Организационно-методическое и психолого-педагогическое сопровождение ординаторов в информационно-образовательной среде вуза

Размещено на http: //www. allbest. ru/

ФГБОУ ВО "Омский государственный медицинский университет" 644099, Россия, Омская область, г. Омск, ул. Ленина, 12, оф. 357

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Омский государственный медицинский университет" 644099, Россия, Омская область, г. Омск, ул. Ленина, 12, оф. 357

Организационно-методическое и психолого-педагогическое сопровождение ординаторов в информационно-образовательной среде вуза

Гетман Наталья Александровна, кандидат педагогических наук

доцент, gettmann_natali@mail.ru

Котенко Евгения Николаевна кандидат педагогических наук

доцент, enkotenko@rambler.ru

Лалов Юрий Владимирович кандидат медицинских наук

доцент, кафедра неврологии и нейрохирургии,

Аннотация

педагогический невролог образовательный обучение

Предмет исследования: конкретизиованная система организационно-методического и психолого-педагогического сопровождения ординаторов-неврологов средствами электронного информационно-образовательного обучения. Целью исследования является выявление проблем и поиск способов их решения при организации образовательного процесса у ординаторов-неврологов в электронной информационно-образовательной среде вуза (средствами образовательного портала). Практической значимостью исследования, на наш взгляд, является обоснование компонентов организационно-методического и психолого-педагогического сопровождения ординаторов в виде системы, их описание и реализация в образовательной практике подготовки кадров высшей квалификации. В исследовании использовались следующие методы: 1)теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме; 2) обобщение практического опыта работы с ординаторами-неврологами на образовательном портале, накопленного в образовательном процессе в медицинском последипломном образовании, наблюдение, анкетирование ординаторов-неврологов. Научная новизна исследования заключается в разработке и описании системы сопровождения ординаторов-неврологов при освоении программ подготовки кадров высшей квалификации в информационно-образовательной среде медицинского вуза по дисциплине «Педагогика», в выявлении проблем и определении способов их решения.

Итогом исследования организационно-методического и психолого-педагогического сопровождения ординаторов в информационно-образовательной среде вуза явилась система данного сопровождения, которая включает элементы: этапы сопровождения, принципы построения системы, методы и способы организации учебного процесса в ординатуре. Авторы доказывают, что организация сопровождения ординаторов с привлечением тьюторов и применением электронной информационно-образовательной среды вуза позволяет активизировать работу ординаторов, изменить их мотивацию к изучению дисциплины базового цикла «Педагогика».

Ключевые слова: мотивация к обучению, образовательный портал, организационно-методическое сопровождение, психолого-педагогическое сопровождение, система, тьютор, информационно-образовательной среды, учебный процесс, ординатор, медицинское образование

Abstract

Getman Natalia Aleksandrovna

PhD in Pedagogy

Docent, the department of Pedagogy and Psychology of Supplementary Professional Education, Omsk State Medical University

644099, Russia, Omskaya oblast', g. Omsk, ul. Lenina, 12, of. 357 Kotenko Evgeniya Nikolaevna

PhD in Pedagogy

Docent, the department of Pedagogy and Psychology of Supplementary Professional Education, Omsk State Medical University

644099, Russia, Omskaya oblast', g. Omsk, ul. Lenina, 12, of. 358 Lalov Yurii Vladimirovich

PhD in Medicine

Docent, the department of Neurology and Neurosurgery, Omsk State Medical University

644099, Russia, Omskaya oblast', g. Omsk, ul. Lenina, 12, of. 357

The subject of this research is the customized system of organizational-methodical and psychological-pedagogical support of neurology medical residents via electronic information educational learning. The goal of this work is to determine the problems and search for the methods of their solution in terms of organization of educational process of neurology medical residents within the electronic information educational environment of a university (through education portal). Practical importance of this study lies in substantiation of the elements of systematized organizational-methodical and psychological-pedagogical support of medical residents, their description and implementation in educational practice of training highly qualified specialists. The scientific novelty consists in development and description of the support system of neurology medical residents in mastering the program of training highly qualified specialist in terms of the information educational environment of a medical university on the “Pedagogy” discipline, as well as identification of problems and finding methods for their solution. The system of organizational-methodical and psychological-pedagogical support of medical residents within the information educational environment of a university contains the following elements: stages of support, system structuring principles, methods and ways of organization of educational process in medical residency. The authors prove that the organization of support of medical residence with the involvement of tutors and implementation of electronic information educational environment of a university allows intensifying the efforts of medical residents and motivating them towards studying the basic discipline of “Pedagogy”.

