К разработке системы психолого-педагогических технологий повышения успеваемости школьников с проблемами здоровья

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

К разработке системы психолого-педагогических технологий повышения успеваемости школьников с проблемами здоровья

На сегодняшний день, самый большой пласт всех исследований в педагогике и психологии посвящен проблеме неуспеваемости младших школьников ^[1-6]. Почти более половины работ направлены на изучение до сих пор до конца неизученного феномена, связанного с тем, почему одни школьники усваивают учебный материал очень быстро, а у других возникает ряд проблем при изучении того же материала. Сразу отметим, что во всех исследованиях, посвященных данной проблеме, перечислен ряд причин, которые могут служить предпосылками неуспеваемости у школьников, однако до сих пор нет четких предложений, а вернее алгоритма действий для педагогов, родителей и школьников, что, как и когда надо делать.

В связи с этим, актуальность проводимой научно-исследовательской работы обусловлена прежде всего тем, что на данный момент институт образования в лице конкретного педагога и системы в целом, не располагает достаточным арсеналом средств, методов и технологий, позволяющих своевременно определять причины возникновения трудностей в обучении с целью своевременного предотвращения последствий, отражающихся в нарушении состояния здоровья учащихся и, как следствие, проявляющейся в школьной неуспеваемости. Приоритетом в этом направлении должно стать формирование и совершенствование работы педагога с неуспевающими школьниками, имеющих проблемы со здоровьем.

Цель научно-исследовательской работы: разработка и обоснование эффективности новых психолого-педагогических технологий для повышения успеваемости школьников с проблемами здоровья.

Предмет исследования - содержание и условия использования педагогическими работниками психологических технологий сопровождения неуспевающих школьников, имеющих проблемы со здоровьем.

С целью оценки имеющихся на данный момент у педагогов столичного образования представлений о состоянии здоровья обучающихся и возможных причинах их неуспеваемости нами был проведен опрос в московских школах. Он стал основанием для анализа навыков и знаний педагога в области технологий работы с неуспевающими детьми, имеющими проблемы со здоровьем, а также для выявления организационно-педагогический условий деятельности педагога в школе, способствующих или препятствующих эффективности решения проблемы психолого-педагогического сопровождения школьников, имеющих проблемы со здоровьем для повышения успешности их обучения. Предполагалось, что результаты опроса помогут очертить круг возможностей по разработке системы, интегрирующей традиционные и новые психолого-педагогические технологии сопровождения учителями неуспевающих школьников, имеющих проблемы со здоровьем.

В опросе приняли участие 359 педагогов из 25 общеобразовательных организаций, расположенных в разных административных округах города Москвы в возрасте от 22 лет и старше, максимально в ответах представлены возрастные группы 31-40 лет (38,7%) и 41-50 лет (28,4%).

В опросе представлены все категории педагогических работников образовательной организации: педагоги основного общего образования - 41,8%, педагоги начальных классов - 25,3% и 12,5% - педагоги среднего общего образования. В исследовании также приняли участие представители администрации школы - 5,3%, а также специалисты школьной службы сопровождения - 3,6% (педагог-психолог, социальный педагог, тьютор и др.). В исследование вошли также воспитатели дошкольных учреждений, воспитатели подготовительных групп и логопеды - 11,4%. Подобный состав анкетируемых позволяет получить большее представление о методах, технологиях и программах, используемых в работе с неуспевающими детьми, имеющими проблемы со здоровьем, а также о правовых, организационных, кадровых и психолого-педагогических условиях для формирования компетентности педагога в данной области.

Следует отметить, что данное распределение респондентов в зависимости от их специальности, а также преподаваемых ими предметов важно учитывать при разработке и обосновании эффективности новых психолого-педагогических технологий для повышения успеваемости школьников с проблемами здоровья.

