Сравнительный анализ изучения проблемы рефлексивной деятельности руководителя образовательной организации

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Таганрогский институт имени А.П. Чехова (филиал)

ФГБОУ ВО «РГЭУ (РИНХ)»

Сравнительный анализ изучения проблемы рефлексивной деятельности руководителя образовательной организации

Парфёнова И.П., магистрант 3 курса,

факультет истории и филологии

Руководитель: д. пед. н., профессор И.А. Стеценко

Аннотация

В статье предпринимается попытка сравнительного анализа традиционной и рефлексивно-ориентированной парадигмы образования. На основе анализа литературных источников определяются ключевые аспекты рефлексивной деятельности управляющих кадров в сфере образования.

Ключевые слова: образование, система образования, рефлексия, рефлексивная деятельность, руководитель образовательной организации, руководящие кадры в сфере образования, парадигма образования.

Образование - это особый социальный институт, который действует в условиях существующих реалий. Существуя в современных условиях, учитывая исторический и передовой педагогический опыт, оно формирует будущее российского государства. От состояния системы образования зависит не только престиж, но и судьба страны.

Российская система образования находится в стадии кардинальных преобразований, связанных, в первую очередь, со смещением акцентов с техногенных ценностей на антропогенные.

Управление образовательным учреждением, отвечающим вызовам времени, под силу только руководителю с высоким уровнем развития рефлексии. Руководителю, которого отличает креативность мышления, исследовательская направленность, необходимость реализовывать свой потенциал, как менеджера, так и педагога.

Это обусловлено тем, что задачи и проблемы, с которыми приходится сталкиваться директорам учебных заведений, становятся все сложнее и не типичнее, они не имеют однозначного и шаблонного пути решения. Переосмысление и преобразование своего опыта - наиболее конструктивный путь. руководитель образовательный рефлексия

В последние годы многие исследователи посвящали свои работы изучению рефлексии в области образования, однако проблемы рефлексивной деятельности руководителя образовательной организации остаются не достаточно изученными.

Сравнительный анализ изучения проблемы рефлексивной деятельности руководителя образовательной организации показывает, что все трактовки рефлексии относятся к одному из двух основных направлений:

- рассмотрение рефлексии как деятельности (И. А. Стеценко, А. А. Бизяева и др.);

- рассмотрение рефлексии как способности (Н. Я. Сайгушев, Л. П. Качалова и др.).

Считаем, что рефлексия имеет двойственную природу. Она является одновременно и качеством личности, и деятельностным компонентом.

Кроме того рефлексия, с одной стороны, входит в объективно протекающий процесс руководства в качестве одного из видов деятельности главы образовательного учреждения, а с другой - является фактором совершенствования этого процесса, способствует его переходу на более высокий уровень.

Высокий уровень рефлексии руководителя образовательного учреждения обусловливает развитие его профессионализма.

Ему приходится осуществлять свою руководящую деятельность в постоянно меняющихся условиях(смена нормативно-правовых актов, нестабильность социально-экономической ситуации, текучесть педагогических кадров, разные классы, дифференцированные образовательные программы и т.д.), поэтому не может быть шаблонных единых решений. Основным элементом деятельности руководителя является способность переосмысливать свои управленческие решения, искать пути повышенияих эффективности, способность видеть ситуацию в целом, выявлять проблемы и оценивать их влияние на конечный результат.

В тоже время в высших учебных заведениях данным вопросам не уделяется достаточно большого внимания.

В соответствии с этим считаем, что требуется пересмотр взглядов на подготовку руководящих кадров в сфере образования.

Так, необходимо с традиционной парадигмы переходить к рефлексивной парадигме обучения.

Сравнительный анализ, проведенный доктором педагогических наук доцентом И.А. Стеценко, наглядно показывает, что в рефлексивно-ориентированной модели образования рефлексия становится необходимым инструментом мышления, способом самопознания и источником внутреннего опыта.

Исследователь отмечает, что с точки зрения традиционной системы обучение состоит в передаче знания от тех, кто обладает знанием, к тем, кто не знает, а с точки зрения рефлексивной парадигмы: образование - это результат участия в руководимом педагогом исследовательском сообществе, одной из целей которого является достижение хорошего суждения и понимания.

Считаем, что именно такой подход создает условия для развития самопознания и самооценки. Будущие директора школ в исследовательской деятельности в условиях недостающих знаний находят «момент истины». При этом личностно-деятельностный подход выступает ведущей стратегией рефлексивной парадигмы педагогического образования.

