Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Актуальность данной темы обусловлена тем, что педагогической технике нередко отводят служебную роль, дополняющую качественное проявление педагогического мастерства. Это не совсем справедливо. При хорошем овладении педагогической техникой она становится тонким инструментом решения важных педагогических задач, подобно тому как оркестровка музыкального произведения раскрывает все богатство основной мелодии. Она - важный инструмент технологии общения, представляющий собой совокупность приемов по установлению контактов с подопечными. Ее назначение - обеспечивать психологическое воздействие на поведение обучаемых и управление их эмоциональными реакциями в учебно-тренировочном процессе.

Педагогическую технику потому называют личной, что она носит индивидуальный характер, зависящий от конкретных особенностей педагога: от его типа нервной деятельности, темперамента, характера мышления, владения речью и преимущественным развитием определенных педагогических способностей. Благодаря изучению и устранению своих недостатков педагогическая техника может постоянно совершенствоваться, превращая способного педагога в одаренного, а одаренного -- в талантливого.

В содержание личной педагогической техники включаются ряд ранее рассмотренных педагогических положений и условий:

* определение состояния объекта обучения и воспитания благодаря наблюдательности и способности к перцепции и эмпатии;

* выбор места своего нахождения, расположение подопечных, установление дистанции общения;

* организация и управление своим вниманием, его концентрацией и распределенностью, и вниманием подопечных;

* завоевание инициативы общения, постоянный визуальный контакт с аудиторией, способствующий управлению ее вниманием, и при необходимости внесение корректив в методику общения.

Проблемой исследования является вопрос о влиянии педагогической техники на разные сферы учебной деятельности учеников, а в частности на их мотивацию учения. Таким образом, актуальность проблемы и ее недостаточная научная разработанность предопределили тему.

Объект исследования - процесс формирования профессионального мастерства педагогов.

Предмет исследования - методы совершенствования педагогической техники в процессе формирования профессионального мастерства.

Цель исследования - рассмотреть роль педагогической техники в процессе развития профессионального мастерства педагогов.

Гипотеза исследования: в процессе исследования было выдвинуто предположение, что у педагогов имеющих высокую квалификацию, педагогическая техника более совершенная, оценка своих личностных качеств более реалистична.

Проверка выдвинутой гипотезы предполагает выполнение следующих задач:

1. Проанализировать особенности и компоненты педагогической техники.

2. Рассмотреть взаимосвязь профессиональной компетентности педагога и его педагогической техники.

3. Исследовать современные требования подготовки педагогов.

4. Практически исследовать особенности педагогической техники как элемента педагогического мастерства.

Для реализации задач исследования использованы следующие методы:

- теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования;

- эмпирические: обобщение и анализ педагогического опыта; тестирование, анкетирование, беседа, сравнение результатов деятельности, констатирующий эксперимент.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.



Глава 1. Теоретические аспекты исследования педагогической техники как составляющей педагогического мастерства

1.1 Особенности и компоненты педагогической техники

Знания и педагогические способности учителя основаны на педагогической технике, без которой немыслимы высокие результаты работы учителя. Учитель должен владеть всем: своим телом, голосом, эмоциональным состоянием и, что самое важное, - техникой контактного взаимодействия с коллективом учеников и с каждым учеником индивидуально.

Компетентность педагога как субъекта управления индивидуальными образовательными процессами характеризуется его готовностью к выполнению профессиональных функций, гармоничным единством его ценностных установок и психолого-педагогической подготовки. В свою очередь, уровень профессиональной компетентности и педагогической техники обусловливает педагогическое мастерство.

Общепринятых определений педагогического мастерства, его сущности и составляющих элементов нет. Одни авторы сходятся во мнении, что педагогическое мастерство - это синтез научных знаний, умений, навыков, методического искусства и личных качеств педагога (А.И. Щербаков). Другие считают важным только наличие знания закономерностей воспитания детей (Ю.П. Азаров). Раскрывая структурные составляющие мастерства, Ю.П. Азаров отмечает: «Взаимодействие чувства и техники приводит к целостному образному эмоциональному воздействию педагога на личность, на коллектив. И в этом единстве - сила мастерства. Преодоление разрыва между чувством и техникой - верный путь к мастерству».

Иногда авторы определяют мастерство как овладение профессиональными знаниями, умениями, навыками, позволяющими специалисту успешно исследовать ситуацию (объект и условия деятельности), формулировать профессиональные задачи, исходя из этой ситуации, и успешно их решать в соответствии с поставленными целями (Н.В. Кузьмина).

Первая часть компонентов педагогической техники связана с умением управлять своим состоянием и поведением. Это саморегуляция самочувствия, снятие лишнего психического напряжения, эмоциональная заряженность и психологический настрой себя на занятие с тем, чтобы уже по внешнему виду учащиеся почувствовали сдержанную силу педагога и его спокойную уверенность. Конечно, имеют значение аккуратность его костюма, красивая осанка и позы, которые он принимает, перемещаясь по залу и общаясь с занимающимися. Для достижения этой цели молодому педагогу следует овладеть рядом умений по управлению своим состоянием: аутогенной тренировкой (психической саморегуляцией), релаксацией (состоянием расслабления) и самовнушением.

Вторая часть компонентов педагогической техники обеспечивает воздействие на личность каждого подопечного и группу в целом путем использования мимики, применения жеста и владения речью.

Анализ деятельности педагогов показывает, что их педагогическое мастерство нельзя определить как некое однозначное психолого-педагогическое качество или только как уровень развития педагогических способностей. Педагогическое мастерство - синтез научных знаний, его организационно-методического искусства и личных качеств - ума, чувств, воли, характера, способностей.

Педагог, имеющий высокий уровень мастерства, не только помогает подопечным сознательно и творчески овладевать конкретными умениями, но и оказывает на них большое воспитательное воздействие.

Основные критерии педагогического мастерства: определенная система и последовательность в спортивно-массовой работе; высокие стабильные результаты в учебно-тренировочных занятиях с юными спортсменами; признание его авторитета подростками и общественностью; умение обобщать и творчески перенимать лучший опыт.

