Взаимодействие семьи и школы в процессе обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья

Размещено на http://www.allbest.ru/

Взаимодействие семьи и школы в процессе обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья

Кочергина О.А. , к. пед. н.,

доцент кафедры общей педагогики

Кравцова Е.А.,магистрант 2 курса

Таганрогский институт имени А. П. Чехова (филиал)

ФГБОУ ВО «РГЭУ (РИНХ)», г.Таганрог

Семья является важным ориентиром для развития каждого человека. Ее основная функция - воспитание и развитие детей, подготовка подрастающего поколения к взрослой жизни.

Особые трудности испытывают семьи, имеющие ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. Как правило, отношения в такой семье,а также с окружающим обществом складываются неоднозначно. Всё это приводит к возникновению сложностей в социокультурной адаптации ребёнка. инклюзивный образование здоровье семья

Для родителей процесс социализации их детейявляется одной из главных задач. Необходимость получения образования в школе рассматривается ими как возможность адаптации ребенка в коллективе сверстников и обществе в целом. Поэтому в ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» особое внимание уделяется правам родителей в отношении их участия в работе образовательной организации. В частности, они могут «присутствовать при обследовании детей психолого-медико-педагогической комиссией, обсуждении результатов обследования и рекомендаций, полученных по результатам обследования, высказывать свое мнение относительно предлагаемых условий для организации обучения и воспитания детей» (Ст. 44, п.8) [3].В этих условиях большое значение имеет совместная деятельность родителей и педагогов. Ребёнок будет чувствовать себя более комфортно, если родители и учителя станут партнёрами. Взаимодействие семьи и школы позволит узнать лучше ребёнка, раскрыть его внутренний мир, понять индивидуальные особенности, сформировать жизненные ценностные ориентиры.

В настоящее время в российском образовании все больше внимания уделяется вопросам обучения детей с особыми образовательными потребностями. Введение инклюзивного образования не только отражает современные тенденции, но и способствует реализации прав детей с ограниченными возможностями здоровья[1].

Успешность реализации инклюзивной практики во многом зависит от готовности педагогов и родителей к совместному взаимодействию. Для эффективного учебно-воспитательного процесса в школе необходимо организовать качественное психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с ОВЗ, а также создать особый морально-психологический климат в педагогическом и ученическом коллективах. Необходимость осуществления работы с родителями в данном случае неопровержима. Для этого, прежде всего, важенпозитивный эмоциональный контакт, доверие, уважение, принятие и поддержка родителей, учет их мнения.

В настоящее время перед школой встают следующие задачи:

? оптимизация отношений между семьей, воспитывающей ребенка с ОВЗ и обществом.

? оказание социально-педагогической поддержки семьям в вопросах воспитания, обучения, развития детей с ОВЗ;

? привлечение родителей к активному участию в учебно-воспитательном процессе;

? обучение родителей эффективным способам взаимодействия со своим ребенком;

? повышение правовой и педагогической компетентности родителей;

? организация совместной деятельностишколы и родителей по укреплению здоровья детей.

Исходя из вышеперечисленных задач, деятельность педагогов по организации взаимодействия с семьями предусматривает следующие направления:

1.Социально-педагогическая и психологическая диагностика условий развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

Изучение семьи позволяет педагогу ближе познакомиться с ребёнком, понять образ жизни семьи, её уклад, традиции, духовные ценности, воспитательные возможности, специфику взаимоотношений. Для этого учитель может использовать следующие методы диагностики: наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование. Так, в начале работы с ребенком, имеющим ограниченные возможности здоровья,необходимо определить правильный маршрут коррекционного воздействия. Для этого необходимо изучить информацию о семье, ребёнке, заключение ПМПК, провести тестирование на готовность родителей к обучению, разработать индивидуальный план коррекционной работы с ребенком,индивидуальную образовательную программу как для ребенка, так и для родителей.

2.Психолого-педагогическое просвещение родителей, имеющих детей с ОВЗ.

Значительное место в системе работы с родителями отводится психолого-педагогическому просвещению.Основными формами организации такого просвещения являются родительские собрания, которые следует проводить в разных формах. Например, собрание в небольших группах, когда на встречу приглашаются только те родители, чьи дети имеют сходные личностные или учебные проблемы. Следует отметить роль индивидуальных форм работы с родителями. Данный вид работы помогает заинтересованным лицам в решении различных вопросов, так как они раскрывают более глубоко проблему, и, как правило, имеютположительный результат. Наряду с родительскими собраниями используются нетрадиционные формы работы с родителями, такие как конференции, праздники, круглые столы и др.Вышеназванныеформы педагогического просвещения предусматривают расширение, углубление и закрепление знаний родителей о воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья.

