Условия формирования детского воспитательного коллектива

Размещено на http://www.allbest.ru/

Условия формирования детского воспитательного коллектива

Содержание

Введение

1. Теоретические основы формирования воспитательного коллектива

1.1 Понятие о воспитательном коллективе

1.2 Структура воспитательного коллектива в школе

1.3 Стадии формирования детского коллектива

2. Оптимальные условия формирования воспитательного коллектива

2.1 Методы формирования воспитательного детского коллектива

2.2 Оптимальные условия формирования детского воспитательного коллектива в Ягоднинской школе

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Проблема взаимоотношений подростков в коллективе недостаточно изучена в психолого-педагогической литературе. Этим и обуславливается выбор темы: «Условия формирования детского воспитательного коллектива».

В данной исследовательской работе мы рассмотрим условия формирования воспитательного коллектива.

Наша исследовательская работа состоит из двух частей: первая часть - теоретическая, вторая - практическая.

В первой части работы мы выявим сущность воспитательного коллектива. Выясним, какова структура воспитательного коллектива в школе. Также в теоретической части работы мы выявим стадии развития коллектива. Макаренко рассматривал три стадии развития коллектива. Условно их можно определить следующим образом: на первой стадии в качестве сплачивающего средства выступают требования педагога к детям, на второй - появление членов коллектива, которые сознательно хотят поддерживать дисциплину - наиболее активные дети, трети стадия - когда коллектив сбился в известном тоне и стиле, работа воспитателя становится математически точной, организованной работой.

Во второй части работы вы на примере одной из школ выясним, каковы условия формирования воспитательного коллектива.

Объект исследования - детский воспитательный коллектив. Предмет курсовой работы - условия формирования детского воспитательного коллектива. Цель данной курсовой работы - выяснить особенности условий формирования детского воспитательного коллектива.

Выполним следующие задачи:

1) Проанализируем литературные источники по данной проблеме.

2) Рассмотрим условия формирования детского воспитательного коллектива.

3) Выявим оптимальные условия для воспитания в детском коллективе.

1. Теоретические основы формирования воспитательного коллектива

1.1 Понятие о воспитательном коллективе

Коллектив выступает как важная форма организации воспитания, как мощный педагогический инструмент.

Развитие и формирование личности можно успешно осуществлять только в коллективе и через коллектив, что является одной из важнейших закономерностей воспитания. Осмысливая важность этой закономерности, следует иметь в виду два следующих положения. Первое из них состоит в том, что важной целью воспитания является формирование личности в духе коллективизма, развития у нее товарищеских черт и качеств. Указанная цель может быть достигнута только при условии, что личность будет воспитываться в хорошо организованном и здоровом в социальном и духовном отношениях коллективе.

Второе положение связано с тем, что воспитание не может быть ограничено лишь личным влиянием педагога на каждого воспитанника. Оно обязательно должно подкрепляться разносторонним влиянием коллектива, который не только обеспечивает свободу и защищенность личности, но и выступает как носитель здоровой морали и аккумулирует в себе богатство нравственных и художественно-эстетических отношений. Поэтому в процессе педагогической работы необходимо создавать здоровый и сплоченный воспитательный коллектив и умело использовать его для разностороннего развития личности. Без такого коллектива трудно рассчитывать на высокую эффективность воспитания.

Слово “коллектив” происходит от латинского colligo, что в переводе на русский означает “объединяю”, а латинское collectivus- собирательный. Таким образом, понятие коллектива указывает на объединение людей, на существование между ними связующих отношений. В этом смысле в каждом людском объединении можно выделить отношения деловые и отношения личные. Деловые отношения основываются на совместной деятельности по решению социально-значимых задач, на соблюдении установленных в том или ином объединении организационных зависимостей, правил и порядков. Личные же отношения основаны на личных привязанностях, симпатиях и антипатиях и охватывают главным образом сферу узколичной деятельности.

Личные отношения могут существовать параллельно с деловыми отношениями. Деловые отношения также не исключают личных симпатий.

Главным признаком коллектива является налаженность, прочность и действенность деловых отношений и ответственных зависимостей между учащимися. Круговая порука и всепрощение, в основе которых чаще всего лежат личные, узкогрупповые симпатии и антипатии, считаются антиподом коллектива и коллективизма. Детально определял сущность коллектива А.С. Макаренко. “Нельзя представить себе коллектив, - писал он, - если взять попросту сумму отдельных лиц. Коллектив - это социальный живой организм, который потому и организм, что он имеет органы, что там есть полномочия, ответственность, соотношения частей, взаимозависимость, а если ничего этого нет, то нет и коллектива, а есть просто толпа или сборище” Макаренко А.С. Сочинения. - М.: «Образование». - С. 229. .. Таким образом, воспитательный коллектив - это такое объединение учащихся, жизнь и деятельность которого мотивируется здоровыми социальными устремлениями, в котором хорошо функционируют органы самоуправления, а межличностные отношения характеризуются высокой организованностью, ответственной зависимостью, стремлением к общему успеху, богатством духовных отношений и интересов, что обеспечивает свободу и защищенность каждой личности. Создать такой коллектив сразу невозможно, для этого требуется длительное время. В связи с этим обычно выделяют три стадии в развитии коллектива. Критерием этого развития считается отношение коллектива к предъявляемым педагогическим требованиям Харламов И.Ф. Педагогика. - М.: «Педагогика», 1997..