Keywords:

informational and educational environment, tutor, system, psychological and pedagogical support, organizational and methodological support, educational portal, motivation to learn, educational process, ordinator, medical education

На современном этапе развития информационного общества необходимость создания эффективной системы сопровождения ординаторов медицинского вуза в процессе подготовки кадров высшей квалификации становится все более актуальной. Обновляемая система организационно - методического и психолого-педагогического сопровождения ориентирована на профессиональное развитие и овладение технологиями электронного обучения, что позволяет обеспечить непрерывность повышения профессионализма будущих врачей. В этой связи становятся злободневными вопросы организации формы обучения в системе высшего образования с привлечением информационно-коммуникационных, дистанционных технологий [1].

В след за Я.И Завьяловой, С.С. Котовым, и др. мы определяем организационно-методическое и психолого-педагогическое сопровождение как целостный процесс внутри системы открытого, непрерывного образования, организационно-технологическая сущность которого обеспечивает получение образования вне зависимости от стационарной формы обучения (дистанционно, в сочетании с профессиональной трудовой деятельностью в медицинских учреждениях, при невозможности нахождения в стенах самого вуза). В этой связи можно говорить об обучении ординаторов в специально организованной и методически поддержанной информационно-образовательной среде, обеспечивающей становление профессионала [2]. При этом данная форма является не только способом организации учебного процесса, но и открытой системой непрерывного профессионального образования.

Проведенное ранее исследования (об организации педагогического сопровождения самостоятельной работы ординаторов средствами электронного обучения) были описаны следующие риски, характеризующие процесс реализации системы «преподаватель-компьютер-обучающийся»: знаковый, тезаурусный, контрасуггестивный, ситуативный. Наиболее ярко это было выражено в процессе обучения ординаторов-неврологов, которые высказывали негативное отношение к организации процесса в электронной информационно-образовательной среде вуза (ЭИОС) [1]. В связи с этим, ординаторы-неврологи первого года обучения (2017-2019 г.г.) были включены в педагогическое исследование с привлечением преподавателей тьюторов. При анализе организации образовательного процесса (12 обучающихся в 2017-2019 г.г. по федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС) высшего образования по программе подготовки кадров высшей квалификации в ординатуре по специальности 31.08.42 Неврология в медицинском вузе [3]) при изучении базовой дисциплины «Педагогика» были выявлены следующие проблемы:

- недостаточно высокий уровень мотивация ординаторов (33,3% имели низкий уровень; 41,6% средний уровень и 25% высокий уровень) к использованию информационно-образовательных ресурсов вуза;

- недостаточное насыщение курсов средствами информационно-коммуникационных технологий в последипломном образовании ординаторов;

- отсутствие тьютора, сопровождающего ординатора в межсессионный период;

- низкий уровень самостоятельности у ординаторов при выполнении заданий в межсессионный период.

В российских вузах все более актуальной задачей становится «..изучение особенностей разработки и применения ЭИОС»[4,5]. По положению «Об электронной информационно-образовательной среде ОмГМУ» ЭИОС ОмГМУ рассматривается как «…совокупность информационных и образовательных ресурсов (электронные библиотеки, обучающие системы и программы), программно-технических и телекоммуникационных средств, правил ее поддержки, администрирования и использования, обеспечивающая едиными технологическими средствами информационную поддержку и организацию учебного процесса, научных исследований обучающихся, внеучебных мероприятий»[6].

Говоря об ЭИОС можно подчеркнуть, что она формирует такое обеспечение образовательного процесса, которое соответствует требованиям ФГОС, а также создает личное информационное пространство обучающегося с помощью средств информационных технологий, что позволяет самостоятельно строить ординатору индивидуальный образовательный маршрут путем расширения доступа к образовательной информационной среде, реализованной в электронной форме [7].

