Структура педагогического сопровождения самостоятельной работы ординаторов средствами электронного обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Структура педагогического сопровождения самостоятельной работы ординаторов средствами электронного обучения

В Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) высшего образования уделяется большое внимание использованию самостоятельной работы обучающихся наряду с аудиторными занятиями. Современная тенденция высшего образования и подготовки кадров высшей квалификации такова, что на самостоятельную работу с каждым годом отводится все больше и больше учебного времени от общего бюджета, и по разным дисциплинам она достигает 70-80% от всех часов, отводимых на их изучение в послевузовском образовании ^[1]. Более того, в современных условиях, в связи с широким применением компьютерных и телекоммуникационных технологий кардинально меняются и подходы к ее организации ^[2]. Внимание к самостоятельной работе, роль, которая отводится ей в системе профессиональной подготовки, обусловливают актуальность исследования организации самостоятельной работы ординаторов с применением компьютерных технологий обучения.

Проблема исследования заключается в поиске различных форм, методов и средств педагогического сопровождения самостоятельной работы ординаторов средствами электронного обучения в современном медицинском вузе. Объект исследования: самостоятельная работа ординаторов посредством системы электронного обучения в медицинском вузе. Предмет: формы, методы и средства педагогического сопровождения самостоятельной работы ординаторов средствами электронного обучения в современном медицинском вузе.

Целью нашего исследования было обоснование, разработка и апробация форм, методов и средств педагогического сопровождения самостоятельной работы ординаторов средствами электронного обучения в современном медицинском вузе.

Мы предполагали, что самостоятельная работа ординаторов в современном медицинском вузе будет более успешной, если осуществляется педагогическое сопровождение, в котором используется комплекс форм, методов и средств на основе электронных средств обучения, позволяющий учитывать индивидуальные возможности и достижения ординаторов. Методы исследования: - теоретические: анализ литературы по исследуемой проблеме, классификация, систематизация; - эмпирические: обобщение практического опыта, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, экспертное оценивание, методы математической статистики.

Необходимо отметить, что, несмотря на большое количество трудов, рассматривающих внедрение информационно-коммуникационных технологий в самостоятельную работу студентов, и то, что большее их число отнесено к внедрению в заочное и дистанционное образование, об организации. Мы же рассматривали внедрение системы электронных средств обучения в самостоятельную работу ординаторов очного отделения.

Научная новизна проведенного исследования состоит в разработке структуры педагогического сопровождения организации самостоятельной работы с применением электронных средств обучения; в проведении экспериментального исследования, нацеленного на апробацию полученных результатов.

Практическая значимость исследования заключена в возможности применения структуры педагогического сопровождения организации самостоятельной работы ординаторов с применением электронных средств обучения в образовательном процессе медицинского вуза, а также в возможности применения результатов исследования для дальнейшей разработки единой методики использования системы электронных средств обучения в последипломном образовании.

Проведенный нами анализ литературы установил, что существует множество подходов к выявлению сущности термина «самостоятельная работа». Мы понимаем под самостоятельной работой форму организации и осуществления осознанной, познавательной, учебной деятельности обучающихся в процессе обучения ^{[4, 5]}.

Организационно-педагогическое сопровождение нами рассматривается как сложное целостное явление, состоящее из компонентов, каждый из которых выполняет свои функции. Задачу данного исследования мы видим в прояснении этих компонентов применительно к процессу подготовки ординаторов с использование аудиторной и внеаудиторной форм обучения с использованием электронных средств ^[6]. Средством информатизации профессиональных дисциплин является непрерывная подготовка в рамках единого информационного образовательного пространства ^[7]. Для реализации нашего исследования был разработан набор форм, методов и средств педагогического сопровождения самостоятельной работы ординаторов средствами электронного обучения в медицинском вузе. Уточнив особенности используемых средств самостоятельной работы ординаторов медицинского вуза, рассмотрев теоретические и методологические основания ее организации, дидактические возможности, возникающие в процессе обучения мы полагаем необходимым применение более полного комплекса электронных средств обучения. Для этих целей нами разработана структура педагогического сопровождения организации самостоятельной работы ординаторов с применением электронных средств обучения (рисунок 1).

Рисунок 1. - Структура педагогического сопровождения самостоятельной работы ординаторов с применением электронных средств обучения

Выделенная структура сопровождения самостоятельной работы ординаторов с применением электронных средств обучения включает в себя:

1) управляющий субъект, которым является преподаватель;

2) субъект управления, выраженный в группе ординаторов;

3) средства взаимодействия между ними (посредством интернет технологий, мультимедиа технологий, компьютерных программ учебного назначения), механизмы контроля, самоконтроля, обратной связи для оценки достигнутых результатов.