Существенная часть анкеты посвящена вопросам, связанным с понятийным аппаратом педагогов, касающегося проблем психолого-педагогического сопровождения неуспевающих в школе детей, а также с их информированностью о состоянии здоровья школьников, которых они обучают, причинах нездоровья и его влиянии на успешность обучения. При ответе на вопрос о том, имеются ли среди обучающихся неуспевающие ученики, большинство респондентов ответили утвердительно - 71,9%, затрудняются ответить - 3,6%, а 22,0% опрошенных уверены, что таких учеников у них нет. При этом большинство респондентов отметили, что здоровых детей в расчете на общее количество обучающихся у каждого педагога абсолютное большинство - 22 (среднее количество выборов по каждому опрошенному, рис. 1).

Рис. 1. Ответы респондентов на вопрос: «Среди неуспевающих учеников укажите количество детей: здоровых, имеющих функциональные отклонения, имеющих хронические заболевания, дети ОВЗ»

Эти данные абсолютно противоречат результатам официальной статистики, которые свидетельствуют о том, что на протяжении последних тридцати лет состояние здоровья школьников в России перманентно ухудшается ^{[7, 8]}. В соответствии с результатами лонгитюдных наблюдений за состоянием здоровья учеников московских школ, которые систематически проводятся Научно-исследовательским институтом гигиены и охраны здоровья детей и подростков (НИИ ГиОЗДиП), известно, что за последнюю четверть века (1990-2015 гг.) распространенность функциональных нарушений среди юношей 15-17 лет возросла на 170%, а среди девушек того же возраста - на 118% ^{[7, 8]}.

Анализ распределения учеников на группы здоровья доказывает эту негативную тенденцию. Если к первой группе здоровья в первом классе относилось 4,3% школьников, то в одиннадцатом классе таких учащихся уже не было. Одновременно достоверно возросло число школьников, имеющих III группу здоровья с 51,3% до 61,4%, а также IV группу здоровья с 0 до 4,6%. За одиннадцатилетний период наблюдения распространенность функциональных отклонений здоровья среди школьников в Москве возросла на 14,7%, а хронических заболеваний - на 52,8% ^[8-10].

Такая неадекватная оценка свидетельствует о том, что педагоги обладают недостаточным объемом информации о состоянии здоровья обучающихся, что безусловно влияет на результат их работы с детьми, имеющими проблемы со здоровьем.

Однако, мнения респондентов о хорошем состоянии здоровья школьников, противоречащие официальной статистике, становятся понятными в результате анализа ответов на вопрос о том, по какой программе проходят обучение дети (рис. 2, на диаграмме значения шкалы соответствуют общему количеству полученных ответов, поделенному на количество ответивших).

Рис. 2. Ответы респондентов на вопрос: «Сколько детей из них: обучаются по общей программе, по адаптированной общей программе, по коррекционной программе, находится на надомном обучении, получают семейное образование»

Обучаются по общей программе абсолютное большинство детей и лишь единицы проходят обучение по специальной коррекционной и адаптированной программам обучения и ни один ребенок не получает семейное образование. Можно предположить, что полученные данные свидетельствуют о том, что большинство родителей имеют отстраненную позицию в вопросах состояния здоровья своих детей и предпочитают не разбираться в проблемах, связанных с их школьной неуспеваемостью с позиции нарушений в состоянии здоровья ребенка, ссылаясь на то, что программа слишком сложная, педагог требовательный и т.п. В результате получается, что учитель вынужден работать в условиях отсутствия информации о состоянии ребенка со стороны родителей и более того, в ряде случаев отказа родителей в сотрудничестве со специалистами (логопед, педагог-психолог, коррекционный педагог).

В исследовании было изучено мнение педагогов о наиболее важных критериях школьной неуспеваемости, которые включают в себя следующие показатели: неудовлетворительные оценки в процессе обучения, неудовлетворительное прохождение итоговых аттестаций, отставание от школьной программы, отсутствие мотивации к обучению. Среди указанных критериев, как наиболее важный педагоги отметили отсутствие мотивации к обучению (60,2%), на второе место поставили отставание от школьной программы (29,8%), а неудовлетворительное прохождение итоговых аттестаций считают наименее важным критерием школьной неуспеваемости (20,6%), как и неудовлетворительные оценки в процессе обучения (17,5%). Полученные данные соответствуют неверному представлению педагогов о критериях школьной неуспеваемости, так как оказывается, что большинство педагогов путают критерии неуспеваемости с одной из причин неуспеваемости, а именно с низкой мотивацией учения, что, кстати может говорить о их неспособности заинтересовать современных школьников содержанием преподаваемой образовательной программы.