Среди основных функций, которые выполняет ЭИОС, наиболее значимыми для ординаторов являются следующие:

-обеспечение доступа всех участников образовательного процесса ко всем компонентам реализуемых образовательных программ (учебным планам, рабочим программам дисциплин (модулей), практик, расписанию, к изданиям электронных библиотечных систем и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах, оценочным средствам);

- обеспечение фиксации хода образовательного процесса, результатов промежуточной аттестации, результатов освоения образовательной программы;

- обеспечение реализации современных информационно-коммуникационных образовательных технологий;

- обеспечение взаимодействия между субъектами образовательного процесса, в том числе синхронного и (или) асинхронного взаимодействия посредством сети Интернет;

- обеспечение эффективного мониторинга индивидуальных достижений обучающихся.

Последние три года в вузе для организации ЭИОС используется модульная объектно-ориентированная динамическая учебная среда Moodle (англ. Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment)

Учитывая специфику обучения ординаторов в вузе, мы разработали модель организации процесса обучения по педагогике и психологии в условиях электронного обучения. На сегодняшний день в данной среде для ординаторов организовано обучение по модулям:

1. Коммуникативная компетентность в профессиональной деятельности врача;

2. Психолого-педагогические аспекты врачебной деятельности;

3. Особенности деятельности андрогога как организатора деятельности взрослых;

4. Основные подходы к управлению коллективом организации;

5. Технологии организации образовательного процесса в вузе;

6. Технология оценки образовательных результатов в рамках дисциплины «Педагогика».

Цель построения данной модели обучения ординаторов в форме модульного обучения - совершенствование организации учебного процесса за счет интерактивного взаимодействия в электронной среде, поддержки онлайн и офлайн в межсессионный период.

Ординаторы регистрируются в системе Moodle на образовательном портале ОмГМУ. Попадая на страницу портала вуза ординатор выбирает представленные модули по-своему усмотрению, согласно своим образовательным потребностям, возможностям и профессиональным интересам. В рамках моделей представлены задания инварианта, вариатива и творческие (исследовательские) задания. Инвариант ординаторы выполняют в полном объеме, в строго ограниченном временном промежутке. Вариатив предполагает выбор заданий и более длительный период их выполнения [4,8]. Исследовательские задания выполняют, как правило, ординаторы, которые планируют поступать в аспирантуру и осуществлять в дальнейшем преподавательскую деятельность.

В работе Гришкевича Н.Ю., Ильенковой Н.А. и др. отмечается:«…партнерство преподавателя и обучающегося предполагает, что последний также становится активным субъектом процесса обучения. Роль преподавателя качественно меняется: из транслятора знаний он превращается в организатора успешного учебного процесса и создателя эффективной обучающей среды»[9]. Реализуя данную модель, мы подразумеваем осуществление тьюторского сопровождения ординаторов, что означает «следовать рядом», предоставляя, делая возможным, реально выполнимым то, что запланировано. В настоящее время в вузе сложились разные формы сопровождения ординаторов: организационно-методическое и психолого-педагогическое.

Основой для организации сопровождения является системный подход, согласно которому сопровождение понимается как система, состоящая из конкретных последовательных, взаимосвязанных элементов: этапы, принципы построения, методы и способы организации учебного процесса [10, 11].

Организационно-методическое сопровождение ориентировано на обеспечение непрерывности профессионального образования ординаторов и состоит из следующих компонентов:

- планирование и организация сессионной и межсессионной двухгодичной подготовки ординаторов;

- поддержание взаимодействия с преподавателями;

- обеспечение электронными учебно-методическими материалами, доступом к информационно-образовательному порталу университета;

- формирование банка фонда оценочных средств;

- организация установочных лекций, практических занятий, очных (заочных) групповых и индивидуальных консультаций, зачетов;

- организация самостоятельной деятельности ординаторов.

Психолого-педагогическое сопровождение включает в себя следующие компоненты:

- изучение уровня мотивации ординаторов в освоении Moodle, комплексной системы оценивания знаний, новых форм подачи материала и т.д.;

- анализ эффективности самостоятельной работы ординаторов;

- изменение функций преподавателя в сторону тьюторской деятельности;

- анализ результатов взаимодействия преподавателя и ординаторов, их сопровождения в освоении педагогики.

