Глобальные тенденции развития современного образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Глобальные тенденции развития современного образования

Малов А.А., магистрант 3 курса,

факультет истории и филологии,

Таганрогский институт имени А.П. Чехова (филиал)

Аннотация

В статье рассматриваются проблемы глобальных тенденций развития современного образования, дается характеристика определенных направлений.

Ключевые слова: глобализация, массификация, геймификация, современное образование, тенденции развития современного образования.

Глобализация, которая возникла изначально как экономический феномен, в настоящее время распространяется и на большинство аспектов образования. Болонская декларация послужила толчком к реформам в области национальных систем образования. Эти процессы сопровождаются обострением проблем, ведут к радикальным изменениям в этой сфере и формированию новой образовательной системы. С одной стороны, осуществляется выход процесса образования за пределы определенного возраста и старых институтов: люди начинают учиться раньше, заканчивают позже, учатся и в школе, и дома, и в пути. С другой стороны, революция в информационных технологиях активно проникает в сферу образования - происходит повышение производительности учебного труда, радикальная индивидуализация учебных траекторий и рост аутентичности учебного опыта. Ниже приведены некоторые тенденции развития образования, которые представляются нам наиболее важными.

Массификация - социальный аспект изменений в образовании. Базовой современной мега-тенденцией в мировом образовании является его массификация - увеличение массовости и продолжительности образования. Декларация тысячелетия ООН провозгласила: «Мы также преисполнены решимости: обеспечить, чтобы … во всем мире... девочки и мальчики имели равный доступ ко всем уровням образования». Данное положение фиксирует революционные изменения в образовании: если в 1950-е в мире насчитывалось менее миллиарда грамотных людей, то сейчас их 3,5 млрд. За последние 22 года количество учителей удвоилось, из почти элитной профессии (до начала Второй мировой войны) она превратилась в сверхмассовую. Об этом говорится в докладе научного руководителя Института образования НИУ ВШЭ Исаака Фрумина «Контуры образования будущего. Социальный аспект». Здесь же приводятся факты о продолжительности обучения в современном мире. Этот период постоянно растет и, согласно прогнозам, к 2060 году может составить в России 20 лет (речь идет о среднем и высшем образовании). Для сравнения - в США тот же показатель будет равняться 25 годам.

Основная причина описанных выше изменений - экономическая. Появляются более высокие требования к квалификации тех, кто выходит на рынок труда, снижается предсказуемость рынка труда, происходят изменения в его характере, появляются виртуальные рабочие места.

Технологически опосредованное обучение. В рамках Отчёта о будущем высшего образования центрами Pew Internet and American Life Project были сформулированы прогнозы об изменениях в высшем образовании в 2020 г. 39% специалистов сказали, что высшее образование не будет значительно отличаться от сегодняшнего. Но 60% считают, что высшее образование будет совсем другим: с широким применением телеконференций и дистанционного образования. Такой подход можно определить как технологически опосредованное обучение.

Массовые открытые онлайн курсы. Одной из самых революционных образовательных технологий являются массовые открытые онлайн-курсы (massive open online course - MOOCs). Самая академическая МООС платформа - проект EDX, совместный некоммерческий продукт Массачусетского технологического института (MIT), университета Гарварда и университета Беркли для бесплатного дистанционного обучения всех желающих - соответствует самому высокому университетскому уровню и рассчитан на международную аудиторию.

Однако, по мнению ученых из Университета Карнеги Меллон, просмотр видеолекций является довольно неэффективным способом обучения. Так был изучен курс по введению в психологию, открытый Институтом технологии Джорджия на образовательной платформе Coursera. Студентам традиционного MOOC (на большую часть состоящего из просмотра лекций) удалось набрать до 57% очков, в то время как в группе, выбравшей расширенную версию, включавшую интерактивные материалы, этот показатель был равен 66%. Когда же студенты комбинированного курса выполнили интерактивные задания, они показали результаты в 6 раз выше чем те, кто только читал тексты и смотрел видео. По мнению авторов исследования, студентам следует предложить более сложные задания, требующие по-настоящему задуматься, а не просто поставить галочку.

Согласно данным Исследовательского центра муниципального колледжа при Колумбийском университете, около семи миллионов человек (а это примерно треть всех студентов американских вузов) участвовали или участвуют в «традиционных онлайн-курсах». Центр провел девять социологических исследований, изучив сотни тысяч курсов штатов Вашингтон и Вирджиния. Выводы довольно неутешительны - дистанционно обучавшиеся студенты колледжей в среднем хуже усваивают программу и чаще «заваливают» экзамены, чем студенты, посещающие традиционные занятия. реформа образование индивидуализация болонский

Многие студенты вузов не умеют учиться самостоятельно, не умеют правильно распределять время и просто неспособны овладеть даже базовыми знаниями математики или английского без помощи преподавателя.

Таким образом, без существенного усовершенствования методик дистанционного обучения, вузам нет смысла более активно интегрировать онлайн-занятия в учебный процесс.

Перевернутые классы. Классная работа посвящается разбору сложной теоретической части и вопросов, возникших у учащихся в процессе выполнения домашней работы (не более 25-30% времени). Также в классе учащиеся под наблюдением учителя решают практические задачи и выполняют исследовательские задания. После занятия в классе дома завершаются практические задачи, выполняются тесты на понимание и закрепление пройденной темы. Переход к модели перевернутого класса является переходом от главенства учителя к главенству ученика. В зарубежной литературе этот переход образно описывают как смену роли учителя с “sage on the stage” на “guide on the side”, что вольно можно перевести как переход от «мудрец и на дуде игрец» к «гид - со стороны рулит».