В.В. Кузин, С.А. Полиевский отмечают, что высокий уровень педагогического мастерства предполагает:

· Духовное призвание и интерес к педагогической деятельности, стремление к постоянному совершенствованию своих психолого-педагогических и спортивных знаний, ответственность за качество обучения и воспитания;

· Систему знаний по конкретному предмету;

· Хорошую методическую вооруженность, обеспечивающую рациональную организацию процесса обучения и воспитания;

· Умения, связанные с техникой педагогического дела. Например, умение интересно, доходчиво вести рассказ, беседу, делать сложные истины понятными и доступными, владеть интонацией, темпом своей речи, мимикой, жестами;

· Умение анализировать поведение учащихся, понимать их запросы и интересы, видеть особенности и тенденции их развития, определять наиболее целесообразные пути и методы педагогического воздействия, умелое использование личных качеств подростков и своих возможностей в интересах более рациональной организации работы;

· Умение привлекать учащихся к импровизации в процессе обучения [20, 32].

Перечисленные составляющие педагогического мастерства необходимо рассматривать в тесной взаимосвязи, так как каждое из них - важное звено в общей структуре профессиональных требований к личности воспитателя детского коллектива.

Задача управления детским коллективом состоит в обеспечении высокого уровня организации деятельности при развитии самостоятельности и активности воспитанников. Она распадается на множество отдельных педагогических задач, которые условно можно разделить на два класса: операционные, связанные с выбором форм организационного управления детским спортивным коллективом в различные интервалы времени; функциональные, связанные с реализацией планов и стратегии, выработанных при решении операционных задач. Педагог сможет успешно решить эти педагогические задачи, только зная возрастные особенности детей, понимая их личные, индивидуальные качеств.

В реализации принятых решений особое значение имеют коммуникативные и организаторские способности педагога, так как необходимо включать каждого воспитанника в оптимальную для него структуру деятельности, проникать в сферу межличностного общения, руководствоваться комплексом стратегических, тактических и оперативных задач, предвидеть возможные изменения и быть готовым реагировать на них.

Раскроем секреты мастерства педагога, которые проявляются в комплексе его умений, необходимых для продуктивного решения педагогических задач.

Педагогу целесообразно постоянно анализировать психологическое состояние учащегося и определять в зависимости от этого педагогическую цель; использовать свои специальные психолого-педагогические знания для понимания психологического состояния учащихся и конкретизации педагогических целей применительно к условиям своей практики; разрабатывать близкие, средние, дальние цели воспитания, проектируя развитие личности, группы, коллектива.

Особенно важно соотносить знания об объекте воспитания с психологией и педагогикой. С этой целью педагог должен научиться пользоваться оперативными методами сбора информации: наблюдением, опросом (анкетой), беседой (интервью), опытом изучением документации; определять существенные психологические проявления личности (коллектива) в конкретных поступках (по внешним фактам, признакам) и оценивать их с педагогической точки зрения. Педагогу надо уметь составлять психолого- педагогические характеристики учащихся. Проектируя деятельность свою и учащихся, педагог должен разрабатывать возможно более полную систему воспитательных задач в связи с поставленной целью; точно определять главную воспитательную задачу в конкретной ситуации, основные условия решения воспитательной задачи; выделять неизвестные условия и четко формулировать систему вопросов, каждую конкретную педагогическую задачу, правильно определять воспитательную значимость каждой задачи.

Педагог должен уметь решать педагогическую задачу на уровне плана: анализировать причины возникновения тех или иных качеств воспитуемого (как «+», так и «-»), требующих развития или ликвидации, прогнозировать развитие; выявлять условия оптимального педагогического воздействия в конкретной обстановке; методически разрабатывать воспитательную информацию, отбирать ее. Правильно выбирать средства, организационные формы и методы воспитательной работы, педагогически целесообразно определять воспитательно ценные дела и планы их осуществления (все это обеспечивает эффективность деятельности тренера). Он должен четко планировать работу членов коллектива, их поручения, пути их выполнения; уметь мысленно ставить себя на место подростков, представлять и планировать взаимоотношения их друг с другом, а также свои отношения с воспитанниками; определять свою деятельность в педагогической системе; анализировать опыт других педагогов с целью обобщения и переноса эффективных форм, методов и приемов в практику своей работы [35, 39].

Педагог должен уметь решать педагогические задачи на уровне практической преобразовательной воспитательной деятельности. Составляющие ее действия могут быть сведены к речевым действиям по сообщению информации и их разновидностям - речевым, эмоционально-волевым воздействиям.

Педагог должен уметь ясно, точно, убежденно выражать свои мысли и чувства с помощью речи, мимики, пантомимы; разъяснять воспитанникам смысл и задачи предстоящей работы, их роли, обязанности, приемы выполнения заданий, использовать различные средства, методы воспитания и формы организации жизни и деятельности юных спортсменов в команде.

Мастерство определяется умением управлять развитием своих отношений с воспитанниками, регулировать, направлять и развивать внутри коллективные отношения учащихся, ликвидировать возникающие локальные конфликты.

Педагог должен уметь последовательно анализировать и определять изменения в сознании и поведении учащихся; правильно оценивать те недостатки в воспитании, которые обнаружились в ходе работы; находить причины слабости педагогических воздействий, выявлять и исправлять методические недостатки в своей работе; на основе анализа результатов проделанной работы планировать новый этап воспитания, обобщать опыт своей работы, выявлять эффективные методы, средства, определять конкретные задачи самовоспитания и планировать его осуществления.

Таким образом, мастерство в воспитании и обучении предполагает высокую степень развития педагогической техники, составляющими которой являются педагогические знания, умения и навыки. Если какой-либо компонент в структуре педагогической деятельности развит недостаточно, педагогические воздействия оказываются малоэффективными.

мастерство профессиональной компетентность педагог

1.2 Взаимосвязь профессиональной компетентности педагога и его педагогической техники

В концепции профессиональной компетентности педагога оформились многие значимые характеристики уровня успешности профессиональной педагогической деятельности. Понятие «педагогическая компетентность» стало использоваться учеными только с конца 80-х - начала 90-х годов ХХ века, и с тех пор данное понятие стало частью научного использования.

Поскольку компетентность является характеристикой деятельности и отражает субъективную позицию в деятельности, ее проявление должно оцениваться на основе совокупности знаний, навыков, личных качеств и поведенческих реакций в профессиональных ситуациях, целостной способности и готовности специалиста решать различные профессиональные задачи и задачи.

Методы оценки должны быть наполнены содержанием, которое позволит определить способность специалиста выполнять адекватные профессиональные действия. Для этого можно использовать оценку профессиональной деятельности специалиста в проблемных ситуациях или фрагментах профессиональной деятельности. В то же время знания приобретаются и реализуются специалистом в контексте конкретных профессиональных действий.

В процессе оценки профессиональной компетентности мы исходили из необходимости моделирования целостного содержания профессиональной деятельности, в котором можно было оценить как доступность знаний, так и способность управлять ими, эффективно применять их в различных профессиональных ситуациях, таких принципов оценки, такие как принцип полноты и всеобъемлющего характера, интегративность.

