть образной памяти заключается в том, что воспринятое раньше воспроизводится затем в форме представлений. Следует иметь в виду особенности, характерные для представлений - их бледность, фрагментарность и неустойчивость. Поэтому воспроизведение воспринятого часто расходится с оригиналом, с течением времени эти различия могут углубляться.

От чего зависят легкость воспроизведения образа?

Эмоциональная окраска образа и общее состояние человека в момент восприятия, состояние человека в момент воспроизведения.

Точность воспроизведения в значительной мере определяется степенью задействования речи при восприятии. Многие исследователи разделяют образную память на зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную, вкусовую.

Словесно - логическая память - выражается в запоминании и воспроизведении наших мыслей. Мы запоминаем и воспроизводим мысли, возникшие у нас в процессе обдумывания, размышления, помним содержание прочитанной книги, разговора с друзьями.

Особенностью данного вида памяти является то, что мысли не существуют без языка, поэтому память на них и называется не просто логической, а словесно-логической. Словесно-логическая память проявляется в двух случаях:

? запоминается и воспроизводится только смысл данного материала, а подлинное сохранение подлинных выражений не требуется;

? запоминается не только смысл, но и буквальное словесное выражение мыслей.

Оба этих вида памяти могут не совпадать друг с другом. Например, есть люди, которые хорошо запоминают смысл прочитанного, но не всегда могут точно и прочно заучивать материал наизусть, и люди, которые легко заучивают наизусть, но не могут воспроизвести текст «своими словами». Развитие обоих видов памяти происходят не параллельно.

Размещено на Allbest.ru

...