Оценка социальной комфортности полинациональной образовательной среды вуза: поиск инструментария

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оценка социальной комфортности полинациональной образовательной среды вуза: поиск инструментария

Канищева Людмила Николаевна

кандидат педагогических наук

доцент, кафедра социальной работы и педагогики, Волгоградский государственный университет

400062, Россия, Волгоградская область, г. Волгоград, пр. Университетский, 100

Аннотация

В статье рассматривается проблема выбора методологического инструментария для получения качественной характеристики образовательной среды ВУЗа, которая обеспечивает условия для самосоциализации студентов, включает в себя прошлый и настоящий опыт личности и общества, помогая сохранению преемственных связей между поколениями, традициями. В работе делается акцент на полинациональную характеристику образовательной среды. Предметом исследования является метод оценки социальной комфортности образовательной среды университета. Предпринятый поиск обосновывается спецификой объекта оценивания, отсутствием количественных характеристик, норм и стандартов. Для определения уровня социальной комфортности полинациональной образовательной среды вуза предлагается использовать метод гуманитарной экспертизы, направленный на выявление соответствия исследуемого объекта социальным, нравственным, экологическим, культурным (этнокультурным), эстетическим и другим гуманитарным нормам. В работе определен состав процедуры гуманитарной экспертизы: восприятие проблемы в целом, выход за рамки конкретной коллизии; анализ проблемы, исследование прецедентов решения имеющихся подобных проблем; выявление основных последствий, которые может иметь данная ситуация для социума, для общественной морали, для здоровья людей и экологической безопасности; оценка этих последствий в соответствии с правовыми, этическими, эколого-медицинскими нормами; формулирование экспертного заключения; предложения эксперта по корректировке объекта или ситуации; прогнозирование перспектив развития. В статье подробно рассматриваются основные этапы проведения экспертизы.Использование предложенного метода получения качественной характеристики образовательной среды вуза позволит повысить эффективность управления качеством образования в высшей школе.

Ключевые слова: высшее профессиональное образование, качество образования, инструментарий оценки качества, образовательная среда, гуманитарная среда вуза, полинациональная среда, гуманитарная экспертиза, алгоритм гуманитарной экспертизы, социальная комфортность, личностное развитие

Kanishcheva Lyudmila Nikolaevna

PhD in Pedagogy

associate professor of the Department of Social Work and Pedagogy at Volgograd State University

400062, Russia, Volgograd Region, Volgograd, Universitetsky prospect, 100

lnkanischeva@inbox.ru

Abstract.

The article is devoted to the question about selecting methodological tools for evaluation the education environment at a university as the sphere that create conditions for students' self-socialization, involve the present and past personal experience and help to retain the continuity of generations and traditions. In her research Kanischeva focuses on polynationality of the education environment. The subject of the research is the method of evaluation of social conformity in the university education environment. The researcher explains her choice of topic by the fact that education environment is a very specific object for evaluation and there are no quantitative indicators, rules or standards to evaluate it.

To define the level of social conformity of the polynational education environment the researcher offers to use the method of humanitarian expertise which determines the compliance of the studied object to social, moral, environmental, cultural (ethnocultural), aesthetic and other humanitarian standards. Kanischeva describes the procedure of humanitarian expertise: overall perception of the problem, analysis of the problem and previous solutions of such problems, analysis of the main consequences this situation may have for the society, social morals, public health and environment, evaluation of these consequences in accordance with the legal, ethic, environmental and medical norms, preparation of the expert judgement and recommendations on corrective measures, analysis of prospects for further development. In her article Kanischeva describes the main stages humanitarian expertise in detail. According to the researcher, the method of humanitarian expertise will help to obtain a qualitative description of the education environment at a university and raise the efficiency of quality management at a higher school.

Keywords:

highest vocational education, quality of education, quality evaluation tools, education environment, humanitarian environment of the university, polynational environment, humanitarian expertise, humanitarian expertise algorithm, social conformity, personal development

образовательный среда самосоциализация студент

В условиях модернизации высшего профессионального образования инновационные изменения претерпевают все его компоненты: меняются приоритеты, структура и содержание образования, вводятся новые стандарты, формируется независимая система оценки результатов обучения и качества образования в целом. Основными тенденциями обеспечения высокого уровня образования является создание условий для формирования не только профессиональных компетенций будущего специалиста, но и условий для развития и свободного самоопределения личности в пространстве научных и гуманитарных смыслов профессиональной деятельности. Поиск решения поставленных задач указывает на необходимость формирования гуманитарной среды вузы, отражающей его историю развития и традиции, а также особенности региона. Являясь совокупностью элементов, воздействующих на процесс образования, гуманитарная среда вуза обеспечивает условия для самосоциализации студентов, включает в себя прошлый и настоящий опыт личности и общества, помогая сохранению преемственных связей между поколениями, традициями [3].

