Особенности работы воспитателя по организации обучения детей раннего возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Ранний возраст является наиболее ответственным периодом жизни человека, когда формируются наиболее фундаментальные способности, определяющие дальнейшее развитие человека. В этот период складываются такие ключевые качества как познавательная активность, доверие к миру, уверенность в себе, доброжелательное отношение к людям, творческие возможности, общая жизненная активность и многое другое. Однако эти качества и способности не возникают автоматически, как результат физиологического созревания. Их становление требует адекватных воздействий со стороны взрослых, определённых форм общения и совместной деятельности с ребёнком. Истоки многих проблем, с которыми сталкиваются родители и педагоги (сниженная познавательная активность, нарушения в общении, замкнутость и повышенная застенчивость, или напротив, агрессивность и гиперактивность детей и пр.), лежат именно в раннем детстве. Коррекция и компенсация этих деформаций в дошкольном и школьном возрасте представляет существенные трудности и требует значительно больших усилий и затрат, чем их предотвращение в раннем возрасте.

Исследования многих авторов (И.А. Барташникова Л.С. Выготского, Ж. Пиаже, Н.Н. Поспелова, Л.Ф. Тихомировой, М.А. Холодного, Д.Б. Эльконина, др.) было выявлено противоречие между необходимостью адекватной и квалифицированной психолого-педагогической поддержкой для полноценного развития ребёнка раннего возраста со стороны профессионалов, обладающих соответствующей квалификацией, недостаточным уделением внимания к организации обучения детей раннего возраста со стороны воспитателей.

Особую актуальность данная задача приобретает в настоящее время, когда наблюдается интенсивный приток в детские сады детей раннего возраста. В связи с изменившейся социально-экономической ситуацией всё больше молодых матерей вынуждены отдавать своих малолетних детей в ясли. Исходя из актуальности исследуемой проблемы, определена тема исследования.

Тема исследования: «Особенности работы воспитателя по организации обучения детей раннего возраста».

Цель исследования: выявить эффективные методы и приемы обучения детей раннего возраста и специфику их применения.

Объект исследования: процесс обучения детей раннего возраста.

Предмет исследования: методы и приемы обучения детей раннего возраста.

Гипотеза исследования: процесс обучения детей раннего возраста будет успешным, если определить и использовать эффективные методы и приемы работы воспитателя.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования.

2. Охарактеризовать процесс работы воспитателя по организации обучения детей раннего возраста.

3. Определить методы и приемы работы воспитателя по организации обучения детей раннего возраста и специфику их применения.

4. Разработать и дать методическое обоснование конспекта образовательной деятельности по познавательному развитию детей раннего возраста.

Методы исследования:

- теоретические (анализ, систематизация и обобщение информации по проблеме исследования);

- эмпирические (анализ педагогической документации).

База практики: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 2» городского округа город Стерлитамак Республики Башкортостан.

Глава 1. Теоретические основы работы воспитателя по организации обучения детей раннего возраста

воспитатель обучение ранний возраст

1.1 Содержание и особенности работы воспитателя по организации обучения детей раннего возраста

Ранний возраст является периодом существенных перемен в жизни маленького ребенка. Прежде всего, ребенок начинает ходить. Получив возможность самостоятельно передвигаться, он осваивает дальнее пространство, самостоятельно входит в контакт с массой предметов, многие из которых ранее оставались для него недоступными.

В настоящее время все больше молодых матерей отдают своих маленьких детей в детские ясли. Очевидно, что этот контингент остро нуждается в квалифицированных специалистах, умеющих работать с маленькими детьми, в методическом и психолого-педагогическом обеспечении. Особенности раннего детства предъявляют особые требования к педагогу и создают определенные трудности в его работе. Первая трудность - это повышенная привязанность ребенка к маме и проблема адаптации к новым условиям и детскому учреждению. Некоторые дети с большим трудом переживают даже кратковременную разлуку с мамой: громко плачут, всего боятся, сопротивляются всяким попыткам вовлечь их в какое-либо занятие. Здесь требуются терпение, умение вызвать доверие к себе и сотрудничество с мамой ребенка [19, c. 53].

