Разработка физкультурно-оздоровительной развлекательной программы выходного дня "Остров здоровья" для детей младшего школьного возраста

Размещено на http://allbest.ru

Разработка физкультурно-оздоровительной развлекательной программы выходного дня «Остров здоровья» для детей младшего школьного возраста



ВВЕДЕНИЕ

Спорт и движение является одной из высших культурных ценностей со времен античности. Желание заниматься активной двигательной деятельностью является для ребенка ведущей потребностью. Движение формирует важнейшие качества личности, такие как выносливость, сила, быстрота, ловкость.

Реализовать естественную потребность ребенка в движении, восполнить дефицит двигательной активности и сформировать положительное отношение к здоровому образу жизни позволяет физкультурный досуг. Физкультурный досуг - одна из форм активного отдыха детей. Содержание досуга - это знакомые детям физические упражнения, но проводимые в игровой форме в виде веселых забав, аттракционов, что создает положительный эмоциональный фон, оказывающий благоприятное воздействие на организм ребенка.

При проведении досуга ребенок выполняет различные двигательные задания. Он ведет себя более непосредственно, чем на физкультурных занятиях. Раскованность и естественность использования двигательных умений и навыков обеспечивает выразительность, артистизм, эстетичность его движений. Физические нагрузки - лучший способ формирования раскованности и красоты движений. Умеренная мышечная нагрузка улучшает самочувствие и поднимает настроение. При этом физкультурный досуг не требует специальной подготовки и подходит для разновозрастной группы.

Физкультурный досуг способствует воспитанию у детей чувства коллективизма, товарищества, взаимопомощи, целеустремленности, смелости, дисциплинированности, организованности, формированию интереса к полезным привычкам.

В современной педагогике проблема сохранения здоровья детей и приобщение к здоровому образу жизни рассматривается многими исследователями: М.В. Антроповой, Е.А. Аркиным, И.А. Аршавским, Е.Н. Вавиловой, Ю.Ф. Змановским, Е.Н. Иорданской, Д.В. Колесовым, Н.Н. Поддьяковым, А.Г. Хрипковой, Д.В. Хухлаевой, Л.И. Чулицкой и др. В их работах поднимаются вопросы проведения активной оздоровительной работы среди детей младшего школьного возраста с использованием в режиме дня всех естественных факторов внешней среды, повышения двигательной активности детей, обеспечения максимального пребывания их на открытом воздухе, рационального, богатого витаминами питания, соблюдения санитарно-гигиенических требований.

Тем не менее, вопросы методического обеспечения проведения физкультурных досугов с детьми младшего школьного возраста освещены недостаточно подробно, что обуславливает актуальность выбранной нами темы.

Цель работы - теоретическое обоснование и разработка физкультурно-оздоровительной развлекательной программы выходного дня для детей младшего школьного возраста.

Объект исследования - досуговая физкультурно-оздоровительная деятельность для детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования - средства и методы проведения досуговой физкультурно-оздоровительной деятельности для детей младшего школьного возраста

Гипотеза исследования - предполагается, что проведение физкультурно-оздоровительных досугов способствует формированию здорового образа жизни, мотивации к занятиям физической культурой, а также развитию коммуникативных навыков и дружеских взаимоотношений.

Задачи исследования:

- изучить особенности проведения физкультурно-оздоровительных досугов для детей младшего школьного возраста;

- разработать физкультурно-оздоровительную развлекательную программу выходного для детей младшего школьного возраста

- оценить эффективность физкультурно-оздоровительной развлекательной программы выходного дня.

Практическая ценность работы заключается в возможности использования полученных результатов в работе с детьми младшего школьного возраста в условиях детских центров.

Теоретическая значимость заключается в уточнении понятия досуговой деятельности



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Анатомо-физиологические и психологические особенности детей младшего школьного возраста

Младший школьный возраст (детский) охватывает детей с 6-7 до 10 лет (I-IV классы).

Младший школьный возраст характеризуется относительно равномерным развитием опорно-двигательного аппарата. Но длина тела увеличивается в этот период в большей мере, чем его масса.

