Старший воспитатель дошкольного образовательного учреждения

В программе не представлены занятия по музыке и физическому воспитанию; их необходимо проводить, но без акцента на задачу развития умственных способностей. Каждое из перечисленных десяти видов занятий целесообразно проводить не менее одного раза в неделю. Форма проведения занятий может быть различной, по усмотрению воспитателей, занятия могут проводиться по подгруппам, а при трудностях, возникающих у того или иного ребенка, - и индивидуально.

Авторы программы обращают внимание на взаимодействие педагога с одаренными детьми. К одаренным дошкольникам (так же, как и к дошкольникам вообще) неприменимы школьные требования и приемы обучения (соблюдение дисциплины, явное или скрытое проставление оценок). Педагог, работающий с детьми по данной программе, в случае затруднения должен проконсультироваться у специалистов. Виды работ, не включенные в программу, авторы предлагают проводить по общей программе, но лучше пригласить для проведения занятий по изобразительной деятельности, музыке, физкультуре специалистов, которые могут не столько дать детям конкретные знания и навыки, сколько обеспечить повышение их художественной культуры и охрану здоровья.

Программа имеет объяснительную записку, в которой дается детальная характеристика программы, рассматриваются цели работы, содержание, средства, материалы, раскрывается деятельность детей, называются формы образовательной работы. К программе прилагаются планы занятий по каждому разделу.

Программа «Истоки» (Л. А. Парамонова, Т. И. Алиева, А. Н. Давидчук и др.).

Программа развития ребенка-дошкольника была разработана по заказу Московского комитета образования центром «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца. Название программы - «Истоки» - отражает непреходящее значение дошкольного детства как уникального периода, в котором закладываются основы всего будущего развития человека. Изображенный символ - источник - означает, что ребенок и взрослый оба черпают из неиссякаемого кладезя общечеловеческой культуры, развиваясь и обогащая друг друга. Только при таком их сотрудничестве можно ожидать успехов в развитии и саморазвитии ребенка.

Теоретической основой программы являются фундаментальные положения классиков отечественной психологии Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, А. В. Запорожца). Цель программы - разностороннее воспитание и развитие ребенка до семи лет.

В основу программы положена концепция психологического возраста как этапа (стадии) детского развития, характеризующегося своей структурой и динамикой. Психологический возраст не совпадает с хронологическим, и один психологический возраст по своей продолжительности не равен другому. В связи с этим подходом в программе выделены психологические возрасты: раннее детство, состоящее из двух стадий - младенческий возраст (от рождения до 1 года) и ранний возраст (от 1 года до 3 лет); дошкольное детство, также состоящее из двух стадий - младший дошкольный возраст (от 3 до 5 лет) и старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет). В каждом психологическом возрасте есть главная задача - генетическая задача развития. Генетическая задача возраста предопределяет тип ведущей деятельности, в которой формируются и перестраиваются психические процессы, происходит развитие личности, возникают новые виды деятельности. В программе каждый психологический возраст начинается с характеристики ведущей деятельности.

В программе поставлены задачи развития ребенка в процессе деятельности по четырем основным линиям: социальное, познавательное, эстетическое и физическое развитие. Программа включает два блока: базис и вариант его реализации.

Базисную часть программы каждого возраста составляют следующие четыре компонента: характеристики возрастных возможностей психического развития ребенка и его личности (обозначены знаком «солнышко»); задачи развития («цветок»); показатели развития («яблоко»); базисные характеристики личности («детское личико»). К базису также относится раздел «Общие условия реализации программы» (знак «лейка»). Вариант реализации базисности представлен в разделе «Содержание и условия педагогической работы». В программу введены новые разделы, такие, как «Здоровье», «Речь и общение», «Грамота». В приложении даны факультативы: «Обучение второму языку», «Компьютер в дошкольном учреждении», «Мир природы в городе и ребенок».

В 2001 г. вышло второе издание программы, исправленное и дополненное на основе обобщения результатов ее апробации в практике. Базисную часть программы составляют прежние компоненты. Соответствующие знаки данных компонентов, которые были в прежней программе, - «цветок», «солнышко», «яблоко», «детское личико» - отсутствуют. Внесены отдельные изменения в базисную часть программы. «Здоровье», «Речь и речевое общение» представлены в программе как самостоятельные разделы. Раздел «Грамота» переименован на раздел «Начало грамоты» и стал входить в общий раздел «Познавательное развитие».

Приобрели новую направленность и более традиционные разделы программы. Так, основная цель раздела, связанного с ознакомлением старших дошкольников с окружающим, - «Мир, в котором мы живем» - сделать процесс познания прошлого и настоящего Родины развивающим и интересным для ребенка; формировать у него чувство принадлежности к определенной культуре, уважения к культурам других народов и сопричастности к событиям, происходящим в своем городе и своей стране. Этот раздел во 2-м издании вобрал в себя содержание другого - «Культура быта». В основе ознакомления детей с живой и неживой природой («Природа и ребенок») лежит не только и не столько задача передачи знаний, сколько формирование действенного, бережного и ответственного отношения к природе, что составляет первооснову экологического воспитания. Новый подход к обучению началам грамоты в старшем дошкольном возрасте строится на использовании всех доступных детям видов деятельности для формирования основ чтения, письма и счета в условиях организации особой общности детей - группы ровесников. Во 2-м издании больше внимания уделено дошкольной специфике в работе с детьми. Задачи трудового воспитания представлены в таких разделах программы, как «Мир, в котором мы живем», «Природа и ребенок», «Культура быта» и др.

Приложение программы дополнено новыми рекомендациями: «Планирование образовательной работы», «Выпускник детского сада: параметры развития и способы их фиксации». В программе имеется список методических пособий.

Программа «Кроха» (Г. Г. Григорьева, Д. В. Сергеева, Н. П. Кочетова и др.).

Программа разработана авторским коллективом Нижегородского института развития образования под руководством кандидата педагогических наук Г. Г. Григорьевой в 1998 г.