В результате такого высвобождения ребенка уменьшается его зависимость от взрослого и бурно развивается познавательная активность. На втором году жизни у ребенка наблюдается развитие предметных действий, на третьем году жизни предметная деятельность становится ведущей. К трем годам у него определяется ведущая рука и начинает формироваться согласованность действий обеих рук [4, c. 75].

С возникновением предметной деятельности, основанной на усвоении именно тех способов действия с предметом, которые обеспечивают его использование по назначению, меняется отношение ребенка к окружающим предметам и тип ориентирования. Вместо вопроса: «Что это?» - при знакомстве с новым предметом у ребенка возникает уже вопрос: «Что с этим можно делать?» (Р.Я. Лехтман-Абрамович, Д.Б. Эльконин).

Познавательный интерес ребенка чрезвычайно расширяется, поэтому он стремится познакомиться с большим количеством предметов и игрушек и научиться действовать ими [22, c. 50].

В тесной связи с развитием предметных действий идет развитие восприятия ребенка, так как в процессе действий с предметами ребенок знакомится не только со способами их употребления, но и со свойствами - формой, величиной, цветом, массой, материалом и т. п.

У детей возникают простые формы наглядно-действенного мышления, самые первичные обобщения, непосредственно связанные с выделением тех или иных внешних и внутренних признаков предметов [14, c. 53].

В начале раннего детства восприятие ребенка развито еще очень слабо, хотя в быту он уже хорошо ориентируется. Это обусловлено скорее узнаванием предметов, чем подлинным восприятием. Само же узнавание связано с выделением случайных, бросающихся в глаза признаков - ориентиров [22, c. 88].

Переход к более полному и всестороннему восприятию происходит у ребенка в связи с овладением предметной деятельностью, особенно орудийными и соотносящими действиями, выполняя которые он вынужден ориентироваться на разные свойства объектов (величина, форма, цвет) и приводить их в соответствие по заданному признаку. Сначала соотнесение предметов и свойств, происходит в практической деятельности, затем развиваются соотнесения перцептивного характера и в дальнейшем формируются перцептивные действия [5, c. 75].

Формирование перцептивных действий по отношению к разному содержанию и разным условиям, в которых это содержание воплощается, происходит неодновременно. По отношению к более трудным заданиям ребенок раннего возраста может остаться на уровне хаотичных действий, без всякого учета свойств объектов, с которыми он действует, на уровне действий с применением силы, которые не ведут его к положительному результату. Но отношению к заданиям, более доступным по содержанию и более близким к опыту ребенка, он может перейти к практическому ориентированию - к методу проб, которые в некоторых случаях могут обеспечить положительный результат его деятельности. В ряде заданий он переходит уже к собственно персептивному ориентированию [9, c. 12].

Ребенок в этом возрасте редко пользуется зрительным соотнесением, а использует развернутое примеривание, однако оно обеспечивает лучший учет свойств и отношений объектов, дает больше возможностей для положительного решения поставленной задачи. Овладение примериванием и зрительным соотнесением позволяет детям раннего возраста не только производить дифференциацию свойств предметов на сигнальном уровне, т. е. производить поиск, обнаружение, различение и идентификацию объектов, но и осуществлять отображение свойств объектов, их подлинное восприятие на основе образа. Это находит свое выражение в возможности делать выбор по образцу. Тесная связь развития восприятия и деятельности проявляется в том, что выбор по образцу ребенок начинает осуществлять по отношению к форме и величине, т. е. по отношению к свойствам, которые необходимо учитывать в практическом действии, а уж затем - по отношению к цвету (Л.А. Венгер, В.С. Мухина) [16, c. 101].