Весовые и ростовые показатели для детей определяются при помощи специальных таблиц, разработанных ВОЗ. Данные в них отражают показатели от низких к средним и высоким, а также те границы, которые относят к пограничным с патологиями. Так, норма роста девочки в 11 лет составляет 135-155 см, а границы веса колеблются в пределах от 25 до 45 кг. Оценивается не только рост вес, но и пропорциональность развития, прирост веса и роста за год.

В свою очередь, норма роста мальчика в 11 лет составляет 130-150 см, при этом масса тела мальчиков может колебаться в пределах от 26 до 44 кг. При оценке физического развития важно исходить из предыдущих периодов измерения, генетических особенностей ребенка и влияния внешних факторов. Обычно с этого года происходит резкое ускорение в весовых и массовых прибавках.

Физическое развитие девочек существенно опережает таковое у мальчиков. Это часто видно на примере класса, мальчики еще буквально дети, в то время как девочки этого возраста уже проявляют первые признаки женственности, они выше и полнее. Физическое развитие мальчиков постепенно ускоряется, активизируются ростовые процессы, а вот набор веса пока еще отстает. В результате этого может формироваться угловатость фигуры, непропорциональность.

Суставы детей этого возраста очень подвижны, связочный аппарат эластичен, скелет содержит большое количество хрящевой ткани. Позвоночный столб сохраняет большую подвижность до 8-9 лет. Младший школьный возраст является наиболее благоприятным для направленного роста подвижности во всех основных суставах.

В этом возрасте почти полностью завершается морфологическое развитие нервной системы. Однако функционирование нервной системы характеризуется преобладанием процессов возбуждения.

Мышцы в этом возрасте еще довольно слабые, особенно мышцы спины, образующие мышечный корсет. Этот факт в сочетании с податливостью костей и неправильной осанкой приводит к тому, что у большинства детей в этом возрасте при отсутствии контроля со стороны родителей возникают искривления позвоночника разной степени выраженности. Мышцы в этом возрасте уже способны интенсивно развиваться, увеличивая свой объем и силу, и эту их способность нужно использовать для создания прочного мышечного корсета.

Вес сердца увеличивается параллельно с нарастанием массы тела. К 10 годам масса тела становится в среднем в 6 раз больше, чем при рождении. К 11 годам толщина мышечной стенки сердца удваивается. Ткань сердца к 10 годам становится такой же, как у взрослого. Показатели работы сердечно-сосудистой системы приближаются к таковым у взрослых. При интенсивных нагрузках частота пульса ребенка может возрастать до 200 ударов в минуту и более. При этом могут возникать явления аритмии, а также резкие изменения величины артериального давления. Артериальное давление ребенка этого возраста понижено по сравнению с взрослыми. К 7-8 годам оно составляет в среднем 99/64 мм рт. ст., к 9-12 годам - 105/70 мм рт. ст. При физической нагрузке артериальное давление повышается в меньшей степени, чем у взрослого, что связано с недостаточным еще развитием сердечной мышцы и малым объемом полостей сердца.

Частота дыхательных движений уменьшается и к 10 годам равна в среднем 20 в минуту. Глубина дыхания, наоборот, постепенно увеличивается, в 8 лет она составляет 170 мл, а в 10-11 лет - уже 254 мл воздуха при каждом вдохе. При напряженной физической работе дыхание у детей этого возраста учащается сильнее, чем у взрослых (соответственно составляет 60-70 дыхательных движений в минуту). Однако функция дыхательной системы еще несовершенна из-за недостаточного развития дыхательных мышц, обеспечивающих движения ребер в процессе дыхания. Задержка или затруднение дыхания во время подвижных игр или физических упражнений вызывают быстрое снижение содержания в крови кислорода и отрицательно влияют на газообмен и общее состояние ребенка.

Строение и функции пищеварительной системы практически соответствуют взрослой. Пищеварение хорошо налажено. Частота опорожнения кишечника - 1-2 раза в день. Строение почек ребенка этого возраста такое же, как у взрослого. Постепенно увеличивается суточное количество мочи. В 11 лет оно составляет 850 мл.

Защитные силы организма здорового ребенка развиты хорошо. Лабораторные показатели состояния иммунной системы практически соответствуют таковыми взрослых.