1.2 Структура воспитательного коллектива в школе

В школе обычно все учащиеся объединяются в единый общешкольный коллектив. Организация и действенное функционирование общешкольного ученического коллектива имеет весьма важное педагогическое значение.

В общешкольный коллектив входят первичные коллективы (классы). Для выполнения работ на непродолжительное время могут создаваться временные коллективы (различные кружки, коллективы художественной самодеятельности и т.д.).

В структуре воспитательного коллектива большую роль играют органы ученического самоуправления (ученический комитет, старосты в классах и т.д.).

Эти органы в ученических коллективах принято считать формальными. Кроме этих формальных структур в коллективах существуют еще структуры неформальные, которые официально не избираются и не назначаются, но реально влияют на коллективную деятельность и общественное мнение.

Если формальные структуры коллектива базируются на деловых, социальных отношениях, то в основе неформальных групп лежат отношения психологические - личная симпатия и антипатия, узкогрупповые интересы и стремления.

А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и другие педагоги подчеркивали, что в органы самоуправления коллектива должны входить авторитетные и уважаемые школьники. Появление так называемого неформального лидера возможно только в тех случаях, когда это педагогическое условие не соблюдается.

1.3 Стадии формирования детского коллектива

Макаренко выделил три стадии формирования детского коллектива:

I стадия - так называемый "диффузный" слой, состоящий из новичков, проходящих процесс адаптации в детском учреждении, ребят, которые еще только присматриваются, примериваются к коллективной жизни, осваивают правила распорядка и нормы взаимоотношений в клубе. На этой стадии возникает определенный процент отсева, который достигает 30-35% от числа вновь поступивших. Причины при этом могут быть самые разнообразные: недостаток времени, воли, трудности с совмещением занятий в школе, не оправдались ожидания, с которыми пришли в клуб, и т, д. Среди "трудных", как мы отмечали выше, этот процент отсева в два раза ниже.

II стадия развития - стадия закрепившегося коллектива. Она представлена прочно сложившимся, сплоченным коллективом, оформленным в самостоятельное структурное подразделение. Для этого коллектива характерен мажорный тон, благоприятный морально-психологический климат, совпадение формальной и неформальной структур, при котором представители органов самоуправления пользуются авторитетом среди ребят, активное участие членов коллектива в разнообразных коллективных делах, занятиях, мероприятиях, которыми насыщена жизнь клуба.

III стадия развития - сложившийся коллектив. Организаторы - инструкторский состав детского учреждения, те старшие по возрасту и по времени пребывания члены детского учреждения, которые выполняют педагогические функции, функции наставников, руководят техническими кружками, военно-спортивными занятиями, центрами нравственно-эстетического воспитания. Это основной костяк коллектива, определяющий преемственность традиций в детском учреждении.

2. Оптимальные условия формирования воспитательного коллектива

2.1 Методы формирования воспитательного детского коллектива

Где-то побеждая, где-то неизбежно ошибаясь, Антон Семёнович Макаренко добился своей цели - воспитательного коллектива. Сейчас в наших общеобразовательных средних школах не всегда можно найти крепкий, слаженный коллектив, поэтому труды Макаренко актуальны и в наши дни.

I) Самой первой задачей воспитателя является формирование лидерства. И действительно (!) - бесполезно учить воспитанников грамматике, если воспитатель не пользуется у них никаким авторитетом. То же самое мы видим и у вожатого в летнем лагере. Да и вообще в любом коллективе. воспитательный коллектив школа детский

У опытного педагога есть много методов "зарабатывания авторитета". Приведу здесь мнение Антона Семёновича: "Я твёрдо решил, что буду диктатором, если другим методом не овладею". Я против того, чтобы детям драли уши, но так же я не уважаю воспитателей, которые не в состоянии грозно прикрикнуть на расшалившихся воспитанников. Впрочем, сам Макаренко ни одной минуты не считал, "что нашёл в насилии какое-то всесильное педагогическое средство".

II) Вторая стадия формирования коллектива - это предъявление требований активом, членам коллектива. Соответственно второй задачей воспитателя является создание актива. Здесь тоже есть множество методов: старосты, зам. старост, пом. старост и т. д. в школе; пом. вожатого в летнем лагере. На наш (и не только) взгляд, метод Антона Семёновича является более эффективным:

1)Отряды и командиры. Понятие командира включает в себя такое благородное понятие как ответственность. Ответственность за работу (в школе - учёбу) отряда. А стало быть - и за сам отряд.