Разбираясь в причинах школьной неуспеваемости, мы задали респондентам вопрос о том, может ли нарушение здоровья ребенка быть причиной школьной неуспеваемости (рис. 3). Наибольшее количество педагогов (73,5%) - ответили утвердительно, 12,0% - испытали сложности с ответом, а вот 10% опрошенных уверены, что нарушение здоровья не влияет на школьную успеваемость.

Рис. 3. Ответы респондентов на вопрос: «Может ли, по-вашему, нарушение здоровья быть причиной школьной неуспеваемости?»

В продолжение предыдущего вопроса, мы попросили педагогов общеобразовательных организаций перечислить нарушения здоровья учеников, которые влияют на успеваемость обучения и оценить их влияние по пятибалльной шкале, где 5 - причина нездоровья, наиболее сильно обуславливающая неуспеваемость ребенка. Анализируя полученные данные оценку «5» получили следующие нарушения в состоянии здоровья:

- нарушения со стороны опорно-двигательного аппарата, нарушения зрения, неврозы, хронические заболевания, частые заболевания (ОРЗ);

- оценку «4» - синдром дефицита внимания, аллергия различной этиологии, частые головные боли, нарушение речи;

- оценку «3» - гиперактивность; задержка психического развития;

- оценку «1» и «2» - астма, бытовые травмы, сахарный диабет.

Таким образом, в общеобразовательной школе педагоги на первое место ставят заболевания, которые по мнению медицинских экспертов являются по большей части школьно обусловленными, что особенно важно, т.к. этот факт говорит о непонимании учителями данного обстоятельства. А это значит, что успешности образовательной деятельности детей мешает само обучение в школе, т.е. именно оно негативно сказывается на их здоровье.

Основной целью проведенного нами опроса среди педагогических работников образовательных организаций было выявление существующего уровня и содержания работы с неуспевающими детьми, имеющими проблемы со здоровьем, а также запросов педагогов в формировании данной компетенции. В связи с этим, мы задали респондентам вопрос о том, есть ли понятная для них система работы с неуспевающими детьми, имеющими проблемы со здоровьем. Оказалось, что только 41,5% опрошенных имеют представление о работе с такими детьми, остальные же не знают либо затрудняются ответить. Респондентов, которые ответили утвердительно на вопрос о том, есть ли понятная для них система работы с неуспевающими детьми, имеющими проблемы со здоровьем мы попросили перечислить педагогические подходы, технологии, методики и техники, которые они используют для работы с такими детьми и оценить эффективность каждой из перечисленных ими технологий по пятибалльной шкале. В результате анализа полученных данных, наиболее эффективными технологиями в работе с неуспевающими детьми, имеющими проблемы со здоровьем, по мнению опрошенных отмечены:

- оценка 5 - индивидуальный (личностно-ориентированный) подход, адаптированная программа, деятельностный подход, гимнастика для глаз, онлайн обучение, технология критического мышления, технология «Ситуация успеха», авторские методики, здоровьесберегающие технологии, дифференцированный подход;

- оценка 4 - мнемотехника, игровые технологии, умышленная ошибка, консультации;

- оценка 3 - использование ИКТ - технологий, надомное обучение, физкультминутки, дистанционное обучение, методы прикладного анализа.

Также респонденты отметили необходимость смены деятельности во время занятий, совместную работу над ошибками, смену формата занятий (использование аудио), частую похвалу детей, доброжелательность со стороны учителя, подбадривание, благоприятную атмосферу в классе.