Завершается развитие желез эндокринной системы они построены и работают почти также, как у взрослых. Начинают работать половые железы (яички у мальчиков и яичники у девочек), выделяя половые гормоны. Под их влиянием начинают появляться вторичные половые признаки..

Для детей младшего школьного возраста естественной является потребность в высокой двигательной активности. Под двигательной активностью понимают суммарное количество двигательных действий, выполняемых человеком в процессе повседневной жизни.

При свободном режиме в летнее время за сутки дети 7-10 лет совершают от 12 до 16 тыс. движений. Естественная суточная активность девочек на 16-30% ниже, чем мальчиков. Девочки в меньшей мере проявляют двигательную активность самостоятельно и нуждаются в большей доле организованных форм физического воспитания.

По сравнению с весенним и осенним периодами года зимой двигательная активность детей падает на 30-45%.С переходом от дошкольного воспитания к систематическому обучению в школе у детей 6-7 лет объем двигательной активности сокращается на 50%.

После учебных занятий в школе дети должны не менее 1,5-2,0 ч провести на воздухе в подвижных играх и спортивных развлечениях.

Младший школьный возраст является наиболее благоприятным для развития физических способностей (скоростные и координационные способности, способность длительно выполнять циклические действия в режимах умеренной и большой интенсивности).

Для младшего школьного возраста ведущими на уроке являются задачи совершенствования естественных двигательных действий (ходьба, бег, прыжки, метания, лазание и т.п.). На одном уроке целесообразно решать не более 2-3 задач, связанных с усвоением или совершенствованием учебного материала. Чем младше класс, тем больше внимания уделяется укреплению мышц стоп и формированию правильной осанки.

На каждом уроке обязательно проводятся подвижные игры. Игровой материал должен занимать примерно половину общего времени занятий с детьми в возрасте до 10-11 лет.

При обучении учащихся основным видам движений следует большое внимание обращать на правильность и точность выполнения упражнений (школа движений), а также сочетать процесс обучения с воспитанием дви-гательных качеств. Способность к запоминанию движений у детей быстро растет от 7 до 12 лет, а с 13 лет развитие двигательной памяти несколько замедляется.

Из методов упражнения преимущество отдается целостному методу. Расчлененный метод имеет вспомогательное значение. При объяснении двигательного задания необходимо, чтобы дети правильно понимали, что и как делать. Поэтому двигательная задача должна ставиться в конкретной форме: например, поймать, догнать, попасть в кольцо и т.д.

В возрасте 8-11 лет на занятиях целесообразно применять преимущественно тренировочные средства и методы, развивающие частоту движений. Упражнения на скорость следует выполнять кратковременно (6-8 с). У детей младшего школьного возраста по возможности надо исключить значительные статические напряжения и упражнения, связанные с натуживанием (задержка дыхания).

Одним из направлений активизации двигательных действий учащихся младших классов является выполнение различных упражнений (движений) под дидактические рассказы.

Сюжетные уроки позволяют приблизить содержание учебного материала к возрастным особенностям детей. Объяснение каждого упражнения должно носить сюжетный характер, позволяющий детям самостоятельно имитировать движения. В данном случае физические упражнения приобретают форму игры.

Отличительной особенностью учебных занятий в начальной школе яв-ляется акцент на решение образовательных задач: овладение школой дви-жений, формирование элементарных знаний об основах физической куль-туры и здоровом образе жизни.

1.2 Особенности физкультурно-оздоровительной работы с детьми младшего школьного возраста

В последнее время в системе образования уделяется пристальное внимание вопросам организации физкультурно-оздоровительной работы с детьми младшего школьного возраста. По мнению В. К. Бальсевича физкультурно-оздоровительная работа связана с преобразованием в единое целое социального развития с биологическим развитием, духовным в человеке, которые взаимосвязаны взаимообусловлены. В современных исследованиях физкультурно-оздоровительная работа - это система организационных мероприятий, направленных на повышение функционального состояния людей, на их оздоровление средствами физической культуры.

Л.П. Матвеев считает, что физкультурно-оздоровительная работа направлена на оптимизацию физического состояния человека, восстановление сил, затраченных в процессе труда (учебы), организацию активного досуга и повышение устойчивости организма к действию неблагоприятных факторов производства и окружающей среды.

