Инновационный подход к образованию и воспитанию молодежи

Размещено на http://www.allbest.ru/

Инновационный подход к образованию и воспитанию молодежи

Симонович Н. Н., Багрецов Д. Н.,

Симонович Г. Н., Бокова Н. В.

Аннотация

инновационный воспитание профессиональный образование

Статья посвящена актуальной теме и раскрывает один из подходов в образовательной, воспитательной и кадровой политике. Подробно раскрыты два основных направления по реализации инновационного в системе воспитания и профессионального образования. В работе приведена профессиограма нужных обществу специалистов и раскрыты факторы, способствующие воспитанию и обучению молодых специалистов. Сделан вывод о том, что инновационный подход к воспитанию и образованию, позволит готовить специалистов для решения поставленных задач и получения конечных результатов. В компетентностном подходе отсутствует технология трансляции знаний. В статье даны конкретные практические рекомендации о том, как осуществлять контроль знаний, а преподавателям необходимо включаться в практическую работу на производстве.

Ключевые слова: инновационный подход, образование, мотивы личности, компетенция, личностные качества, воспитание, общество, обучаемость, креативность

Основная часть

Реализовать стратегию социально-экономического развития России можно, зная, как надо решать задачи профессионального обучения и развития общества. Для этого нам надо разработать государственную программу образовательной и кадровой политики.

Необходимо получить от Заказчика точное число специалистов. После этого надо сформировать вопросы и поставить задачу ВУЗам о подготовке необходимого количества специалистов по конкретной специализации. После этого необходимо определить ВУЗы и кафедры, в которых будут обучаться студенты, создать всеобщую информационную базу данных о состоянии спроса на специалистов и предложения от ВУЗов о подготовке специалистов [8; С. 90]. Решения необходимо принимать оперативно в режиме реального времени. В нашей стране существует два основных методологических направления по реализации компетентностного подхода в системе профессионального образования и профессиональной деятельности.

Что же такое компетенция? Это основная характеристика личности. Ее обладатель способен добиться отличных показателей в работе. Такая личность обладает необходимыми навыками, знаниями, лидерскими и организаторскими качествами, умеет ставить краткосрочные и долгосрочные цели.

К компетенции относятся: мотивы личности, особенности ее характера, самооценка, социальный статус, социальная роль в жизни и на производстве, знания и умения, которые человек использует в обучении и работе. Все это сводится к тому, как в конечном результате личность решает производственные задачи, ведь главное не обладать всеми перечисленными качествами, а правильно их использовать в решении задач и достижении поставленной цели. Нам в конечном итоге надо знать, насколько грамотно и четко исполнители проявляют себя, свои черты характера и свои способности при решении задач [6; С. 43].

В рамках этого подхода нам необходимо выстроить связи и соответствие между характеристиками компетентности, поставленными задачами и функциями специалиста.

В данном подходе компетентность определяется, как способность личности действовать в соответствии с нормами и стандартами организации работ в Компании.

В основу всего в этом подходе положена деятельность. Компетенция работника рассматривается с позиции стандарта. В стандарте прописан минимум задач, которые должен решить сотрудник. В этом случае компетенция- это готовность действовать в соответствии со стандартами, нормами и правилами, принятыми и утвержденными в компании [2; С. 42].

Компетенция в данном подходе включает в себя знания, умения и навыки. Специалисту при таком подходе следует выполнять точно и в срок поставленные задачи согласно регламентам и стандартам.

В отечественной литературе описаны методы определения требований, оценки и развития персонала. В каждой организации существуют должностные инструкции, спецификация рабочего места специалиста. Это позволяет оптимизировать профессиональный труд работкам, повысить эффективность и конкурентоспособность в целом.

Эти два метода схожи, но имеют и некоторые отличия:

1. Метод компетенций направлен на изучение профессиональных качеств личности работника.

Профессиография изучает требования профессии к качествам, способностям и возможностям работника.

Можем сделать вывод, что отсутствует взаимосвязь между наборами требований к персоналу компании и особенностями организационной культуры предприятия, ее целями, миссией, ценностями, традициями и ее текущим развитием.

2. Метод компетенций определяет профессиональные качества личности. Наши методы изучают еще и другие стороны профессиональной деятельности: социальные, социально-психологические, социально-экономические.

Как же внедрять и применять компетентностный подход в профессиональном образовании? В профессиональной образовательной практике Германии используется понятие «ключевая квалификация». Что оно собой представляет? Рассматриваются важные профессиональные качества и персонализированные типы личностного поведения для широкого спектра профессий, и это позволяет работникам адаптироваться к любым изменениям и новациям в производстве.

Можно выделить основные группы квалификаций:

· Психомоторные умения: скорость реакции на ситуацию, моторные навыки, способность и умение концентрации на события.

· Производственные навыки: умения и навыки при обслуживании агрегатов и механизмов, знание технологических процессов производства, умения работать с технической документацией при проведении регламентных работ, знание правил техники безопасности на рабочем месте.

· Личностные качества: ответственность за порученное дело, уверенность в своих действиях, самостоятельность при принятии решений.

· Самообучение: совершенствование своих знаний, обучаемость, креативность в принятии решений, способность и умение решать любой сложности задачи, готовность к обучению новой специальности и освоению современных технологий на производстве.

В то же время сотрудник компании должен иметь и основные навыки после окончания учебного заведения. К ним можно отнести: личностные качества работника, его способности, знания и умения. Они являются социальными качествами для всех профессий и специальностей [7, С. 32].

Постараемся выделить основные, универсальные навыки. К ним относятся:

· Коммуникативные: взаимоотношения с другими людьми, умение управлять своими действиями и поступками.