В исследованиях Спиридоновой Е.А., с чем мы полностью согласны, отмечается, что «…позитивное восприятие студентов преподавателем и самого себя является важнейшим фактором эффективности его работы. Это способствует развитию у обучающихся позитивной самооценки и внутренней учебной мотивации» [12].

Таблица 1 Сопровождение ординаторов-неврологов при освоении программ подготовки кадров высшей квалификации в информационно-образовательной среде медицинского вуза

Таким образом, разработанное организационно-методическое и психолого-педагогическое сопровождение учебного процесса в ЭИОС позволило решить ряд вышеперечисленных проблем, обеспечивая ординаторам возможность оставаться постоянно включенными в образовательный процесс, предоставляя доступ к электронным учебно-методическим материалам и поддерживая их взаимодействие с преподавателями (тьютором).

Библиография

1. Гетман Н.А., Котенко Е.Н., Феттер И.В. Структура педагогического сопровождения самостоятельной работы ординаторов средствами электронного обучения // Современное образование. -- 2018.-№ 1.-С.41-50. DOI: 10.25136/2409-8736.2018.1.25047. URL: http://e-notabene.ru/pp/article_25047.html

2. Завьялова Я. И., Котова С. С., Хасанова И. И. Психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса студентов в контексте реализации ФГОС ВО https://core.ac.uk/download/pdf/94150797.pdf

3. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования программы подготовки кадров высшей квалификации в ординатуре по специальности 31.08.42 Неврология http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvoord/310842_Nevrologiya.pdf

4. Артюшкин О.В., Артюшкина Т.А. Особенности разработки и использования электронных образовательных ресурсов в информационно-образовательной среде вуза/ Непрерывное профессиональное образование: теория и практика. Сборник научных статей по материалам IX Международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, магистрантов и студентов. 2018. С. 150-154.

5. Котенко В. В., Котенко Е. Н. К вопросу об информационно-коммуникационной компетентности преподавателя медицинского вуза./Котенко В. В., Котенко Е. Н. /Информатизация образования: теория и практика. Сборник материалов Международной научно-практической конференции (Омск, 17-18 ноября 2017 года) Омск: Издательство ОмГПУ. 2017. С.243-246

6. Положение «Об электронной информационно-образовательной среде ОмГМУ» http://omsk-osma.ru/podrazdeleniya/otdel-menedzhmenta-kachestva

7. Котенко Е. Н., Гетман Н. А. Медиаобразовательные технологии в дополнительном профессиональном образовании/Информатизация образования: теория и практика/Котенко Е. Н., Гетман Н. А./ Сборник материалов Международной научно-практической конференции (Омск, 17-18 ноября 2017 года) Омск: Издательство ОмГПУ. 2017. С.131-135

8. Сергеев А.Н. Разработка веб-платформы оценки компетенций студентов вуза в электронной информационно-образовательной среде/ Приоритетные направления развития современного образования. Материалы II Межрегиональной научно-практической конференции. 2018. С. 116-119.

9. Гришкевич Н.Ю., Ильенкова Н.А., Прокопцева Н.Л., Шитьковская Е.П., Нейман Е.Г., Чикунов В.В. Педагогическое сопровождение и поддержка студента в процессе обучения в медицинском вузе//В сборнике: Современные тенденции развития педагогических технологий в медицинском образовании. Вузовская педагогика Материалы конференции. Главный редактор С.Ю. Никулина. 2016. С. 140-142.

10. Мошкина Е. В., Cмолянинова О. Г. Организационно-методическое сопровождение учебного процесса студентов-заочников в условиях электронного обучения //Научный аспект №1-2013-Самара:Изд-во ООО «Аспект» С.84-90 http://na-journal.ru/1-2013-gumanitarnye-nauki/229-organizacionno-metodicheskoe-soprovozhdenie-uchebnogo-processa-studentov-zaochnikov-v-uslovijah-jelektronnogo-obuchenija

11. Васин Л.А. Применение социальных сетей в электронной информационной образовательной среде вуза// Вестник ПГУАС: строительство, наука и образование. 2018. № 1 (6). С. 57-60

12. Спиридонова Е.А. Роль учебной мотивации в педагогическом сопровождении личности студента/ Гуманизация образовательного пространства. Сборник материалов международной научной конференции [Электронное издание]. 2016. С. 524-530.

Размещено на Allbest.ru