В основе физкультурно-оздоровительных мероприятий лежит здоровый образ жизни. Здоровый образ жизни включает в себя правильное питание, режим дня, закаливание, оптимальный двигательный режим, приемы психорегуляции, использование гигиенических оздоравливающих мероприятий, а также безопасное поведение, обеспечивающее предупреждение травматизма.

В целом, организация физкультурно-оздоровительной работы направлена на оздоровление опорно-двигательной системы (костей, суставов, позвоночника), повышение основных двигательных качеств силы, выносливости и гибкости. В результате повышается устойчивость к нагрузкам и к стрессу, нормализуется сон, повышается настроение и в целом функция центральной нервной системы.

Содержание физкультурно-оздоровительной работы должно включать в себя: двигательную активность детей, укрепление их здоровья, развитие психических и личностных качеств обучающихся, повышение уровня физического развития и физической подготовленности, организацию целенаправленной профилактики асоциального поведения детей и их родителей, формирование представлений и ценностей здоровья и ЗОЖ.

В. И Дубровский обозначил следующие задачи физкультурно-оздоровительной работы:

1. Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому развитию

2. Развитие двигательных способностей

3. Воспитание потребности и умение самостоятельно заниматься физическими упражнениями.

Главной задачей является укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому развитию. В последнее время в образовательных учреждениях отмечается недостаточная двигательная активность школьников, понижение их работоспособности, что приводит к низким показателям физического развития.

Вместе с основной задачей, решаемой с целью укрепления здоровья детей, в организации физкультурно-оздоровительной работы предусматривается и определенная задача по развитию двигательных способностей. Важность этой задачи обусловлена тем, что без двигательных умений и навыков нельзя реализовать способности в практической деятельности. Для восполнения двигательной активности и развития двигательных способностей необходимо привлекать детей к занятиям физкультурно-оздоровительной направленности.

Физкультурно-оздоровительная работа выполняет четыре функции:

1. Образовательная функция (использование оздоровительной физической культуры в общей системе образования).

2. Оздоровительная функция (общее оздоровление организма).

3. Воспитательная функция (средство воспитания личности, формирования качеств, характера, волевой сферы, потребности в соблюдении норм здорового образа жизни).

4. Рекреативная функция (удовлетворение потребности человека в активном отдыхе, восстановление физических и психических сил).

Задача по формированию здорового образа жизни, воспитания ответственного отношения к сохранению и укреплению здоровья у младших школьников становится аспектной в различных образовательных учреждениях.

Особое место в структуре физкультурно-оздоровительной работы с детьми младшего школьного возраста занимает оздоровительно-рекреативное направление.

Рекреация (recreo, avi, atum, are) в переводе с латинского означает «воссоздавать, восстанавливать, обновлять, подкреплять, освежать, приходить в себя»; recreari e morbo -- «выздоравливать». Оздоровительно-рекреативные занятия физической культурой представляют собой активный двигательный отдых и развлечения с использованием физических упражнений, тренажерных устройств, подвижных, спортивных игр, различных видов спорта, естественных сил природы (солнце, воздух и вода, и их закаливающее воздействие), гигиенические факторы (личная гигиена - распорядок дня, гигиена сна, режим питания, трудовая деятельность, гигиена тела, спортивная одежда, обувь, места занятий, отказ от вредных привычек), в соблюдении, которых получается удовольствие и достигается хорошее самочувствие и настроение, восстанавливается умственная и физическая работоспособность .

К формам оздоровительно-рекреативных занятий относятся занятия в спортивных секциях, в физкультурно-оздоровительных группах, организация спортивных соревнований и туров, спортивных праздников, дней спорта; проведение спартакиад, турпоходов, применение тренажерных устройств и др.



1.3 Физкультурный досуг как средство оздоровления детей младшего школьного возраста

Досуговая культура современного мира детей младшего возраста - многогранное явление социальной жизни и важная проблема современной науки, которая представляет собой одно из наиболее активно развивающих направлений педагогической деятельности.