· Социальная позиция: социальная активность, умение и готовность к социальному сотрудничеству, система индивидуальных ценностей и потребностей.

· Лидерские навыки: умение работать в автономном режиме, умение повести людей за собой, умение ставить цели и задачи.

· Навыки трудовой занятости: умение найти работу, составить резюме и пройти собеседование.

Происходящие во всем мире и России инновационные изменения в образовании направлены на решение проблемы социализации человека и его адаптации к новым условиям жизни и деятельности. В нашем случае наиболее приемлемым является компетентностный подход к образованию. Компетентностный подход отражает все особенности и изменения в политике, экономике, науке, социальной жизни общества [1; С. 9]. Нашему обществу нужны инновационно мыслящие, образованные, здоровые и мобильные молодые кадры. Это обусловлено следующими факторами: организационными, экономическими, психологическими и психолого-педагогическими.

1. Организационный фактор: внедрение компетентностного подхода способствует приблизить интеграционный и глобальные проблемы в мировой экономике. Соответствует актуальным запросам инновационных технологий на производстве [3; С. 310].

2. Психологический фактор позволяет:

- сформировать готовность специалиста к плодотворной деятельности;

- повысить уровень адаптации специалиста к любому виду производства, снять стресс и напряженность при освоении новой профессии.

3. Психолого-педагогический фактор позволяет:

- систематизировать и гармонизировать содержание учебных дисциплин с требованиями реального производства;

- создать практико-ориентированную систему подачи и получения знаний студентами;

Компетентностный подход к образованию позволит готовить специалиста для решения конкретной задачи и получения конечного результата. Специалист сможет решать жизненные проблемы, выполнять ключевые функции, исполнять разные социальные роли при выполнении своих обязанностей [5; С. 35]. При компетентностном подходе отсутствует технология трансляции знаний, а реализуются активные образовательные технологии. Компетентностно-ориентированное образование направлено на формирование умений и навыков:

- ускоренное освоение инновационных технологий, техники и ее применение в своей деятельности;

- межличностной и социальной коммуникации;

- исполнение разнообразных социальных ролей в соответствии с ситуацией;

- социального самоопределения;

- постоянного самосовершенствования и самообразования.

Основная цель компетентностного образования является обучаемость, самоидентификация, социализация и креативность мышления. Компетентностный подход позволяет отойти от трансляции знаний и перейти к инновационным технологиям подачи материала. Студенты начинают креативно мыслить, и их обучение носит проблемно-исследовательский характер. [4; С. 23]. При разработке планов и программ подготовки студентов учебных заведений нам необходимо мыслить стратегически и отражать следующие моменты:

· Стратегическую цель программы.

· Практико-ориентированные задачи программы.

· Креативные структуры и инновационное содержание учебного плана.

К технологиям компетентностного подхода отнесем следующее:

· Социально ориентированные методы обучения.

· Решение практико-ориентированных задач.

· Методы проектов.

· Организационно деятельностные игры.

· Моделирование технологических процессов.

· Социально- психологические дискуссии.

· Проведение круглых столов с участием руководителей организаций.

Контроль над уровнем освоения знаний можно осуществлять с помощью подготовки отчетов о проделанной работе; рейтинги среди студентов; подготовка и защита групповых проектов по конкретным задачам на реальном производстве. Итоговая оценка за обучение выставляется за конкретное решение задач на реальном производстве и возможности применения полученных результатов в производственной практике. Это позволит выпускнику учебного заведения сразу же включиться в практическую работу организации. Преподавательскому составу необходимо тоже включаться в практическую работу на производстве, воспитывать студентов и прививать любовь к избранной профессии. Это поможет сократить разрыв между теорией и практикой и воспитать профессионалов, болеющих за свое дело и свою родную страну.

Список литературы

1. Киселева И. А. Инновационные методы исследования национальной безопасности / И. А. Киселева, Н. Е. Симонович // Казанский социально-гуманитарный вестник. 2012. № 3-4(6). С. 9-10.

2. Киселева И. А. Экономическая и социально-психологическая безопасность регионов Российской Федерации / И. А. Киселева, Н. Е. Симонович //Национальные интересы: приоритеты и безопасность. 2014. № 8. С. 40-44.

3. Киселева И. А. Принятие решений по управлению организацией в период кризиса: Социально-психологические аспекты / И. А. Киселева, Н. Е. Симонович //Аудит и финансовый анализ. 2015. № 4. С. 308-311.

4. Киселева И. А. Роль мотивации в эффективных компаниях / И. А. Киселева, Н. Е. Симонович //Национальные интересы: приоритеты и безопасность. 2015. № 21. С. 16-24.

5. Киселева И. А. Инновационные методы принятия решений в условиях рисков: психологические аспекты / И. А. Киселева, Н. Е. Симонович //Аграрное образование и наука. 2016. № 2. С. 35.

6. Киселева И. А. Конкурентоспособность предприятия в условиях глобализации общества: влияние корпоративной культуры / И. А. Киселева, Н. Е. Симонович //Национальные интересы: приоритеты и безопасность. 2014. № 11. С. 39-44.

7. Киселева И. А. Экономическая и социально-психологическая безопасность предприятия/ И. А. Киселева, Н. Е. Симонович // Национальные интересы: приоритеты и безопасность. 2014.№ 5. С. 30-34.

8. Ячменева Н. П. К проблеме исправления и ресоциализации несовершеннолетних осужденных / Н. П. Ячменева, Н. Е. Симонович // Вестник РГГУ. Серия: Психология. Педагогика. Образование. 2016. № 2 (4). С. 82-92.

Размещено на Allbest.ru