Согласно представленной схеме мы предлагаем использование в комплексе трех основных групп средств электронного обучения: 1) Мультимедиа технологии, к которым мы относим электронные мультимедиа учебники, электронные конспекты лекций, презентации и т.п., ^[6]; 2) Интернет технологии в самостоятельной работе ординаторов предполагают использование ресурсной базы Интернет для получения дополнительных знаний и навыков. Данный компонент системы электронного обучения можно использовать как в ходе аудиторных, так и внеаудиторных занятий ^[6]; 3) Компьютерные программы учебного назначения, среди которых выделим специальные обучающие программы, контролирующие, информационно-справочные, демонстрационные и т.п. ^[8].

Эффективность использования электронных средств обучения в организации самостоятельной работы ординаторов находится в прямой зависимости не только от "корректности и подготовленности" преподавателей и ординаторов к их применению, но и от уровня воздействия "рисков", возникающих, причем зачастую объективно, в системе "преподаватель - компьютер - обучающийся" ^[9].

Необходимо более полно охарактеризовать риски, которые могут возникнуть на пути получения новых знаний с применением электронных средств обучения в самостоятельной работе ординаторов (таблица 1).

Таблица 1 - Характеристика рисков в реализации системы "преподаватель - компьютер - обучающийся"

На рисунке 1 риски обозначены в виде помехи между "преподавателем" и "компьютерными технологиями учебного назначения" с одной стороны и "ординатором" с другой.

Применение электронных систем обучения само по себе не снимает проблему возникновения этих рисков. Возможность их возникновения нами учитывалась нами при разработке, внедрении и применении электронных учебно-методических комплексов самостоятельной работы.

Реализацию представленной системы предлагаем проводить в соответствии с этапами подготовки ординаторов согласно учебной программе.

Подготовительный (мотивационно-ориентировочный) этап предполагает ориентацию обучающегося на использование электронных систем обучения. Именно на данном этапе необходима диагностика познавательных дефицитов и личностной направленности ординаторов. В ходе разъяснительной беседы предлагается использование систем электронного обучения, описываются плюсы их применения. Здесь необходима подготовка ординаторов к работе в системе управления обучением. Особый фокус направлен на интерактивность коммуникаций и доступ к обширным хранилищам учебной информации.

Подготовительный этап проходит в течении первой недели начала цикла по педагогике и психологии. Основным целевым компонентом данного этапа является мотивирование ординаторов на использование электронных средств самостоятельной работы, определение заданий, подлежащих разработке.

На следующем этапе, наиболее продолжительном по времени, происходит развитие профессиональных знаний и компетентностей. Мы использовали лекционные видео-занятия. Основной задачей ординаторов являлось закрепление лекционного материала в виде схем и прочих средств наглядного отражения информации, выделение основной мысли лектора, а также анализ основных направлений развития мысли того или иного автора.

Следующим этапом явилось реферирование прошедшей темы и представление доклада со слайдами на определенную тему. Здесь обучающиеся повышали уровень осмысления материала, готовили электронные системы представления данных с виде слайдов.

После выполнения данного лекционного задания был проведен промежуточный контроль, с использование проверочной программы знаний ординаторов по прошедшей теме.

Такой способ организации учебного процесса также направлен на мотивирование ординаторов подготовке к сессии равномерно в лекционный период. Ординаторы имели возможность консультироваться с преподавателями в режиме on-line, посредством электронной почты, а также индивидуально и группами при очной встрече в академическом пространстве.

Заключительный (контрольно-оценочный) этап был реализован в ходе сессии. В системе оценивания знаний используются следующие методы: наблюдение за ходом учебного процесса, анкетирование, беседы с ординаторами, анализ, сравнение, обобщение полученных данных, анализ входного, промежуточного и итогового контроля, сравнение результатов обучения ординаторов, проводимых с использованием комплексной системы оценивания знаний.

По результатам мониторинга возможна коррекция деятельности преподавателя как в содержании и организации обучения, так и в методах и средствах обучения ординаторов.

В ходе исследования нами были определены основные направления педагогического сопровождения, реализуемые в ходе самостоятельной работы ординаторов:

1) организационно-методическое;

2) учебное;

3) аналитическое.

Данные направления педагогического сопровождения прослеживаются на всех этапах процесса подготовки ординаторов очной формы обучения.