Развитие речи в этот период идет особенно интенсивно. Освоение речи является одним из основных достижений ребенка второго-третьего года жизни. Если к концу первого года жизни ребенок имеет в словаре всего 10?20 лепетных слов, то к трем годам и его активном словаре насчитывается уже более 400 слов. На протяжении раннего возраста речь приобретает лее большее значение для всего психического развития ребенка, так как она становится важнейшим средством передачи ему общественного опыта. Естественно, что взрослые, руководя восприятием ребенка, активно пользуются называнием свойств предметов.

Возникновение речи тесно связано с деятельностью общения. Речь появляется для целей общения и развивается в его контексте. Потребность в общении формируется при активном воздействии взрослого на ребенка. Смена форм общения также происходит при инициативном воздействии взрослого на ребенка [6, c. 42].

Раннее детство - это фундамент общего развития ребенка, стартовый период всех человеческих начал. Именно в ранние годы закладываются основы здоровья и интеллекта малыша, именно в этом возрасте умственное и нравственное развитие особенно зависит от его физического состояния и настроения. На современном этапе развития научных знаний о раннем детстве получила подтверждение идея само ценности первых лет жизни ребенка как фундамента формирования его личности. Закладываемое в этот период эмоциональное отношение к людям, миру, самому себе запоминается малышом и реализуется на протяжении долгих лет. Задача современной педагогики - реализовать в воспитательном процессе само ценность раннего возраста, как базисной основы всего последующего развития [14, c. 149].

Эти особенности маленьких детей предъявляют высокие требования к действиям взрослого. Они должны быть предельно выразительными, эмоциональными и заразительными. Только собственной увлеченностью можно передать маленькому ребенку интерес к какой-либо деятельности. Здесь требуются повышенная чувствительность к состояниям малыша, выразительные движения и мимика, артистизм. Слова обязательно должны быть включены в реальные действия, сопровождаться соответствующими жестами и движениями. Необходима эмоциональная включенность взрослого в нужные действия. Только так можно передать ребенку интерес к новой деятельности, привлечь к ней и увлечь ею, и таким образом вызвать его собственное желание [16, c. 29].

Чтобы помочь ребенку адаптироваться к детскому саду, воспитатель должен обсудить с родителями следующие вопросы еще до поступления малыша в детский сад:

- каков распорядок дня ребенка и как проводятся в семье режимные процедуры?

- какой тип общения предпочитает малыш?

- стремится ли к самостоятельности?

- как относится к посторонним взрослым?

- как себя чувствует в обществе сверстников и умеет ли с ними общаться?

В работе педагога следует учитывать такую характерную особенность психической организации маленьких детей, как непосредственность и эмоциональность восприятия окружающего мира. Они способны сосредоточивать свое внимание только на том, что им интересно, что их увлекает. Поэтому все воздействия взрослых должны быть выразительными, эмоциональными и «заразительными». Интерес к деятельности легко передается малышу, когда взрослый сам увлечен ею. Слова воспитателя должны быть не просто включены в контекст реальных действий, но иметь яркую интонационную окраску, сопровождаться соответствующими жестами, движениями, мимикой [25, c. 58].

Развитие и обучение малышей происходит в специально организованных играх, занятиях, в процессе которых детьми приобретаются знания и умения, без которых невозможно их нормальное развитие. Игры - занятия с детьми ясельного возраста, проводятся воспитателями в группах.

Развитие детей раннего возраста систематически контролируется воспитателем группы, старшей медицинской сестрой, заведующей. Цель контроля - определить фактический уровень развития ребенка и возрастной группы в целом; выявить правильность медико-педагогических воздействий, условий воспитания качество воспитательной работы. На основе критериев развития детей раннего возраста воспитателем заполняется индивидуальная карта сопровождения развития ребенка, позволяющая обнаружить первоначальные отклонения в его развитии, поведении, своевременно скорректировать воспитательные воздействия [15, c. 94].

Работа с родителями продолжается после прихода ребенка в детский сад: родители знакомятся с условиями функционирования детского сада. Для них проводится обзорная экскурсия по детскому саду. Педагог уточняет индивидуальные особенности развития ребенка, проводит разъяснительную работу с родителями по преемственности методов ухода и воспитания, интересуется поведением и самочувствием ребенка дома после посещения детского сада, дает советы, постоянно создает положительный эмоциональный настрой ребенка на детский сад [11, c. 96].