Цели программы - комплексное развитие, воспитание и обучение детей в возрасте до трех лет. Разработана программа в духе идей гуманизации семейного и общественного воспитания маленьких детей. Программа предусматривает разноуровневый, индивидуально-дифференцированный подход к ребенку. С учетом адресата программы (родители и другие члены семьи, не имеющие педагогического образования) научный материал излагается по возможности в доступной, популярной форме, близкой к живому диалогу. Отсутствием педагогической подготовки родителей объясняется введение особых пояснений, обоснований материала, не характерных для традиционных программ, рассчитанных для педагога.

Впервые для родителей подготовлена программа воспитания ребенка от рождения до трех лет, в которой раскрываются общие закономерности развития человека в раннем возрасте. Коллектив разработчиков рассматривает эту программу в контексте решения проблемы непрерывного образования и необходимости реализации идей преемственности в воспитании и обучении детей преддошкольного и дошкольного возраста. Следовательно, выполнение этой программы в семье будет способствовать дальнейшему благополучному развитию ребенка в условиях семейного и общественного воспитания в дошкольном учреждении, а затем и в школе. Программа строится на принципах системности и деятельностного подхода.

Программа состоит из четырех глав: Мы ждем тебя, малыш! (предродовая педагогика); Как я буду расти и развиваться (характеристика особенностей физического и психического развития ребенка от рождения до трех лет); Гуленька (развитие и воспитание детей первого года жизни); Я сам (развитие и воспитание ребенка второго и третьего годов жизни).

Программа содержит информационные материалы по всем направлениям развития личности ребенка до трех лет, а также методические рекомендации. В программе в доступной форме рассказывается о том, что, как и когда нужно делать для того, чтобы ребенок развивался полноценно, рос здоровым, умным, самостоятельным, общительным и добрым. В нее включены: подборка хрестоматийных материалов (литературных произведений) для чтения и рассказывания детям, многофункциональные справочные материалы и перечень методической литературы. В приложениях даны таблицы уровней развития и достижения детей в каждом возрастном периоде, а также приводится литературный материал, примерные сценарии семейных праздников. Программа может быть использована для работы с семьей в микрорайоне в рамках структур типа «Школа для родителей», центр «Семья и дети», «Материнская школа» и т. п.

Программа «Из детства - в отрочество» (Т. Н. Доронова, Л. Г. Голубева и др.).

Комплексная программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей 4-7 лет разработана авторским коллективом под руководством кандидата педагогических наук Т. Н. Дороновой в 2002 г.

Программа адресована педагогическим коллективам образовательных учреждений, реализующим задачи дошкольного и начального общего образования, воспитателям дошкольных образовательных учреждений и родителям, а также может быть использована для работы с детьми, не посещающими детский сад.

В основе программы лежит важнейший стратегический принцип современной системы российского образования - его непрерывность, которая на этапах дошкольного и школьного детства обеспечивается тесной координацией действий трех социальных институтов образования - семьи, детского сада и школы. Это нашло свое отражение в названии программы, которое характеризует непрерывную связь дошкольного и младшего школьного возраста. Опираясь на концепцию дошкольного и начального общего образования, программа ориентирует взрослых на личностно ориентированное взаимодействие с ребенком, предполагает педагогическое сотрудничество родителей как со своим ребенком, так и с педагогической общественностью в целом, участие родителей в воспитании и образовании детей в семье, детском саду, а затем в школе.

Правовой основой взаимодействия ДОУ с семьей являются международные (Декларация прав ребенка и Конвенция о правах ребенка), а также Российские документы (Конституция РФ, Семейный кодекс РФ, Законы РФ «Об образовании» и «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»). В программе отражены важнейшие положения этих документов: право ребенка на образование; бережное отношение к индивидуальности каждого ребенка, особенностям его развития; право ребенка на защиту от всех форм физического и психического насилия, оскорбления и т.п.; взаимодействие ДОУ с семьей с целью формирования здоровья, воспитания и полноценного развития ребенка.

На этапе дошкольного детства программа реализует идею объединения усилий родителей и педагогов для успешного решения следующих оздоровительных и воспитательно - образовательных задач: формирование здоровья путем обеспечения условий для качественного созревания всех систем и функций организма ребенка; всестороннее развитие личности ребенка, его дарований и творческих способностей, развитие любознательности как основы познавательной активности будущего школьника; воспитание уважения к национальной самобытности языка и традиционным ценностям, воспитание социальных навыков, умения общаться со взрослыми и сверстниками.

В программе указываются характерные особенности различных периодов детства и определяются задачи, которые целесообразно решать в условиях семьи и детского сада по двум основным направлениям - «Здоровье» и «Развитие». Первое направление программы - «Здоровье» - обеспечивает охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, их физическое развитие и эмоциональное благополучие. Родителям предоставляется возможность вместе с педагогами и медицинскими работниками детского сада вначале изучить и оценить здоровье ребенка, а затем выбрать индивидуальную тактику его оздоровления. Второе направление программы - «Развитие» - нацелено на становление личности ребенка в целом, приобщение к культурным ценностям, формирование творческого воображения, развитие его любознательности, познавательной активности, эвристического мышления, интереса к поисковой деятельности, а также социальной компетентности.

Программа определяет ряд общих принципов успешного взаимодействия родителей и педагогов. Наиболее важными являются стиль взаимоотношения взрослого с ребенком, уважение к нему и бережное отношение к продуктам детского творчества, внимание к его поступкам, проявлению инициативы, самостоятельности, поддержание уверенности в себе. Для реализации программы предлагается комплект учебно- методических материалов для родителей и педагогов.

Программа «Детский сад - дом радости» (Н. М. Крылова).

Данная программа составлена на основе обобщения и интеграции фундаментальных научных достижений отечественной и мировой педагогики, психологии, нейрофизиологии и других наук. В ней представлена авторская концепция воспитания дошкольника.

Программа состоит из введения и характеристики работы во второй младшей, средней, старшей и подготовительной к школе группах. В программе определены основные принципы целостного педагогического процесса: принцип гуманистической направленности; принцип тесной взаимосвязи национального и общечеловеческого в воспитании; принцип интегративного подхода; принцип развития психики в деятельности и общении; принцип природосообразности, оздоровительной направленности воспитания; принцип гармонии трех начал; принцип сотрудничества воспитания в семье и в детском саду по законам содружества.