Необходимость ликвидации информационного дефицита в вопросах знаний о технологиях работы с неуспевающими детьми подтверждается ответами респондентов о том, где они получают знания по данному вопросу (табл. 1). Отметим, что речь идет о почти 60% респондентов от числа всех опрошенных, т.е. именно о тех, кто не имеет представления как работать с неуспевающими детьми. Так, из них больше трети респондентов (36,8%), указали в качестве основных источников средства массовой информации, интернет, которые, как известно, не всегда являются достоверными источниками необходимых знаний. Почти 40% респондентов получают информацию о технологиях работы с неуспевающими детьми от педагога-психолога, 14,8% - от социального педагога, 12,8% - от логопеда, 9,5% - от медицинского работника, а 13,4% указали различные варианты, начиная от самостоятельного изучения до опытных коллег. Однако радует тот факт, что большинство респондентов (58,5%) получили знания в данной области из профессиональных источников (курсы повышения квалификации, семинары). Несмотря на это, пробелы в знаниях о технологиях работы с неуспевающими детьми очевидны, что еще раз подтверждает необходимость разработки семинаров и рекомендаций для педагогических работников по реализации системы традиционных и новых психолого-педагогических технологий сопровождения школьников, имеющих проблемы со здоровьем для повышения успешности их обучения.

Таблица 1. Ответы респондентов на вопрос: «Откуда вы получили знания о технологиях работы с неуспевающими детьми?» (в%)

Рассмотрим вопросы, касающиеся содержательной работы педагогов с неуспевающими детьми, имеющими проблемы со здоровьем. Из диаграммы на рисунке 4 следует, что 66,9% респондентов корректируют свою работу в зависимости от причин неуспеваемости обучающихся, однако 23,7% опрошенных при ответе на данный вопрос испытали определенные затруднения, а 9,5% - вообще предпочитают ничего не менять в своей работе, игнорируя проблемы, возникающие у обучающихся во время процесса обучения. Также мы поинтересовались у респондентов, каким же образом меняется содержание их работы с такими детьми и проанализировав ответы пришли к выводу, что из 66,9% ответивших утвердительно на данный вопрос, лишь 39,94% указали как именно меняется их содержание работы. Для остальных, по-видимому, причисление себя к педагогам, которые действительно корректируют свою работу в зависимости от причин неуспеваемости своих учеников, является декларируемым или желаемым, нежели действительным. При более детальном анализе ответов, оказывается, что примерно 15% респондентов выбирают индивидуальный и дифференцированный подход, использование адаптированной программы, остальные же просто указывают на создание благоприятной атмосферы в классе и ссылаются на то, что просто меняются технологии, методики и т.д. без четкого указания как именно работать с такими детьми.

Рис. 4. Ответы респондентов на вопрос: «Меняется ли содержание вашей работы с такими детьми в зависимости от причин неуспеваемости?»

педагог успеваемость неуспевающий

Таким образом, подтверждается необходимость разработки рекомендаций для педагогических работников по реализации системы традиционных и новых психолого-педагогических технологий сопровождения школьников, имеющих проблемы со здоровьем для повышения успешности их обучения и образовательных программ для педагогов по работе с неуспевающими школьниками, имеющими проблемы со здоровьем.

Последний содержательный блок анкеты посвящен вопросам понимания и использования педагогами в процессе обучения технологий помощи неуспевающим школьникам с нарушениями здоровья. Данные о самооценке педагогами знаний дляведения эффективной работы с неуспевающими в школе детьми из-за проблем со здоровьем наглядно доказывает тот факт, что существующая система работы педагога с неуспевающими детьми, имеющими проблемы со здоровьем не может рассматриваться как достаточная и удовлетворительная (табл. 2).

Таблица 2. Ответы респондентов на вопрос: «Считаете ли вы имеющиеся у вас знания достаточными для ведения эффективной работы с неуспевающими в школе детьми из-за проблем со здоровьем?» (в%)

Результаты исследований показали, что в настоящее время лишь 24,2% педагогов удовлетворены уровнем помощи неуспевающим детям с проблемами здоровья. Больше всего настораживает тот факт, что 38,4% из общего числа опрошенных педагогов абсолютно индифферентны к вопросам, связанными с неуспевающими детьми и оказываемой им помощи.

Также нам было важно знать, что бы хотели изменить педагоги в работе с такими детьми. К сожалению, при ответе на этот вопрос приняли участие лишь 60,72% респондентов, остальные его просто пропустили. Ответившие единодушно сошлись во мнении, что им необходима методическая помощь (рекомендации) в работе с такими детьми, помощь узких специалистов и поддержка родителей.