Таким образом, обучение детей раннего возраста является то, что в жизнь малыша вносится разнообразие. Все осваивается и познается впервые. Нет еще навыков, отсутствуют представления, знания. Но это и самый уязвимый период в жизни человека, требующий наибольшей заботы со стороны взрослых.

1.2 Методы и приемы работы воспитателя по организации обучения детей раннего возраста

Методы воспитания и обучения можно подразделять по форме воздействия педагога на ребенка.

Метод - процесс взаимодействия между учителем и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения.

Они подразделяются на:

Словесные методы - объяснения, указания, рассказы об окружающем и т. п. играют важную роль в обучении детей раннего возраста. Эффективность их при работе с малышами зависит от доступности их пониманию, эмоциональной выразительности, образности. Чтобы слово нужным образом повлияло на маленького ребенка, оно должно опираться на его чувственный опыт. Словесные методы необходимо сочетать с наглядными методами воспитания и обучения [18, c. 50].

Практические методы. Для более глубокого познания действительности детям необходимо не только слушать педагога, наблюдать то, что он показывает, но и самим практически действовать с предметами, обнаруживая их характерные свойства и особенности, выясняя связи и соотношения, преобразуя их [12, c. 74].

Методы прямого воздействия включают в себя постановку перед ребенком той или иной практической задачи (например, собрать пирамидку, построить из кубиков домик и т. п., показ образца способа действия, помощь взрослого в его выполнении). Использование методов прямого воздействия эффективно не только для овладения ребенком предметно-практической деятельностью, но и в других сферах его развития - художественно-эстетической, речевой, физической, социально-личностной. При этом методы прямого воздействия не должны подавлять собственную активность ребенка, инициативность и самостоятельность [14, c. 123].

Метод опосредованного (косвенного) педагогического воздействия. При его использовании воспитатель не ставит перед детьми какой-либо конкретной задачи и не определяет прямо способы ее решения. Он дает ребенку советы, поощряет его действия, предлагает на выбор их варианты, создает условия для самообучения, организуя предметно-материальную среду, стимулирующую разные виды детской активности. Очень важно в практической работе с детьми раннего возраста сочетать методы прямого и косвенного воздействия так, чтобы первые не превалировали над вторыми. Методы косвенного воздействия незаменимы при организации творческих видов деятельности детей - игры, рисования, лепки, конструирования и др.

Метод проблемного воспитания и обучения направлен на стимулирование познавательной активности, мышления, самостоятельности ребенка. Он предоставляет детям возможность самим изыскивать средства для решения той или иной задачи (например, открыть коробочку с секретом, собрать машинку из конструктора, выложить узор из мозаики и т. п.). Создать проблемную ситуацию можно с помощью вопросов, загадок, задачек, демонстрации пока еще непонятных ребенку явлений (например, притягивание магнитом металлических предметов, окрашивание воды разными красками и т. п.) [3, c. 75].

Наглядные методы включают в себя непосредственное ознакомление детей с окружающим природным и социальным миром и показ им реальных предметов, картинок, книг, диапозитивов и др. Наглядность в обучении должна опираться на все виды чувственного опыта ребенка: зрение, слух, осязание. Последнее особенно важно для обучения самых маленьких [8, c. 65].

Использование наглядно-практических методов и игровых приемов обучения очень эффективно на занятиях по развитию речи.

Речь - является основной формой взаимодействия человека с окружающим миром. Поэтому в дошкольной организации ей уделяется основное внимание. Овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи. В настоящее время значительно возросли требования к речевому развитию детей дошкольного возраста. Они должны достигнуть определенного уровня развития речевой активности, словаря, грамматического строя речи, перейти от диалогической речи к связному высказыванию. Развивать не только навыки правильной речи, но и формирование речи выразительной, образной [6, c. 15].