В системе профессионального образования специалистов необходимо развитие и совершенствование существующих компетенций, которые диктуют как индивидуальные характеристики работника, так и постоянно меняющийся рынок труда, возможность формирования новых компетенций является эффективным средством профессионального развития.

Для диагностики компетенций педагогов в системе акмеологического мониторинга может использоваться диагностический инструментарий, в котором профессиональные компетенции скомпонованы в 10 групп: психолого-педагогические, гностические, проектировочные, конструктивные, коммуникативные, организаторские, физкультурно-оздоровительные, исследовательско-диагностические, двигательные, акмеологические.

Выделив этот набор компетенций, мы учли результаты многочисленных исследований по применению компетентностного подхода в профессиональном образовании, государственных образовательных стандартов в этой области, а также особенностей профессиональной и педагогической деятельности. Важно, чтобы представленный набор компетенций включал все функциональные компоненты профессиональной деятельности. Представленные компетенции, согласно И. А. Зимней, фиксировали структуру, включая знания, опыт проявления навыков и ценностей, ценностно-семантическое отношение, готовность и эмоционально-волевое регулирование. Этот набор компетенций предоставляет специалисту успешность и продуктивность его профессиональной деятельности, решение профессиональных задач, с учетом цели профессии.

Группа психолого-педагогических компетенций, которые позволяют обеспечить передачу инновационных решений в области профессионально грамотного влияния на мотивы, способность ориентации и установки обучаемых, включает в себя компетенции, связанные с образовательным и воспитательным эффектом педагогической деятельности в целом.

Группа гностических компетенций включала действия, связанные с процессом накопления новых знаний о целях и задачах системы, средствах их достижения, условиях объектов и предметах педагогического взаимодействия на разных этапах решения педагогических задач, а также психологические характеристики учащихся и педагогов. Гностическая составляющая связана с возможностью извлекать новые знания из изучения собственной профессиональной деятельности и трансформировать их на основе освоения новой образовательной, методологической и научной информации.

Проектировочные компетенции предусматривают действия, связанные с изучением тенденций в развитии образовательной практики и определением направлений корректировки функционирования педагогической системы, умением реализовывать различные виды планирования, направленные на сокращение разрыва между наличными результатами и результатами искомыми, потребными личности и обществу.

Набор компетенций из группы конструктивного компонента связан с выбором средств, форм и методов педагогического воздействия, их композиционной конструкцией и последующей экспериментальной проверкой в учебно-воспитательном процессе.

Коммуникативные компетенции, определяющие способности в области владения технологиями обмена информацией, навыки построения коммуникации, диалога, взаимодействия, связанные с созданием педагогически подходящих отношений, мотивация участников педагогического процесса к участию в будущих мероприятиях.

К компетенциям, представленным в группе организаторского компонента, относятся действия, связанные с реализацией педагогического плана в конкретной организации личного взаимодействия во времени и пространстве в соответствии с заранее установленной системой принципов, которую педагогический процесс должен удовлетворять для достижения запланированного результата.

Научно-исследовательские и диагностические компетенции связаны с готовностью к проведению научных исследований, изучением результатов их работы в разных условиях, использованием различных методов, форм и средств обучения и воспитания, определения эффективности педагогических воздействий.

Акмеологические компетенции обеспечивают развитие способностей, которые позволяют реализовать уровни собственной деятельности, организовать процесс профессионального самосовершенствования, быть включенными в процесс корпоративного творчества.

1.3 Современные требования подготовки педагогов

Сегодня можно говорить о пяти основных принципах организации непрерывного обучения, ориентированных на создание условий объективных для психолого - педагогических особенностей этого периода связанных с очередным этапом становления личности, осуществляющей важный и ответственный выбор. К ним можно отнести:

- Принцип «Я-концепция», согласно которому выбор осуществляется в условиях достаточной полноты информации о себе и своих возможностях. Информацию о себе человек черпает из синтеза своей мечты (мотивы и ценности), возможностей (качества, способности, обученность) и реальных жизненных обстоятельств (коллизии, нюансы, конкуренция за ресурсы, конфликты интересов).

- Принцип «осознанной перспективы» («сделай себя сам»), согласно которому каждый человек имеет возможность активно участвовать в собственном самоопределении. При реализации этого принципа знания станут востребованными, а не навязанными жесткими рамками учебного плана, усилится мотивация обучения и эффективность усвоения знаний.

- Принцип гибкости системы образования, согласно которому содержание обучения и пути освоения знаний и приобретения полезных навыков соответствуют потребностям или уровню притязаний личности. В данном случае оправдывается система многоуровнего, или многовариантного образования при осуществлении возможности изменения профильности или выбора нескольких профилей.

- Принцип динамичности и статичности среды образования, связанный со способностью либо быстро реагировать на изменение запросов на профильное обучение (изменение социальных ожиданий или предпочтений региональных рынков труда), либо канонизировать некоторую образовательную траекторию (допустим системно-организованный «Базис», который позволяет легко и быстро на профильном уровне осваивать любую предметную области).

- Принцип индивидуального обучения, реализация которого приводит к возникновению между учителем и учеником атмосферы сотворчества.

При этом именно принцип индивидуализации образования является основным принципом организации образования в старшей школе т.к. на этом этапе закладываются основным индивидуальных траекторий действий учащихся после школы [1, 7].

В конечном счете, суть любой индивидуализации - в систематической самостоятельной работе. Каждому предоставляется возможность развиваться в своем темпе и ритме, исходя из особенностей, заложенных в нем природой. Основные принципы индивидуализации можно представить в виде пяти главных условий:

1. Индивидуализация учебной деятельности предполагает собой дифференциацию учебного (проблемного, проектного и т.д.) материала, разработку систем заданий различного уровня трудности и объёма, разработку системы мероприятий по организации процесса обучения в группах и индивидуально.

2. Использование дифференциации в процессе обучения создаёт возможности для развития целенаправленной личности, осознающей конечную цель и задачи учебной деятельности; для повышения активности и усиления мотивации; формирует прогрессивное педагогические мышления.

3. Одной из важнейших основ индивидуализации и дифференциации в учебной деятельности является учёт психологических особенностей учащихся.

4. Основной целью индивидуализации и дифференциации является сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности учащегося.