Основные направления программы: первое направление программы предусматривает приобщение ребенка к физической культуре, к здоровому образу жизни как к фундаменту общечеловеческой культуры, заботу о здоровье и обогащение физического и психического развития воспитанника; второе направление - содействие амплификации разностороннего развития и саморазвития ребенка как индивидуальности в процессе выполнения им разных видов деятельности на уровне самостоятельности и творчества; третье направление программы - приобщение воспитанника к основам духовной культуры и интеллигентности.

Особенности каждой позиции автор раскрывает, исходя из разделов программы. Для каждой возрастной группы представлен перечень занятий и количество их в неделю. Первый раздел всех возрастных групп начинается с характеристики психического и физического развития ребенка. Здесь автор раскрывает психические и физические особенности развития детей каждого возрастного периода. Далее работа строится по направлениям.

Так, с детьми младшей и средней групп работа выстроена следующим образом.

Первое направление: забота о здоровье и содействие амплификации физического и психического развития воспитанника как неповторимой индивидуальности. Второе направление: содействие разностороннему воспитанию ребенка как индивидуальности в разных видах самостоятельной деятельности. Сюда входят следующие подразделы: «Общение», «Речь», «Конструирование», «Труд», «Игра» и другие. Третье направление: приобщение к основам духовной культуры и интеллигентности. В него входят такие подразделы: «Человек и общество», «Приобщение к экологической культуре», «Введение в мир науки и техники», «Введение в мир географии», «Введение в мир астрономии», «Введение в мир техники».

Работа с детьми средней группы выстроена по той же схеме, что и в младшем дошкольном возрасте. Однако имеются некоторые отличительные особенности. Так во второе направление работы с детьми средней группы включен раздел «Песенно-игровое и песенно-инструментальное творчество» и «Танцевально-игровое творчество». Третье направление также имеет свои особенности, включены разделы «Основы экологической культуры» и «Введение в мир математики».

В старшей группе работа строится по трем следующим направлениям: Первое направление - приобщение ребенка к основам духовной культуры и интеллигентности. Данное направление включает следующие подразделы: «Взаимоотношения ребенка с семьей», «Взаимоотношения ребенка с детским садом», «Взаимоотношения ребенка с обществом», «Введение ребенка в историко-географический мир», «Основы экологической культуры», «Экологическое образование», «Введение в мир науки и техники», «Введение в мир математики», «Введение в мир астрономии». Второе направление - забота о здоровье и содействие обогащению физического и психического развития воспитанника как индивидуальности. Третье направление - содействие разностороннему воспитанию ребенка как индивидуальности в разных видах самостоятельной деятельности. Данное направление включает следующие подразделы: «Общение», «Речь», «Конструирование», «Труд», «Игра» и др.

В подготовительной группе в первое направление включен подраздел «Культура поведения в обществе» и раздел по экологическому воспитанию звучит иначе - «Приобщение к экологической культуре». Третье направление включает в себя новый подраздел - «Художественная литература».

В каждой возрастной группе представлен примерный распорядок дня в дошкольном учреждении и дома, в вечернее время. Каждый раздел включает основные задачи воспитания, обучения и развития в различных видах деятельности. К концу года сформулированы основные показатели развития ребенка - «Каким стал воспитанник» (что для него характерно). В приложении автор программы предлагает советы педагогу по организации учебно-воспитательной работы с детьми по программе «Детский сад - Дом радости». По всем разделам автор показывает особенности работы с детьми различных возрастных групп, предлагает список рекомендуемых художественных произведений к программе, произведений изобразительного искусства, примерный музыкальный репертуар и др. Особое внимание уделяется безопасности жизни ребенка в дошкольном образовательном учреждении.

Программа «Школа - 2100» (под ред. А. А. Леонтьева).

Образовательная программа «Школа - 2100» разработана коллективом ученых под научной редакцией академика РАО А. А. Леонтьева в 1999 г. В основе программы лежит идея непрерывного образования, что предполагает реализацию целей, принципов и перспектив развития содержания и технологии российского образования, включая воспитание, на ближайшие десять лет.

Цель программы - подготовка в процессе дошкольного и школьного развивающего обучения грамотной личности как показателя качественного обучения, обеспечение готовности школьника к дальнейшему развитию. Предметные программы дошкольной подготовки по программе «Школа - 2010» реализуются в учебниках для детей и методических рекомендациях для воспитателей и преподавателей, согласуются с аналогичными предметными программами для начальной школы и являются звеном непрерывного курса в рамках образовательной программы «Школа - 2100».

Программа дошкольной подготовки по математике детей 3-6 лет (авторы Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова, Н. П. Холина) направлена на всестороннее развитие ребенка - развитие его мотивационной сферы, интеллектуальных и творческих сил, качеств личности. Новый материал дается не в готовом виде, а вводится на основе принципа деятельности, т. е. связи и отношения окружающего мира дети «открывают» сами путем анализа, сравнения, выявления существенных признаков. Роль педагога- воспитателя сводится к тому, чтобы организовать учебную деятельность и незаметно, ненавязчиво подвести детей к «открытию». Насыщенность учебного материала игровыми заданиями обусловливается возрастными особенностями детей.

Программа подготовки дошкольников по информатике (авторы А. В. Горячев, Н. В. Ключ) предусматривает значительный объем специфических задач обучения детей информатике, которые ставятся в отношении простейших предметов, действий, высказываний: умение составлять части и целое (для предметов и действий); называть главное назначение предметов; расставлять события в правильной последовательности; приводить примеры истинных и ложных высказываний; видеть пользу и вред свойства в разных ситуациях, переносить свойства одного предмета на другой и т. д.

Программа дошкольного курса развития речи и подготовки к обучению грамоте (Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, Т. Р. Кислова) выдвигает следующие задачи обучения: развитие интереса и внимания к слову, к речи (собственной и окружающих); обогащение словаря, развитие грамматического строя речи, навыков связной речи с опорой на речевой опыт ребенка - носителя языка; расширение представлений об окружающем мире с опорой на жизненный опыт ребенка; развитие творческих способностей; развитие наглядно- образного и формирование словесно-логического мышления и др. Программа для детей 4-6 лет - начальное звено непрерывного курса «Обучение грамоте - русский язык - чтение и литература для 1-11 классов», создаваемого в рамках образовательной программы «Школа - 2100». Использование авторами программы элементов логопедической методики для детей дошкольного возраста предполагает предупреждение ошибок при чтении и письме.