На вопрос о том, какиеорганизационно-педагогические условия работы с такими детьми являются наиболее важными для педагогов, мы получили следующую информацию: на первое место педагоги поставили качество взаимодействия семьи и школы (67,7%), на второе - командное взаимодействие (60,4%), примерно на одном уровне квалификация педагогического коллектива и методическое сопровождение по данным вопросам (50,4% и 47,9% соответственно). Что же получается? Как мы уже узнали ранее, примерно 40% педагогов считают, что они обладают достаточными знаниями в вопросах оказания помощи неуспевающим детям, имеющим проблемы со здоровьем, а также признают, что им не хватает знаний и методической помощи в данном вопросе. При этом они ставят на последнее место методическое сопровождение по данным вопросам с привлечением внешних специалистов! Такая неадекватная оценка может свидетельствовать лишь о том, что работа педагогов с неуспевающими детьми, имеющими проблемы со здоровьем не подчинена четкой структуре и во многом носит стихийный характер.

Анализируя полученную информацию о степени заинтересованности педагогов в методической поддержке и о конкретных формах ее получения, мы выяснили, что большинство респондентов хотели бы получить методическую поддержку в форме мастер-классов, семинаров и тренингов (60,4%), примерно одинаковое количество респондентов предпочитают обучающие программы и научно-методические рекомендации и разработки (54,6% и 52,4% соответственно). Эти данные свидетельствуют о том, что наибольшая часть педагогов осознают необходимость получения не только дополнительных методических знаний, но и практических компетенций в области владения психолого-педагогическими технологиями сопровождения неуспевающих школьников, имеющих проблемы со здоровьем.

В результате проведенного нами опроса мы выяснили, что педагоги обладают недостаточным уровнем знаний в вопросах, касающихся причин школьной неуспеваемости, а также системы работы с такими детьми и в особенности с теми из них, кто имеет проблемы со здоровьем. Это еще раз подтверждает необходимость разработки системы, интегрирующей традиционные и новые психолого-педагогические технологии сопровождения школьников, имеющих проблемы со здоровьем для повышения успешности их обучения, а также рекомендаций и образовательных программ для педагогических работников по реализации данных технологий в работе с такими детьми.

Библиография

1. Бударный А.А., Розенталь У.Д. Об одной из возможностей преодоления второгодничества // Советская педагогика. 1966. №7. С. 56-67.

2. Гельмонт А.М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления. М., 1954. 92 с.

3. Гизатуллина А.В. Предупреждение неуспеваемости младших подростов в процессе преподавания иностранного языка: автореферат дисс….кандидата педагогических наук. М., 2008. 82 с.

4. Оконь В. Теория проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. 208 с.

5. Сухомлинский В.А. Совершенствование процесса обучения. М.: Социс, 1997. 314 с.

6. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему ученику // Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, математике и чтению. М.: «Ось-89», 2001. 96 с.

7. Альбицкий В.Ю. Современные подходы к изучению заболеваемости детского населения / В.Ю. Альбицкий и др. // Российский педиатрический журнал. 2009. №4. С. 4-9.

8. Сухарева Л.М. Заболеваемость московских школьников в динамике обучения с первого по девятый класс / Л.М. Сухарева, Л.С. Намазова-Баранова, И.К. Рапопорт // Российский педиатрический журнал. 2013. №4. С. 48-53.

9. Психолого-педагогические и соматические переменные в деятельности современной школы: эффекты кольцевой детерминации: монография / авт. колл.: С.Ю. Степанов, И.В. Рябова, Т.А. Соболевская и др.; под ред. С.Ю. Степанова. М.: МГПУ, 2017. 292 с.

10. Рапопорт И.К. Состояние здоровья московских школьников в динамике обучения с первого по одиннадцатый класс // Материалы научно-практической конференции «Безопасная образовательная среда в современной школе». М.: МГПУ, 2016. С. 45-51.

Размещено на Allbest.ru