5. Реализуя индивидуализированный и дифференцированный подход в обучении, учитель должен опираться на типологию, отвечающую следующим требованиям:

* быть единой для всех групп учащихся;

* показывать динамику перехода ученика из одной группы в другую, т.е. учитель должен иметь возможность видеть рост ученика и учитывать его;

* наглядно представлять возможности коллективной работы с различными группа ми учащихся;

* представлять возможность выбрать систему работы с каждой из групп учащихся.

Подводя итог, сказанному, можно сделать следующие выводы:

1) учебная деятельность применительно к каждому отдельному ученику может быть эффективной только тогда, если она будет соответствовать уровню развития каждого ученика (это возможно при внутренней дифференциации учебной работы);

2) объективное выявление исходного уровня развития у каждого ученика при поступлении в старше классы - обязательное условие и необходимое основание дальнейшей учебной работы;

3) реализация (проявление, актуализация) индивидуальных способностей предполагает специальные средства, технологии и содержание, которые должны быть оптимальной трудности и которые должны формировать итоговую позицию профильного выбора.

Одним из ведущих направлений в 2018-2019 годах для Правительства РФ является реформирование системы образования, целью которого является повышение социального статуса учителя, престижности профессии и общего уровня преподавания. Наряду с повышением требований к выпускникам школ, гимназий и лицеев растут и требования к педагогическим работникам.

Молодые учителя сталкиваются с целым рядом проблем: Сложностями с трудоустройством, ведь большинство учебных заведения желают получить опытного и уже зарекомендовавшего себя специалиста. Низкой заработной платой, ведь «начиная с нуля» молодой специалист лишен большого числа надбавок, формирующих оклад опытного учителя с внушительным стажем. Невозможностью быстро повысить свой профессиональный уровень, пройдя очередную аттестацию (зачастую данный вопрос во многом зависит не от профессионализма молодого специалиста, а от желания администрации). В результате достаточно большой процент подающих надежды и ранее мечтавших о работе с детьми молодых специалистов ищут возможности самореализации и достойного заработка в других сферах, что приводит в дефициту качественных педагогических кадров, который особенно ощутим в небольших городах, поселках и деревнях.

Реформа, запущенная Правительством, а также новая аттестация педагогических работников, которая придет на смену старому порядку повышения квалификации уже в 2019 году, должны кардинально изменить положение молодых учителей, открыв им широчайшие возможности личностного и карьерного роста.

Система аттестации учителей - своеобразная карьерная лестница в сфере образования. Более высокая категория открывает для учителей новые возможности, а именно: рост заработной платы и сопутствующих выплат согласно установленной тарифной сетке; возможность дополнительно брать «классное руководство»; право заведовать кабинетом и др. Педагоги со стажем знают, что на протяжении многих лет молодого специалиста, окончившего университет, ожидал длительный и непростой путь к вершине с учетом таких норм: Первая аттестация учителя через 5 лет после начала работы. Внеочередная аттестация (при наличии серьезных заслуг) не ранее чем через 2 года после предыдущей. Поэтапный рост, не позволявший молодым специалистам претендовать на «высшую» категорию ранее, чем будут покорены нижестоящие уровни (вторая и первая). Можно было аттестоваться на соответствие уже достигнутого уровня, либо повысить категорию. Оценивалась сама работа учителя и ее результативность, но тестов на знание предмета как таковых не было. Готовясь к аттестации, учителю предстояла масштабная работа по подготовке портфолио, в котором необходимо было детально описать работу за отчетный период, предоставив на рассмотрение комиссии весомые доказательства того, что учитель активно работает по всем основным направлениям: преподавание предмета; организация внеурочной деятельности учеников; взаимодействие с родителями; участие в общешкольной жизни; методическая работа; самообразование, обуславливающее личностный и профессиональный рост. При этом, достигнув определенных вершин, многие теряли желание продолжать работу над собой, что особенно ярко проявилось на фоне введения новых норм и методов преподавания. Именно поэтому стране необходима новая форма аттестации учителей, которую планируют внедрить в 2019 году.

В 2019 году аттестация ожидает тех учителей, которым необходимо подтверждать квалификацию по истечению 5 летнего термина и тех, кто желает повысить свою категорию. По мнению Минобрнауки дополнительным стимулом для активной работы и стремления к карьерному росту учителям будет увеличение разрыва между минимальной и максимальной ставкой в тарифной сетке, которая уже в следующем году должна в среднем возрасти с 16 000 руб. до 50 000 руб. Главной инновацией 2019 года станет НКТ (Национальный Квалификационный Тест), который будет обязательным для всех проходящих аттестацию учителей и будет состоять на 70% из вопросов по предмету и 30% по методике преподавания и психологии. Также последние изменения затронули саму суть оценивания эффективности деятельности педагога, и в 2019 году новая по формату аттестация учителей позволит активно работающим молодым специалистам быстро добиться успехов и признания. Основными нововведениями будут: Возможность «перескакивать» через категорию. Возможность раньше «выходить» на аттестацию при наличии определенного ряда заслуг и достижений. За основу будут брать не только достижения учащихся, а и сравнение уровня самого учителя в динамике «вчера» и «сегодня».

Активность и эффективность работы педагога в межаттестационный период будет показывать рассчитываемый по специальной методике рейтинг. От учителей ожидают демонстрации концептуальных методических подходов к реализации новых норм и стандартов ФГОС.

В Минобрнауки четко заявили, что увольнять учителя, которому не удалось пройти «экзамен на профпригодность» в новом формате никто не будет. Не достаточно высокие результаты теста - сигнал о том, что человеку необходимо обратить немного больше внимания на свой профессиональный уровень. «Подтянуть» квалификацию помогут на специальных курсах при соответствующих региональных Институтах усовершенствования учителей. Стоит заметить, что посещение таких курсов было обязательным для всех аттестующийся педагогов и ранее. Просто по новым правилам, «проваливший» тест должен будет вернуться к самообразованию еще раз и отнестись к вопросу своей профессиональной подготовки более серьезно.

Молодые или уже давно работающие в сфере образования учителя получат реальную возможность карьерного роста. Новый Профстандарт 2019 года предполагает введение таких должностей, как: Старший учитель (на звание может претендовать специалист 1 категории). Ведущий учитель (для педагогов, имеющих высшую квалификационную категорию). Естественно, что оплачиваться труд старшего и ведущего учителя будет по более высокому разряду.



Глава 2. Практическое исследование педагогической техники как элемента педагогического мастерства

2.1 Организация исследования

В процессе исследования было выдвинуто предположение, что у педагогов имеющих высокую квалификацию, педагогическая техника более совершенна. Для подтверждения данной гипотезы в процессе исследования были выбраны следующие методики:

1. Теоретико-библиографический анализ.

2. Экспертный опрос.