Программа для дошкольников по курсу «Окружающий мир» (авторы А. А. Вахрушев, Е. Е. Кочемасова) имеет своей целью знакомство ребенка с целостной картиной мира, так как, даже будучи неполной, при минимуме знаний ребенка, целостная картина мира позволит ему быть сознательным участником жизни. Вторая цель курса «Окружающий мир» - знакомство с родным языком и развитие речи как важнейшая образовательная задача. Поскольку 3-5-летние дети не умеют читать и писать, авторы программы воспользовались «пиктографическим» методом представления учебного материала, т. е. традиционные тексты заменили изображениями. Пиктограмма воспринимается детьми с интересом, как ребус, игра, и в ней они находят и задание, и ответ, исходя из собственного жизненного опыта.

Программа подготовки дошкольников по курсу «Синтез искусств» (автор О. А. Куревина) направлена на формирование эстетически развитой личности, на пробуждение творческой активности и художественного мышления ребенка, на выработку навыков восприятия им произведений различных видов искусств (литературы, музыки, изобразительного искусства, театра), а также на выявление способностей детей к самовыражению через различные формы творческой деятельности. Программный материал носит проблемный характер. Он включает разделы «Развитие речи», «Музыка», «ИЗО», «Пластика, ритмика и театральные формы» и рассчитан на три года.

Программа располагает широким диапазоном возможностей использования: адресованная системе дошкольного образования, она приемлема и в системе УВК, и в семейном обучении, и при подготовке детей к школе.

Построение предметной развивающей образовательной среды в ДОУ

Предметная среда - это система предметных сред, насыщенных играми, игрушками, пособиями, оборудованием и материалами для организации самостоятельной творческой деятельности детей (С. Л. Новоселова).

Развивающая предметная среда - система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития (С. Л. Новоселова). Смысл развивающей среды заключен в ее стимулирующем косвенном воздействии на личность ребенка предметов, игрушек, обстановки и т.д.

Обогащенная среда - это предметная среда, предполагающая единство социокультурных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка (С. Л. Новоселова). Цель: развивать ребенка как субъекта присущих ему видов деятельности, взаимодействующего с окружающими людьми и миром вещей для самопознания и познания окружающего.

Развивающая предметная среда детства - это система условий, обеспечивающих всю полноту развития детской деятельности и личности ребенка, его полноценное физическое, эстетическое, познавательное и социальное развитие.

Компоненты развивающей предметной среды:

- природная среда;

- культурные ландшафты (парк, сад);

- физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения;

- предметно-игровая среда;

- детская библиотека;

- игротека и видеотека;

- дизайн-студия;

- музыкально-театральная среда;

- предметно-развивающая среда занятий;

- компьютерно-игровой комплекс;

- центры - новый элемент развивающей предметной среды (центр

- краеведения, игры и игрушек и др.);

- этнографические и природные музеи;

- столовые (кафе);

- экологическая тропинка на территории ДОУ и др.

Базовые компоненты составляют основу создания вариативных проектов развивающей среды. В каждый проект могут быть включены все компоненты или выделена часть из них.

Составляющие развивающего пространства ДОУ (Ю. М. Горовиц):

1. Пространство интеллектуального развития и творчества:

- игровая комната (имеет стабильное оборудование, ориентированное на определенный возраст);

- универсальная игровая зона - центральная зона ДОУ с высокой степенью трансформируемости пространства и оборудования, с тематическими подзонами: спортивными, игровыми;

- дизайн-студия для занятий художественно-творческой деятельностью.

2. Пространство физического развития:

- зоны моторных и спортивных игр (спортивные площадки с соответствующим оборудованием);

- водная зона (бассейн, души-аттракционы, сауна).

3. Пространство экологического развития:

- ландшафтные зоны (естественный и искусственный рельеф, искусственные водопады, живописные холмики и пр.);

- природная среда (озеленение);

- зоны для сельскохозяйственных работ (огород, теплица);

- зеленые уголки в интерьере групповой комнаты;

- ТАВСО для реализации «экологических программ» (пейзажи в разных климатических зонах, животный мир).

4. Компьютерное пространство: компьютерный зал; игровой зал; спорткомплекс; комната психологической разгрузки.

Основные характеристики развивающей среды (М.Н. Полякова):

1. Комфортность и безопасность обстановки.

2. Обеспечение богатства сенсорных впечатлений.

3. Обеспечение самостоятельной индивидуальной деятельности дошкольников.

4. Обеспечение возможностей для исследования, научения.

5. Возможность включения в познавательную деятельность всех детей группы.

Ориентиром в проектировании развивающей среды дошкольных учреждений выступают принципы ее построения, отраженные в концепциях. Принципы создания предметной среды отражены в документе «Концепция построения развивающей среды для организации жизни детей и взрослых в системе дошкольного образования», разработанном авт. коллективом под руководством В. А. Петровского (1993 г.).