Очень полезным методом является:

2)Совет командиров. Именно совет командиров и является тем институтом, перед которым командир несёт ответственность за отряд. Является лицом - гордостью или позором - отряда. Мы считаем, что в школе в этом самом месте существует очень большая недоработка, мы бы сказали - пробел. Перед кем несёт ответственность староста? Перед учителем? Учитель и так отвечает за весь класс. Перед кем староста представляет свой класс? Учитель и так знает своих воспитанников.

III) Третья стадия формирования коллектива - это предъявление требований коллективом (всеми его членами) каждому воспитаннику.

Самая сложная задача для воспитателя. Поднять её может либо слон, либо талант. Хочется вспомнить здесь свой ученический опыт. В первом классе моя учительница голосованием распределяла звания и обязанности: кто командир, кто уборщик, кто садовод - цветочки поливать в классе, кто санитар - оказать помощь тому, кто поранится. Все получили свои звания и обязанности и в течении месяца увлечённо играли. Однако где-то через месяц перестали. Кто-то разочаровался своей ролью, кому-то просто надоело. Рассмотрим причины неудачи:

3)Роль совместной деятельности. Хотя каждый получил свои обязанности - это не была совместная деятельность. На это не выделялось никакого времени. Кто хотел - тот занимался назначенной ему деятельностью на переменах. Совсем другая картина в колонии имени Горького: каждый колонист работал, рисовал, играл в театре, совместно с другими, и в строго отведённое время.

4)Цель совместной деятельности. По вполне понятным причинам тут говорить не о чем - если не было совместной деятельности, то не было и цели.

Обратное видим в колонии: засеять, собрать, украсить помещение плакатами и лозунгами, стенгазета, поставить спектакль.

5)Участие воспитателя в деятельности коллектива. Без комментариев - учительница занималась своими делами.

Макаренко очень мудро поступил, когда ввёл "рабочее дежурство". То же самое мы видим и у Сухомлинского - игровая деятельность должна быть немного взрослой. А лучший способ показать это детям - участвовать с ними в этой деятельности.

Одним словом, моя учительница просто не задавалась целью - создать крепкий и слаженный коллектив. Однако вернёмся к Макаренко:

6)Совет командиров. Теперь уже командир отвечает перед отрядом за то, как он им руководит.

7)Секретарь совета колонистов. Совет - это тоже коллектив, стало быть, тоже нужен ответственный.

8) Сводные отряды. Очень мощный метод. Макаренко считал его главным. Именно благодаря сводным (временным) отрядам почти все колонисты прошли через роли командиров и подчинённых. Этот институт, по сути, уничтожил все привилегии основных командиров - стало быть, сплотил коллектив.

9) Общее собрание. "Коллектив имеет право защищать себя" - без комментариев.

10) Ампутация. Очень важен отбор членов для коллектива воспитанников.

11)Борьба с пороками внутри коллектива. Действительно очень важно не допускать расизма (особенно, когда это исповедуется властями.) Важно не только потому, и даже не столько потому, что де "все нации равны", а потому, что это воспитывает двойной стандарт "этого можно, того нельзя" - что, в конечном счёте, развалит коллектив.

12)Наказания. Вечно злободневная тема. Мнения самые разные: от полного исключения наказания, до физического насилия (которое невозможно без морального). Хочется привести здесь пример из жизни: Будучи в одиннадцатом классе, я вовремя не сдал сочинение. Учитель при всём классе надрала уши ученику. Причины неудачи педагогического воздействия:

Субъективная - ученик не считал такое наказание справедливым.

Объективная - общественное мнение. Это ничего не изменило в отношении ученика и коллектива. Он и без того был аутсайдером. Очень к месту здесь цитата Антона Семёновича Макаренко: "Всякая мера взыскания только тогда производит полезное действие, когда она выталкивает человека из общих рядов и поддерживается несомненным приговором общественного мнения".

13)Личные перспективы. Очень важно донести и раскрыть перед каждым воспитанником его личные перспективы: комсомол и рабфак.

Пример неудачного педагогического воздействия: На перемене в классе общаются две учительницы: "… Елисеев? На шее у родителей висеть будет…"

14)Игнорирование прошлого. Очень тонкий и тактичный приём. Не важно, каким ты был, важно какой ты есть. В обратном случае воспитанник начинает гордиться своими "подвигами" и сопротивляться всяким воспитательным воздействиям, а поскольку "ребёнок воспитывается настолько, насколько он хочет быть воспитанным", человек может остаться невоспитанным на всю жизнь. Неудачный пример: "Георгиевский - сын иркутского губернатора".