3.Формирование коррекционно-педагогической компетентности родителей в вопросах обучения и воспитания детей с ОВЗ.

В этом направлении можно использоватьследующие формы взаимодействия с родителями: тематические встречи,лекции, индивидуальные и групповые консультации, школа молодых родителей,мастер-классы для родителей, тематические папки с рекомендациями для родителей, занятия-практикумы, тренинги.В ходе лекции педагоги по желанию родителей могут рассматривать те или иные вопросы обучения и воспитания.Кроме того, слушая лекции и ответы на вопросы других родителей, многие из них лучше осознают и решают свои проблемы, имеют возможность познакомиться и оказать реальную поддержку друг другу.

Наряду с лекциями следует проводить практические занятия, на которых родители могут приобрести навыки по корректированию нарушенных функций, умений и навыков у своих детей. Это могут быть игровые упражнения, семинары, педагогические практикумы. Они направлены на овладение родителями такими способами организации совместной деятельности с ребенком, как упражнения, поручения, личный пример, постановка перспектив, игры, а также на формирование умений придавать им воспитывающий и развивающий характер, заинтересовать ребенка совместной деятельностью и создавать условия для проявления им субъектной позиции.

Консультации помогают родителям узнать о закономерностях развития ребенка, принципах первоначального воспитания и обучения, а также об организации предметно-развивающего пространства ребенка в семье.Практика показывает, что, получив необходимые знания, родители начинают осознавать свою роль в развитии и воспитании ребенка, нуждающегося в коррекционном психолого-педагогическом воздействии, наравне с педагогами.Беседы родителей с психологом и педагогом позволяют имобнаружить, осознать потенциальные возможности своего ребенка. Благодаря этому родители получают важные сведения - с чего начинать, что делать, как правильно организоватьконкретную помощьребенку.

4. Организация досуговой деятельности, включение родителей в деятельность учреждения, профилактика семейного неблагополучия.Совместная досуговая деятельность позволяет установить тесный контакт между родителями и детьми с помощью живого творческого взаимодействия. Родители могут заняться тем, что близко, понятно и интересно их детям. Как правило, в процессе такого сотрудничества взаимопонимание осуществляется через обмен знаниями и умениями, в ходе которого родители учатся понимать ребёнка, общаться с ним.Педагоги могут использовать разнообразный формат мероприятий: мастер-классы, совместные праздники или концерты, организованные и проводимые совместно с родителями, экскурсии.

Однако следует отметить, чтопедагоги не должны ограничиваться только продуктивным сотрудничеством с отдельными семьями, им важно находить интересные способы объединения этих семей. Учителя должны разрабатывать механизмы эффективного партнерства школы и семьи, которые оказывают детям помощь в учёбе и адаптации в социуме.

Таким образом, взаимодействие семьи и школы в процессе обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровьядолжно быть целенаправленным, систематическим, отвечающим современным требованиям, предъявляемым к образовательной организации.Семьи, воспитывающие детей с ограниченными возможностями здоровья, нуждаются в профессиональной помощи специалистов.

В условиях инклюзивного образования педагогам необходимо вести работу по формированию у таких родителей педагогической культуры, активной жизненной позиции в преодолении сложностей развития ребёнка и общении с ним, повышать их правовую, педагогическую компетентность. Организация совместной деятельности школы и родителей способствует оптимизации отношений между семьей, воспитывающей ребенка с ОВЗ, и социумом.

Только продуктивное сотрудничество школы и семьи будет способствовать восстановлению психофизического и социального статуса ребенка с ОВЗ, осуществлению его социальной адаптации, получению качественных результатов в различных сферах деятельности.

Список использованной литературы

1. Алехина С.В. Принципы инклюзии в контексте изменений образовательной практики // Психологическая наука и образование. 2014. № 1. С. 5?14.

2. БорисоваН.В., ПрушинскийС. А.Инклюзивное образование: ключевые понятия. - М.-Владимир: Транзит - ИКС, 2009.

3. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 29.07.2017) «Об образовании в Российской Федерации» //Российская газета, N 303, 31.12.2012.

Размещено на Allbest.ru