Таким образом, представленная структура педагогического сопровождения самостоятельной работы ординаторов с применением электронных средств обучения, состоящая из целевого, содержательного, операционно-деятельностного и оценочно-результативного компонентов, направлена на повышение результативности процесса подготовки. Такое сопровождение способно обеспечить непрерывность процесса подготовки ординаторов очной формы в условиях электронного обучения; взаимодействие всех субъектов образовательного процесса; реализовать личностно-ориентированный подход в процессе подготовки; предупредить и разрешить возникающие затруднения у ординаторов в процессе подготовки, связанные со сложными учебными и жизненными ситуациями ^{[10; 3]}.

Разработанная структура педагогического сопровождения самостоятельной работы ординаторов очной формы с применением электронных средств обучения прошла процедуру апробации, целью которой являлась оценка ее эффективности и разработка методики ее последующего внедрения.

Так как целью исследования была не разработка системы электронных средств, а проектирование способов ее применения, нами использовались компьютерные программы обучения, входящие в основную образовательную программу вуза.

Основу опытной работы по апробации системы педагогического сопровождения самостоятельной работы ординаторов составляло создание и реализация траектории развития обучающегося в несколько этапов: диагностика имеющейся системы познавательной мотивации ординаторов; планирование процесса использования электронных систем в самостоятельной работе, связанное с удовлетворением индивидуальных целей развития ординатора; создание условий использования электронного системы средств самостоятельной работы; реализация самостоятельной работы с использованием электронных средств обучения и контроля; оценивание процесса самостоятельной работы, сопоставление результатов ^[11,12].

В исследовании приняло участие 219 ординаторов, из которых 100 человек отнесено к контрольной группе, а 119 человек к экспериментальной.

У ординаторов сформирован определенный опыт самостоятельной работы на предыдущих курсах получения высшего образования; наблюдается устойчивая мотивация к обучению и определены показатели знаний на уровне выше среднего.

На рисунке 2 представлена схема организации электронного курса по дисциплинам «Педагогика и психология» - для ординаторов первого и второго курсов по направлению подготовки «Здравоохранение и медицинские науки». Данная дисциплина выбрана ввиду ее наличия в учебном плане ординатуры на данный учебный период.

Рисунок 2 - Схема организации системы электронных средств, используемых для самостоятельной работы ординаторов

Нами определены показатели результативности обучения и отобраны методики их диагностики:

- сформированная мотивация к обучению (методика диагностики учебной мотивации ординаторов авторов А.А. Реан и В.А. Якуниной в модификации Н.Ц. Бадмаевой);

- удовлетворенность учебной деятельностью (методика Л.В. Мищенко);

- уровень включенности в учебный процесс (интерпретированная методика Л.В. Мищенко автором Н.А. Сахаровой);

- коэффициенты качества полученных знаний (методика А.В. Усовой; методика В.П. Беспаленко).

Подробно рассмотрим одну из используемых в исследовании методик, а также представим результат. Методика диагностики учебной мотивации А.А. Реан и В.А.Якуниной в модификации Н.Ц. Бадмаевой достаточно широко используется в современных исследованиях. Данная методика содержит 7 шкал, которые комплексно характеризуют учебную мотивацию ординаторов. Представим данные исследования до внедрения комплексной системы электронных средств в экспериментальной группе, а также в контрольной группе, где она не применялась (таблица 2).

Таблица 2 - Диагностика учебной мотивации ординаторов по методике А.А. Реан и В.А.Якуниной в модификации Н.Ц. Бадмаевой (до и после опытной работы)

Рассматривая данные мотивационной сферы двух групп в среднем до проведения эксперимента можно отметить, что основные показатели являются схожими по значению, а отклонение составляет в некоторых случаях до 0,1 единицы. Проведенный анализ представленных в таблице 2 данных после эксперимента показывает, что показатели экспериментальной группы выше в сравнении с показателями контрольной.

Рассмотрим изменения по каждой из шкал обособленно. Так обе группы обнаруживают рост значений по шкале 1, что говорит о том, что стремление участвовать в эксперименте повысило коммуникационную составляющую, проявленную в росте значений даже в контрольной группе с 3,0 до 3,1. В экспериментальной группе рост коммуникационных мотивов возрос на 0,3 показателя. Данные свидетельствуют о том, что создание "форума" и системы "личных сообщений" на образовательном портале повысило учебную мотивацию обучающихся.

Вторая шкала - "Шкала избегания" показывает снижение показателей по экспериментальной группе на 0,3 единицы, что является ожидаемым позитивным показателем. Мы пришли к выводу, что в контрольной группе больше руководствовались мотивами избегания, чем в экспериментальной.