Подвижные игры способствуют и художественному воспитанию детей. Первые проявления художественного творчества у детей принимают форму игры. В играх детей, особенно дошкольного и младшего школьного возраста, большое место занимает творческое воображение: простая палка может быть и лошадью, и велосипедом, и ружьем, и саблей и т. п.

В подвижных играх участникам приходится исполнять отдельные роли (водящего, счетчика очков, помощника судьи, судьи, организатора игры и др.). Это способствует развитию у них организаторских навыков и знаний.

В сюжетных играх дети очень непосредственны, перевоплощаясь в персонажей игры, увлекаясь ею, они многократно повторяют такие движения, как ходьба, бег, прыжки (подпрыгивание на месте и с продвижением вперед, спрыгивание с невысоких предметов, перепрыгивание через шнур, линию, маленький кубик), ползание, подлезание. Эти виды движений чаще входят в содержание игр малышей, на них основаны игровые действия, необходимые для решения игровых задач.

В процессе таких игр творческое воображение развивается и совершенствуется. Они содействуют развитию ощущений и восприятий, приучают воспринимать окружающие предметы и явления во всех их взаимосвязях, доставляют детям новые впечатления и знания об окружающем их мире, приучают к наблюдательности, а также к логическому мышлению.

Очень важными в проведении физкультурных досугов являются методы сотрудничества, которые заключаются в равноправном духовном контакте взрослых и детей. К ним относятся: совместные обсуждения, дискуссии, активизирующее общение в парах«взрослый-ребенок», в коллективе «взрослый-дети». Методы сотрудничества основаны на совместной деятельности детей и взрослых «на равных».

Методы воспитывающих ситуаций, которые заключаются в актуализации нравственных качеств ребенка, в стимулировании нравственного поведения детей необходимы для развития моральных качеств детей. К методам воспитывающих ситуаций можно отнести проблемные ситуации, создаваемые взрослыми в процессе проведения каких либо досуговых мероприятий, например дискуссий, и стимулирующие нравственные представления и нравственное сознание детей.

Соревновательные методы развивают у детей физическую активность, ловкость, выносливость и здоровый дух соперничества.

Соревнования способствует формированию качеств конкурентоспособной личности. Этот метод опирается на естественные склонности ребенка к лидерству, к соперничеству. В процессе соревнования ребенок достигает определенного успеха в отношениях с товарищами, приобретает новый социальный статус. Соревнование вызывает не только активность, но и формирует у него способность к самоактуализации, которую можно рассматривать как метод самовоспитания.

К соревновательным методам относятся состязания, которые могут быть как физического, так и интеллектуального содержания. Состязание распространяется на все сферы творческой деятельности ребенка. К таким играм можно отнести - игры-соревнования (эстафеты).

При взаимодействии с семьями воспитанников в ходе физкультурного досуга основной целью является вовлечение родителей в образовательный процесс. В процессе совместно проводимой работы родителей и детей по досуговой деятельности, дети:

- научатся перевоплощаться в образы сказочных героев;

- приобретут чувство коллективизма, доброжелательного отношения друг к другу и взрослому;

- с желанием будут принимать участие в праздничных выступлениях;

- будут стремиться участвовать в спортивной и творческой деятельности, познавать новое;

- научатся само выражаться в спорте;

- найдут новые решения в процессе деятельности.

Таким образом, использование разнообразных форм организации досуга и владение методикой их применения сможет обеспечить достаточную физическую нагрузку и решение задач физического воспитания детей дошкольного возраста. Профессионально подобранные упражнения способствуют лучшему и более быстрому физическому развитию детей, развивая при этом такие физические качества, как: быстрота, ловкость, гибкость.

При планировании форм и методов организации досуга детей, необходима индивидуальная работа. Во-первых, для устранения недостатков у детей (например: нарушение осанки, стоп, сердечно-сосудистой и дыхательных систем). Во вторых, самостоятельные занятия физическими упражнениями (без участия родителей, но под руководством тренера) воспитывают у детей инициативу, активность, организаторские способности, творческую самостоятельность. При этом все формы работы по физическому воспитанию должны быть взаимосвязаны и дополнять друг друга.

Помимо взаимодействия педагога и ребенка, нельзя забывать о родителях, которые являются главным звеном образовательного процесса. Для вовлечения родителей, необходимо проводить физкультурные праздники, которые являются эффективной формой активного отдыха детей.