Учитывая, что в данное время дети перенасыщены информацией, необходимо, чтобы процесс обучения детей был интересным, занимательным, развивающим. Одним из факторов, облегчающим процесс становления связной речи, по мнению Л. Эльконина - это наглядность.

Наглядные методы используются часто в детском саду. К ним можно отнести экскурсии, рассматривание натуральных предметов, игрушек, картин, фотографий, описание картин и игрушек, рассказывание по картинам. Наглядные методы направлены на накопление содержания речи, а также используются для закрепления словаря, развития обобщающей функции слова, обучения связной речи [5, c. 64].

Наглядность повышает интерес детей к знаниям и делает процесс обучения более легким. К. Д. Ушинский отмечал следующее: «Учите ребенка каким-нибудь пяти неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов - и ребенок усвоит их на лету» [10, c. 19].

В детском саду наиболее ценными в отношении речевого развития ребенка являются занятия по развитию речи, где используется различный наглядный материал. Ребенку-дошкольнику показывают как предметные, так и сюжетные картины, которые являются ценным материалом для развития речи. Предлагая предметные картины, воспитатель ставит задачу обогатить представления ребенка наглядными образами, расширить активный словарь, научить видеть, показывать и называть детали изображенного предмета. Предлагая детям сюжетную картину, педагог учит их понимать сюжет, развивает умение слушать его пояснения и пояснения сверстников, высказываться по поводу изображенного. Рассматривание картин способствует накоплению у детей представлений об общественных, бытовых и природных явлениях; развивает интонационную выразительность речи и умение составлять по картине небольшой рассказ.

Для детей часто большую трудность представляет последовательное изложение речевого материала. В этом случае могут помочь Серии картинок, которые являются своеобразным планам, они помогают ребенку наглядно установить связь различных эпизодов, выделить главное в сюжете. Достоинством использования картин является также то, что они помогают постепенно преодолеть ошибки в построении предложений [6, c. 80].

Очень интересным приемом наглядного метода является рисование.

Для дошкольника рисование - малоизведанный и привлекательный мир. Дети очень любят свои рисунки, гордятся ими, хвастаются, узнают свои «произведения искусства» среди множества других и даже через длительное время. Детские рисунки можно использовать для составления картин, тем самым развивая речь дошкольника. Например, дети должны придумать рассказ «Елочка-кормушка». Но сначала воспитатель просит их нарисовать свои украшения для елки, чтобы они понравились разным животным и птицам. После этого дети составляют рассказ по своим рисункам [7, c. 154].

Существует еще и такой прием как незавершенный рисунок, который незаменим для развития творческих способностей, как в рисовании, так и в развитии речи. Незаконченные фигурки можно превращать во что угодно: в космический корабль, горы, растения, обитателей планеты, космонавтов и т. д. Затем воспитатель вместе с ребенком рассматривает рисунок и обсуждает получившееся [8, c. 38].

Методика образовательной деятельности с детьми раннего возраста имеет свою специфику. Она связана с особенностями развития и поведения малышей:

- образовательная деятельность проводится в игровой форме, с учетом решающего значения эмоционального фактора детей;

- строго по подгруппам: число участников 6-8 детей. Длительность занятия не превышает 8-10 минут, обязательно с включением двигательного задания;

- важно повторение занятий: действия, умения, знания, приобретенные ребенком, становятся устойчивыми не сразу и легко разрушаются. Тема повторяется, но с разным материалом; либо один и тот же материал, но меняется задание.

Кроме наглядных методов на занятиях по развитию речи используются и практические методы.

Цель этих методов - обучить детей на практике применять полученные знания, помочь усваивать и совершенствовать речевые умения и навыки. К практическим методам относятся различные дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения. Они используются для решения всех речевых задач. В детском саду практические методы носят чаще всего игровой характер [7, c. 264].