Принцип	Своеобразие
Дистанции, позиции при взаимодействии	Воспитатель и ребенок занимают принципиально разные позиции: взрослый «диктует» свою волю, управляет ребенком. Одно из условий установления контакта на основе пространственного принципа «глаза в глаза» - это разновысокая мебель. Ее высота должна быть такой, чтобы не только воспитатель мог приблизиться к позиции ребенка («спуститься»), но и ребенок мог «подняться» до позиции воспитателя. Высота мебели должна легко меняться. Воспитателю важно найти верную дистанцию и с каждым ребенком, и с группой детей в целом. Размер и планировка помещений должны быть таковы, чтобы каждый мог найти место, удобное для занятий и комфортное: достаточно удаленное от детей и взрослых, или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними, или же предусматривающее в равной мере контакт и свободу одновременно.
Комплексирования и гибкого зонирования	Жизненное пространство в ДОУ должно быть таким, чтобы оно давало возможность построения непересекающихся сфер активности. Это позволит детям свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу. Должны быть функциональные помещения, которыми могут пользоваться дети: физкультурные, музыкальные, театральные, лаборатории, «кабинеты» (с книгами, играми и т.д.), творческие мастерские и др. Трансформация помещений может быть обеспечена раздвижными легкими перегородками. Планируются просторные светлые вестибюли, с верхним естественным светом и зимним садом, с местами для отдыха детей и взрослых.
Эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого	Среда должна быть организована так, чтобы она побуждала детей взаимодействовать с ее различными элементами, повышая функциональную активность ребенка. Необходимо создание условий для формирования и развития полноценного образа «Я» (наличие в помещении разновеликих зеркал). Детский сад нуждается в игровом оборудовании (крупноблочном, облегченном, декоративном, соразмерном с ребенком), в комплектной кукольной мебели, используемой на участках и в помещении (ширмы-домики, конструкторы и т.п.). Комплекты игрового и дидактического оборудования должны быть соразмерны емкостям для хранения. Особое внимание следует обращать на дизайн предметно-игровой среды ребенка, поскольку формы, цветовая гамма, планировка этой среды воспринимаются ребенком как эталонные.
Сочетания привычных и неординарных элементов и эстетической организации среды	Размещение в интерьере картин, скульптур, дающих представление ребенку об основах графического языка и о различных культурах - восточной, европейской, африканской. Целесообразно в разных стилях (реалистическом, абстрактном, комическом и т.п.) представить детям одно и то же содержание сказки, эпизодов из жизни детей, взрослых, тогда дети смогут освоить начала специфики разных жанров. Должно быть выделено место для выставок.
Открытости- закрытости	Во-первых, открытость Природе, проектирование, способствующее единству Человека и Природы: организация «зеленых комнат» в помещениях (внутренних двориков с растущими в них растениями, оранжерей, веранд). Во-вторых, открытость Культуре: элементы культуры - живописи, литературы, музыки должны органически входить в дизайн интерьера. Организация среды основывается и на лучших образцах общечеловеческой культуры, и на специфических региональных особенностях культуры, декоративно-прикладных промыслов. В-третьих, открытость Обществу. Функциональная интеграция ДОУ с другими учреждениями социально-культурного назначения: детскими театрами, музыкальными коллективами, осуществляющими выступления в ДОУ; занятия детских кружков и секций, проводимых приглашенными педагогами. Особым правом участия в жизни ДОУ пользуются родители. В-четвертых, открытость своего «Я»: проекты с использованием разновеликих зеркал, фотопортреты детей и взрослых в помещении ДОУ, наличие альбомов и папок с фотографиями (в доступном для ребенка месте).
Учета половых и возрастных различий детей	Предоставление возможностей как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности. Целесообразно зонирование спальни на 2-3-4 полузамкнутых пространства, что создаст определенный комфорт. Возрастной подход в организации развивающей среды заключается не столько в изобретении новых принципов, сколько в специфической реализации сформированных выше. Так, выбор оптимальной дистанции и позиции в общении для маленьких детей означает преобладание телесных форм общения (телесный контакт), с возрастом преобладающим становится общение «глаза в глаза». А принцип комплексирования и гибкого зонирования реализуется в возрастном плане расширением спектра функциональных помещений и их дифференциацией.

Результаты процесса обучения в ДОУ

Результат обучения - факт усвоения детьми знаний, умений, навыков, изменения в личности детей, происходящие под влиянием обучения.

В рамках личностно-ориентированной парадигмы в дошкольном образовании основными результатами обучения и воспитания выступают личностные достижения. Усваиваемые знания и умения являются средством, инструментом для формирования структур личности и опыта дошкольников.

Итоговый результат в соответствии с ФГТ представляет собой совокупность интегративных качеств, или «социальный» портрет ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования: физически развитый, овладевший основными культурно- гигиеническими навыками; любознательный, активный; эмоционально отзывчивый; овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения; способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту; имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.

Комплексная оценка результатов процесса обучения проводится в ДОУ в начале, в середине и конце года для изучения степени усвоения детьми содержания образования, для понимания результативности педагогического процесса, динамики продвижения каждого ребенка. Полученные результаты служат основанием для коррекции и индивидуализации работы с воспитанниками. образование дошкольный педагогика обучение

Оценка результатов обучения осуществляется в трех направлениях:

1.Объективная диагностика с помощью специальной системы форм и методов контроля деятельности.

- Методы устного контроля (рассказ, беседа, объяснение, пересказ, сообщение из опыта дошкольников).

- Методы письменного контроля (специальные задания в старшем дошкольном возрасте: графические диктанты, обведение предметов по контуру, штриховка и др.).

- Практические работы и задания (выполнение математических действий, опытов, трудовых операций, действий с дидактическими игрушками и материалами и пр.).

- Наблюдение за деятельностью детей в естественной, самостоятельной деятельности.

- Оценивается способность ребенка применять полученный опыт, творчески адаптировать его в повседневной жизни, использовать знания и умения в разных видах детской деятельности, способность детей к само- и взаимообучению.

- Специально разработанные диагностические методики (выявляют уровень развития психических процессов, компонентов учебной деятельности, объем, полноту и прочность усваиваемых знаний, умений, способностей).

2.Оценка учебно- познавательной деятельности детей в процессе обучения и по его результатам

Значимый результат обучения дошкольников в ДОУ - овладение учебно-познавательной деятельностью и ее компонентами (познавательная мотивация, целеполагание, планирование, учебные умения и навыки, способность к оценке результатов учебно-познавательной активности).

Рекомендации по оценке деятельности детей: в оценке отражаются сначала положительные, затем отрицательные стороны, поправимые в дальнейшем;

- оценка должна быть отнесена к результату деятельности, а не к личности ребенка;

- оценка может быть выражена в словесной и символической форме (знак, цвет, фишка и др.);

- формирование у детей конструктивного отношения к недостаткам и неточностям в своей деятельности;

- недопустима формальная оценка работы ребенка.

3.Самооценка ребенком своих результатов в обучении.

Дети начинают оценивать себя в том случае, если имеют опыт оценки своей деятельности взрослыми, сравнивая свой результат с образцом, с требованиями к деятельности, с продуктами деятельности других детей

Целостная система воспитания детей в педагогическом процессе ДОУ

Воспитание - это целенаправленный процесс формирования у воспитанников качеств личности, системы отношений к себе и окружающему миру.