В ходе исследования использовалась анкета «Лист самооценки сформированности педагогического мастерства», разработанная О.Л. Жуковой. Анкета позволяет оценить наблюдаемого педагога на наличие каждого из перечисленных качеств и способностей. Учащимся была предложена анкета, состоящая из разделов, каждый из которых содержал список качеств или навыков: внешний вид, выдержанность, нравственные качества, волевые качества, когнитивные процессы, физическую подготовку, педагогическую ориентацию, профессионально важные знания, умение общаться с воспитанниками, культура речи. Учащихся попросили оценить наличие этих качеств и способностей у педагога. Если они проявляются постоянно, и воспитанник считает, что они выражены, рядом с ним ставится знак «+». Если какое-либо из перечисленных качеств и способностей у тренера проявляется редко, недостаточно - знак «-». Для опроса была выбрана группа учащихся 13-15 лет. Их попросили оценить наличие перечисленных качеств и навыков у педагога с помощью анкеты.

В качестве испытуемых были выбраны учителя школы № 173 г. Екатеринбурга от 24 до 45 лет. Опыт работы у них составлял не менее 1 года. Всего в исследовании участвовали 10 педагогов.

Чтобы оценить вышеуказанные группы компетенций, был разработан диагностический инструментарий «Оценочный лист для профессиональных компетенций», разработанный О.Л. Жуковой. Используя этот «Лист ...» в качестве рабочего инструмента для оценки профессиональной компетентности использовалась четырехбалльная шкала, где «5» означает «качество выражено» «4» - «достаточно сформировано», «3» - «имеет место», «2» - «сформировано в минимально критической степени».

Каждый испытуемый оценивался одним экспертом, в качестве которого выступал педагог, имеющий большой опыт и добившийся выдающихся успехов в своей профессиональной деятельности. Экспертиза была дополнена оценкой коллеги и самооценкой самого педагога.

Результаты экспертной оценки, оценки учащихся и самооценки были сопоставлены, что позволило идентифицировать, что в оценках расходятся и что совпадает.

Средний балл для каждой компетенции определялся путем деления суммы оценок на их количество. Общая средняя оценка профессиональной компетентности была представлена ??как среднее арифметическое для всех десяти вышеуказанных компетенций. Аналогичным образом определялся общий средний балл, даваемый экспертом, учащимся и самооценкой. Для каждого компонента мы рассчитали общий средний балл, который представлял собой сумму оценок для данного компонента, деленный на 3 (эксперт, коллега, самооценка). Затем мы рассчитали общий итоговый рейтинг профессиональной компетентности педагога.

На основе итоговой оценки был сделан один из следующих выводов о профессиональной компетентности специалиста:

1. (итоговый балл от 2 до 3 баллов) - критический уровень (педагог минимально соответствует занимаемой должности и нуждается в дальнейшем развитии профессиональной компетентности, особенно в тех, которые получили самые низкие баллы);

2. (итоговый показатель от 3,1 до 3,7 балла) - средний уровень (педагог соответствует занимаемой должности при условии улучшения недостаточно развитых компонентов профессиональной деятельности и определенных профессиональных компетенций);

3. (итоговый балл от 3,8 до 4,4 балла) - достаточный уровень (педагог соответствует позиции, заслуживает поощрения и, тем не менее, имеет возможность улучшить свои профессиональные навыки, профессиональную компетентность);

4. (итоговый балл от 4,5 до 5 баллов) - эталонный уровень (педагог соответствует занимаемой должности, заслуживает всякого поощрения, а его педагогический опыт - распространения).

2.2 Анализ результатов исследования

Наибольшее количество педагогов, участвовавших в исследовании, имели стаж работы свыше 10 лет (40 %), а специальное профессиональное образование 70 %.

На диаграмме 1 представлены результаты оценки групп профессиональных компетенций педагогов.

Рис 1. Результаты оценки профессиональных компетенций

Высоко были оценены следующие группы: двигательный (4,4 балла), коммуникативный (4,2 балла), проектировочный (4,1), конструктивный и организаторский (3,9 балла), что соответствует достаточному уровню развития вышеуказанных компетенций, но имеется наличие возможности их дальнейшего совершенствования. Самые низкие оценки были отмечены для акмеологических (3,5) и психолого-педагогических (3,4) компетенций.

На диаграмме 2 представлены окончательные результаты оценки профессиональной компетентности педагогов. 47% тренеров имеют средний уровень профессиональной компетентности, 44% - достаточный уровень, только 6% тренеров имеют средний уровень развития профессиональной компетенции, а 3% тренеров имеют критический уровень.

Рис 2. Результаты оценки профессиональной компетентности по уровням

Результаты оценки профессиональной компетентности педагогов с учетом стажа профессиональной деятельности показывают, что 80 % педагогов имеющих стаж профессиональной деятельности свыше 10 лет имеют достаточный уровень развития профессиональной компетентности, а 16% эталонный. Педагоги, имеющие опыт работы 6-10 лет и до 5 лет имеют преимущественно средний уровень развития профессиональной компетентности 70,6 и 77,3 % соответственно.

Таким образом, проведенная диагностика профессиональной компетентности педагогов на основе выделенных нами компетенций позволила выявить «проблемные зоны» и тенденции, которые требуют дальнейшего рассмотрения при разработке и реализации дополнительных программ профессионального образования для вышеуказанных специалистов.

2.3 Пути преодоления недостатков педагогический техники

Таким образом, мы можем заключить, что система и последовательность педагогических действий, а не индивидуальные успешные методы или действия, приводят к положительным результатам.

Чтобы помочь учителям, были предложены следующие методы для формирования профессионально важных личностных качеств педагога.

Чтобы стать педагогом-профессионалом, учителю требуется от пяти до шести лет работы. Однако в последующие годы он продолжает совершенствоваться как профессионал. Существует несколько способов улучшить навыки педагога. Одним из них является повышение квалификации на различных курсах, методологические встречи и т. д. Другой способ - самосовершенствование, которое можно сделать несколькими способами:

1. Посещать и анализировать обучение, проводимое опытным педагогом.

2. Повышение профессиональной и общей эрудиции (чтение специальной литературы, рассмотрение этой литературы в специальных разделах, обобщение новой информации и формулирование выводов для их работы).

2. Ежедневный анализ деятельности (например, с использованием дневника, в котором характеристики отдельных учащихся и группы в целом, эффективность определенных эффектов для учеников в разных ситуациях, планы на будущее, мысли об организации обучения и т. д. ) могут быть записаны.