Для определения эффективности введенных инноваций закономерно встает вопрос о критериях, способах и формах оценивания результата. В этом направлении проделана уже большая работа: внешняя система оценки качества образования представлена государственными институтами лицензирования, аттестации и аккредитации учебных заведений и сертификации определенных компонентов профессионального образования, происходит формирование общественных институтов аккредитации на базе различных научно-педагогических и научных ассоциаций и объединений; внутренняя система оценки качества образования организуется в образовательных учреждениях в формах итоговой и поэтапной аттестации (самоаттестации) обучаемых, самодиагностики и т.д. [1]. Однако представленный инструментарий не позволяет оценить уровень личностного развития субъекта обучения, дать оценку формирующему фактору такого развития - социальной комфортности образовательной среды.

Концептуальному осмыслению среды в процессе обучения и необходимости проектирования новых образовательных сред, отражающих изменяющийся характер отношения человека с социальной средой, посвящены исследования Ю.С. Мануйлова, В.А. Ясвина, В.Г. Воронцова, В.И. Слободчикова и др. В научных работах Е.А. Головко, Л.И. Катаевой, Е.В. Филатовой обосновывается необходимость формирования умения объективно оценивать ситуации взаимодействия субъектов образовательного процесса. В.М. Петрунева рассматривает гуманитарную образовательную среду вуза как условие для самосоциализации студентов. Для оценки эффективности образовательной среды В.Г. Зарубин в качестве критерия предлагает использовать социальную комфортность.

Цель нашего исследования состоит в изучении уровня социальной комфортности образовательной среды на примере Волгоградского государственного университета как крупного регионального вуза. Рассмотрение образовательной среды в данном контексте позволит учесть ее полинациональную характеристику, региональную специфику, историю и традиции образовательного учреждения.

Под социальной комфортностью образовательной среды мы понимаем оптимальное состояние для самосоциализации, удовлетворения потребности личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии посредством получения высшего профессионального образования, а также удовлетворение потребности в безопасности.

Сегодня в Волгоградском государственном университете обучаются студенты более 30 национальностей, в том числе студенты-иностранцы. Это нашло отражение в приоритетных задачах вуза - не только дать молодым людям знания, но и воспитать при этом их в духе терпимости, уважения к другим нациям. Вхождение индивида в иную культурную среду сопровождается рядом трудностей, большая часть которых сопряжена с культурными различиями, проявляющимися в образцах поведения, традициях, способах мышления, стереотипах. Этот факт подтверждает актуальность исследования социальной комфортности полинациональной образовательной среды вуза, разработку критериев для оценки ее состояния и выбор адекватных форм способов оценивания.

Специфика объекта оценивания такова, что он не имеет количественных характеристик, а также четких норм и стандартов, относительно которых было бы установить соответствие. Для решения задачи исследования мы предлагаем использовать метод гуманитарной экспертизы.

Процедура гуманитарной экспертизы какого-либо объекта, явления или процесса направлена на выявление соответствия рассматриваемого объекта социальным, нравственным, экологическим, культурным (этнокультурным), эстетическим и другим гуманитарным нормам.

Вопросы гуманитарной экспертизы исследовались в различных контекстах - этико-прикладном (В.И. Бакштановский, В.Н. Сагатовский и др.), психолого-педагогическом (С.Л. Братченко), педагогическом (Н.Р. Юсуфбекова, В.А. Бухвалов, Я.Г. Плинер). Вместе с тем использование гуманитарной экспертизы для определения уровня социальной комфортности образовательной среды вуза не было рассмотрено.

Основным признаком ситуации, требующей проведения гуманитарной экспертизы, является наличие неопределенности и неоднозначности представлений о последствиях, когда решение не может быть определено однозначно при помощи существующих норм (нет нормативов) или существует многообразие различных норм, идей, точек зрения, позволяющих по-разному трактовать суть проблемы.

Целью гуманитарной экспертизы является выявление соответствия гуманитарным ценностям. В ходе процедуры эксперту необходимо выявить гуманитарный аспект рассматриваемой ситуации, опираясь на личностный опыт и собственную систему ценностей, выработать критерии для проведения последующей гуманитарной экспертизы объекта, выявить факторы опасности и риска для участников ситуации.

В состав процедуры гуманитарной экспертизы входят: а) восприятие проблемы в целом, выход за рамки конкретной коллизии; б) анализ проблемы, исследование прецедентов решения имеющихся подобных проблем; в) выявление основных последствий, которые может иметь данная ситуация для социума, для общественной морали, для здоровья людей и экологической безопасности; г) оценка этих последствий в соответствии с правовыми, этическими, эколого-медицинскими нормами; д) формулирование экспертного заключения; е) предложения эксперта по корректировке объекта или ситуации; ж) прогнозирование перспектив развития [2].