15) Военная подготовка. Очень полезная вещь. Дисциплинирует характер, улучшает осанку. Нужна девушкам даже в большей степени, чем юношам по нескольким причинам. Во-первых, девушки по природе воспитания менее собранны, чем юноши. Во вторых - девушки не служат в ВС РФ (в большинстве своём). В третьих - девушки - будущие матери. Роды - порой многочасовой и очень болезненный процесс. Хорошую службу здесь сыграет самодисциплина.

16)Своевременность педагогического воздействия. Одно из главнейших качеств педагога. Будь то завоевание Куряжа, или кража Ужикова.

В школе бесполезно, спустя неделю, призывать виновника разбитого носа к ответственности.

17)Знамя, герб, оркестр, символика, традиции. Сюда же можно включить "философию школы". Без всего этого нет коллектива.

18)Защита коллектива от внешних врагов. Важная обязанность воспитателя. Воспитатель является для коллектива символом силы, справедливости и защиты. Нет чего-либо одного - нет коллектива.

19)Связь с выпусками. Очень большое упущение наших школ и вузов. В лучшем случае выпускники неофициально собираются в баре. Школа (вуз) должна помнить тех, кого она воспитала, гордиться ими. Ставить в пример.

И наоборот. Человек должен гордиться своей школой, помнить её. С теплым чувством вести своё чадо в ту же школу, которая воспитала его.

20)Подбор и воспитание персонала. Довольно часто мы мыслим штампом "воспитать гармоничную личность" воспитанника. Однако не менее (а может и более) важно воспитывать воспитателей. Более подробно этот вопрос рассматривается в своём рассказе "Педагогика разбившейся мечты".

Здесь же приведем цитату Макаренко: "Высокая квалификация, уверенное и чёткое знание, умение, искусство, золотые руки, немногословие, постоянная готовность к работе - вот что увлекает ребят в наибольшей степени".

2.2 Оптимальные условия формирования детского воспитательного коллектива в Ягоднинской школе

Для успешного формирования воспитательного коллектива необходим сильный руководитель. В нашей курсовой работе мы рассмотрим оптимальные условия формирования воспитательного коллектива в Ягоднинской школе. Условия формирования воспитательного коллектива возникают не сразу. Необходимо знакомиться с традициями школы. В нашем примере - Ягоднинская школа имеет богатую историю развития условий воспитательного коллектива Петряков В.М. Демократизация школьной жизни// Школа, 2003. - №.4. .

В дореволюционный период в деревне П-Могильное (так называлось село Ягодное) не было ни одного культурного заведения. Лишь в 1910 году, 1 сентября, было открыто по линии Министерства народного просвещения одноклассное сельское училище. Об этом говорится в "Памятной книжке Западно-Сибирского учебного округа на 1916 год". Для училища было выстроено собственное здание. На его содержание казна выделяла ежегодно 100 рублей. На 1 января 1916 года в училище обучалось 40 учеников (31 мальчик и 9 девочек). Учиться принимали детей в возрасте 9 лет. В Могилевском одноклассном училище в одной классной комнате получали знания одновременно 3 группы детей (1, 2, 3 классы). Всех их обучала одна учительница русскому языку и арифметике. Закон Божий преподавал настоятель Чимеевской церкви. Выпускники в конце третьего года обучения подвергались испытаниям по всем трем предметам. Учащийся, сдавший все экзамены на "отлично", награждался большим Похвальным Листом с изображением царя и его семьи.

Шли годы. Над страной пронеслась гроза революции. Большевики создавали новое государство, новую идеологию, новую школу. П-Могилевская школа стала начальной четырехклассной. Но микрорайон был большой, удаленный, детей много и власти решили открыть в 1932 году неполную среднюю школу (7 классов). В 1935 году состоялся первый выпуск учащихся, окончивших семилетку.

Десять лет назад в Ягоднинской школе состоялась встреча первых выпускников П-Могилевской неполной средней школы выпусков 1935, 1936, 1937, 1938, 1939, 1940 и 1942 годов. Есть у каждого человека свой родной уголок, связанный с детством. Это щкола. На встречу с ней приехали убеленные сединой ветераны, те, кто полвека назад сидел за партой и назывался ее учеником. Они прибыли из разных концов страны:

Москвы, С-Петербурга, Риги, Пржевальска, Златоуста, Челябинска, Ханты-Мансийска, Первоуральска и других городов и сел нашей Родины. А всего их собралось более 70 человек. Сколько воспоминаний, мгновений радости, улыбок и слез было на этой встрече! Сколько добрых слов высказано школе, учителям, которые работали в то далекое довоенное время и которые работают сегодня! Вот некоторые высказывания участников встречи.

Ф. Г. Гринева, кавалер ордена "Знак Почета", г Курган: "Мы восхищены прекрасной Ягоднинской школой, прежде всего порядком и чистотой. Как любовно оборудованы учебные кабинеты! Мы, учащиеся довоенных лет могли о такой школе только мечтать. Учиться в ней великое счастье и она детям не забудется никогда".