3. Проведение простого исследовательского эксперимента, в котором будут представлены ответы на вопросы, представляющие интерес для учителя, связанные с его деятельностью.

Самосовершенствование должно быть не утилитарным, когда приобретается только то, что изучается в методике преподавания. Этот выбор информации, хотя и расширяет методологическую основу, не стимулирует его переосмысливать существующие знания с точки зрения общих подходов и принципов образования. Поэтому теоретическая основа подготовки остается на том же уровне или даже ухудшается в результате забывания за годы информации, полученной ранее.

Современный учитель не может быть только владельцем определенной информации и определенных методов. Постоянное понимание своей деятельности требует постоянного обновления теоретической информации из области педагогики, психологии, физиологии. Только на этой основе учитель может быть готов к реорганизации педагогического процесса, поиску новых путей и средств повышения эффективности обучения.

В этом процессе необходимо начать развивать навыки самосовершенствования. В то же время важно не только осознать необходимость приобретать определенные знания, развивать профессионально важные качества и навыки, но и формировать потребность в самосовершенствовании, без которых в будущем будет легко потерять интерес к профессия. Независимая работа, их участие в работе научного сообщества и приобретение исследовательских навыков способствуют развитию этой потребности.

Важно, чтобы все методы самосовершенствования использовались систематически, а не изредка. Кроме того, нам нужна определенная система, последовательность в устранении недостатков в работе. Все это возможно только в том случае, если учитель занимается самопознанием, раскрывает свои сильные и слабые стороны.

Идентификация слабых мест, недостаточно развитые качества не должны приводить учителя к пессимистическому выводу о его непригодности к профессии. Трудно ожидать, что человек сразу овладеет всеми положительными качествами. Как правило, у него есть как положительные, так и отрицательные черты личности. Поэтому учитель должен научиться максимизировать свои положительные качества и сдерживать проявление негативных. Ему также важно знать, что может быть компенсировано недостаточно развитым качеством (например, отсутствие дисциплины - упорством и терпением в работе, недостаточно быстрая сенсомоторная реакция - опытом и способностью предвидеть ситуацию).

Возможности учителя разнообразны. Они могут быть реализованы в форме знаний, навыков, качеств, усовершенствованных мотивов. В этой связи и способы достижения профессиональных навыков могут быть разными. Для некоторых учителей уровень теоретических знаний становится ведущим фактором, для других - организационными навыками, тогда как другие обладают конструктивными навыками или волевыми качествами. Конечно, вы не можете полагаться только на один компонент, даже если он очень хорошо выражен.



Заключение

Одним из направлений модернизации системы российского образования является совершенствование методов и форм обучения. Кроме того, в Законе «Об образовании в Российской Федерации» говорится, что содержание образования должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для самореализации. В этой связи методы обучения должны использоваться в образовательной деятельности, которая будет способствовать самореализации личности студентов. ФГОС несколько изменил вектор обучения, так как приоритетная роль теперь отводится деятельности учащихся.

Компетентность педагога как субъекта управления индивидуальными образовательными процессами характеризуется его готовностью к выполнению профессиональных функций, гармоничным единством его ценностных установок и психолого-педагогической подготовки. В свою очередь, уровень профессиональной компетентности педагога обусловливает педагогическое мастерство.

Высокий уровень педагогического мастерства предполагает:

· Духовное призвание и интерес к педагогической деятельности, стремление к постоянному совершенствованию своих психолого-педагогических знаний, ответственность за качество обучения и воспитания;

· Хорошую методическую вооруженность, обеспечивающую рациональную организацию процесса обучения и воспитания;

· Умения, связанные с техникой педагогического дела. Например, умение интересно, доходчиво вести рассказ, беседу, делать сложные истины понятными и доступными, владеть интонацией, темпом своей речи, мимикой, жестами;

· Умение анализировать поведение учащихся, понимать их запросы и интересы, видеть особенности и тенденции их развития, определять наиболее целесообразные пути и методы педагогического воздействия, умелое использование личных качеств подростков и своих возможностей в интересах более рациональной организации спортивно-массовой работы;

Педагог должен быть компетентным, т.е. знающим, осведомленным, авторитетным в какой-нибудь области. Любовь к своему предмету - это главное, что требуется от учителя. Ученики, видя увлечённость учителя будут знать и любить предмет. Для обучения учителю необходимо превосходство в знаниях, авторитет. Высокие нравственные качества: честность, доброта, жизнелюбие, терпеливость, доброжелательность ученики увидят и оценят. Будут любить такого педагога и с большим желанием, радостью ждать встречи с ним.

Так как педагог публичный человек его имидж играет большую роль. Характер педагога, привычки, манеры способствуют расположению к себе его воспитанников. Основную роль играет так же грамотная, эмоциональная, правильная речь. В такую речь хочется вникать, понимать и слушать. Дети нуждаются в общении. Педагогу необходимо находить время для откровенной, душевной беседы с учеником. Видеть глаза, уметь слушать и слышать своего собеседника, понять его душу и помочь ему, когда это нужно. Внушать ему добрые мысли и чувства.



Список использованной литературы

1. Амонашвили, .А. Здравствуйте, ! Пособие для [Текст] /Ш.А. - М.: Просвещение, 2014 - 208 .

2. Антонов, .А. Обучаемость внушаемость младших [Текст] / Г.А. , И.П. // Вопросы психологии, 2015-764с.

3. , В.Г. поведения и личности [Текст] / В.. Асеев - М.: , 2014-223с.

4. Бабанский, Ю.. Методы стимулирования деятельности школьников [Текст] /.К.Бабанский // педагогика, 2015 - 520с.

5. Божович, .И. Мотивы у детей школьного возраста. // психологии детей. [Текст] / ред.А.. Леонтьева, Л.. Божович. - М, 2013 - 183с.

6. Белопольская Н. Л. Оценка коммуникативного поведения детей с нарушениями психического развития в процессе коррекционной работы методом хороводных игр [Текст] / Н. Л. Белопольская, О. В. Рубан, И. В. Брустило// Дефектология. - 2015. - № 5. - 22 с.

7. Брудный А.А. К теории коммуникативного воздействия [Текст] / А.А. Будный. - М.: Наука, 2012. - с. 92

8. , Н.Ф. реализовать личностно образование в школе? [Текст] / Н..Виноградова // Начальная , 2014 - 354с.

9. Витковская, И.. Как организовать учебную работу школьников. [Текст] / И.. Витковская // Начальная , 2015 -579с.

10. Габай, Т.. Учебная деятельность её средства [Текст] / .В. Габай - .: Изд-во , 2013-289с.

