Педагогические условия взаимодействия образовательной организации с семьями обучающихся

Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогические условия взаимодействия образовательной организации с семьями обучающихся

Прокопенко С.Б.

Аннотация

В статье обращается внимание на систему организации взаимодействия школы и семьи с учетом современных реалий. Рассматривается сущность и содержание семейного воспитания. Поднимается проблема необходимости развития родительской компетентности.

Ключевые слова: семейное воспитание, взаимодействие школы и семьи, родительская общественность,типы семей, родительская компетентность.

Происходящие в государстве и образовании перемены предъявляют новые требования к характеру и качеству отношений семьи и образовательной организации. Актуальность обновления содержания сотрудничества с семьей обусловлена необходимостью активизации и интеграции работы всех специалистов школьного образования в решении проблемы взаимодействия школы и семьи, понимания актуальности возрождения и развития отечественной системы воспитания на ее культурно-исторических основаниях нашли отражение в документе «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года», где ключевой задачей государственной политики в области образования определяется «развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные ценности» [4]. В этом документе одним из основных источников нравственности рассматривается семья, в рамках которой культивируются гуманистически ориентированные ценности и традиции: «любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода» [4].

Современная социокультурная ситуация в российском обществе требует создания новой, более эффективной модели социально-педагогической поддержки семьи, построенной на принципиально новой технологической платформе системы отношений между родителями и образовательными организациями различных уровней, ориентированной на развитие родительской компетентности [1].

Целью семейного воспитания выступает фомрирование таких качеств и свойств личности, которые помогут достойно преодолевать трудности и преграды. Развитие интеллекта и творческих способностей, первичного опыта трудовой деятельности, нравственных и эстетических начал, эмоциональной культуры, физического здоровья - все это зависит от семьи, от родителей, и все это составляет главную цель семейного воспитания [2].

Содержание работы с родительской общественностью включает три блока:

повышение психолого-педагогических знаний через развитие родительской компетентности (родительский всеобуч, лектории, тренинги, досуговые мероприятия, индивидуальные консультации);

вовлечение родительской общественности в воспитательный процесс (родительские собрания, конференции, посещение открытых занятий и совместные творческие дела, «всеобуч», рейды в семьи воспитанников);

участие родителей и общественности в управлении образовательной организации (родительский комитет, Совет отцов).

Суть взаимодействия школы и семьи заключаются в том, что обе стороны должны быть заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших качеств и свойств [3]. В основе такого взаимодействия лежат принципы взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению к друг другу. Это поможет педагогу и родителям объединить свои усилия в создании условий для формирования условий у ребенка тех качеств и свойств, которые необходимы для его самоопределения и самореализации в случае неудачи. Сотрудничество образовательной организации и семьи - это результат направленной и длительной работы воспитателя, методиста, которая, прежде всего, предполагает всестороннее и систематическое изучение семьи, знание особенностей и условий семейного воспитания ребенка. Система семейного воспитания претерпевает значительные изменения, и сегодня приходится отмечать, что разрушение семьи в традиционном понимании усугубляет проблемы семейного воспитания по ряду причин:

однодетность или малодетность семьи уже во многих поколениях.

Воспитываясь в таких условиях, дети не получают практических навыков по воспитанию и уходу за младшими сестрами и братьями.

молодые семьи имеют возможность отделиться от своих родителей. Влияние старшего поколения снижается, остаются невостребованными их жизненный опыт, мудрость. Дети лишаются ласки, внимания бабушек и дедушек.

основательно утрачены традиции народной педагогики, которые предполагают, что воспитывать ребенка надо, пока он маленький и «лежит поперек лавки, а не вдоль».

осложнение семейного воспитания из-за обострения социальных экономических трудностей (низкая зарплата, безработица, низкий прожиточный минимум и т.д.).

гипертрофированная политизация общества, когда родители увлекаются просмотром телепередач политичного или сюжетного характера ( в виде различных сериалов), а на общение с детьми, т.е. на их воспитание, не остается времени [3]. родительская компетентность семейное воспитание

В последние годы взаимодействие педагогических коллективов образовательных учреждений с родительской общественностью усложнилось. Управление этими процессами (взаимодействие образовательного учреждения с семьями воспитанников) стало необычайно трудным. Это вызвано не только изменениями объектов управления - педагогов, детей и родителей, но и значительным повышением роли образовательного учреждения в развитии общества.

Педагог должен быть заинтересован в том, чтобы оказывать помощь молодым родителям в овладении содержанием и организацией воспитания детей в семье. Для этого важно знать типы семей, которые классифицируются:

по количеству детей: многодетные, малодетные, однодетные и бездетные;

по составу: однопоколенные (только супруги), двухпоколенные (родители и дети), межпоколенные (дети, родители и родители родителей).

неполная семья: только один из родителей воспитывает ребенка;

внебрачная семья: когда женщина рождает и воспитывает ребенка, не зарегистрировав брак.

исследования психологов, социологов, педагогов показывают, что семейные обстоятельства и условия, в которые родились и выросли дети, накладывают отпечаток на всю их жизнь и даже педопределяют их судьбу.

Совместная деятельность педагогов, родителей и детей может быть успешной, если все положительно настроены на совместную работу, действуют сообща, осуществляют совместное планирование, подводят итоги деятельности. Такое взаимодействие предполагает единство требований к ребенку и организацию совместной деятельности, изучение ребенка в семье с помощью специальных методик и составления программ его развития.

Литература

1. Голобородько А.Ю., Кочергина О.А., Стеценко И.А., Грибанова В.А. Инновационно-интегрирующая модель социально-педагогической поддержки семьи (на примере опыта Таганрогского института имени А. П. Чехова) // Семья и личность: проблемы взаимодействия. -2017. -№7. - С.7-14.

2. Евдокимова М.А. Дефицит социально-психологической компетентности как фактор депривации родительской компетентности // Ассоциация супервизоров: научн.метод.журн. - 2014. - №2. - С. 12-20.

3. Кабанченко Е.А. Родительская компетентность как психологический феномен // Научный форум: Педагогика и психология: сб ст.по материалам III междунар. научн. практ. конф. - 2017. -№13. - С.43-47.

4. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 www.council.gov.ru/media/files/41d536d8ee9fec15756.pd (Дата обращения 17.11.2018).

Размещено на Allbest.ru