Компоненты процесса воспитания (Ю. К. Бабанский).

1. Стимулирующе-мотивационный - формирование мотивации, ценностного отношения к окружающему, себе, другим людям.

2. Целевой - цели воспитания детей на разных этапах дошкольного детства. В Концепции дошкольного воспитания указана цель воспитания дошкольников - всестороннее гармоничное развитие ребенка, охрана и укрепление здоровья, обеспечение полноценного физического развития, всестороннее психическое развитие и формирование личности.

3. Содержательный - объем социального опыта общения, взаимодействия, личностной самопрезентации. Содержание дошкольного воспитания составляют физическое, нравственное, умственное, социальное, эстетическое, трудовое, экологическое, половое воспитание. Содержание дошкольного воспитания регламентировано федеральными государственными требованиями.

4. Операционально-деятельностный - комплекс форм, методов, организационно - педагогических условий и средств воспитания.

5. Контрольно-регулировочный - контроль и регулирование воспитательного процесса, коррекция хода и результатов.

6. Оценочно-результативный - диагностика уровня воспитанности детей, установление соответствия цели и результатов, постановка новых целей и задач воспитания дошкольников в ДОУ.

Форма воспитания - внешнее выражение воспитательного процесса. Формы воспитания делятся на индивидуальные, микрогрупповые, групповые. Форма воспитания содержит в себе комплекс методов и приемов воспитания, которые осуществляются с помощью различных средств.

Методы воспитания - способы взаимосвязанной деятельности взрослых и детей, направленные на достижение воспитательной цели.

Классификация методов воспитания дошкольников в ДОУ.

1. Словесные методы: этические беседы, рассказ, разъяснение, убеждение, чтение литературы; анализ поступков героев книг, мультфильмов, взрослых и детей в жизненных ситуациях.

2. Наглядные методы: наблюдение за поведением взрослых и детей, демонстрация кино- и видеоматериалов, жизненных ситуаций; пример поведения; рассматривание слайдов, иллюстраций с воспитательным содержанием; театрализация.

Методы формирования сознания личности

Методы организации деятельности и формирования опыта поведения	1. Приучение. 2. Упражнение. 3. Воспитывающие ситуации, в основе которых лежит борьба нормы и внутренних побуждений ребенка. 4. Игровые методы: игры-драматизации, ролевые игры, обыгрывание жизненных ситуаций.
Методы стимулирования деятельности и поведения	1. Поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд, авансированное доверие, вручение наград, медалек). 2. Порицание (неодобрительный взгляд, замечание, лишение обещанной награды, запрет, метод естественных последствий). 3. Создание для ребенка ситуации успеха. 4. Соревновательные методы.
Методы контроля и анализа эффективности воспитательного процесса	1. Наблюдение за поведением, характером общения и деятельности ребенка. 2. Специальные ситуации, диагностирующие уровень воспитанности ребенка. 3. Беседы с детьми и родителями. 4. Анкетирование специалистов ДОУ, родителей. 5. Обыгрывание проблемных жизненных ситуаций. 6. Социометрия. 7. Специально разработанные методики оценки развитости личностных качеств, направленности личности, способностей, умений.

Средства воспитания - система предметов, объектов, явлений, которые используются в воспитательном процессе как вспомогательные.

Классификация средств воспитания (Л. С. Выготский, И. П. Подласый, П. И. Пидкасистый, В. И. Логинова, П. Г. Саморукова):

1. Средства материальной культуры - игрушки, посуда, предметы окружения, ТСО, игры, одежда, дидактические материалы и др.

2. Средства духовной культуры - книги, предметы искусства, речь.

3. Явления и объекты окружающего мира - явления природы, растительный и животный мир.

Ведущие принципы воспитания: ориентация на развитую личность ребенка; воспитание личности в разных видах деятельности, в режиме дня; единство требований к ребенку со стороны родителей и педагогов; опора на положительное в ребенке, принятие его как данности, со всеми особенностями; гуманизация воспитательного процесса; сочетание педагогического руководства с развитием самостоятельности и творчества ребенка; соответствие воспитания (целей, содержания, технологий) возрастным особенностям и индивидуальным возможностям детей; принцип диалогичности во взаимодействии с детьми.

Обучение как средство умственного воспитания

Основные понятия.

Обучение	Процесс активного целенаправленного взаимодействия педагога и детей с целью усвоения ими некоторого отрезка содержания социального опыта. Обучение предполагает не только овладение знаниями, способами деятельности, но и системой отношений к окружающему, опытом творческой деятельности.
Процесс обучения в детском саду	Целенаправленный и организованный процесс формирования знаний, навыков и умений, и воспитания отношений, навыков и привычек поведения, построенный на основе принципов дидактики, имеющий четкую программу, протекающий в специально созданных условиях, в определенных формах его организации, с использованием специальных методов и приемов.
Личностно- ориентированная модель обучения	Модель обучения, в основе которой лежит личностно-ориентированное взаимодействие педагога и ребенка. Цель такого обучения - развитие интеллектуальных, духовных, физических способностей, интересов, мотивов, т.е. личностное становление ребенка.
Умственное воспитание	Систематическое и целенаправленное педагогическое воздействие на подрастающего человека с целью развития ума.
Дидактические принципы	Основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями.
Форма организации обучения	Дидактическая категория, обозначающая внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством обучаемых, временем и методом обучения, порядком его осуществления.
Метод обучения	Упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения.
Прием обучения	Часть метода, направлен на решение более узкой учебной задачи.

Ведущая роль обучения в умственном развитии ребенка обусловлена следующим:

- воспитатель передает детям знания, формирует умения и навыки, в результате дети овладевают учебной деятельностью;

- наличие фиксированных форм обучения, которые охватывают всех детей, и системы методов, соответствующих возрасту детей;

- наличие программы знаний и умений, что позволяет воспитателю контролировать их усвоение каждым ребенком.

Развитие идей обучения детей дошкольного возраста в зарубежной и русской педагогике.