Мотив престижа в экспериментальной группе возрос по сравнению с состоянием до эксперимента, что говорит о том, что участие в нем ординаторы считают "престижным". В контрольной группе данный показатель также возрос, но не существенно.

Шкалы 4,5,6 являются основными в данном исследовании. Выявлено значительное возрастание профессиональных мотивов обучения в экспериментальной группе на 0,8 единиц; мотивов творческой самореализации на 0,3 единицы; учебно-познавательных мотивов на 1,1 единицу. В контрольной же группе возросли показатели учебно-познавательных мотивов, но несущественно - на 0,2 единицы.

Согласно проведенному исследованию учебной мотивации ординаторов выявлено, что при использовании системы электронных средств обучения обозначенные ранее показатели выше, чем без ее применения. Применение электронных систем обучения не убирает рисков в системе «преподаватель-компьютер-ординатор», но возможность их возникновения необходимо учитывать при разработке, внедрении и реализации электронных учебно-методических комплексов самостоятельной работы.

Мы полагаем, что представленная структура педагогического сопровождения самостоятельной работы ординаторов в послевузовском образовании в условиях электронного обучения достаточно эффективна и может быть реализована в образовательной практике медицинского вуза.

Библиография

педагогический ординатор электронный обучение медицинский

1. Приказ Минздрава России от 08.10.2015 N 707н (ред. от 15.06.2017) "Об утверждении Квалификационных требований к медицинским и фармацевтическим работникам с высшим образованием по направлению подготовки "Здравоохранение и медицинские науки" (Зарегистрировано в МинюстеРоссии23.10.2015№39438) www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_188029/ (дата обращения 13.12.2017)

2. Федчишин Ю. И., Майорова Н. В. Самостоятельная работа студентов и ее место в учебном процессе, как фактор повышения эффективности обучения // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2016. - Т. 37. - C.131-141 URL: http://e-koncept.ru/2016/56797.htm.

3. Гетман Н.А., Сукач Л.И., Сукач М.С. Организация самостоятельной работы студентов в образовательной среде медицинского вуза//Педагогическое образование в России. 2014. № 3. С. 16-22.

4. Горбунова Т.В., Григорьевская М.Ю., Васильева Р.М. Организация самостоятельной работы студентов по социально-педагогическим дисциплинам // Современные наукоемкие технологии. - 2016. - № 2-1. - С. 70-73; URL: http://www.top-technologies.ru/ru/article/view?id=35574 (дата обращения: 19.12.2017)

5. Семенова В.Г. Самостоятельная работа студентов как важнейшая форма организации учебного процесса в рамках компетентностной модели образования // Организация самостоятельной работы студентов: материалы докладов II Всероссийской научно-практической интернет-конференции. Саратов: Новый Проект, 2013.-105 с.

6. Дементьев Д.А. Возможности формирования профессиональных компетенций у студентов вузов при выполнении отдельных видов самостоятельной работы // XXI век: итоги прошлого и проблемы настоящего плюс. 2014. № 4. - С.79-83. https://elibrary.ru/contents.asp?issueid=1350074

7. Федотова Е.Л. Информационно-компьютерная подготовка специалистов в условиях информатизации образования // Педагогическое образование и наука. - 2010.-№9. С.-4-6 .

8. Ратнер С.В., Скорикова А.С. Вопросы повышения качества образовательного процесса в вузе // Инновации в образовании. - 2011. - №9. С. 34-46.

9. Плугина Н.А. Содержательная и технологическая стороны концепции информационно-проектного обучения студентов // Высшее образование сегодня. -2011.-№10.-С.56-60.

10. Котенко Е. Н., Гетман Н. А. Медиаобразовательные технологии в дополнительном профессиональном образовании/Информатизация образования: теория и практика/Котенко Е. Н., Гетман Н. А./ Сборник материалов Международной научно-практической конференции (Омск, 17-18 ноября 2017 года) Омск: Издательство ОмГПУ. 2017. С.131-135

11. Котенко В. В., Котенко Е. Н. К вопросу об информационно-коммуникационной компетентности преподавателя медицинского вуза./Котенко В. В., Котенко Е. Н. /Информатизация образования: теория и практика. Сборник материалов Международной научно-практической конференции (Омск, 17-18 ноября 2017 года) Омск: Издательство ОмГПУ. 2017. С.243-246

12. Гетман Н.А., Котенко Е.Н., Томина С.Л., Зырянов Б.Н. Подготовка к?самостоятельной образовательной деятельности слушателей последипломного дополнительного образования//Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2016. № 6-5. С. 950-954.

Размещено на Allbest.ru