Ни для кого не секрет, что игра пронизывает все дошкольное детство ребенка. В своих работах Н.К. Крупская неоднократно подчеркивала: «Для ребят дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них - учеба, игра для них - труд, игра для них - серьезная форма воспитания».

Игровой метод обучения способствует созданию заинтересованной, непринужденной обстановки, установлению психологически адекватной возрасту ситуации общения [4, c. 79].

Таким образом, в обучении детей раннего возраста используются следующие методы: словесные методы, практические методы, методы прямого воздействия, метод опосредованного (косвенного) педвгогического воздействия, метод проюлемного воспитания и обучения, наглядные методы, развитие речи, игровые методы.

Изучив психолого-педагогическую литературу по исследуемой теме можно сделать определенные выводы. Проблема обучения детей раннего возраста достаточно подробно исследована в отечественной и зарубежной психологии и педагогике. Наиболее значимыми исследователями были Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, которые исследовали особенности работы воспитателя по обучению детей раннего возраста.

У детей возникают простые формы наглядно-действенного мышления, самые первые обобщения, непосредственно связанные с выделением тех или иных внешних и внутренних признаков предметов. В начале раннего детства восприятие ребенка развито ещё очень слабо, хотя в быту он уже хорошо ориентируется. Особенно интенсивно в этот период идет развитие речи.

Процесс обучения детей раннего возраста приобретает более целенаправленный и планомерный характер. Ориентировка детей в окружающем становится более конкретной. Дети учатся различать и называть предметы ближайшего окружения, выделять некоторые, особенно ярко представленные качества, проводить различные действия с предметами. Весь процесс формирования представлений проходит в неразрывном единстве с овладением речь.

Эффективными методами в развитии обучения детей раннего возраста являются: объяснения, указания, рассказы, книги, картинки, игрушки. Основной задачей воспитателя в обучении детей раннего возраста является целостность всего процесса.

Таким образом, в процессе обучения детей раннего возраста наиболее эффективными являются наглядные и игровые методы формирования знаний и представлений об окружающей действительности, которые проходят в неразрывном единстве с овладением речью.



Глава 2. Практическая работа по организации обучения детей раннего возраста

2.1 Конспект образовательной деятельности по познавательному развитию детей раннего возраста с методическим обоснованием

На основе изученной психолого-педагогической литературы и Интернет-ресурсов по познавательному развитию детей раннего возраста были рассмотрены конспекты образовательной деятельности по познавательному развитию. После детального изучения был выбран конспект, наиболее полно отвечающий теме курсовой работы, направленный на обучение и развитие детей раннего возраста, разработанный воспитателем В.П. Малец из г. Краснодар РФ на тему: «Вот какой теремок» для раннего возраста на сайте Кладовая развлечений. При разработке конспекта учитывались возрастные особенности детей раннего возраста, а также требования ФГОС ДО. Задачи разработанного конспекта были переформулированы.

Цель: воспитывать бережное отношение к окружающим предметам.

Задачи:

- образовательные: формировать умения находить и показывать игрушки по названию; понимать и выполнять различные виды деятельности; понимать и повторять звукоподражания;

- развивающие: развивать познавательную и речевую активность, способствовать развитию зрительного и слухового внимания, памяти, творческого воображения;

- воспитательные: воспитывать доброжелательные отношения между детьми в игровой деятельности.

Данный конспект включает в себя три части: вводную, основную и заключительную.

Вводная часть необходима для создания интереса, включения детей в деятельность, а также формулирования темы.

Вводная часть данного конспекта содержит беседу по теме. Загадка способствует развитию воображения, так как детям необходимо представить, то о чем говорится, а также памяти, ведь детям необходимо вспомнить образ, показанный в загадке. Вводная беседа нужна для определения темы образовательной деятельности. В ходе беседы уже имеющиеся знания детей уточняются, обогащаются и систематизируются. Беседа проводится по теме образовательной деятельности, и дети сразу понимают, что они будут проходить, настраиваются.

Основная часть содержит такие методы и приемы, как игровые упражнения, изобразительная деятельность и проведение физминутки.