Выводы по главе 1

Для становящейся личности младшего школьника характерна потребность в двигательной, эмоциональной активности, в самовыражении и общении. Удовлетворение этих потребностей младшего школьника формирует положительную, устойчивую мотивацию к здоровому образу жизни, к занятиям физической культурой и спортом. Основное средство развития мотивации в младшем школьном возрасте - игра; методами, используемыми педагогом, являются похвала или порицание, соревнование с другими, проблемность и загадочность, привлекательность, влияние успеха или неудачи, общественного внимания, наличие перспективы, конкретной цели.



ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Методы исследования

Теоретический анализ научной литературы ориентирован на то, чтобы определить актуальность проблемы исследования, степень ее разработанности. В процессе работы над выбранной проблемой рассматривались литературные источники, освещающие особенности досуговой физкультурно-оздоровительной деятельности для детей младшего школьного возраста. Всего было проанализировано 56 источников литературы.

Для выявления представлений о здоровом образе жизни у детей дошкольного возраста мы применили диагностический инструментарий И.М. Новиковой. Показатели качественного анализа представлений дошкольников о здоровом образе жизни, оцениваемые в условных баллах по 4-балльной системе в направлении от высшего к низшему, приведены в Приложении 1.

Таким образом, ответы по диагностике могут быть оценены в диапазоне от 24 до 6 баллов, на основании чего мы предлагаем следующую шкалу оценки уровней сформированности здорового образа жизни:

- оптимальный уровень (24-18 баллов). У ребенка сформировано представление о понятии «здоровье», «здоровый образ жизни». Ребенок знает, зачем нужно следить за своим здоровьем, что влияет на здоровье человека. Имеет полное представление об основах формирования здорового образа жизни у человека, необходимости соблюдения режима дня;

- допустимый уровень (17-11 баллов). У ребенка недостаточно полно сформировано представление о понятии «здоровье», «здоровый образ жизни». Ребенок не совсем понимает, как и зачем нужно следить за своим здоровьем и что влияет на здоровье человека. Ребенок имеет удовлетворительное представление об основах формирования здорового образа жизни у человека, необходимости соблюдения режима дня;

- недопустимый уровень (10 баллов и ниже). У ребенка недостаточно полно сформировано представление о понятии «здоровье», «здоровый образ жизни». Ребенок не совсем понимает, как и зачем нужно следить за своим здоровьем, что влияет на здоровье человека. Имеет удовлетворительное представление об основах формирования здорового образа жизни у человека, необходимости соблюдения режима дня.

Адаптированный опросник М.М. Безруких предназначен для оценки личностной мотивации к занятиям физической культурой. Анкета опросника содержит 30 утверждений, которые учащиеся должны оценить по пятибалльной системе, что позволит определить их отношение к занятиям физической культурой и спортом. После этого выделяется ведущий мотив:

?самосохранение здоровья;

?самосовершенствование;

?двигательная активность;

?долженствование (внутренний аспект);

?оценка окружающих (внешняя стимуляция);

?приобретение практических навыков;

?общение;

?доминирование;

?физкультурно-спортивные интересы;

?соперничество;

?удовольствие от движений;

?игра и развлечение;

?подражание;

?привычка;

?положительные эмоции.

С целью выявление уровня сформированности у детей представлений и суждений о содержании реальных поступков, направленных на реализацию дружеских взаимоотношений была организована подвижная игра «Не замочи ног!» Эта игра была придумана коллективом педагогов-исследователей (В.Г. Нечаева, Т.А. Маркова, Р.И. Жуковская, Л.A. Пеньевская).

Цель игры выявить особенности проявления дружеских взаимоотношений у детей в игровой ситуации соревновательного характера.

Вначале детям предлагался простой вариант игры, чтобы они могли по-нять правила игры. На полу спортивного зала обозначается «болото» размером 4-5 метров (две черты на расстоянии 4-5 метров друг от друга). Длинную палку кладется рядом с собой, но так, чтобы дети не обратили на нее внимания.