Отличительной чертой гуманитарной экспертизы является ее ориентация не на получение нового знания, а на прояснение данной реальности как таковой. По сравнению с другими видами анализа, экспертиза менее технологична. Главным ориентиром являются не нормы и стандарты, а ценности и смыслы.

Гуманитарная экспертиза не имеет жесткой, универсальной процедуры, но, обобщая опыт экспертных исследований (Г А.У.Хараш, 1994; Д.А.Иванов , 1997), можно предположить следующие этапы проведения гуманитарной экспертизы образовательной среды.

Создание экспертной команды. В состав такой группы могут войти специалисты любого профиля. Междисциплинарный подход предусмотрен самим духом гуманитарной экспертизы, перед лицом которой все науки, изучающие человека, равны между собой (А.У.Хараш, 1994).

Разработка концепции и плана проведения гуманитарной экспертизы. На этом этапе формируются цели, задачи, основные критерии и гипотезы данной экспертизы, ее тактика и стратегия. Экспертами определяются методы работы и распределяются функции. Общая концепция гуманитарной экспертизы преобразуется в конкретную программу практических действий. Основные положения этой программы должны быть поняты и приняты всеми экспертами.

Процесс реализации. Формы и способы осуществления экспертных действий могут быть различными (по выбору экспертов), но должны соответствовать основным принципам гуманитарной экспертизы.

Анализ результатов экспертизы. Первичные данные анализируются и синтезируются, подвергаются различным способам обработки с целью получить их подлинный гуманитарный смысл. Выработка общего (не значит - однозначного) понимания ситуации - это важный, центральный момент экспертизы. В ходе обсуждений могут быть обозначены индивидуальные экспертные мнения, вырабатываться дополнительные критерии, продиктованные спецификой конкретной ситуации.

Завершается процедура гуманитарной экспертизы составлением экспертного заключения , определением перспектив развития, выделением «узких» мест в исследуемой ситуации для профилактики ошибок в будущем.

Полученная в результате экспертизы оценка уровня социальной комфортности полинациональной среды университета может быть использована для выработки перспективных проектов оптимизации развития образования, управления качеством образования и укрепления принципов межнациональной толерантности в динамической системе межкультурных взаимоотношений.

Библиография

1. Авдиенко, Г.Ю., Скворцов, В.Н. Социально-психологическая комфортность образовательной среды вуза как один из критериев оценки качества образования / Г.Ю. Авдиенко, В.Н. Скворцов // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. Том 5. - СПб, 2011.

2. Канищева, Л.Н. Формирование опыта гуманитарной экспертизы у будущих программистов / Автореф. дисс. канд. пед. наук / Л.Н. Канищева. - Волгоград, 2009.

3. Петрунева, Р.М. Модель специалиста-инженера: от деятельности к компетентности: Монография / Р.М. Петрунева. - Волгоград, 2007.

4. Бутанаев С.А. Особенности безопасности образовательной среды средней школы с точки зрения ее субъектов. // NB: Педагогика и просвещение. - 2013. - 4. - C. 1 - 13. DOI: 10.7256/2306-4188.2013.4.10385. URL: http://www.e-notabene.ru/pp/article_10385.html

5. Францкевич Е.Т. Психологическое неблагополучие, как фактор риска безопасности образовательной среды // NB: Психология и психотехника. - 2014. - 1. - C. 125 - 174. DOI: 10.7256/2306-0425.2014.1.11490. URL: http://www.e-notabene.ru/psp/article_11490.html

6. Деулин Д.В. Специфика психологической безопасности образовательной среды высшего учебного заведения МВД // NB: Педагогика и просвещение. - 2013. - 3. - C. 25 - 37. DOI: 10.7256/2306-4188.2013.3.9720. URL: http://www.e-notabene.ru/pp/article_9720.html

7. Т.Н. Березина Об эмоциональной безопасности образовательной среды // Психология и Психотехника. - 2013. - 9. - C. 897 - 902. DOI: 10.7256/2070-8955.2013.9.9375.

8. А.Н. Иконникова Педагогические условия саморазвития личности (в учебной деятельности студентов языкового вуза) // Психология и Психотехника. - 2010. - 7. - C. 82 - 85.

9. Фидарова С.И. Современная образовательная среда: проблемы подготовки педагогических кадров // NB: Педагогика и просвещение. - 2013. - 4. - C. 74 - 81. DOI: 10.7256/2306-4188.2013.4.10464. URL: http://www.e-notabene.ru/pp/article_10464.html

Размещено на Allbest.ru