Способности и качества, характеризующие творческого педагога-музыканта

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Способности и качества, характеризующие творческого педагога-музыканта

Воитлева Нафисет Адалгериевна

кандидат педагогических наук, доцент

ФГБОУ ВПО «Адыгейский государственный университет»

Аннотация

В статье дается характеристика определенных способностей и качеств, присущих, по мнению автора, творческому педагогу, в частности педагогу-музыканту.

Ключевые слова: способности, качества, творчество, музыкант.

Abstract

In article the characteristic of certain abilities and the qualities inherent, according to the author is given, to the creative teacher, in particular the teacher-musician.

Keywords: abilities, qualities, creativity, musician.

педагог музыкант память воображение

Опыт практической деятельности и специально организованных исследований убеждает в том, что педагогическое творчество чаще всего проявляется у людей, обладающих далеко не всеми существующими творческими качествами, а лишь небольшой их частью, но с высокой степенью интенсивности. Опираясь на различные исследования, можно группу качеств и способностей, характеризующих творческого педагога, в частности - учителя музыки.

Память (смысловая и образная). Смысловая память непосредственно связана с пониманием, поскольку лучше запоминается то, что понимается. Она относится к преднамеренным мыслительным процессам: субъект сознательно ставит цель, задачу на запоминание, обеспечивая волевую регуляцию процессов памяти. Смысловая память выделяется на основе взаимосвязи памяти с мышлением и заключается в том, что информация подвергается активной мыслительной обработке, логическому анализу и синтезу, обобщению и т.п.

Образная память определяется связью памяти с восприятием и воображением и обычно разделяется на виды: зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную, вкусовую. Если смысловая память имеет дело с понятиями, словами, то образная оперирует образами. Она имеет зачастую непроизвольный характер, вызывая возникновение неожиданных ассоциаций; именно ей присуща эмоциональность, а известно, что это является дополнительным, мощным фактором запоминания. Для эффективного профессионально-творческого развития необходимо пользоваться всеми видами памяти, осуществляя их взаимодополнение.

Вербальные способности, которые коррелируют с общей культурой личности и академической успеваемостью. К вербальным способностям относится семантическое понимание (в том числе - и профессиональных терминов), вербальное мышление, эрудиция, способности к словесным аналогиям и интерпретации выражений, умение определять и объяснять понятия, адекватный словарный запас (профессиональная грамотность) и т.п.

Невербальные способности общения, которые делятся на виды: кинесика (совокупность телодвижений, жестов, мимики, манеры одеваться и т.п.); пара - и экстралингвистика (тональность, тембр голоса, громкость и быстрота речи, пауза); такесика (прикосновение); визуальное общение (контакт глазами); проксемика (место и время общения) [6].

Точный выбор педагогом способов общения помогает лучшему взаимопониманию, определяет эмоциональную атмосферу педагогического взаимодействия.

Актерское искусство. Применяя основные идеи системы К. С. Станиславского к системе образования, используя тренинги, совершенствующие искусство перевоплощения, речевую импровизацию, мимику, жесты, мы полагаем, что также как психотехника К. С. Станиславского помогает актеру быстрее вжиться в роль, так и человеку, занятому познанием, она позволит глубже сблизиться с профессией. Артистизм учителя индуцирует творчество учащихся. Невнимание к этой стороне педагогического труда начинается еще в педагогическом вузе. Речь идет не только о внешних факторах (интонация, мимика, жест, поза), хотя и они имеют немаловажное значение для создания творческой атмосферы. А. С. Макаренко писал: «Для меня в моей практике … такие «пустяки» стали решающими: как стоять, как сидеть, как подняться со стула из-за стола, как повысить голос, улыбнуться, посмотреть… Этому нужно учиться, и в этом есть и должно быть большое мастерство… » [цит.по: 2,с.68]. Артистизм - это способность перевоплощения, мгновенного перестраивания в новые образы, переключения в новые ситуации. Творческий процесс педагога, так же, как и актера, является коммуникативным творческим процессом, в основе которого лежит процесс общения, и целью является воздействие человека и вызов определенного сопереживания.

Творческий процесс учителя (как и актера) осуществляется в обстановке публичности, в определенный промежуток времени, что требует постоянной творческой мобилизованности, умения владеть собой. А когда речь идет о преподавательской деятельности в сфере искусства, музыки, артистизм педагога является одним из наиболее важных проявлений его творческости. Безграничные возможности музыки в сочетании с артистическим талантом учителя могут стать могучим средством эффективного влияния на учеников.

Логика и интуиция. Логические и интуитивные способности выступают непосредственно качествами, присущими интеллектуальной и творческой личности на определенных этапах профессионально-творческого развития личности, а также целями этого процесса, которые заключаются в умении личности решать насущные профессиональные проблемы и задачи.

Определенный уровень логики необходим для формирования основ смысловой памяти, увеличения степени абстракции.

Педагог чаще всего работает в условиях неполной информации, многозначности, вариативности, дефицита времени для принятия решений - все это определяет необходимость изучения и использования интуитивного начала в работе.