11. Гамезо М. В. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / М. В. Гамезо И.А. Домашенко. - М.: Наука, 2011. - с. 32

12. Дереклеева, Н.И. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроке и во внеклассной работе [Текст] / Н.И. Дереклеева. - М.: Просвещение, 2011. - с. 56

13. Землянская, Е.. Учебное сотрудничество школьников на [Текст] / Е.В. // Начальная школа, 2015 - 876с.

14. , И.А. психология [Текст] / И..Зимняя - М., 2014 - 372с.

15. , В.С. воспитания потребности знаниях у [Текст]/ В.С.. - М., 2014-590с.

16. Казанская, .Г. Личность и педагога [Текст]/ .Г.Казанская - .: КАРО, 2014 - 197с.

17. Коджаспирова, .М. Педагогика [Текст]/ .М. Коджаспирова - .: Гардарики, 2014 - 520с.

18. , С.В. совсем обычный [Текст]/ Т.Н. , C.В. - М.: «Педагог», 2013 - 176с.

19. Кульневич, С.В. личности от до технологий / .В.Кульневич - М.: ТЦ «Педагог», 2015 - 160с.

20. , Ю.Н., познавательной деятельности [Текст] / . Н. Кулюткин, .С. Сухобская - ., 2013 - 241с.

21. Левитес, Д.. Практика обучения: образовательные технологии [Текст] / .Г. Левитес - : Москва, 2013 - 288с.

22. Левин К. Динамическая психология: Избранные труды [Текст] / Под общ. ред. Д. А. Леонтьева и Е. Ю. Патяевой; [сост., пер. с нем. и англ. яз. и науч. ред. Д. А. Леонтьева, Е. Ю. Патяевой]. - М.: Смысл, 2001. - с. 63

23. Леонтьев, .Н. Деятельность. . Личность [Текст] / А.. Леонтьев - М.: , 2014 - 182с.

24. Лозоцева, В.. Формирование учебной школьников [Текст] В.. Лозоцева // Школа производство, 2013 - 212с.



Приложение

«Лист самооценки сформированности педагогического мастерства спортивного педагога»

Компоненты педагогического мастерства	Оценки
	1	2	3	4	5
I. Гуманистическая направленность личности
1.	Общественная активность
2.	Призвание к физкультурно- педагогической деятельности
3.	Социальный оптимизм
4.	Любовь к детям, потребность в общении
5.	Интерес и потребность к занятиям физической культурой и спортом
II. Профессионально-педагогическая компетентность
1.	Психолого-педагогическая эрудиция
2.	Общественно-политическая осведомленность
3.	Профессиональные знания и умения
4.	Интерес к физической культуре и спорту как к науке
5.	Увлеченность предметом
III. Педагогические способности
1.	Коммуникативность (расположенность к людям, доброжелательность, общительность)
2.	Перцептивные способности (профессиональная зоркость, сопереживание, педагогическая интуиция)
3.	Динамизм личности (способность к волевому воздействию и логическому убеждению)
4.	Эмоциональная устойчивость (способность владеть собой)
5.	Креативность (способность к творчеству, нововведениям)
IV. Педагогическая техника
1.	Внешний вид педагога (красивая осанка, подтянутость, хорошая физическая форма, умеренность и соответствующая форма одежды и ДР.)
2.	Техника и культура речи (правильность, речедвигательная координация, выразительность, логичность, убедительность, краткость и др.)
3.	Культура общения (педагогический такт, этикет в общении и поведении, способность управлять общением, вербальные и невербальные средства общения)
4.	Саморегуляция (организовывать собственную деятельность, постоянное самосовершенствование, регуляция своего психического состояния, умение создавать необходимое настроение)

«Оценочный лист для профессиональных компетенций»

	Самовоспитание профессионапьных умений	Оценки в баллах
№		1	2	3	4	5
1.	Владение методами познания самого себя.
1.1.	Могу детально разобраться в самом себе
1.2.	Могу объективно оценить свое психическое и физическое состояние.
2.	Владею методами самоконтроля:
2.1.	Могу определить самочувствие по пульсу
2.2.	Могу оценить артериальное давление
2.3.	Контролировать массу тела
2.4.	Веду дневник наблюдения за тренировочным процессом
2.5.	Веду дневник профессионального роста
3.	Самовоспитание психофизического состояния
3.1.	Контролирую свое эмоциональное состояние.
3.2.	Соблюдаю режим дня, труда и отдыха.
3.3.	Достаточно высыпаюсь.
3.4.	Владею методами эмоциональной и волевой подготовки.
3.5.	Предпринимаю меры для улучшения своего физического состояния.
3.6.	Осуществляю контроль за своим психическим состоянием.
4.	Самовоспитание профессиональных умении
4.1.	Самовоспитание информационных умений
4.2.	Умею владеть словом, речью.
4.3.	Умею пользоваться наглядными пособиями.
5.	Самовоспитание коммуникативных умений
5.1.	Повышаю идейно-политические и нравственно- эстетические качества.
5.2.	Тренирую навыки в общении.
5.3.	Умею легко преодолевать излишнюю застенчивость в общении.
5.4.	Смогу наладить отношения.
5.5.	Умею внимательно выслушивать собеседника.
6.	Самовоспитание умений познавательной деятельности
6.1.	Ориентируюсь в содержании обучения и воспитания.
6.2.	Умею логически обработать текст, составить схему, план.
7.	С амовоспитание интеллектуальных умений
7.1	Тренирую регулярно воображение, мышление, память.
7.2.	Умею выйти из затруднительного положения, используя смекалку и находчивость.
7.3.	Имею навыки познавательной активности.
7.4.	Умею оценить гибкость и логичность своего мышления.
8.	Самовоспитание организаторских умений
8.1.	Способен руководить действиями других
8.2.	Умею распределить работу среди учащихся
8.3.	Могу проявить требовательность.
8.4.	Способен(а) вызвать интерес к делу.
8.5.	Могу обьектнвно оценить результаты работ.
8.6.	Владею такими методами как самоинструкция, самоприказ, самоконтроль.
9.	Владение информационными технологиями
9.1	Умею пользоваться компьютером
9.2	Использую специальную дополнительную литературу для профессиональной деятельности
10.	Перспективы профессионального роста
10.1	Получение второго высшего образования
10.2	Продолжение обучения в аспирантуре

Подобные документы

• Формирование профессиональной компетентности будущего учителя в области рациональной организации учебной деятельности

  Теоретические вопросы изучения педагогической компетентности. Особенности рефлексии, как метакомпетентности. Этапы формирования педагогической компетентности в области рациональной организации учебной деятельности. Повышение профессионального мастерства.
  