Игровые упражнения для образовательной деятельности подбирались с учетом возраста детей и темы. Они направлены на развитие речи, но в то же время затрагивают и другие познавательные процессы детей. Игровые упражнения использовались, как основной методический прием, так как ведущая деятельность дошкольников - игра. Именно в игре ребенок с легкостью получает новые знания и развивается.

На протяжении всего занятия использовался наглядный материал. Это связано с наглядно-образным мышлением. Ребенок, в основном, воспринимает то, что видит собственными глазами, так он лучше запоминает материал.

Физкультминутка проводится в середине образовательной деятельности. Это необходимо для повышения и сохранения умственной активности и работоспособности детей в течение занятия. Значение физкультминутки заключается также в упорядоченной смене деятельности и позы малыша путем двигательной активности, которая, в свою очередь, снимет усталость и восстановит положительное эмоциональное состояние психики.

Все использованные методические приемы позволяют поддержать познавательный интерес к деятельности. Дети с удовольствием будут усваивать необходимые знания.

Заключительная часть подводит итоги. Дети вспоминают, чем они занимались, что нового узнали, понравилось ли им.

Таким образом, при условии тщательной разработки конспекта образовательной деятельности в соответствии с целью и задачами и выбора эффективных методов и приемов, способствующих их реализации, а также учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей, работа воспитателя по познавательному развитию дошкольников будет успешна. Составленный конспект образовательной деятельности решает все поставленные ранее цели и задачи обучения и развития познавательных процессов и может быть использован в познавательном развитии дошкольников.



Заключение

В ходе составления курсовой работы подробна была исследована психолого-педагогическая литература как отечественных, так и зарубежных авторов. Среди них Л.С. Выготский, который говорил о ведущей роли памяти в дошкольном детстве, А.В. Запорожец, исследовавший развитие детского мышления, А.Н. Леонтьев, изучивший познавательную деятельность и Н.Н. Поддъяков - познавательное развитие. Данная литература помогла убедиться, что особенности работы воспитателя является важной для обучения детей раннего возраста.

В основе организации процесса обучения детей лежат ведущие принципы дидактики. Их использование обусловлено возрастными и психофизиологическими особенностями и возможностями детей раннего возраста. Обучение в детском саду направленно на всестороннее развитие личности ребенка. Оказывая воздействие на становление ведущих видов деятельности детей - игры, учебной, познавательной, трудовой, изобразительной - обучение становится важнейшим средством всестороннего воспитания личности ребенка. Специфической чертой обучения в детском саду является взаимосвязь обучения с повседневной деятельностью детей, их игрой и трудом.

Наиболее эффективными методами обучения детей раннего возраста являются совместные игры со взрослым. Игры и занятия с детьми раннего возраста предполагают, в основном, индивидуальную работу ребенка с предметами. На первых порах эта работа требует участия взрослого. Нужно заинтересовать ребенка предметами, показать возможные действия с ними и научить правильным способам. Как только воспитатель заметит, что малыш сам с удовольствием играет этими игрушками, можно оставить его одного, до тех пор, пока игра не наскучит ему. Если ребенок потерял интерес к данным игрушкам или действует с ними неадекватно, нужно предложить ему другие.

Итак, на основе теоретических исследований и изучения практического опыта, мы пришли к выводу, что эффективная работа воспитателя по организации обучения детей раннего возраста возможна. Успех и перспектива работы зависят от профессионализма педагогов, использования разнообразных методов и приемов, а также от их взаимодействия с родителями.

В практической части были подобраны и изучены конспекты, направленные на обучение развитие детей раннего возраста и был выбран конспект познавательной деятельности, разработанный воспитателем В.А. Малец из г. Краснодар РФ на тему: «Вот какой теремок» для раннего возраста. В содержании конспекта были внесены изменения и дополнения с учетом требований ФГОС ДО и возрастных особенностей детей раннего возраста.

Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза доказана.



Список литературы

1. Алямовская В.Г. Ясли - это серьезно / В.Г. Алямовская. - М.: Линка-Пресс, 2013. - 145 с.

