В настоящее время коррекционная педагогика и психология характеризуются поиском новейшего инструментария социальной адаптации ребенка с нарушениями здоровья. Социализация детей с нарушениями интеллекта не может быть сформирована без активной поддержки их семей.

Степень психолого-педагогической зрелости родителей, их приоритеты, навыки общения имеют главное значение в развитии ребенка. При его вхождении в социальный мир, прежде всего, необходимо учитывать первоначальную адаптацию в семье. Успехи ребенка зависят от того, в какой степени близкие люди адекватно реагируют на его трудности в развитии и могут помочь ему с ними справиться.

Следующий этап социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья - нахождение в специализированной образовательной организации. Профессиональная деликатность учителя, уважительный подход к ребенку, его родителям и близким - гарантия благополучного коррекционного процесса. В этот период необходима помощь психолога, учителя-дефектолога, социального педагога, которые призваны оказывать психолого-коррекционную поддержку семье, предварительно исследовав все стороны её жизни [1].

Дифференцированный подход в работе с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья, в частности, нарушением интеллекта - это важное направление в системе современного медико-социального и психолого-педагогического сопровождения.

Основной целью педагогов в процессе взаимодействия с родителями ребенка с ОВЗ является не только рекомендации по воспитанию ребенка, но и создание оптимальных условий, стимулирующих членов семьи к активным действиям при возникающих проблемах. Родители должны понимать цели и прогнозируемые результаты индивидуальной программы реабилитации ребёнка.

С самого начала следует определить готовность родителей взаимодействовать со специалистами различных профилей, а также объём коррекционной деятельности, который они готовы освоить. Их необходимо подготовить к совместной работе, которая предполагает значительную затрату времени и усилий. Родителям требуется поддержка и одобрение, поскольку результаты будут видны не сразу и им может показаться, что их работа и старания напрасны.

В первую очередь, при разработке индивидуальной программы реабилитации ребенка следует ознакомить с особенностями его заболевания родителей, так как именно они являются самыми заинтересованными участниками процесса и стремятся предельно адаптировать детей к окружающему миру, а в перспективе - к полезной трудовой деятельности.

Родители и специалисты в ходе обучения детей с ограниченными возможностями здоровья должны ставить перед собой коррекционные задачи, которые соответствуют возрасту ребенка. Для этого применяются соответствующие формы организации лечебно-коррекционного процесса:

консультативно-рекомендательная;

справочно-просветительная;

практические занятия для родителей;

организация "круглых столов", родительских конференций, семинаров, клубов, детских праздников и утренников;

индивидуальные занятия с родителями и их ребёнком;

занятия в малых группах;

психотерапия и психолого-коррекционная арт-терапия [2].

Рассмотрим примеры дифференцированного подхода и оказания поддержки родителям, которые имеют ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Основные направления в работе специалистов с родителями, имеющими ребёнка с нарушением интеллекта:

социальная адаптация нарушение здоровье

коррекция неконструктивных форм поведения родителей (чаще всего матери), таких как агрессивность, необъективная оценка поведения ребёнка, негативные желания, стремление уйти от трудностей, примитивизация поведения, связанная со сниженной самооценкой;

формирование понимания родителями проблем их ребёнка, а именно: постепенный отход от позиции, отрицающей наличие проблем, а также позиции противопоставления себя социуму и переход в позицию взаимодействия;

постепенное исключение гиперболизации проблем ребёнка, представления о бесперспективности развития ребёнка;

повышение личностной самооценки родителей в связи с возможностью увидеть результаты своего труда в успехах ребёнка;

коррекция внутреннего психологического состояния родителей (чаще всего матери): переживания, связанные с психофизической недостаточностью ребёнка, должны постепенно перейти в осознание возможностей ребёнка, в радость от его маленьких успехов;

корректировка внутреннего эмоционального капитала матери: волнения, сопряженные с психофизической недостаточностью ребят, обязаны со временем переключиться в понимание способностей ребят, в удовольствие с его малых удач;

осуществление личностного роста родителей в процессе взаимодействия со своим ребёнком, в процессе его обучения и воспитания с помощью психолога;

трансформация воспитательно-образовательного процесса, реализуемая родителями по отношению к ребёнку, в психотерапевтический процесс по отношению к ним самим; созидательная деятельность родителей, направленная на ребёнка, помогает им самим, излечивая от негативного воздействия психологического стресса [2].