В игру играет пара детей. Детям нужно перейти это болото, не наступая на него, ведь иначе можно «утонуть в болоте». Для этого каждому ребенку да-ются две дощечки размером 25х40 см. До начала игры дети учатся движениям

- как ступать по «досочкам» и переставлять их вперед. При этом нужно не сойти с «досочки», иначе утонешь в «болоте». Детям не сообщали цель игры, не настраивали их на взаимопомощь, ведь задача игры другая -- посмотреть, как дети поведут себя в новой для них неоднозначной ситуации вне наших инструкций. Играем в первый раз. Перед началом игры, спросили пару детей, готовы ли они вместе перейти болото? Научились ли ступать по дощечкам? Если дети готовы, то начинали игру. Давали сигнал «Старт» и дети начинали передвигаться по «болоту». Примерно в середине пути брали длинную палку и у одного из детей забирали одну дощечку, сказав «Утонула дощечка в болоте» (для этого подтягивали палкой дощечку из болота к себе). У детей возникала проблема - один может идти вперед, но тогда другой останется в болоте навсегда. Дети принимали решение полностью самостоятельно.

Затем игра повторялась. При второй игре уже давали подсказку: «Вам надо перейти болото вместе, а не по одному». Когда дети оказываются в сере-дине болота, и «дощечка» ломалась, говорили: «Подумай, как помочь Оле, без твоей помощи она утонет в болоте. На одной доске она болото не пройдет!» Снова мы не давали готового образца, способ поведения ребенок должен был найти сам. За этим вариантом игры мы пристально наблюдали и заносили ре-зультаты наблюдения в специальный протокол в соответствии с обозначения-ми.

Во втором варианте условия игры немного менялись. Болото было длин-нее - примерно 6 -7 метров. Одному ребенку из пары мы давали три дощечки, а другому две. Размер дощечек тот же. В этом варианте игра проводилась как соревнование - «Кто быстрее перейдет болото, не намочив ног». С одной сто-роны, дети уже были подготовлены к переходу через болото первым вариантом игры, но дух соревнования делал игру даже сложнее, чем в первом варианте. Этот вариант игры также был предметом нашего наблюдения.

При наблюдении фиксировались действия детей и оценивались в баллах:

-оптимальный уровень - (3 балла) дети включились по своей инициативе в изменение ситуации, проявляли активно доброжелательность по отношению к сверстникам (делились дощечкой);

- средний уровень (2 балла) дети замечали затруднения сверстников, но оказывали помощь после некоторых колебаний;

- низкий уровень (1 балл) - дети замечали затруднения сверстников, но не включались в активную помощь (не делились дощечкой);

-поведение детей, которые проявляли безразличие к затруднениям сверстников и были нацелены только на индивидуальный выигрыш - 0 баллов.

Для изучения общения со сверстниками в совместной деятельности проводилась методика «Рукавички (Г.А. Цукерман).

Цель методики: выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

Подготовка исследования. Приготовить силуэтные изображения рукавичек, 2 набора по 6 цветных карандашей.

Первая серия. Двум детям дают по одному изображению рукавички и просят украсить их, но так, чтобы они составили пару, были одинаковые. Поясняют, что сначала договориться, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию. Дети получают по одинаковому набору карандашей.

Вторая серия. Аналогична первой, но детям дают один набор карандашей, предупреждая, что карандашами нужно делиться.

Во всех сериях дети выполняют задание самостоятельно.

Анализируется, как протекало взаимодействие детей в каждой серии, по следующим признакам:

Умеют ли дети договариваться, приходить к общему решению, как они это делают, какие средства используют: уговаривают, убеждают, заставляют и т.д.

Как осуществляют взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют.

Как относятся к результату деятельности, своему и партнера.

Осуществляют ли взаимопомощь по ходу рисования. В чем это выражается.

Умеют ли рационально использовать средства деятельности (делиться карандашами во второй и четвертой сериях).

Определяют, как зависят эти показатели от возрастного состава пар испытуемых. Делают выводы о сформированности коммуникативных умений у детей.

Уровни оценивания:

Низкий уровень: в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться, каждый настаивает на своем.

Средний уровень: сходство частичное - отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.