Я. А. Коменский для детей от рождения до 6 лет предложил материнскую школу. Содержание образования:

- первоначальные представления, живые впечатления об окружающей природе и общественной жизни (дети должны узнать из области естествознания, что такое вода, земля, воздух, огонь и пр.; из области астрономии - что называется небом, солнцем, луной, звездами; дети получают также первоначальные сведения по географии);

- воспитание умеренности, опрятности, трудолюбия, послушания, правдивости, справедливости, любви к людям;

- приобщение к религии.

В основу познания и обучения положил чувственный опыт, теоретически обосновал и раскрыл принцип наглядности.

И. Г. Песталоцци является автором теории элементарного образования, которое должно строиться на самых простых, основных элементах. Цель умственного образования - накопить запас знаний и развить умственные способности (развивающее обучение). Выделил простейшие элементы всякого знания - число, форму, слово, поэтому элементарное обучение сводится к умению считать, измерять, владеть речью. Предложил упражнения по развитию наблюдательности (например, воспитатель показывает детям и называет различные геометрические фигуры, дети наблюдают, усваивают их свойства и названия); систему упражнений, которые развивают интеллектуальные силы и способности детей (в частности, упражнения в составлении предложений; в изображении прямых и кривых линий - элементов букв - для приобретения навыков письма и др.).

Ф. Фребель соединил обучение с игрой. Выступал за организацию обучения со всей группой детей, предложил методику обучения, включая словесные объяснения садовницы, поэтическое или песенное сопровождение действий. Ценная черта даров - последовательность ознакомления ребенка с простейшими геометрическими формами. Большая заслуга - введение разнообразия видов детской деятельности и занятий (работа с дарами, т.е. строительным материалом, рисование, лепка, плетение из бумаги, вырезание из бумаги, вышивание, выкладывание из металлических колец, палочек, гороха, бус, конструирование из бумаги и др.).

В. Ф. Одоевский главной задачей дошкольного обучения считал обучение детей умению учиться, развитие их умственных способностей. Основной метод - беседа, наглядное обучение по картинкам, предметам. Считал, что обучение детей дошкольного возраста должно быть занимательным, интересным, систематическим, приучать детей к умственному труду.

К. Д. Ушинский высказывался против преждевременного обучения и запаздывания в обучении. Различал методическое обучение, начинающееся с семилетнего возраста и подготовительное учение, осуществляемое в дошкольном возрасте. Считал необходимым разработать учебные занятия детей, «предшествующие книжному учению», неучебные занятия, которые примыкают к детской игре (шитье платьев куклам, плетение, посадка цветов). Задача дошкольного обучения - развитие умственных сил и речи, воспитание привычки к умственному труду. Познавательный материал, который содержится в учебных пособиях «Родное слово», «Детский мир» не потерял своей педагогической ценности.

Е. И. Тихеева - основоположник отечественной дидактики детского сада, методики развития речи дошкольников. Подчеркивала связь дошкольного обучения с ознакомлением с окружающей жизнью. Ведущую роль отводила организованным занятиям с детьми, положительно разрешала вопрос о необходимости и возможности создания программы и планов занятий в детском саду. Цель обучения - развитие всех способностей ребенка. Создала оригинальную систему дидактических материалов для развития органов чувств, построенную на принципе парности. Считала, что игры и занятия с дидактическими материалами должны сопровождаться беседами.

А. П. Усова в 1947 г. подготовила методическое письмо «Обязательные занятия в детском саду», в 1953 г. в детские сады было введено систематическое обучение, основной формой обучения было признано занятие (до этого проводились занятия в форме дидактических игр). На занятиях решаются 3 основные задачи обучения: 1) планомерное, последовательное сообщение детям системы знаний; 2) закрепление знаний и умений; 3) выявление результата обучения. Поднимала вопрос о месте занятий в режиме дня, длительности, количестве для каждой возрастной группы.

В исследованиях Е. А. Флериной, А. В. Запорожца было доказано, что результаты обучения дошкольников на занятиях повышает использование игровых методов и приемов обучения. В исследованиях А. В. Запорожца разрабатывались идеи развития у дошкольников в процессе обучения способностей, которые включены в деятельность взрослого человека (чувственное познание, образное мышление).

Задачи обучения дошкольников.

1. Формирование системных представлений ребенка о себе и окружающем.

2. Развитие общего кругозора детей.

3. Формирование общих и специальных умений и навыков, позволяющих ребенку включаться в разные виды деятельности (двигательную, художественно-эстетическую, познавательную, игровую, трудовую, конструктивную и др.).

4. Развитие познавательных процессов и мыслительных операций.

5. Формирование способности дошкольников организовывать свою познавательную деятельность (готовить место для занятий, планировать последовательность действий, оценивать ход и результаты деятельности, работать совместно и индивидуально).

6. Формирование умения ребенка слушать, отвечать и задавать вопросы, действовать по инструкции, принимать и выполнять учебную задачу.

7. Развитие любознательности и познавательных интересов детей.

8. Развитие способности творчески интерпретировать полученные знания, умения и навыки.

9. Воспитание положительного эмоционального отношения к учебно- познавательной деятельности, к овладению новыми знаниями и опытом, к взаимодействию с педагогом в процессе обучения.

10. Формирование общей и специальной готовности детей к школьному обучению.

Личностно-ориентированная модель взаимодействия взрослого и ребенка - основа современного обучения дошкольников.

Учебно-дисциплинарная модель взаимодействия взрослого и ребенка	Личностно-ориентированная модель взаимодействия взрослого и детей - основа обучения дошкольников
Цель: вооружить детей ЗУНами, привить послушание. ...

Подобные документы

• Подготовка детей в школе в условиях дошкольного образовательного учреждения

  Сущность понятия "школьная готовность" и её основные составляющие. Особенности развития ребёнка на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста. Создание условий дошкольными образовательными учреждениями для подготовки детей к обучению в школе.
  
  курсовая работа [43,4 K], добавлен 22.09.2012
  

• Психологическая готовность дошкольника к обучению в школе

  Современные подходы к проблеме психологической готовности детей к школе. Психологическая характеристика детей дошкольного возраста. Психологическая, волевая, личностная готовность к школе и ее виды. Основные этапы развития ребенка дошкольного возраста.
  