Семье, имеющей ребенка с нарушением интеллекта, следует соблюдать некоторые правила, которые могут облегчить их жизнь:

преодолевать тревогу и отчаяние;

не тратить время на поиски виновного, так как его часто не бывает;

установить, какая помощь нужна ребенку и родителям, и начинать обращаться к специалистам (медицинская поддержка; психолого-педагогическая помощь) [4].

Выстраивание отношений таких специалистов с родителями, воспитывающими аутичного ребенка, начинается с определения особенностей психологического формирования и социализации такого ребенка. Выявляется степень условий, тенденции и вероятные формы воспитательской деятельности в семье. Например, это может быть представлено следующим образом.

Медицинский работник объясняет родителям, что определенная часть нарушений поведения ребенка носит защитный характер и часто связана с непониманием окружающими особенностей его развития. Врач обязан предупредить родителей о большой ранимости аутичного ребёнка для того, чтобы исключить некорректные высказывания в его присутствии. Следует осторожно очертить перед ними круг трудностей и реальных возможностей ребёнка. Медработник должен привлечь родителей к процессу медикаментозного лечения. Он учит родителей наблюдать за состоянием ребёнка во время медикаментозного лечения и фиксировать наблюдения в дневниках. Такой специалист может оказывать медицинскую помощь и самим родителям, если это необходимо [3].

Психолог может подсказать родителям, как избежать внутрисемейных конфликтов, создать щадящий и в то же время эмоционально-активизирующий, организующий ребёнка режим, чтобы уменьшить его аутические тенденции. Психологу принадлежит ведущая роль в обучении родителей особым приёмам воспитания аутичного ребёнка дошкольного возраста, начиная от способов налаживания контакта и заканчивая формированием целенаправленного поведения.

Педагог должен обучать родителей методике занятий с ребёнком, регулярно обсуждать с ними динамику обучения, а также появляющиеся у ребёнка затруднения.

Концепция работы с многодетной семьей, где воспитывается ребенок с нарушениями интеллекта, основывается на известной взаимосвязи между умственным и эмоционально-поведенческим развитием. Прежде всего, родителям важно отмечать специфические особенности характера каждого ребёнка. Малейшие проявления в поведении или отставания в развитии должны быть вовремя замечены, и этот ребёнок должен получить своевременную консультацию у специалистов, в частности, детского психоневролога.

При воспитании ребёнка в многодетной семье необходимо:

усиливать и развивать положительную уникальную неповторимость каждого ребёнка, его индивидуальные способности и интересы, помогая ему осознать свою самоценность, развивать чувство уверенности;

стимулировать умственное развитие с опорой на психическое состояние радости, спокойствия, раскованности;

постепенно, но систематически включать ребёнка в самооценивание своей работы и поведения.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что большое значение в работе с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья имеет дифференцированный подход, применяемый специалистами. Однако особая роль принадлежит самим родителям. Следует отметить, что при всех особенностях семей, в которых воспитываются дети с нарушением интеллекта, для их успешной социализации и адаптации в современном обществе необходимо:

создание дома спокойной доброжелательной атмосферы с теми режимными ограничениями, которые продиктованы состоянием ребёнка;

обеспечение своевременного приёма ребёнком предписанных ему медикаментозных средств, наблюдение за их действием и информирование об этом врача;

постоянное наблюдение за соматическим и психологическим состоянием ребёнка с ведением дневника наблюдения;

овладение основами специальной педагогики и психологии, навыками проведения в домашних условиях занятий по ранней стимуляции, коррекционному развитию и воспитанию, а также обучению своих детей;

овладение основами правовых знаний, относящихся к правам инвалидов и детей группы риска по отклонениям в развитии;

участие в деятельности общественных объединений и организаций родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья;

родителям необходимо знать особенности развития ребёнка, сформировать адекватную самооценку, правильное отношение к дефекту, волевые качества, включать в жизнь ребёнка посильную игровую и учебную деятельности [2].

Список использованной литературы