Е. Г. Тагильцева, г. Южноуральск: " Не везде есть такие хорошие школы. Эта - прекрасный образец современного учебного заведения. Я радуюсь за детей, которые здесь учатся".

А. И. Звонцова, кандидат технических наук, г. Санкт-Петербург: "Спасибо педколлективу за школу и за возможность хоть на один день возвратиться в детство".

А вот что пишет Е. С. Безбородова, Отличник просвещения РСФСР и СССР: "Полвека назад я окончила П-Могилевскую (Ягоднинскую) неполную среднюю школу. И вот я снова в стенах своей родной школы, которая расположена среди березовой рощи-красавицы. Здесь я встретилась со своим детством и юностью. Все мы сегодня постарели и поседели, но святое чувство памяти помогло вспомнить былое, далекое прошлое. Переступив порог, я поняла, что здесь работают большой и щедрой души люди. Красавица-школа хорошо оформлена. Всюду чистота и порядок. Дети вежливы и воспитаны. Они с полуслова понимают своих учителей. Я не нахожу таких слов, чтобы выразить благодарность всему педагогическому коллективу" Петряков В.М. Демократизация школьной жизни// Школа, 2003. - №.4..

Бывший ученик 50-х годов А. Ф. Тарбазанов, ныне педагог их села Ушаковское Катайского района, вспоминает в письме: Я учился в четырех школах, но мне до сих пор снится Ягоднинская. Память сохранила милые воспоминания из детства. Божественная березовая роща хороводит около школы. Чудесный бор зимой и весной. Вспоминаю учителей, работающих тогда. Как они прививали любовь к книге, формировали умение говорить связно, логично, фантазировать. Помню уроки труда, физики, физкультуры. Здесь я научился ненавидеть любое посягательство на человеческое достоинство и глубоко уважать порядочных людей".

Ни один десяток писем хранит школа от благодарных учеников. Пишут недавно вышедшие из ее стен и сравнительно давно, окончившие данное учебное заведение. Особенно часто слова благодарности адресуют школе ребята, которые проходят службу в рядах Российской Армии. Эти высокие оценки ставят питомцы своим учителям. Потому что школа - это прежде всего учитель. Во все концы необъятной Родины разбросала судьба питомцев школы. Много добрых, прекрасных, умных, талантливых людей вышли из ее стен и нашли призвание в жизни. Это и ученые, инженеры, педагоги, офицеры, медицинские работники, агрономы и зоотехники, работники административного аппарата, а также простые рабочие и труженники полей и ферм. И все они как капельку радости пронесли через всю свою сознательную жизнь воспоминание о заветном доме детства. который зовется Ягоднинской школой. Это уголок России. Это отчий дом. Это малая родина. И за всем этим - учитель.

В то время, когда государство бросило школу на самовыживаемость и устойчивое нефинансирование, когда не хватает наглядных пособий, спортинвентаря и даже мела, когда учителя не получают вовремя зарплату, сельская школа несмотря ни на что живет. Как будто назло властям. И не просто живет. а умудряется выпускать неплохо прдготовленных будущих абитуриентов. которые выдерживают конкуренцию с выпускниками лицеев и гимназий города. И вот тут надо перед сельским педагогом снять шляпу и низко до земли поклониться. Поклониться за мужество и долготерпение. силу духа, волю, преданность детям и своему делу. "Ни один человек не в силах сделать то, что делает учитель, не только человек, этого не сделает даже ада властитель. Воспитание даже одного ребенка могучего мужа измучит, совершает подвиг учитель, который сразу множество детей воспитывает и учит". Это в свое время сказал мудрый Алишер Навои.

Ягоднинская средняя школа, самая глубинная в Белозерском районе, расположена на границе трех административных образований области: Каргапольского, Шатровского и Белозерского. А учатся в ней дети из пяти населенных пунктов этих районов: сел Ягодное, Чимеево, Лебяжье, Северная и Бралгино. Здесь ежегодно обучается около 200 учеников.

В школе работает 20 учителей и воспитателей, каждый второй из которых - ее выпускник. Из них 5 учителей награждены значками "Отличник народного просвещения", 1 - "Отличник просвещения СССР', один имеет звание "Заслуженный учитель школы Российской Федерации". По итогам аттестации трем учителям присвоена высшая квалификационная категория, десять человек имеют 1-ю категорию.

Директор школы работает около тридцати лет. По решению коллектива педагогов и учащихся школой выбран вариант учебного плана со спортивным и оздоровительным уклоном. В нашем учебном заведении созданы и функционируют 3 кабинета русского языка и литературы, 2 - математики, а также истории, географии, физики, биологии-химии, иностранного языка, механизации сельского хозяйства, обслуживающего труда, информатики, начальных классов; есть библиотека, спортивный и тренировочные залы, стрелковый тир, кинозал, актовый зал, столовая на 70 мест; созданы Комната боевой славы и музей "Русская старина". При школе открыт интернат, в котором проживает 25 детей. Для организации трудового и профессионального обучения приобретен трактор МТЗ с набором прицепных орудий, для хозяйственных работ - лошадь. При школе есть участок площадью в 3 га. Прилегающая территория хорошо озеленена. Высажены ели, лиственницы, березы, рябины, сирень, клены, разнообразные кустарниковые растения, разбит большой цветник.