Следующее отличие, которое подчеркивает И.А. Стеценко, это однозначность и неоднозначность знаний о мире.

В традиционной системе образования, учащимся даются определенные, конкретные, не содержащие загадок, однозначные знания о мире.

В рефлексивной парадигме не дается однозначных знаний, студентов побуждают думать о многозначном мире.

Такой подход формирует толерантное мировоззрение, показывает менеджеру образования, что не только его точка зрения может быть правильной, это учит умению анализировать и применять в своей практике не только свой опыт, но и опыт своих коллег.

Остановимся еще на одном ключевом отличии, приведенном в работе «Теория и практика развития педагогической рефлексии студентов». Автор исследования пишет, что в традиционной школе знание распределено по дисциплинам, которые в своей совокупности исчерпывают познаваемый мир. При этом дисциплины в основном не пересекаются.

При рефлексивно-ориентированном обучении допускается пересечение дисциплин. Они не считаются исчерпывающими, их отношение к своему содержанию достаточно проблематично.

При таком обучении будущие руководители образовательных учреждений учатся видеть педагогическую ситуацию как составную часть широкого социального контекста.

Таким образом, можно сделать вывод: в традиционной системе высшего образования вопросы, связанные с рефлексивной деятельностью будущих директоров школ представлены в дисциплинах психолого-педагогического цикла фрагментарно. В рефлексивно-ориентированной парадигме образования в отличие от традиционной системы выделен рефлексивный компонент.

При таком обучении формируется понимание рефлексивной деятельности руководителя образовательной организации, как вида деятельности, направленного на самопознание и осознание им того, как он воспринимается другими; на анализ и корректировку своей профессиональной деятельности.

Анализ литературных источников позволяет определить ключевые аспекты рефлексивной деятельности управляющих кадров в сфере образования:

- пытливо и вдумчиво исследовать свою профессиональную деятельность;

- креативно и творчески относится к выполнению своих обязанностей;

- анализировать педагогические ситуации как составные части широкого социального контекста;

- прогнозировать последствия своих профессиональных действий;

- уметь изменять, дополнять, адаптировать свою профессиональную деятельность в соответствии с конкретными условиями для достижения оптимальных результатов;

- уметь обобщать и применять в своей практике не только свой опыт, но и опыт своих коллег.

Только при рефлексивно-ориентированном обучении у современного руководителя появляется потребность в рефлексивной деятельности, что способствует реализации идей личностно-ориентированного образования.

Литература

1. Бехоева, А.А. Проектирование программы развития профессионально-педагогической рефлексии будущих учителей на основе рефлексивно-деятельностного подхода // Национальный психологический журнал. 2017. №1 (25).-С.56.

2. Бизяева, А. А. Рефлексивный процессы в сознании и деятельности учителя: автореф. дис. … канд. психол.наук / А.А. Бизяева. - СПб., 1993. - 22 c.

3. Качалова, Л. П. Рефлексия как педагогический феномен. Педагогическая рефлексия. / Л.П. Качалова // Актуальные проблемы современного образования: сб.науч. тр. - Шадринск, 2006. - 89 с.

4. Обыденкова, В.К. Актуализация рефлексии будущих педагогов и психологов в процессе выполнения интернет-проектов // Научный диалог. 2017. №1. - С.318.

5. Пальцева,Т.И. Формирование профессиональной педагогической рефлексии как форма подготовки студентов-бакалавров к педагогической практике // Концепт. 2017. №S12.

6. Парфенов, И.П. Рефлексивный компонент в формировании управленческих компетенций педагога // Вестник Таганрогского института имени А.П. Чехова. 2016. №1. - С.123

7. Сайгушев, Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя / Н.Я. Сайгушев. - М., 2002. - 267 с.

8. Севенюк С.А., ШаминаН.П. Формирование педагогической рефлексии в процессе подготовки будущих учителей начальной школы к профессиональной деятельности // СНВ. 2017. №2 (19). -С.241

9. Стеценко, И. А. Теория и практика развития педагогической рефлексии студентов / И. А. Стеценко. - Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского гос. ун-та, 2006.

10. Стеценко, И. А. Формирование педагогической рефлексии в системе высшего педагогического образования / И.А. Стеценко. // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2014. Т.4. С.37-40.

Размещено на Allbest.ru