2. Бабаева Т.И. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. - СПБ.: Акцидент, 2014. - 244 с.

3. Багаутдинова С.Ф. Особенности методической работы в современном ДОУ / С.Ф. Багаутдинова. - М.: ТЦ Сфера, 2014. - 85 с.

4. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ. Анализ, планирование, формы и методы / К.Ю. Белая. - М.: ТЦ Сфера, 2015. - 96 с.

5. Борисенко М.Г. Руководство для практических психологов и других специалистов, работающих с детьми раннего возраста / О.Е. Камышникова, Т.Ф. Кирьянова, Н.Н. Рачковская. - СПБ.: Паритет, 2014. - 112 с.

6. Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников / А.Л. Венгер. - М.: Академический проект, 2014. - 279 с.

7. Вераксы Н.Е. От рождения до школы: программа развития и воспитания детей в детском саду / Н.Е. Вераксы, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. - М.: Мозаика-синтез, 2014. - 368 с.

8. Волосова Е.Б. Развитие ребёнка раннего возраста. - М.: Линка-Пресс, 2012. - 70 с.

9. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 1 г. до 3 лет. - М.: Аркти, 2015. - 64 с.

10. Демина Е.С. Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ: Учебно-методическое пособие / сост. Е.С. Демина. - М.: ТЦ Сфера, 2013. - 192 с.

11. Дьяченко О.М. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста /Под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. - М.: ГНОМ и Д, 2013. - 144 с.

12. Запорожец А.В. Психология и педагогика игры дошкольника / А.В. Запорожец. - М.: Мозаика-синтез, 2013. - 274 с.

13. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А. Козлова. - М.: Академия, 2014. - 416 с.

14. Лизинский, В.М. Приемы и формы в учебной деятельности / В.М. Лизинский. - М.: Центр Педагогический поиск, 2013. - 160 с.

15. Лосев П.Н. Управление методической работой в современном ДОУ / П.Н. Лосев. - М.: Волгоград, 2013. - 152 с.

16. Никишина И.В. Технология управления методической работой / Н.В.Никишина. - М.: Волгоград, 2016. - 106 с.

17. От рождения до школы. Примерная основная образовательная программа / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - 368 с.

18. Павлова Л.Н. Воспитание и обучение детей раннего возраста. / Л.Н. Павлова. - М.: Просвещение, 2014. - 176 с.

19. Печора К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. / К.Л. Печора. - М.: Просвещение, 2016. - 143 с.

20. Печора К.Л. Контроль за развитием и поведением детей, планирование занятий с детьми раннего возраста: методические рекомендации / К.Л. Печора, В.М. Сотникова. - М.: Мир, 2014. - 304 с.

21. Романова И.А. Психология и педагогика: учебное пособие / И.А. Романова. - М.: Академия, 2014. - 436 с.

22. Соколовская Н.В. Адаптация ребенка к условиям детского сада: управление процессом, диагностика, рекомендации / Н.В. Соколовская. - М.: Волгоград: Учитель, 2014. -188 с.

23. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: учебное пособие. / Г.А. Урунтаева. - М.: Академия, 2014. - 336 с.

24. Федоренко Л.П. Методика развития речи детей дошкольного возраста / В.К. Лотарев, Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева. - М.: Просвещение, 2013. - 240 с.

25. Целуйко В.М. Психологические основы педагогического общения / В.М. Целуйко. - М.: ВЛАДОС, 2015. - 296 c.

26. Эльконин Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет / Д.Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 2014. - 328 с.

27. «Вот какой теремок». Конспект организованной образовательной деятельности в форме игровой ситуации по познавательному развитию с детьми раннего возраста [Электронный ресурс] // Интернет-сайт «PED-KOPILKA.RU». Режим доступа: http://ped-kopilka.ru/blogs/veronika-pavlovna-malec/konspekt-ood-.html (дата обращения: 11.02.2018)

Размещено на Allbest.ru

...