Интуиция трактуется как скрытая в глубинах бессознательного первопричина творческого акта (А. Бергсон, З. Фрейд и др.); как специфический механизм творческого процесса (что подразумевает возможность его развития и совершенствования); как особая способность сознания, не сводимая к дискурсивному, логическому мышлению. Профессиональная интуиция считается высшим проявлением компетентности специалиста, являясь специфическим творческим механизмом выхода за границы сложившихся профессиональных стереотипов.

Педагог-музыкант должен придавать первостепенное значение интуиции, так как она является сердцевиной, центральным компонентом творческого процесса. Именно она помогает проникнуть в сокровищницу мыслей и чувств композитора и охватить произведение эмоционально-целостно как некое единство, вчувствоваться в него, уловить, а затем и выразить в нем самое существенное. Именно интуиция позволяет исполнителю, как и слушателю, ощутить особенную близость музыки к своему внутреннему миру, «принять» ее. Рациональное мышление при этом часто оказывается бессильным. Поэтому для педагога-музыканта очень важно помогать ученику находить и ценить «контакты с волшебным миром подсознательного», готовить почву для художественно-интуитивных прозрений.

А. Н. Лук, вслед за С. Л. Рубинштейном, отмечает огромную роль в творчестве подсознательных процессов.

Творчески мыслящие люди, обращаясь в сложных ситуациях к образам подсознания, черпают из него решения поставленных задач. Например, Г. Коган считал, что при выполнении сложных игровых движений на музыкальном инструменте нельзя полагаться только на силы сознания, здесь надо постараться отыскать и подсознательные силы, которые помогут найти правильное движение [3,с.47]. «Вполне понятно стремление… проанализировать и объяснить другим фортепианные приемы… Однако дело чрезвычайно затрудняется тем обстоятельством, что художественными приемами следует пользоваться бессознательно… » [1,с.52-53].

Логика и интуиция взаимодополняют друг друга.

Чувство юмора. С одной стороны, оно является непременным атрибутом высокоразвитого интеллекта; с другой - имеет явные интуитивные черты, основываясь на тонких ассоциациях и аналогиях. Тонкий, уместный юмор - свидетельство высокого интеллекта, культуры личности педагога. Юмористическая фраза, жест, образ в самих себе содержат творческий компонент, ибо предполагают поиск и нахождение удачного сравнения, возникновение ассоциаций по сходству, контрасту, смежности, то есть связей между идеями, ощущениями, восприятиями, двигательными актами и т.п.

Творческое воображение, которое можно охарактеризовать как процесс создания новых образов без опоры на готовое описание или изображение их. Особенность творческого воображения заключается в том, что «оно является процессом в основе своей сознательным, протекающим при активной деятельности мышления субъекта, и подчиненным прямо или косвенно осознаваемой задаче - научной, художественной, практической» [7,с. 52].

Педагогический такт - очень широкое и многоплановое понятие. Педагогический такт развивает творчество ученика, потому что предполагает мощную мотивацию учебной деятельности. «Чувство уверенности педагога в том, что данный материал будет усвоен, и трудности будут преодолены, передается ученику, мобилизует и активизирует его волю, интеллект и наоборот, малейшая бестактность парализует личность учащегося» [4,с. 68].

В «живом» педагогическом деле крайне необходима импровизация. Именно в ней и находят свое выражение творческие способности педагога - быстро и верно оценивать ситуацию, принимать решения сразу, без развернутого логического рассуждения, на основе накопленных знаний, опыта и интуиции. «Овладение импровизацией является одним из путей восхождения к педагогическому мастерству» [5,с. 35].

Для творческой деятельности также весьма существенными являются выделяемые многими исследователями (Ф. И. Гоноболин, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков и др.) такие педагогические особенности и качества личности учителя, как педагогическая наблюдательность; распределенное внимание; умение передавать другим накопленные знания; умение понимать точку зрения ученика, его интересы и потребности; умение проектировать развитие его личности; способности эмпатии (сочувствия, переживания); умение создавать проблемные ситуации и др.

Если говорить о творческом преподавателе музыки, то такие качества как эмоциональность, воображение (фантазия), артистизм, способность импровизировать, на наш взгляд, следует признать наиболее важными, поскольку, в отличие от многих других сфер, информативность в музыкальном обучении уходит на второй план, уступая место эмоционально-чувственному компоненту.

Литература

1. Курбатов, М. Л. Несколько слов о художественном исполнении на фортепиано/ М. Л. Курбатов. - М., 1899.

2. Музыкальное воспитание в школе. Вып. 17. Сб. статей/Сост. О. Апраксина. - М.: Музыка, 1986.

3. Петрушин, В. И. Музыкальная психология/В. И. Петрушин. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.

4. Поташник, М. М. Как развивать педагогическое творчество/М.М. Поташник. - М.: Знание, 1987.

5. Рындак, В. Г. Формирование организаторских умений у будущих учителей в процессе непрерывной педагогической практики/В.Г. Рындак. - М., 1988.

6. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности/ В. Д. Шадриков. - М.: Изд. Корпорация «Логос», 1994.

7. Шаршов, И. А. Педагогические условия профессионально-творческого саморазвития личности студента/И. А. Шаршов. - Белгород, 2000.

Размещено на Allbest.ru