Школа работает на самоконтроле. Коллектив педагогов и учащихся более 10 лет занимается разработкой проблемы "Оптимизация учебного и воспитательного процесса в школе". В этом ключе более детально идет работа над проблемой "Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения школьников". Для ее реализации широко используется следующая система педагогических идей: А.С. Макаренко - организация детского самоуправления, трудовое воспитание - неотъемлемая часть нравственного; В.А. Сухомлинский - нравственный аспект развития личности; уважение к ребенку, подростку; воспитание через красоту окружающего мира; гуманизация обучения; Н.К. Крупская - пионерское самоуправление, коммунарская педагогика; В.А. Караковский - коллективные творческие дела, педагогика сотрудничества; М. Поташник, Ю. Бабанский - воспитание - творческий процесс.

Не копируя целиком идеи выдающихся педагогов и новаторов, а творчески преломляя их через призму своих мыслей и возможностей, педагогический коллектив продолжает развивать комплекс воспитательной работы с учащимися. Широко применяя элементы ученического самоуправления, учителя добиваются определенных успехов в нравственном воспитании детей. Занятия строятся на основе совместного творчества преподавателей и учащихся. Практикуются нетрадиционные формы их проведения: уроки-лекции, урок-игра, урок-путешествие, урок веселых и находчивых эрудитов, урок - смотр знаний, пресс-конференция, круглый стол; применяется групповой метод обучения, уроки-конкурсы, уроки-открытия и т.д. С помощью разнообразных форм и методов учителя интересно и ненавязчиво вводят детей в мир знаний.

Учителя-предметники организуют выполнение письменных и контрольных заданий, проводятся практические, лабораторные, творческие работы, сочинения, совершаются учебные экскурсии. Планирование работы школы носит прагматичный характер. Перспективный план на год оформляется в виде сетки на четверти и недели, затем вносятся коррективы. Еженедельно проводятся рабочие планерки-оперативки, где уточняется план работы школы на предстоящую неделю. Это позволяет нам быстро и гибко реагировать на все изменения в жизни школьного коллектива и создавать реально выполнимый трудовой план.

В школе сложился определенный режим рабочего дня: доурочные мероприятия, уроки, подведение итогов учебного дня (по классам), работа во второй половине дня кружков, факультативов, спортивных секций и проведение других воспитательных мероприятий. Доурочные занятия с учащимися распределены следующим образом: понедельник, 8 час. 15 мин. - планирование с классом работы на неделю, работа с дневниками; вторник, 8 час. 15 мин. - "Минуты прекрасного" (слушание музыки, чтение стихов, прозы, беседы по искусству); среда, 8 час. 15 мин. - санитарный день, проводятся проверки, беседы на санитарно-просветительские темы с приглашением медицинских работников, пропаганда здорового образа жизни; четверг, 8 час. 10 мин. - передача школьного радио "Утро школьное, здравствуй!"; пятница, 8 час. 10 мин. - общешкольная линейка, передача дежурства, подведение итогов учебной недели, объявления.

Для достижения оптимальных результатов в работе коллектив учителей и учащихся руководствуется следующими направлениями в совершенствовании своей деятельности:

1. Четкая, разумная организация всей воспитательной и учебной работы школы, педагогически целесообразный режим, основанный на соблюдении Устава, грамотное составление расписания учебных занятий, перемен и контроль над дозировкой домашних заданий; разумное планирование внеурочной и внеклассной работы; повышение двигательной активности детей; разумная организация питания, обеспечение нормального теплового, светового режима и других санитарно-гигиенических условий.

2. Широкая демократизация школьной жизни, педагогика сотрудничества. Если ученикам в школе неинтересно, учителя равнодушно проводят свои уроки, администрация раздражена, а родители в школу - ни ногой, никакой демократизации школьной жизни здесь и в помине нет. И порядка здесь не будет до тех пор, пока не установится сотрудничество учителя и ребенка. В Ягоднинской школе педагогика сотрудничества выражается в форме соуправления, когда ученик является не только объектом, но и субъектом воспитания. Четко организованное дежурство, комиссии учкома, Детская республика "МИД" являются подлинной школой самовоспитания учащихся. Дежурный разновозрастный отряд (15 - 17 человек) полностью следит за чистотой и порядком в помещениях и около здания. Дежурные по классам, начиная с пятого, делают уборку учебных кабинетов и самостоятельно передают дежурство. В школе давно установилось доверительное отношение учителя и ученика. Кабинеты, спортзал, как правило, не закрываются на ключ. Когда мне приходится отлучаться в командировку, предпочитаю отдавать ключ от здания одному из старшеклассников. Был случай, когда вместо заболевшего воспитателя интерната его обязанности в течение недели выполнял ученик 11 класса. В классах по каждому предмету есть консультант из числа учащихся. Он, в отсутствии учителя, заменяет его и может даже провести урок.

3. Гуманизация образовательного процесса. Коллектив школы придерживается неписаного правила: если ребенок, подросток чувствует, что в нем видят личность, уважительно к нему относятся, любят, он будет ощущать себя более комфортно, в его поведении станут преобладать положительные мотивы, процесс обучения пойдет заметно результативнее. За основу принимаются следующие принципы и правила:

- сочетание требовательности с уважением личности ученика: требуй любя; воспитывай уважение к учителю, любовное отношение к школе;

- вовлекай всех без исключения в жизнь школы, в управление ею, особенно мальчиков и юношей; больше доверия ребенку;

- умело пользуйся словом как инструментом воспитания детей. Помни наставление В.А. Сухомлинского: "Слово - тончайшее прикосновение к сердцу; оно может стать и нежным, благоухающим цветком, и живой водой, возвращающей веру в добро, и острым ножом, ковырнувшим нежную ткань души, и раскаленным железом, и комьями грязи...";

- не забывай: главное в воспитании - это индивидуализация психолого-педагогического воздействия на личность школьника.

Последовательная реализация этих принципов не замедлила сказаться на результатах. Большинство учащихся успешно заканчивают учебный год, каждый третий из них - на "хорошо" и "отлично". Они, как правило, поступают в вузы, техникумы, колледжи и с успехом их заканчивают. По результатам поступления в вузы выпускников школа является одной из ведущих в районе.

В школе хорошая дисциплина. Ребята прекрасно сохраняют помещения, учебники и учебные пособия, оформление, мебель, спортинвентарь, в образцовом санитарном состоянии содержат кабинеты и классные комнаты, старательно дежурят по школе. В летнее время превращают территорию школы в зеленый и цветущий уголок села.

4.Сплочение и организация единого школьного коллектива, формирование его здорового общественного мнения, активно поддерживающего борьбу за сознательную дисциплину. Учителя и учащиеся у нас - это коллектив единомышленников. Поэтому в школе царят согласованность, соуправление, сотрудничество и содружество.

5. Гласность и обсуждение с учащимися всех событий школьной жизни, постановка задач перед коллективом, определение путей их разрешения, планирование мероприятий, проверка исполнения, подведение итогов. Это осуществляется через общешкольные линейки, ученические собрания и конференции, радиовещание и стенную печать.

6. Соблюдение всеми учителями и другими работниками школы трудовой дисциплины, добросовестное исполнение обязанностей, определенных Уставом школы. Значительную роль в развитии положительных мотиваций к учебе, достойному поведению, духовному и физическому самосовершенствованию играют физическая культура и спорт. Школа более 10 лет работает по спортивному варианту учебного плана. Открыт филиал районной ДЮСШ. Учителя Тарбазанов Г.В. и Верховский Ю.В. активно организуют внеклассную и внешкольную работу по пропаганде и развитию физической культуры. Часто проводятся спортивные состязания и праздники. Работают секции легкой атлетики, борьбы, баскетбола, волейбола, общефизической подготовки и др. По уровню развития спорта школа считается лидирующей в районе, а учащиеся по праву занимают на районных состязаниях призовые места, участвуют в областных соревнованиях. Занятия физкультурой благотворно влияют на привитие подросткам здорового образа жизни. Из них никто не курит, не подвержен другим вредным привычкам. Большой акцент мы делаем на валеологическом воспитании и просвещении детей, сохранении и укреплении их здоровья. Жизнь школы была бы неполно освещена, если не упомянуть вопроса организации общественно-полезного труда. Этот аспект является одним из главных в сельской одиннадцатилетке.

В школе все посильные для детей работы выполняются самими учащимися. Уже 6 лет школа не получает средства на ремонт, и ребята сами строят и ремонтируют изгородь, белят помещения, покрывают асфальтом дорожки, строят овощехранилище, оборудуют стадион, на пришкольном участке выращивают картофель и овощи.

Мы убеждены, что личность формируется и проходит закалку в преодолении естественных трудностей, жизненных преград и дискомфортных ситуаций. Не случайно в народе говорят: "Если хочешь потерять ребенка - дай ему все, что он просит".

Старшеклассники, оканчивая школу, получают профессию механизатора. Мастер производственного обучения Бородин А.Л. дает юношам хорошие теоретические знания и практические навыки работы на гусеничных, колесных тракторах и других сельскохозяйственных машинах. Он прекрасно оборудовал учебные кабинеты, оснастил их современным оборудованием. Много действующих макетов, узлов и механизмов изготовил своими руками. При его непосредственном участии и активном подвижничестве создан и функционирует центр по медиаобразованию учащихся. Есть свой кинозал, где демонстрируются как учебные, так и художественные фильмы на широком экране. Для показа видеофильмов и проведения видеоуроков используются телевизор и магнитофон. Есть в школе и просторная библиотека с читальным залом. Правда, фонд литературы в последнее время заметно постарел, но имеющуюся печатную продукцию стараемся использовать эффективно.

Оптимизация учебного и воспитательного процесса ставит задачу достичь максимально возможных в конкретных условиях результатов. Оптимизация, ориентируя педагогов на постоянное повышение эффективности и качества обучения, совершенствование содержания и методов воспитания, предполагает обязательный учет сегодняшних реальных возможностей. С репродуктивного уровня овладения методическими рекомендациями они переходят на проблемный, творческий уровень деятельности, вовлекаются в активный поиск наилучших вариантов построения учебно-воспитательного процесса. Это определяет большое стимулирующее и гуманистическое значение оптимизации, с помощью которой мы совершенствуем процесс обучения школьников и привитие им норм высокой нравственности. В школе работают настоящие мастера педагогического труда: Н.М. Петрякова, А.М. Чебыкина, Л.П. Кочурова, Н.С. Дарина, О.А. Важенина, Г.З. Ботникова, И.В. Драговоз, С.А. Пустуева, Н.И. Овечкина и другие Петряков В.М. Демократизация школьной жизни// Школа, 2003. - №.4..

Сохранить нравственный потенциал села в сегодняшнее непростое время - такую задачу ставит и решает коллектив педагогов и учащихся Ягоднинской средней школы Белозерского района.

Анализ по проблеме позволил нам выделить следующие необходимые условия формирования воспитательного коллектива:

1. Совместная деятельность, общие цели, фундаментирующие коллектив;

2. Наличие перспектив развития, близкой, средней и далекой, стимулирующих активность коллектива и его членов;

3. Эстетика дисциплины и детское самоуправление;

4. Чувство защищенности и радостный мажорный тон.

5. Преемственность и такие важные формы ее проявления, как ритуалы и традиции, игровые элементы.

6. Связь с другими детскими и взрослыми коллективами.

7. Воспитатель как центр и основной двигатель всей системы коллективных отношений.

Заключение

Мы рассмотрели интересную и важную проблему: проблему условий формирования воспитательного коллектива. В заключение подведем некоторые итоги курсовой работы:

Создать воспитательный коллектив сразу невозможно, для этого требуется длительное время. Поэтому развитие воспитательного коллектива делится на несколько этапов, которые характеризуются различными особенностями: первый в развитии коллектива характеризуется тем, что в качестве сплачивающего средства выступают требования педагога к учащимся. Вторая стадия развития этого требования, когда на вашу сторону перешли первый, второй, третий, четвертый активисты, когда около вас организуется группа мальчиков и девочек, которые сознательно хотят поддерживать дисциплину. Третья стадия развития этого требования, когда требует коллектив. Это- тот результат, который вознаграждает вас за нервный труд первого периода. Когда требует коллектив, когда коллектив сбился в известном тоне и стиле, работа воспитателя становится математически точной, организованной работой”.

Методика создания и воспитания ученического коллектива базируется на двух вещах: во-первых, нужно вовлекать всех учащихся в разнообразную и содержательную совместную деятельность и, во- вторых, необходимо организовывать и стимулировать эту деятельность таким образом, чтобы она сплачивала и объединяла учащихся в дружный и работоспособный коллектив.

Среди методов формирования воспитательного детского коллектива наиболее интересными актуальными являются идеи Макаренко. На их основе построены многие образовательные программы по формированию воспитательного коллектива.

В курсовой работе мы выяснили условия формирования воспитательного коллектива. Очень интересной оказалась Ягоднинская школа, пример которой мы использовали для выявления оптимальных условий формирования воспитательного коллектива.

Мы выяснили, что оптимальные условия формирования воспитательного коллектива формируются не одно десятилетие. В формировании детского воспитательного коллектива большую роль играют учителя.

Список использованной литературы

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.: «Педагогика», 1998.

2. Карякин С.П. Вопросы психологии и педагогики. - М.: «Начальное образование», 1999. - №3.

3. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. - М..: «Педагогика», 1999.

4. Макаренко А.С. Сочинения. - М.: «Образование», 2002.

5. Петряков В.М. Демократизация школьной жизни// Школа, 2003. - №.4.

6. Подласый И.П. Педагогика /Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений.- М.: «Педагогика», 2001.

7. Харламов И.Ф. Педагогика. - М.: «Педагогика», 1997.

8. Фельдштейн Д.И. Формирование личности ребенка в подростковом возрасте. - М.: «Наука», 2000.

9. Юсупов А.П. Психология воспитания подростка. - М.: «Образование», 1998.

10. Яновский С.П. Воспитание детского коллектива // Вопросы психологии.1995. №3.

Размещено на Allbest.ru

...