  курсовая работа [51,7 K], добавлен 05.12.2014
  

• Основные направления развития дошкольного образования

  Федеральный государственный стандарт дошкольного образования, его суть и задачи. Требования к структуре и условиям реализации образовательной программы дошкольного образования. Представления о содержании дошкольного образования, предложенные в Стандарте.
  
  презентация [3,9 M], добавлен 05.05.2016
  

• Методика обучения в области дошкольного образования

  Особенности и методы обучения детей дошкольного возраста. Педагогические средства и организация обучения дошкольников. Стратегия образовательного процесса в современных дошкольных учреждениях. Организация индивидуально-ориентированного обучения.
  
  курсовая работа [51,6 K], добавлен 14.04.2015
  

• Режимы жизнедеятельности дошкольного образовательного учреждения

  Принципы соответствия дошкольного образования целям опережающего развития. Приоритетные взаимосвязанные задачи. Место эколого-нравственного воспитания и образования в развитии детей. Система обеспечения работы дошкольного образовательного обеспечения.
  
  презентация [380,2 K], добавлен 25.09.2014
  

• Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения

  Характеристика понятия "адаптация", факторы влияющие на неё. Определение готовности к поступлению в детский сад. Направления психолого-педагогической деятельности по оптимизации процесса адаптации детей к условиям дошкольного образовательного учреждения.
  
  курсовая работа [49,8 K], добавлен 22.04.2014
  

• Подготовка руки детей старшего дошкольного возраста к письму

  Психофизиологическая готовность детей старшего дошкольного возраста к письму. Направления работы по подготовке руки ребенка к письму в условиях дошкольного образовательного учреждения. Выявление уровней сформированности мелкой моторики руки дошкольников.
  
  дипломная работа [195,7 K], добавлен 16.09.2012
  

• Влияние комплексных занятий на развитие речи детей дошкольного возраста

  Основы развития словаря детей дошкольного возраста. Периодизация развития речи у детей. Комплексные занятия в работе педагога дошкольного образовательного учреждения. Определение уровня речевого развития дошкольников младшей и подготовительной групп.
  
  курсовая работа [119,6 K], добавлен 24.09.2014
  

• Педагогические условия формирования готовности детей к обучению в школе

  Организации развивающей среды и её влияния на развитие умственных, психических и личностных качеств дошкольников. Использование активных методов работы по формированию готовности детей к обучению в школе в практике дошкольного образовательного учреждения.
  
  дипломная работа [350,4 K], добавлен 16.05.2017
  

• Ключевые особенности Федерального государственного образовательного стандарта

  Миссия дошкольного образования. Цели, задачи, принципы и требования Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, обеспечение психолого-педагогических условий и учёт аспектов социальной ситуации развития ребёнка.
  
  реферат [27,9 K], добавлен 15.06.2015
  

• Дизайн-проект игровой комнаты дошкольного образовательного учреждения

  Развитие детей дошкольного возраста в условиях предметно-пространственной среды дошкольного образовательного учреждения как основная педагогическая проблема. Разработка дизайн-проекта интерьера игровой комнаты дошкольного образовательного учреждения.
  
  курсовая работа [73,3 K], добавлен 25.04.2012
  

• Диагностика агрессии у детей среднего дошкольного и старшего дошкольного возраста

  Понятие агрессии, ее виды и формы, особенности проявления у детей дошкольного возраста, влияние детского образовательного учреждения на данный процесс. Сравнительное исследование агрессии у детей дошкольного возраста и старшего дошкольного возраста.
  
  курсовая работа [376,0 K], добавлен 14.11.2013
  

• Основы взаимодействия учителя иностранного языка с дошкольниками

  Рассмотрение психологических и физиологических особенностей развития детей дошкольного возраста. Основные цели обучения английскому языку дошкольников. Методы и приемы обучения иностранному языку детей в условиях дошкольного образовательного учреждения.
  
  курсовая работа [91,5 K], добавлен 13.08.2011
  

• Описание профессии воспитателя дошкольного образовательного учреждения

  Компоненты, на которых должна строиться работа воспитателя дошкольного учреждения. Уровень профессионализма педагога, определяемый его профессиональной компетентностью. Личностные качества хорошего воспитателя детского образовательного учреждения.
  
  презентация [1,0 M], добавлен 07.10.2016
  

• Нравственное воспитание детей среднего дошкольного возраста в условиях ДОУ

  Современные психолого-педагогические теории о нравственном воспитании детей дошкольного возраста, основные используемые механизмы и приемы. Формирование нравственных понятий детей дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения.
  
  курсовая работа [74,0 K], добавлен 20.10.2014
  

• Психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с умственной отсталостью в условиях дошкольного образовательного учреждения

  Организация и содержание психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в условиях дошкольного учреждения. Анализ уровня социального и познавательного развития умственно отсталых дошкольников, педагогической компетентности родителей.
  
  курсовая работа [104,4 K], добавлен 17.12.2014
  

• Подготовка детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе

  Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста. Сущность понятия "школьная готовность" и ее основные составляющие. Содержание программ подготовки детей к обучению в школе, система и закономерности работы воспитателей, используемые методы.
  
  курсовая работа [60,5 K], добавлен 14.02.2017
  

• Федеральный Государственный Образовательный Стандарт дошкольного образования

  Поддержка разнообразия детства. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей. Основные разделы образовательной программы. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы образовательной деятельности.
  
  презентация [322,2 K], добавлен 16.05.2015
  

• Анализ методики преподавания детям дошкольного возраста

  Возрастные особенности детей дошкольного возраста. Развитие познавательной активности и интересов старших дошкольников. Принципы занятий с детьми дошкольного возраста. Основные средства обучения. Особенности процесса обучения для детей-дошкольников.
  
  курсовая работа [195,6 K], добавлен 19.02.2014
  

• Психологическая готовность ребенка к школе

  Психологическая характеристика и особенности детей дошкольного возраста. Современные подходы к проблеме психологической готовности детей к обучению в школе, анализ методов специальной диагностики. Программа психологической коррекции готовности ребенка.
  
  курсовая работа [115,3 K], добавлен 17.11.2009
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам