Формирование временных представлений у детей старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Челябинский педагогический колледж №2»

Выпускная квалификационная работа

Формирование временных представлений у детей старшего дошкольного возраста

Любимова Надежда Андреевна

Специальность 44.02.01

«Дошкольное образование»

Курс 4, группа 4/1

Челябинск, 2018



Введение

Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться самим ориентироваться во времени: определять, измерять время (правильно обозначая в речи), чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени), менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни.

Вместе с тем специфические особенности времени как объективной реальности затрудняют его восприятие детьми. Время всегда в движении, течение времени всегда совершается в одном направлении -- от прошлого к будущему, оно необратимо, его нельзя задержать, вернуть и «показать». Поэтому даже старшие дошкольники иногда сомневаются в существовании времени и просят: «Если время есть, покажи мне его».

Поэтому в педагогической практике встает вопрос как ребенку показать время. Время воспринимается ребенком опосредованно, через конкретизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности. Большей точностью отличаются представления детей о таких промежутках времени, навык различения которых формируется на основе личного опыта. Поэтому детей надо знакомить с такими интервалами времени, которыми можно измерять и определять длительность, последовательность, ритмичность их действий, разнообразных видов деятельности.

В дошкольном возрасте дети еще не соотносят временные ощущения с объективным течением времени, однако идет постоянный процесс накопления знаний о предметах и явлениях окружающего мира, организованных во времени (сезоны года, освоение таких понятий, как «сегодня», «завтра», «вчера», «сначала», «потом» и т.п.). Этому способствует развитие речи, мышления, осознание своей собственной жизни.

В процессе разнообразных видов деятельности на детей воздействует весьма сложный комплекс раздражителей, в котором временные отношения являются лишь слабым и попутным компонентом. По учению И. П. Павлова, слабый раздражитель хотя и участвует в образовании временных связей в скрытом виде, но, взятый в отдельности, не вызывает последующей реакции Поэтому время, чередование его определенных отрезков необходимо сделать предметом специального внимания детей, для чего надо организовать соответствующую деятельность, направленную на измерение времени при помощи приборов, демонстрирующих те или иные промежутки времени и их взаимосвязь. Такая деятельность создает наиболее благоприятные условия для формирования четких представлений о времени. Вышесказанное выделяет актуальность в предстоящем исследовании и необходимость его как практически значимого элемента в методиках обучения дошкольников.

Исследования представлений ребенка о времени проводились как за рубежом (Ж. Пиаже, П. Фресс, П. Жане и др.), так и в отечественной педагогике (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Кроник, Е.А. Головаха, Рихтерман Т.Д., Элькин Д.Г. Л.С. Метлина и др., однако их сравнительно немного, а различия в подходах исследователей делают затруднительным формулирование единого понимания процессов становления у ребенка данных представлений.

Данное исследование обусловлено необходимостью изучения процесса формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста. В настоящей работе мы обобщаем накопленный теоретический и методический опыт отечественных исследователей в данной области.

Цель: теоретически изучить и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие формированию временных представлений у детей у детей старшего дошкольного возраста

Объект: процесс формирования у детей старшего дошкольного возраста временных представлений.

Предмет: педагогические условия как средство формирования временных представлений у детей старшего дошкольного.

Гипотеза: формирование временных представлений дошкольников будет успешнее, если:

- работа будет проводиться систематически, целенаправленно и согласно плану

- осуществлять целенаправленную, систематическую работу с родителями

- использовать в работе адекватные возрасту методы и приёмы формирования временных представлений.

Достижению цели будет способствовать решение следующих задач:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования представлений о времени у детей дошкольного возраста.

2. Изучить особенности развития представлений о времени у дошкольников.

3. Разработать и апробировать перспективный план формирования представлений о времени у старших дошкольников.

4. Проанализировать и обобщить результаты исследования.

При подготовке данного исследования нами были использованы следующие методы: а) теоретические (анализ, синтез, сравнение, обобщение); б) эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование).

База исследования: «МАДОУ д\с №473» г. Челябинск, подготовительные группы.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы, приложения

Этапы 1 этап (сентябрь-ноябрь 2017) - Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; 2 этап (декабрь-март 2018) - Организация формирующего этапа эксперимента; 3 этап (апрель-май 2018)- Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Глава . Теоретические основы формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста

Формирование временных представлений у дошкольников - это одна из сторон математического развития детей. Постигая окружающий мир, дошкольники воспринимают его специфическим образом (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.М. Леушина, Т.А. Мусейибова, Т.Д. Рихтерман, Е.И. Щербакова и др.). Основными особенностями восприятия дошкольниками времени как объективной реальности являются опосредованность, смешение пространственно-временных понятий, отсутствие точного речевого обозначения данных категорий, соподчиненности собственных действий, времени и др. Время всегда в движении, течение времени всегда совершается в одном направлении - от прошлого к будущему, оно необратимо, его нельзя задержать, вернуть и “показать”. Поэтому даже старшие дошкольники иногда сомневаются в его существовании.

Анализ научных работ показал, что время является наиболее сложной категорией для восприятия и понимания детьми дошкольного возраста. В связи с этим у детей наблюдается смешение временных рамок, что ведет к поиску различных средств для формирования временных представлений у дошкольников. Временные представления это один из видов математических представлений (количественные, пространственные, величинные, геометрические), развитие которых происходит на этапе дошкольного детства. Они необходимы для формирования у ребенка “житейских” и “научных” понятий. В процессе усвоения элементарных математических представлений дошкольник вступает в специфические социально-психологические отношения со временем и пространством. Эти представления могут рассматриваться в качестве особого “ключа” не только к овладению свойственными возрасту видами деятельности, к проникновению в смысл окружающей действительности, но и к формированию целостной “картины мира”. Основной целью является не только подготовка к успешному овладению математикой в школе, но и всестороннее развитие детей .

В разных видах деятельности “чувство времени” выступает, то как чувство темпа, то как чувство ритма, то как чувство скорости. По мнению Ф. Фребеля, первые временные представления ребенок должен усвоить в процессе деятельности, в играх и занятиях с дидактическим материалом.

Т.Д. Рихтерман выделяет по меньшей степени три различных аспекта временных представлений:

адекватность отражения временных промежутков и соотнесение их с деятельностью (умение организовывать свою деятельность во времени);

понимание обозначающих время слов (от более простых “вчера-сегодна-завтра” до более сложных “прошлое-настоящее-будущее” и т.д.);

понимание последовательности событий, действий, явлений.

Т.А. Мусейибова в своей работе указывает, что дошкольный возраст можно характеризовать как начальный этап становления “теоретического” знания ребенком временных ориентировок и формирования единства чувственного и логического отношения времени. В своей работе автор опирается на психологические основы восприятия времени, изучаемые Б.Г. Ананьевым, который указывает, что отношение времени выступает в двух основных формах, одновременно являющихся и ступенями познания: непосредственной (чувственно-образной) и опосредованной (логико-понятийной). Взаимосвязь и единство этих основных форм отражения обнаруживается и в области отражения пространственно-временных отношений объективной действительности. Полученные Т.А. Мусейибовой данные свидетельствуют о недостаточном осознании детьми старшего дошкольного возраста различных единиц измерения времени и элементарно-практическом использовании их в жизни: определить, например, какой сегодня день недели, какой был вчера, будет завтра, определить число и название текущего месяца, назвать время года и перечислить относящиеся к нему месяцы и др. Особенно отчетливо обнаружилось отсутствие у детей понимание системного характера каждой отдельной единицы измерения времени, количественной ее характеристики и взаимосвязи с другими единицами или мерами измерения времени (т.е. что в неделе, например, 7 дней, а в месяце 4 недели, в году 12 месяцев и т.д.). С ее точки зрения, задача обучения должна заключаться, прежде всего, в том, чтобы старший дошкольник овладел знанием отдельных единиц измерения времени. Это знание должно базироваться на чувственном отражении временных отрезков различной длительности, т.е. на прочной сенсорной основе не лишенной по возможности и эмоциональной окраски. Чувственная, логическая и диалектическая их взаимосвязь - таково непременное условие развития временных ориентировок так называемого “чувства времени” у детей дошкольного возраста на высшем, “логико-понятийном” уровне отражения и ориентировки во времени. Автор утверждает, что совершенствующееся у детей отражение временных отношений должно получать выражение в разнообразной практической и интеллектуальной деятельности ребенка, в сфере его взаимоотношений с окружающими сторонами объективной действительности.

Интересна система обучения ориентировки во времени, предложенная в конце 70-х годов Р.Чудновой, которая предложила широко использовать картинки и словесный материал: рассказы, стихотворения, загадки, пословицы, а также для совершенствования знаний о временах года она разработала наглядные модели “Части суток”, “Дни недели”, “Времена года”. Данные модели являются символами года и сезонов. При использовании данных моделей и иллюстрированного материала автор учитывает возрастные психологические особенности детей.

В свою очередь Т.Д. Рихтерман также раскрывает основные особенности восприятия детьми времени, уточняет задачи, предлагает интересные приемы работы. Однако она предлагает ознакомление с частями суток на наглядной основе с использование картинок, с отражением деятельности детей в различные части суток, затем предлагает пейзажные картинки, где дети ориентируются по основным природным показателям: цвет неба, положение Солнца на небосклоне, степень освещенности дня. Далее она советует перейти на условные обозначения пейзажных картинок с помощью цветовой модели, где каждое время суток обозначается определенным цветом, рекомендует также интересные приемы работы с использованием этой модели. Как обобщение знаний о времени, автор предлагает знакомить детей старшего дошкольного возраста с календарем как системой мер времени [5].

Т.Д. Рихтерман отмечает, что время воспринимается ребенком опосредованно, через конкретизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности. Большей точностью отличаются представления детей о таких промежутках времени, навык различения которых формируется на основе личного опыта. Поэтому детей надо знакомить с такими интервалами времени, которыми можно измерять и определять длительность, последовательность, ритмичность их действий, разнообразных видов деятельности. В старшем дошкольном возрасте такое явление как “операторное время” уже осознается ребенком. “Операторное время” понимается ею как осознание параллельности событий во времени, помогающее детям глубже осознать всеобщий характер времени.

Е.И. Щербакова, продолжая работу Т.Д. Рихтерман, изучала формирование у дошкольников временных представлений и понятий, таких как сутки, неделя, год и некоторых свойств времени - одномерность, текучесть, необратимость, периодичность; а также первичной практической ориентировки во времени. Исследования Е.И. Щербаковой показали, что плоскостное изображение временных эталонов - в виде замкнутых циклов - искажает суть времени, как последовательности существования сменяющих друг друга явлений и не формирует у детей общего представления о диалектической зависимости будущего с прошлым через настоящее. Это, по ее мнению, главный тормоз понимания и активного овладения временными отношениями. Исходя из этого, она поставила задачу: выйти из замкнутого цикличного изображения временных эталонов к более научному, а значит, к более достоверному. Ею была решена задача создания модели времени, которая была бы проста по форме и доступна детскому пониманию по содержанию. Она разработала объемную модель времени в виде спирали, каждый виток которой в зависимости от решения конкретной дидактической задачи наглядно показывал движение изменения процессов, явлений времени. Также Е.И. Щербаковой была создана модель “дни недели”, аналогичная первой, но отличалась тем, что ее размеры больше и один виток спирали включает семь отрезков, последовательно окрашенных в разные цвета, соотнесенных с определенными днями недели. Модель “времени года” отличается от предыдущей значительно большим размером и четырехцветным решением. Мы считаем, что данные модели могут помочь педагогам сформировать у детей представления о времени и их основных характеристиках, так как они отражают динамичность реального момента, которую дошкольники осознают с трудом, и представляют детям возможность заглянуть в “лабораторию времени”, увидеть и понять его суть .

Анализ научной литературы показал, что все меры времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год) представляют определенную систему временных эталонов, где каждая мера складывается из единиц предыдущей и служит основанием для построения последующей. Поэтому знакомство детей с единицами измерения времени должно осуществляться в строгой системе и последовательности, где знание одних интервалов времени, возможность их определения и измерения, служили бы основанием для ознакомления со следующими и раскрывали детям существенные характеристики времени: его текучесть, непрерывность, необратимость. В процессе разнообразных видов деятельности на детей воздействует весьма сложный комплекс раздражителей, в котором временные отношения являются лишь слабым и попутным компонентом. Учитывая данный подход к формированию временных представлений у дошкольников, можно выделить следующие этапы этого процесса:

знакомство ребенка с термином и понятием (утро, день, вечер, ночь, сутки, неделя, месяц, год);

выведение “формулы” изучаемого объекта;

закрепление полученных знаний в различных видах деятельности с помощью разнообразных средств обучения;

определение важности полученного знания;

подведение итогов, ознакомление с временной последовательностью, переход к новому понятию.

Анализ действующих программ нового поколения (“Детство”, “Радуга”, “Программа воспитания и обучения в детском саду”, “Математические ступеньки” и др.) показал, что в основном формируются следующие представления, связанные с частями суток, днями недели, временами года, календарем, часами, с чувством времени. Программы предполагают создание условий (в частности, используя моделирование, например, модель последовательного ряда и др.) для установления детьми временной последовательности при планировании и организации своей деятельности (рассматривание явления, объекта, картины, выполнения операций в трудовой, спортивной и другой деятельности).

Анализ литературы показал, что время является наиболее сложной категорией для восприятия и понимания детьми дошкольного возраста. В связи с этим у детей наблюдается смешение временных рамок, что ведет к поиску различных средств для формирования временных представлений у дошкольников.

временный представление детский дидактический



1.2 Особенности формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста

Ориентировка во времени жизненно необходима ребенку как будущему члену общества, служит базисом его личностной культуры. Умение ориентироваться во времени дает детям возможность успешно развиваться, овладевать различными видами деятельности, познавать окружающий мир и, таким образом, готовиться к школе. Уровень развития временных представлений у детей является одним важных показателей интеллектуальной готовности к школе и выявляется посредством педагогической и психологической диагностики. Многие положительные качества возникают и развиваются благодаря планированию ребенком своей деятельности во времени, например: целенаправленность, собранность, организованность и т. д. В игровой, продуктивной деятельности дети учатся регулировать темп, ритм своих действий, учитывать фактор времени. Но освоение временных понятий ребенком дошкольного возраста идет медленно и трудно. Причины этому различны. Так Р. Л. Непомнящая выделяет следующие, первая причина это своеобразие времени как формы проявления реальности. Вторая несформированность у ребенка механизмов познания времени. Третья -- особенности детского мышления и познавательной деятельности в раннем возрасте. И четвертая причина небольшой опыт проживания ребенком жизни во времени. Поэтому при знакомстве дошкольников с временными понятиями необходимо основываться на возрастных и индивидуальных особенностях детей. Начинать необходимо с ознакомления детей с единицами его измерения. Систематическая работа в образовательном учреждении по развитию временных представлений начинается с трехлетнего возраста. В каждом возрастном периоде воспитатель направляет свои усилия на решение определенных задач, которые в целом составляют программу ориентирующую педагога в его деятельности.

В старшем дошкольном возрасте детям дают представления о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки. Учат устанавливать последовательность событий, например, что было раньше, а что потом. И уже в подготовительной группе дают детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года. Учат различать длительность отдельных временных интервалов: 1 минута, 1 час.

Развитие представлений о времени у детей в детском саду осуществляется двумя путями: через повседневную жизнь и на занятиях. Оба пути могут сочетаться друг с другом. В повседневной жизни полезно опираться на режим дня, четкий распорядок в чередовании различных видов деятельности. Кроме собственной деятельности ребенка в качестве ориентиров используются примеры из жизни других людей, а так же природные явления, наблюдения за которыми способствуют распознанию частей суток, сезонов. Работа по ознакомлению детей со временем должна иметь ярко выраженную практическую направленность. В процессе работы важно использовать самые разнообразные средства: наблюдения, дидактические игры и упражнения, рассматривание, иллюстраций и моделей, моделирование, чтение художественных произведений (стихи, сказки, рассказы, пословицы, поговорки, загадки) и пр.

Исследования Т. Д. Рихтерман показали, что даже дети старшего дошкольного возраста имеют отрывочные, неточные представления о календарном времени. Неравномерность в усвоении детьми названий месяцев, дней недели объясняется разным содержанием деятельности, эмоциональных переживаний, отчего одни месяцы и дни недели запоминаются больше других.

Дети 6-7 лет активно пользуются временными наречиями. Лучше усваиваются наречия, обозначающие скорость и локализацию событий времени, хуже - наречия, выражающие длительность и последовательность. Процесс речевого выражения временных понятий у детей 5-7 лет находится в стадии непрерывного развития, которое протекает особенно интенсивно, если этим процессом управлять. Разные по значению времени понятия часто совмещены. Дети не чувствуют разницы в словах «рассвет и сумерки», «полночь и полдень», смешивают понятия «день» и «сутки».

Дошкольники способны оценивать длительность одной минуты. Но эта оценка зависит от характера деятельности в равный промежуток времени. При оценки времени, заполненного событиями интересными и богатого содержания, ребенок допускает переоценку малого времени, которое может протекать незаметно и его длительность, кажется меньше. Время, заполненное однообразной, малоинтересной деятельностью кажется более длинным. Названия интервалов времени остаются для детей чисто словесными, т.к еще не накоплен жизненный опыт деятельности в течение этих отрезков времени.

Таким образом, в современных условиях развития общества особую актуальность приобретает решение такой проблемы, как развитие временных представлений. Важно в работе с дошкольниками использовать все многообразие средств. Работу проводить не только в ходе образовательной деятельности, но и в течение дня и режимных моментах.

1.3 Педагогические условия формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста

Для успешного формирования и развития временных представлений у старших дошкольников необходимо создавать педагогические условия. Одним из таких условий является использование многообразие дидактических средств (модели, дидактические игры и упражнения, малые фольклорные жанры, музыкальные произведения и др.).

Анализ научной литературы показал, что в процессе развития временных представлений у детей старшего дошкольного возраста можно использовать разнообразные дидактические средства: модели, малые фольклорные жанры, музыкально-математические средства, дидактические игры и упражнения, проблемно-игровые ситуации и др. Остановимся на некоторых.

В процессе ориентировки во времени с детьми старшего дошкольного возраста воспитатель использует простейшие модели: части суток, сутки, неделя, времена года, год, часы, потому что старшим дошкольникам доступны предметно-схематические модели, в которых существенные признаки и связи выражены с помощью предметов- заместителей, графических знаков, картинок-символов и т.д.

Е.И. Щербакова и А.И. Фунтиков предлагают использовать плоскостные и объемные временные модели. Например, опираясь на модель «Дни недели», педагог предлагает детям вспомнить, какой день недели был вчера, какой сегодня и какой будет завтра. После чего педагог просит назвать три дня недели, не называя их имен и чисел. Дети, которые испытывают трудности в этом, могут опереться на модель недели.

В старшей группе дети готовы к знакомству с календарем, т.к. базой являются четкие знания о сутках и их продолжительности. На основе этого детей знакомят с понятиями «вчера, сегодня, завтра»; с неделей (количество дней, их название, последовательность, цикл); с месяцем (состоит из недель, определенное количество дней, цикл, соотнесение с временами года - по три); с годом (количество месяцев, цикл). Основной дидактический материал - модель календарного года (отрывной календарь).

Быстрому запоминанию временных представлений содействует рассматривание произведений изобразительного искусства, прослушивание музыкальных и литературных произведений, в которых встречаются временная тематика (музыкальные произведения и песенки: «Часики», «Делу время - потехе час», «Пока часы двенадцать бьют», П. Чайковский «Времена года» (цикл); литературные фрагменты, стихи, сказки («Двенадцать месяцев», «Сказка о потерянном времени»), живописные и графические изображения: А. Ржевская «Веселая минутка). Например, прочитав сказку «Старик-годовик», дети по количественным признакам могут определить: Каких птиц выпускал старик-годовик, какие у них имена, почему у этих волшебных птиц по четыре крыла, что это за семь перьев в каждом крыле и почему: «Одна половина белая, а другая - черна».

Е.В. Колесникова, автор парциальной программы «Математические ступеньки», предлагает использовать в обучении детей малые фольклорные жанры (пословицы, поговорки, считалки и др.). Р. Чуднова использует картинки и художественное слово (рассказы, пословицы, загадки, стихотворения) для развития временных представлений у детей старшего дошкольного возраста в сочетании с иллюстрированным материалом. В.А.

В.А.Лаптева предлагает использовать музыкально-математические средства для развития временных представлений у детей. Это математические песенки о временных отношениях: сутках, неделе, месяце, годе, временах года; и о пространственных отношениях: метре, дециметре, сантиметре, площади, периметре и т. д. Фундаментом математических знаний является счет, который можно закрепить, используя считалки. Если считалки положены на музыку, они превращаются в песенки («Зайчик», «Бука», «Ехала телега», «Порядковый счет»). Также музыкально-математические средства одновременно выполняют и «заинтересовывающую», и развивающую функции, поскольку соответствуют возрастным особенностям дошкольников.

В старшем дошкольном возрасте важнейшим средством формирования представлений о времени является дидактическая игра. Она является и методом и средством обучения детей, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельность. Дидактические игры повышают эффективность педагогического процесса, способствуют развитию памяти, логики и оказывают огромное влияние на умственное развитие ребенка.

Для развития временных представлений у детей старшего дошкольного возраста используют дидактические игры и игровые упражнения . Например, для закрепления и уточнения знаний о частях суток у детей старшего дошкольного возраста в ДОО проводят дидактические игры: о частях суток (игры «Кто работает рано утром?», «Путешествие ночью», «Что я люблю делать днем, утром…», «Подбери картинки», «Кто, когда спит» и другие), о днях недели («Неделька, стройся», «Назови скорей», «Назови соседей», «Покажи соответствующую цифру» и др.). В связи с тем, что время сложно для восприятия дошкольников следует использовать на занятиях и модели недели, картинки с соответствующими видами деятельности в этот день недели и др.

Для закрепления времен года можно использовать не только дидактические игры, но и игровые упражнения, проводимые не только в непосредственно образовательной деятельности, но и в повседневной жизни. Например, «Составь картинку», характерную для этого время года. Рассматривая фотографии в журналах, иллюстрации в книгах, картины художников можно задавать вопросы: “Это осень или зима?”, “Бывает так в январе?”, “Скоро наступит ли здесь весна? и т.д.

По мнению Р. Л. Непомнящей, в работе с детьми старшего дошкольного возраста целесообразно использовать и подвижные дидактические игры и упражнения, в которых слова-названия частей суток, дней недели, месяцев года, сезонов могут служить сигналом к определенному действию. Это подвижные игры и упражнения, которые можно проводить с мячом («Лови, бросай, дни недели называй», «Я начну, а ты продолжи» и др.). В дидактических играх старшие дошкольники учатся устанавливать временную последовательность с разных точек отсчета. Для развития временных представлений можно использовать игры- инсценировки. В них с помощью куклы воспроизводятся действия, на основе которых дети должны узнать, о каком времени идет речь. Дети могут выполнять роли дней недели, месяцев, часов в играх «Неделя, стройся», «Найди соседей», «Найди свой день», «День и ночь». Можно использовать игры-путешествия в различные отрезки времени: «путешествие в ночное время», «Путешествие в зиму» и т. д.

В процессе дидактических игр и игровых упражнений можно использовать разнообразные пособия: карточки с числовыми фигурами, изображения предметов. Эти средства позволяют «материализовать» различные временные категории и производить с ними те или же другие манипуляции «отыскивать» отсутствующие дни недели, «вставлять» на место пропущенный месяц, расставлять по порядку, определять, когда это произошло, и исполнять иные игровые действия.

Как известно, создание проблемно-игровых ситуаций является одним из педагогических условий, в которые следует ставить старших дошкольников, чтобы стимулировать их подлинное продуктивное мышление. В работах З. А. Грачевой, Л.А. Парамоновой, Н. К. Постниковой, А. Н. Пушкиной и других показано, что использование проблемно-игровых ситуаций способствует развитию мыслительной деятельности детей, формированию самостоятельности мышления, развитию речи. Они разнообразны по своему содержанию. Это и самые простые проблемные ситуации, которые требуют от ребёнка на основе нескольких признаков определить день недели. Например: «Аня ходила в театр во вторник, а Илья на один день раньше. Когда ходил в театр Илья?». Используя такие ситуации, дети активно и самостоятельно ищут поиск ответов, при их решении дети оперируют различными временными категориями: вчера, сегодня, завтра, неделями, месяцами, годами. Это и усложненные проблемно-игровые ситуации. Например, персонаж (Алиса и спящий заяц из Зазеркалья или Пеппи Длинный чулок) рад тому, что сломались часы, а, следовательно, не нужно идти в детский сад, делать каждодневные скучные дела! Педагог предлагает детям высказаться об услышанном, в диалоге он направляет их внимание на время как некоторую характеристику и проявление. Все эти ситуации, задачи и вопросы, включающие знакомые детям временные категории, можно использовать не только на занятиях, но и в повседневной жизни, при проведении вечеров развлечений и досугов, викторин и других формах работы.

Таким образом, развитие временных представлений - это одна из сложных задач, стоящих перед педагогом, в процессе формирования математических представлений. Поэтому важно в работе с детьми старшего дошкольного возраста создавать педагогические условия, позволяющие использовать все многообразие дидактических средств (модели, дидактические игры и упражнения, малые фольклорные жанры, музыкальные произведения и др.), которые используются в процессе образования не только в детском саду, но и в условиях семьи. Взаимодействуя с реальными предметами, дети старшего дошкольного возраста более глубоко осваивают разнообразные характеристики времени (текучесть, длительность, измеряемость и др.).

Выводы по первой главе

Все меры времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год) представляют определенную систему временных эталонов, где каждая мера складывается из единиц предыдущей и служит основанием для построения последующей. Поэтому знакомство детей с единицами измерения времени должно осуществляться в строгой системе и последовательности, где знание одних интервалов времени, возможность их определения и измерения служили бы основанием для ознакомления со следующими и раскрывали детям существенные характеристики времени: его текучесть, непрерывность, необратимость.

Говоря о структуре временных представлений ребенка, можно выделить по меньшей мере три различных аспекта этих представлений:

* Адекватность отражения временных промежутков и соотнесение их с деятельностью (умение организовывать свою деятельность во времени);

* Понимание обозначающих время слов (от более простых «вчера/сегодня/завтра» до более сложных «прошлое/настоящее/будущее» и т.д.);

* Понимание последовательности событий/действий/явлений.

1) Анализ литературы показал, что время является наиболее сложной категорией для восприятия и понимания детьми дошкольного возраста. В связи с этим у детей наблюдается смешение временных рамок, что ведет к поиску различных средств для формирования временных представлений у дошкольников.

2) Таким образом, в современных условиях развития общества особую актуальность приобретает решение такой проблемы, как развитие временных представлений. Важно в работе с дошкольниками использовать все многообразие средств. Работу проводить не только в ходе образовательной деятельности, но и в течение дня и режимных моментах.

3) Развитие временных представлений - это одна из сложных задач, стоящих перед педагогом, в процессе формирования математических представлений. Поэтому важно в работе с детьми старшего дошкольного возраста создавать педагогические условия, позволяющие использовать все многообразие дидактических средств (модели, дидактические игры и упражнения, малые фольклорные жанры, музыкальные произведения и др.), которые используются в процессе образования не только в детском саду, но и в условиях семьи. Взаимодействуя с реальными предметами, дети старшего дошкольного возраста более глубоко осваивают разнообразные характеристики времени (текучесть, длительность, измеряемость и др.).



Глава II. Опытно - экспериментальная работа по формированию у детей временных представлений

2.1 Изучение уровня временных представлений у детей старшего дошкольного возраста

Цель: выявить уровень сформированности представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста.

Для проведения эксперимента было сформировано 2 группы детей старшего дошкольного возраста 6-7 лет контрольная и экспериментальная по 10 детей в каждой. Эксперимент включает в себя:

1. Констатирующий этап.

2. Формирующий этап.

3. Контрольный этап

На констатирующем этапе, работа проводилась индивидуально с каждым ребенком, для диагностики развития временных представлений у детей старшего дошкольного возраста нами использовалась методика Р.Ф. Галлямовой. (Приложение 1)

Цель методики: Выявить уровень сформированности представлений у старших дошкольников о названиях частей суток, дней недели, их последовательности и умения определять какой день был вчера, сегодня, будет завтра; о названиях и последовательности месяцев, времен года и того, какие месяцы составляют то или иное время года; в умении определять время с использованием календаря, песочных, механических и электронных часов; определять время по цикличности природных явлений.

Всего было 4 серии по три задания в каждой (в четвертой серии - 2 задания)

Оценка результатов шла следующим образом:

Соответствует норме: все задания выполнены правильно - 3 балла.

Ниже нормы: Ребенок не ответил на 1 вопрос - 2 балла.

Низкий: ребенок не ответил на 2 вопроса или вообще не ответил правильно - 1 балл.

Итоговый уровень сформированности временных представлений дошкольников определяется по следующим критериям:

- 33 - 30 баллов - уровень соответствует норме;

- 29 - 21 - ниже нормы;

- 20 и ниже - низкий уровень.

Серия 1 проводилась с целью исследовать знаний ребенком названий частей суток, умение определять их по цикличности природных явлений и деятельности человека. Давались следующие задания:

Задание 1. «Какие части суток ты знаешь? Перечисли их по порядку».

Задание 2. «Сейчас я покажу тебе картинки с изображением человека. Разложи их по порядку. Как ты думаешь, в какое время суток это происходит?».

Задание 3. «Это картинки, на которых изображена природа. Разложи их по порядку. К какому времени суток относится каждая картинка? Почему?»

Серия 2 проводилась с целью выявить знание ребенком дней недели, их последовательности и умения определять какой день был вчера, сегодня, будет завтра. Давались следующие задания:

Задание 1. «Какие дни недели ты знаешь? Назови их».

Задание 2. «Посмотри на эти значки. Каждый значок обозначает занятия, которые проходят у нас в определенные дни недели: кисточка - изо; цифра - математика; ручка - обучение грамоте; мяч - физкультура; нота - музыка; пустые карточки - выходные дни. Разложи их по порядку. Назови, в какой день проходит это занятие».

Задание 3. «Скажи, какое занятие будет сегодня. Положи на стол соответствующую карточку. Какой сегодня день недели? Справа от карточки положи символ занятия, которое будет завтра. Какой день недели будет завтра. В какой день недели у нас занятие по … (называют занятие, которое было

Серия 3 проводилась с целью определить, знает ли ребенок названия месяцев и времен года, их последовательность и какие месяцы входят в определенное время года. Давались следующие задания:

Задание 1. «Назови, какие времена года ты знаешь. Выбери карточки с изображениями этих времен года. Почему ты выбрал эти карточки».

Задание 2. «Перечисли все месяцы года. Посмотри на эти картинки. На них изображены праздники: Мамин День, День рождения, Новый год, День защитника Отечества, День Победы, День Знаний. Цифры на полоске означают месяцы по порядку. Разложи карточки под полоской так, чтобы каждый праздник «прошел» в свой месяц».

Задание 3. «Перед тобой картинки с изображением времен года и месяцев. (Рассмотреть картинки, уточнить сезон или месяц на ней изображенный). Как ты знаешь в каждом сезоне (времени года) по три месяца. Сгруппируй картинки так, чтобы месяц соответствовал своему сезону. Желательно, чтобы месяцы шли по порядку».

Серия 4 проводилась с целью выявить умение определять время с использованием календаря и механических часов. Давались следующие задания:

Задание 1. «Посмотри на календарь и ответь на вопросы: Какое сейчас время года? Месяц? День недели?»

Задание 2. «Перед тобой часы. Скажи, сколько сейчас времени. Поставь стрелки часов так, чтобы было ровно 2 часа. Поставь стрелки часов так, чтобы на них было 5 часов 30 минут».

В результате были получены данные, которые отражены в таблицу (Таблица 1).



Таблица 1. Уровень сформированности временных представлений у дошкольников (%)

Уровень развития представлений о времени	Экспериментальная группа (%)	Контрольная группа (%)
Серия 1
Уровень, соответствующий норме	70	80
Уровень ниже нормы	30	20
Низкий уровень	0	0
Серия 2
Уровень, соответствующий норме	30	50
Уровень ниже нормы	40	20
Низкий уровень	30	30
Серия 3
Уровень, соответствующий норме	30	20
Уровень ниже нормы	50	50
Низкий уровень	20	30
Серия 4
Уровень, соответствующий норме	10	10
Уровень ниже нормы	60	40
Низкий уровень	30	50

Анализируя полученные данные, представленных в таблице 1 можно сделать следующие выводы:

- у 70% детей экспериментальной и у 80% детей контрольной группы на уровне нормы сформированы представления о частях суток. Детей с низким уровнем развития представлений о частях суток не выявлено.

- большой пробел у детей присутствует в знании дней недели. Правильно и в нужной последовательности назвать дни недели могут только 30% детей экспериментальной группы и 50% контрольной. 40% детей экспериментальной группы и 20% детей контрольной требовалась помощь со стороны педагогов. Как правило, она заключалась в том, что детям подсказывали начало слов, чтобы они правильно назвали день. У 20% детей каждой группы отмечается низкий уровень знаний дней недели. Эти дошкольники даже после подсказки воспитателя не смогли правильно перечислить в нужной последовательности дни недели. Многие из них просто молчали. Отказывались отвечать на вопросы. Использование наглядного материала, так же не дало нужных результатов.

- сложным для детей является называние месяцев в нужной последовательности. Только у 30% детей экспериментальной группы и 20% контрольной уровень знаний детей соответствует норме. У 50% детей каждой группы уровень знания месяцев и времен года ниже нормы. Как правило, дошкольники могут назвать некоторые месяцы, но выстроить их в нужной последовательности не сумел никто. Так же эти дети не всегда могли в нужной последовательности назвать времена года. У 20% детей экспериментальной группы и 30% контрольной группы уровень знания детьми понятий - низкий. Дошкольники либо молчали, либо не могли ответить на вопросы даже после неоднократных подсказок педагога, путались в последовательности.

- наиболее сложным для детей обеих группы было последнее задание, связанное со знанием календаря и часов. Здесь отмечается уровень, соответствующий норме только у 10% испытуемых в обеих группах.

В результате проведенной работы все дети были распределены на три группы в соответствии с уровнем развития временных представлений. Результаты представлены в таблице 2 и на рисунке 1.

Таблица 2. Уровень сформированности представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста (в процентном отношении)

уровень	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	%	Кол-во детей	%	Кол-во детей
Уровень, соответствующий норме	30%	3	30%	3
Уровень ниже нормы	50%	5	60%	6
Низкий уровень	20%	2	10%	1



Рисунок 1. Результаты диагностики временных представлений у дошкольников обеих групп

Из анализа данных, представленных на рисунке 1, следует, что у 3 детей каждой из группы - уровень знаний по всем сериям заданий соответствует норме. Эти дошкольники знают и называют части суток; знают название дней недели их последовательность; могут определить, какой день недели был вчера, сегодня, будет завтра; ориентируются в названиях и последовательности месяцев года; знают, из каких месяцев состоит то или иное время года; умеет определять время года по цикличности природных явлений. Тем не мене возникают сложности в умении определять время по механическим часам, а также определять дату.

Большинство дошкольников на начало учебного года в области временных представлений имеют уровень понимания ниже нормы: 5 человек экспериментальной группы и 6 человек контрольной группы. Эти дети затрудняются в назывании частей суток, дней недели их последовательность, в определении какой день недели был вчера, сегодня, будет завтра; путают названия и последовательность месяцев года; путают, из каких месяцев состоит то или иное время года; затрудняются в определении времени года по цикличности природных явлений. Не умеют определять время по часам.

Низкий уровень пространственно-временных представлений отмечается у 2 детей экспериментальной группы и у 1 ребенка контрольной группы. Эти дошкольник не называют частей суток; не знают название дней недели их последовательность; не умеют определять какой день недели был вчера, сегодня, будет завтра; не ориентируются в названиях и последовательности месяцев года; не знают из каких месяцев состоит то или иное время года; не умеют определять время года по цикличности природных явлений.

Результаты проведенной диагностики определили дальнейшую работу в развитии временных представлений.

2.2 Организация и проведение формирующего этапа эксперимента по формированию временных представлений у детей старшего дошкольного возраста

По мнению Д.Б. Эльконина, время как объект познания является чрезвычайно многогранной стороной окружающей действительности. Восприятие времени - это отражение в мозгу объективной длительности, скорости, последовательности явлений действительности.

Каждая из существующих программ воспитания и обучения детей дошкольного возраста включает знакомство детей с временными представлениями.

Реализация программы во многом зависит от правильной организации педагогического процесса.

Целью формирующего этапа эксперимента было повышение уровня сформированности временных представлений у детей старшего дошкольного возраста.

При проведении формирующего этапа эксперимента нами был составлен и реализован проект «Путешествие в страну времени», направленной на повышение уровня сформированности временных представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Цель: Развитие временных представлений у дошкольников подготовительной к школе группы.

Задачи:

- Способствовать развитию представлений о времени.

-Способствовать развитию навыков использования в речи слов, обозначающих временные категории(год, месяц, неделя, день недели, названия месяцев и дней недели, сутки, название частей суток, час, минута)

- Создать условия для формирования предпосылок поисковой деятельности, творческую активность.

- Дать представление об определении времени с помощью часов, календаря «Дни недели», «Месяцев года», Времен года».

- Систематизировать и обобщить знания детей о временных отношениях (времена года, части суток, дни недели, месяц, год, час с точностью до получаса и до четверти часа).

- Научить отражать абстрактные понятия о времени в конкретных действиях в различных видах деятельности в рамках подготовки к обучению в школе (формирование предпосылок и элементов учебной деятельности).

- Содействовать воспитанию желания «беречь» время.

Проблема: В ходе бесед с детьми, совместными размышлениями было выявлено, что представления детей о времени носят отрывочный, бессистемный характер. Перед детьми была поставлена проблема «Как мы можем больше узнать о времени, календаре, часах».

Участники проекта: Дети старшего дошкольного возраста, воспитатели, родители.

Реализация проекта проводилась в 3 этапа.

I этап. Подготовительный.

1. Изучение литературы по данной теме

2. Подбор иллюстративного материала по теме.

3. Обогащение предметно-пространственной развивающей среды в группе детского сада

4. Разработка проекта (перспективный план проекта)

5. Довести до участников проекта важность данной темы (вводные беседы с детьми, родителями).

II этап. Основной.

Направление работы

· НОД по познавательному развитию

· НОД, связанная с продуктивной деятельностью детей.

· чтение художественной литературы

· показ изобразительного материала

· закрепление представлений в процессе режимных моментов

· прослушивание музыкальных произведений

IIIэтап. Заключительный.

· Подведение итогов конкурса «Сделай часы своими руками»

· Проведение развлечения «Двенадцать месяцев»

· Беседа: «Что такое время?»

· Итоговое занятие по изучению времени.

· Подведение итогов реализации проекта: сбор фотографий и оформление фото - коллажа «Вот как мы ориентируемся во времени».

Перспективный план проекта по теме «Путешествие в страну времени»

Деятельность педагога	Совместная деятельность педагогов с детьми	Самостоятельная деятельность детей	Взаимодействие с родителями, с сотрудниками ДОУ и социальными партнёрами
Подготовительный этап (октябрь - декабрь 2017 г.)
Анализ программ и ФГОС ДО для детей данного возраста; Подбор наглядного-дидактического материала по изучаемой теме (картинки, дидактические, настольно - печатные игры, оборудование и учебные пособия); Составление библиотечки для уголка чтения; Создание условий для детского творчества (пополнение уголка творчества) Подбор игр по теме; Создание мотивации участия в проекте, обсуждение проблемных, учебных вопросов;			Консультация для педагогов ДОУ «Метод проектов в работе с дошкольниками». Вводная беседа с родителями.
Основной этап (декабрь - март)
Образовательная деятельность (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, чтение художественной литературы, лепка, аппликация, конструирование, рисование); самооценка деятельности ребенка в ходе проекта; Создание условий для детского творчества; Организация и проведение игр: дидактических, печатно-настольных, подвижных, сюжетно-ролевых, пальчиковых; Создание и подборка презентаций по изучаемым темам; Проведение сезонных наблюдений; Организация и проведение конкурса «Сделай часы своими руками» Организация и проведение викторины «Наш веселый календарь», Создание диарам, стендового календаря	Знакомство с уголком времени. Рассматривание тематических картинок: «Части суток», «Что бывает раньше - что потом», «Времена года». Чтение «Сказка о четырех сестричках - временах года» Фольклор: пословицы и поговорки, загадки о временах года. Придумывание загадок детьми. Игра «Лови, бросай времена года называй» Викторина «Наш веселый календарь» Дидактические игры: «Закончи предложение», «Успей вовремя», «Живая неделя», «Тик-Так» дидактическая кукла с комплектом одежды для разного времени года Беседа «Немного истории о часах» Чтение Й. Змай «Часы» Рисование «Мир часов» Ежедневное проведение наблюдений в процессе прогулки Игра «Заяц, заяц сколько время. » Занятие «Учимся определять время с помощью часов» Опытно-экспериментальная деятельность «Опыт с часами» Чтение Т. И. Ерофеева «В гостях у гнома-часовщика, или история о том, как не опоздать в школу» НОД, связанная с продуктивной деятельностью детей «Снегопад», «Зимний лес», «Весна пришла», «Капель». чтение художественной литературы В.Бианки «Синичкин календарь», С.Маршак «Двенадцать месяцев», И. Тютчев «Зима недаром злится»	Подготовка к конкурсу «Сделай часы своими руками» (вместе с родителями) Заучивание стихотворения С. Баруздин «Часы». Сюжетно - ролевая игра «Семья. Распорядок дня» Рисование «День и ночь» Ежедневное проведение наблюдений в процессе прогулки Заучивание стихов по теме Придумывание загадок. Игра в дидактические игры, разученные с воспитателем прослушивание музыкальных произведений, создающими определенное настроение, характерное для определенного времени года	Подготовка к конкурсу «Сделай часы своими руками» (родители и дети)
Заключительный этап (апрель - май)
Подготовка и проведение развлечения «12 месяцев», Итоговое оценивание, повторная диагностика. сбор фотографий и оформление фото - коллажа «Вот как мы ориентируемся во времени»	Беседа: «Что такое время? Подготовка детских групп к защите продуктов проектной деятельности Беседа: «Что такое время?»	Защита продуктов проектной деятельности	Участие родителей и воспитателя в обсуждении проекта за круглым столом с просмотром итоговой презентации проекта

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию временных представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста

На заключительном этапе эксперимента для проверки эффективности работы по формированию временных представлений был проведен контрольный этап, на котором с детьми была проведена повторная диагностика.

В результате были получены данные, которые отражены в таблицу (Таблица 3).

Таблица 3. Уровень сформированности временных представлений у дошкольников на контрольном этапе эксперимента (%)

Уровень развития представлений о времени	Экспериментальная группа (%)	Контрольная группа (%)
Серия 1
Уровень, соответствующий норме	100	90
Уровень ниже нормы	0	10
Низкий уровень	0	0
Серия 2
Уровень, соответствующий норме	70	50
Уровень ниже нормы	30	20
Низкий уровень	0	30
Серия 3
Уровень, соответствующий норме	60	40
Уровень ниже нормы	30	40
Низкий уровень	10	20
Серия 4
Уровень, соответствующий норме	40	20
Уровень ниже нормы	50	40
Низкий уровень	10	40



Рисунок 2. Результаты диагностики временных представлений у дошкольников обеих групп на контрольном этапе эксперимента

...