Геймификация. Дидактический смысл геймификации - вычленить из игры игровые механики, структуру и каркас и применить их в неигровом обучающем контексте. Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и образовательного процесса во многом зависят от понимания учителем функций педагогических игр. Функция игры - ее разнообразная полезность [1,2].

Гибридное (смешанное) обучение. Образовательная модель, совмещающая цифровую и традиционную формы обучения. При смешанном обучении студенты, помимо привычного посещения учебного заведения, с частью материала работают онлайн. Пока никому неизвестно, какой процент от общего объёма образовательного процесса должен осуществляться в цифровом виде, чтобы иметь право называться «смешанным» [6].

Самообразующая среда - адаптивное обучение, метод больших данных. Адаптивное обучение представляет собой подход, который максимально учитывает индивидуальные способности и потребности обучающегося. С активным развитием информационных технологий все большее применение в сфере образования находят электронные среды обучения, которые позволяют реализовать идеи адаптивного обучения на практике [3].

Использование адаптивных технологий предполагает интеграцию информационных и педагогических технологий, обеспечивающих интерактивность взаимодействия субъектов образования и продуктивность учебной деятельности учащегося с применением новых информационных технологий, обеспечивающих адаптивность в рамках образовательного процесса.

В современной отечественной образовательной практике такой подход реализуется в технологии ИСУД, основой которой является классификация внешних и внутренних ресурсов обучающегося по одной матрице, что позволяет быстро и эффективно проектировать индивидуальную образовательную программу для каждого ученика.

Автор технологии ИСУД Н.Л. Галеева вводит понятие дидактического потенциала учебных заданий, обозначающее перечень внутренних ресурсов обучающегося, необходимых для выполнения данного задания. Показано, что выявление дидактического потенциала форм, видов и способов учебной деятельности, спроектированных учителем и/или представленных в компьютерных и сетевых образовательных программах, обеспечивает возможность проектировать персональные образовательные траектории для каждого обучающегося.

Big Date позволяют сделать очень много интересных выводов, благодаря им педагогика превращается в точную науку, процесс обучение становится более точным. Кроме того, они делают возможным существование следующей технологии -- адаптивного обучения, основа разработки которого реализована в научной школе Т.И. Шамовой [4].

Электронное портфолио - альтернатива академическому диплому. В 2011 году компания Mozilla представила продукт «Открытые бэйджи 1.0» (Open Badges 1.0), бесплатную программу, позволяющую представить навыки, полученные за время обучения. В образовании электронный портфель - это набор учебных и/или научно-исследовательских (творческих) работ студента, который может усовершенствовать изучение, обеспечив организованность обучающегося, архивацию и визуализацию результатов на электронном носителе. Электронный формат позволяет преподавателю оценивать студенческие портфели через Интернет, CD-ROM, DVD или zip-диск. Студенческий электронный портфель в дальнейшем может использоваться возможными работодателями

В 2014 г. компания Ernst & Young, крупнейший рекрутер выпускников в Великобритании, объявил об исключении пункта об образовании из требований к соискателям. По мнению руководства компании, нет никаких свидетельств того, что академический успех коррелирует с достижениями в дальнейшей жизни. Научные степени будут по-прежнему приниматься во внимание, но не смогут сыграть ключевой роли.

Можно сделать вывод, что в настоящее время образовательные институты претерпевают значительные изменения, связанные как с положительными, так и отрицательными последствиями глобализации. В изменениях в образовании сталкиваются два противоположно направленных начала - повышение его качества и экономической эффективности.

Наблюдающиеся тенденции в мировом образовании нельзя игнорировать. В Открытом университете Великобритании британские эксперты в докладе об инновациях в педагогике 2014 г. выделили десять уже существующих нововведений, которые в ближайшие годы окажут самое значительное влияние на образование в мире. Однако успех применения подобных технологий в России будет зависеть не только от того, насколько целенаправленно и конструктивно инновации будут решать задачи по устранению недостатков существующей системы образования и удовлетворять все возрастающие образовательные потребности российского общества, но и от ресурсной обеспеченности образовательных систем.

Литература

1. Хало П.В., Малов А.А. Новые подходы к психорегуляции предсоревновательных состояний в футболе // Евразийский союз ученых. -2015. - № 3-1 (12). - С. 55-58.

2. Хало П.В., Бородянский Ю.М. Психотехнологии в компьютерных играх // Известия ЮФУ. Технические науки. - 2008.- № 6 (83). - С. 223-226.

3. Царев Р.Ю., Тынченко С.В., Гриценко С.Н. Адаптивное обучение с использованием ресурсов информационно-образовательной среды // Современные проблемы науки и образования. - 2016. - № 5.

4. https://newtonew.com/school/dictionary-teacher-of-future

5. Яруллина Р. Р. Метод электронного портфолио в современном музыкальном образовании // Молодой ученый. - 2017. - №27. - С. 161-163.

6. Солодовникова О.М., Замятина О. М., Мозгалева П.И., Лычаева М.В. Формирование компетенций элитного технического специалиста // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2013. - №3 (11). - C. 65-71.

Размещено на Allbest.ru