Высокий уровень: рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

С целью изучения уровня знаний родителей о здоровом образе жизни и сформированности здорового образа жизни в семьях детей было проведено анкетирование родителей. Анкетирование позволяет узнать, насколько родители создают условия для формирования представлений о ЗОЖ в семье и ведут ли они сами ЗОЖ. Анкета приведена в Приложении 2.

Педагогический эксперимент проводился с целью выявления эффективности разработанной физкультурно-оздоровительной развлекательной программы выходного дня для детей младшего школьного возраста. В эксперименте приняло участие 20 детей младшего школьного возраста и их родители. Педагогические эксперимент состоял их трех частей. На констатирующем этапе проводился подбор методик и тестирование детей младшего школьного возраста и анкетирование родителей. На формирующем этапе проводилось мероприятие. На контрольном этапе проводилось повторное тестирование детей и анкетирование родителей.

Для проведения обработки результатов педагогического исследования мы использовали метод математической статистики, где рассчитывались: среднее арифметическое значение, стандартное отклонение, t-критерий Стьюдента. Расчет данных осуществлялся с помощью пакета программ Microsoft Excel.



2.2 Организация исследования

Исследование проводилось на базе оздоровительного цента «Здоровенок». Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (январь 2018 г) проводился анализ научно-методической литературы с целью изучения особенностей проведения физкультурно-оздоровительной досуговой деятельности для детей младшего школьного возраста. отдых школьник игра здоровый

На втором этапе (февраль - март 2018г) разрабатывалось содержание физкультурно-оздоровительной развлекательной программы выходного дня для детей младшего школьного возраста, подбирались средства и методы оценки эффективности программы, проводилось мероприятие по разработанной программе.

На третьем этапе (апрель2018 г.) проводилась оценка эффективности мероприятия с использованием подобранных ранее методик, обрабатывались полученные результаты, были сформулированы выводы, оформлялся текст выпускной квалификационной работы.



Приложение 1

Оценка показателей качественного анализа представлений детей о здоровом образе жизни



Приложение 2

Анкета для родителей «Здоровый образ жизни»

Цель анкеты: выяснить проблемы, возникающие у родителей в воспитании здорового ребенка, а также проанализировать знания родителей о здоровом образе жизни.

1. Часто ли болеет Ваш ребёнок?

а) совсем не болеет

б) редко болеет

в) часто болеет

2. Знаете ли Вы физические показатели, по которым можно следить за

правильным развитием Вашего ребёнка?

а) да

б) нет

в) частично

3. На что, на Ваш взгляд, должны в семье обращать особое внимание, заботясь о здоровье и физической культуре ребёнка?

а) соблюдение режима

б) полноценный сон

в) достаточное пребывание на свежем воздухе

г) здоровая гигиеническая среда

д) благоприятная психологическая атмосфера

е) физические занятия

ж) закаливающие мероприятия.

4. Какие закаливающие процедуры наиболее приемлемы для Вашего ребёнка?

а) облегчённая форма одежды на прогулке

б) облегчённая одежда в группе

в) обливание ног водой контрастной температуры

г) хождение босиком

д) прогулка в любую погоду

е) полоскание горла водой комнатной температуры

5. Знаете ли Вы, как укреплять здоровье ребёнка?

а) да

б) частично

в) нет

6. Ваш ребенок занимается спортом?

а) постоянно

б) часто

в) очень редко

г) не занимается

7. Считаете ли Вы питание своего ребенка рациональным?

а) да

б) отчасти

в) нет

г) затрудняюсь ответить

8. Какой отдых Вы предпочитаете для ребенка?

а) на море

б) дома

в) в санатории

г) в деревне

д) другое ___

9. Как Ваши дети проводят досуг?

а) у бабушки

б) гуляют во дворе

в) смотрят телевизор

г) с друзьями

10. Откуда Вы получаете знания о здоровом образе жизни?

а) из специальных книг

б) из средств информации

в) из беседы с ___

г) в детском саду

11. Вы прививаете здоровый образ жизни своим детям?

а) да

б) затрудняюсь ответить

12. Если прививаете, то каким образом?

а) с помощью бесед

б) личным примером

в) совместно

13. Нужна ли Вам помощь детского сада?

а) да

б) частично

в) нет

Размещено на Allbest.ru

...