  курсовая работа [52,8 K], добавлен 18.06.2010
  

• Педагогическое мастерство

  Формирование артистизма как основа профессионального педагогического мастерства. Специфика педагогической работы. Быстрое и гибкое реагирование на возникающие педагогические задачи. Сопоставительная характеристика педагогического и актерского мастерства.
  
  реферат [38,8 K], добавлен 22.06.2012
  

• Учитель как субъект педагогической деятельности, общения и профессионального жизненного пути

  Современные требования к учителю как к субъекту педагогической деятельности. Проблемы профессионального становления учителя и направления развития профессионального мастерства. Учитель как субъект общения и его успехи в обучении и воспитании детей.
  
  курсовая работа [52,3 K], добавлен 18.09.2013
  

• Развитие профессиональной педагогической компетентности педагогов детского сада

  Основные проблемы и направления развития профессиональной компетентности воспитателей. План методической работы по совершенствованию профессиональной компетентности. Эффективность создания условий для повышения профессиональной компетентности педагога.
  
  курсовая работа [2,1 M], добавлен 09.11.2014
  

• Использование педагогического мониторинга и педагогической диагностики как средств становления мастерства педагогов ДОУ

  Педагогический мониторинг как система отслеживания качества образования. Реформирование современной системы дошкольного образования, ориентированного на социальную защиту ребенка. Система мониторинга педагогической деятельности, реализуемая в ДОУ.
  
  дипломная работа [91,2 K], добавлен 28.11.2010
  

• Коррекция профессиональных деструкций у педагогов

  Понятие профессиональной деструкции, факторы, влияющие на её образование. Требования профессии к личности педагога. Методика исследования эмоционального состояния. Профессиональные компетенции педагогической деятельности. Порядок аттестации учителей.
  
  дипломная работа [1023,4 K], добавлен 31.05.2013
  

• Ориентиры аксиологии, информатизация и культурно-исторические традиции педагогического образования

  Специфика педагогического образования. Понимание педагогической деятельности как педагогической антропологии. Основные подходы в определении форм и методов профессиональной подготовки творческого педагога. Развитие современных эвристических технологий.
  
  реферат [24,8 K], добавлен 12.08.2013
  

• Определение роли профессионального мастерства специалиста культуры

  Сущность профессионального мастерства специалиста культуры. Основные уровни профессиональной компетентности специалиста. Знакомство со способами повышения профессионального мастерства: академическое образование, информационные технологии, конкурсы.
  
  курсовая работа [89,0 K], добавлен 29.09.2011
  

• Значение профессиональной деятельности педагога

  Сущность педагогической деятельности. Сравнительная характеристика профессионально-педагогической и общественно-педагогической деятельности. Возникновение и развитие педагогической профессии. Структура профессионально-педагогической деятельности.
  
  контрольная работа [43,4 K], добавлен 25.06.2012
  

• Совершенствование педагогической деятельности

  Исследование факторов, способствующих совершенствованию педагогической деятельности педагога дополнительного образования. Структура педагогической деятельности. Определение уровня психологической компетентности и профессиональных установок педагога.
  
  реферат [20,0 K], добавлен 04.11.2013
  

• Ценностно-смысловое самоопределение педагога в профессиональной деятельности

  Понятие о самоопределении педагога. Система ценностей педагогической деятельности. Иерархическая структура педагогической направленности учителя. Мотивы выбора профессии. Анализ факторов, влияющих на выбор педагогической профессии абитуриентами.
  
  лекция [1,1 M], добавлен 26.03.2014
  

• Процесс формирования педагогической культуры мастера профессионального обучения

  Сущность и общая структура педагогической культуры. Экспериментальное обоснование технологии формирования педагогической культуры мастера профессионального обучения. Анализ социально-культурной и педагогической ситуации, выявление основных противоречий.
  
  дипломная работа [251,8 K], добавлен 05.10.2012
  

• Управление психологической и социально-педагогической поддержкой педагогов

  Место современного педагога в условиях профессиональной деятельности. Обоснование и ориентиры потребности в управлении психологической и социально-педагогической поддержкой педагогов. Особенности организации данной деятельности в ГСБ(К) ОУ школы 499.
  
  дипломная работа [425,6 K], добавлен 21.06.2012
  

• Основы педагогического мастерства

  Профессионализм и мастерство педагогической деятельности. Индивидуально-психологические факторы успешности педагогической деятельности. Учительство - это искусство, труд не менее творческий, чем труд писателя или композитора.
  
  реферат [14,0 K], добавлен 18.12.2003
  

• На пути к педагогическому мастерству

  Понятие педагогического мастерства. Личные качества учителя-мастера. Речь педагога и его роль в профессиональной деятельности. Секреты педагогического мастерства. Ориентирование на календарно-тематические и поурочные планы при подготовке к занятиям.
  
  доклад [17,4 K], добавлен 27.08.2011
  

• Основные подходы к пониманию сущности педагогического мастерства в современной педагогике спорта

  Даны сравнительные характеристики понимания педагогического мастерства тренера педагогов разного времени. Обозначена структура педагогического мастерства тренера. Широко представлена информация о педагогическом общении тренера-преподавателя.
  
  реферат [11,2 K], добавлен 22.06.2004
  

• Определение педагогического мастерства

  Сущность и содержание педагогического мастерства, его общая характеристика и отличительные признаки. Определение уровня педагогического мастерства на современном этапе и выявление факторов, его формирующих, его место и значение в процессе обучения.
  
  реферат [186,3 K], добавлен 21.06.2012
  

• Формирование педагогической культуры педагога

  Сущность и значение педагогической культуры. Характеристика профессиональной деятельности. Организация исследования по формированию педагогической культуры как основы профессиональной деятельности. Активные способы обучения студента реальным условиям.
  
  курсовая работа [37,3 K], добавлен 16.01.2014
  

• Структура профессиональной компетентности педагога. Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство педагога

  Выделение основных элементов педагогической компетентности. Описание нормативного, преобразующего и творческого уровней качества преподавательской деятельности. Особенности специального, социального и личностного видов профессиональной квалификации.
  
  контрольная работа [27,7 K], добавлен 20.01.2011
  

• Роль менеджмента в социально-педагогической работе

  Теоретические концепции социально-педагогического менеджмента. Особенности организации работы социально-педагогической работы в школе и система деятельности социального педагога. Содержание технологии менеджмента социально-педагогической деятельности.
  
  дипломная работа [212,9 K], добавлен 07.10.2012
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам