Урок - элемент учебного процесса

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Урок - элемент учебного процесса

Содержание

Введение

1. Урок - элемент учебного процесса

2. Типы и структура урока

Заключение

Литература

Введение

Несмотря на малую длительность, урок сложный и ответственный этап учебного процесса - от качества отдельных занятий в конечном итоге зависит общее качество учебной подготовки. Поэтому основные усилия теоретиков и практиков во всем мире направляются на создание и внедрение таких технологий урока, которые позволяют эффективно и в краткие сроки решать задачи обучения данного состава учащихся.

По каким же общим признакам группировать учебные занятия, если на каждом из них ставятся свои цели и задачи, изучается неодинаковый материал, применяются разнообразные технологии и методики! Проблема эта очень сложная и вследствие чего существуют различные подходы к классификации уроков.

Дать хороший качественный урок дело непростое даже для опытного педагога.

Урок - это законченный в смысловом временном и организационном отношении отрезок учебного процесса. Многое зависит от понимания и выполнение педагогом требования к уроку, которые определяются социальным заказом, личными потребностями учащихся, целями и задачами обучения, закономерностями и принципами учебного процесса.

Среди общих требований, которым должен отвечать качественный современный урок, выделяются следующие:

1. Использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса.

2. Реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил.

3. Обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся.

4. Установление осознаваемых учащимися межпредметных связей.

5. Связь с ранее изученными знаниями и умениями.

6. Мотивация и активизация развития всех сфер личности.

7. Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности.

8. Эффективное использование всех педагогических средств.

9. Связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом.

10. Формирование практических необходимых знаний, умений, навыков.

11. Формирование умения учиться, потребности постоянно пополнять объем знаний.

12. Диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока.

Каждый урок направляется на достижение триединой цели: обучить, воспитать, развить. С учетом этого общие требования к уроку конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих требованиях.

К дидактическим требованиям относятся:

· четкое определение образовательных задач каждого урока;

· рационализация информационного наполнения урока, оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей;

· внедрение новейших технологий;

· рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов;

· творческий подход;

· научный расчет и мастерство проведения.

Воспитательные требования к уроку включают:

· определение воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на уроке, формирование и постановку реально достижимых воспитательных целей;

· постановку воспитательных задач, которые органически вытекают из цели и содержания учебной работы;

· воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях, формирование жизненно необходимых качеств.

К постоянно реализуемым на всех уроках развивающим требованиям относятся:

· формирование и развитие положительных мотивов учебно-познавательной деятельности;

· изучение и учет уровня развития и психологических особенностей;

· проведение учебных занятий на опережающем уровне;

· прогнозирование скачков в интеллектуальном, эмоциональном, социальном развитии.

Кроме перечисленных требований к уроку выделяются и другие: организационные, психологические, управленческие и другие.

Типы и структуры уроков

Для того чтобы выявить общее в огромном многообразие уроков, их необходимо классифицировать.

В зависимости от того, какие признаки уроков берутся за основу, выделяются различные типы учебных занятий.

Одна из первых наиболее обоснованных классификаций уроков принадлежит советскому дидакту И.Н. Казанцеву, предложившему группировать уроки по двум критериям:

1. содержанию;

2. способу проведению.

По логическому содержанию работы и характеру познавательной деятельности различают следующие типы уроков:

1. вводный

2. урок первичного ознакомления с материалом

3. усвоение новых знаний

4. применения полученных знаний на практике

5. урок навыков

6. закрепление, повторение и обобщение

7. контрольный

8. смешанный

Наибольшую поддержку среди теоретиков и практиков получила классификация уроков по двум существенным признакам - дидактическим целям и месту уроков в общей системе:

1. комбинированный или смешанный

2. уроки ознакомления учащихся с новым материалом

3. уроки закрепления знаний

4. имеющие основной целью обобщение и систематизацию изученного

5. имеющие основной целью выработку и закрепление умений и навыков

6. имеющие основной целью проверку знаний

В рамках перечисленных типов выделяются еще и подтипы.

Уточненный перечень главных типов уроков следующий:

1. комбинированный;

2. уроки изучения новых знаний;

3. уроки формирования новых умений;

4. уроки обобщения и систематизации изученного;

5. уроки контроля и коррекции знаний, умений;

6. уроки практического применения знаний, умений.

Понятие структуры урока, под которым подразумевается его внутреннее строение, последовательность отдельных этапов.

Урок сегодня зачастую рассматривается не только с точки зрения формального сочетания и последовательность его этапов, сколько с позиции постановки и достижения целей, эффективности познавательной деятельности. Педагог сегодня свободен в выборе структуры урока. Важным современным положением является то, что целесообразность тех или иных типов и структур урока предлагается оценивать по эффективности всего учебно-воспитательного процесса.

От Коменского и Гербарта берет начало классическая четырехзвенная структура урока, опирающаяся на формальные ступени обучения:

· подготовка к усвоению новых знаний

· усвоение новых знаний и умений

· их закрепление и систематизация

· применение на практике

Соответствующий ей тип урока носит название комбинированного - на нем педагог имеет возможность достижения нескольких целей. Элементы урока могут быть скомбинированы в любой последовательности, что делает урок гибким и применимым для решения широкого круга учебно-воспитательных задач. Этим, в частности, и объясняется широкое распространение комбинированного урока в массовой практике - 75-80%.

Жизнестойкость классического комбинированного урока определило и то, что он лучше других типов согласуется с закономерностями учебно-воспитательного процесса, динамикой умственной работоспособности и предоставляет педагогам больше возможности приспособления к конкретным условиям.

Кроме своего важного преимущества - возможности достигать на одном уроке нескольких целей он имеет и недостатки. Они проявляются в том, что практически недостает времени на усвоение новых знаний и на другие виды познавательной деятельности. С того времени, когда был предложен комбинированный урок, произошли радикальные перемены:

· значительно возрос объем знаний изучаемых на уроке;

· переполнены классы, что затрудняет управление познавательными процессами;

· ухудшилось отношение к обучению;

· поэтому продуктивность всех этапов уроков снизилась с целью повышения результативности учебных занятий возникли и практикуются другие типы уроков, на которых учащиеся занимаются преимущественно каким-либо одним видом деятельности. Это уроки усвоения новых знаний, формирование новых умений, обобщение и систематизации знаний, умений, контроля и коррекции знаний, умений, применение знаний, умений на практике.

Нетрудно заметить, что все названные типы представляют собой укороченный комбинированный урок. Структура выделенных типов урока состоит обычно из трех частей:

1. организация работы

2. главной части (формирование, усвоение, повторение, закрепление, контроль, применение и т.д.)

3. подведение итогов и задание на дом

Нестандартные уроки

урок современный нестандартный

С середины 70г в отечественной школе обнаружилась опасная тенденция снижения интереса школьников к занятием. На обострение проблемы массовая практика отреагировала так называемыми нестандартными уроками, имеющими главной целью возбуждение и удержание интереса к учебному труду.

Нестандартный урок - это импровизированное учебное занятие, имеющие нетрадиционную структуру.

Мнение педагогов на нестандартные уроки расходятся: одни видят в них прогресс педагогической мысли, а другие считают такие уроки опасным нарушением педагогических принципов, вынужденным отступлением педагогов под напором обленившихся учеников.

Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Их названия дают некоторое представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий.

Наиболее распространенные типы нестандартных уроков:

· уроки - деловее игры;

· уроки - пресс-конференции;

· уроки - консультации;

· уроки - взаимообучения учащихся;

· уроки - которые ведут учащиеся;

· межпредметные уроки;

· уроки - экскурсии;

· интегральные уроки.

Легко заметить, что в разряд нестандартных уроков попали некоторые типы занятий, которые в прежних классификациях фигурировали как вспомогательные, внеклассные, внеурочные формы организации работы.

Конечно нестандартные уроки больше нравятся учащимся, поэтому проектировать их следует всем учителям, но превращать в главною форму работы, вводить их в систему нецелесообразно из-за большой потери времени, отсутствия серьезного познавательного труда, невысокой результативности и т.д.

Заключение

Ключевым компонентном обучения является урок с использованием новейших достижений науки, передовой педагогической практики, а также обеспечением надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности.

Урок зачастую рассматривается не только с точки зрения формального сочетания и последовательности его этапов, а также с позиции постановки и достижения целей, эффективности познавательной деятельности.

Формула эффективности урока включает две составные части: тщательность подготовки и мастерство проведения.

Литература

1. Ильин Е. Рождение урока. - М., 1986;

2. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. - М., 1980;

3. Махмутов М.И. Современный урок. - М., 1981;

4. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. - М., 1990;

5. Онищук В.А. Урок в современной школе. - М.,1981;

6. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. - 2 изд. - М., 1987;

7. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. - М., 1987.

Размещено на Allbest.ru