Размещено на http://www.allbest.ru/

Методика формирования исторических представлений у школьников на уроках истории

Введение

Усвоение системы исторических знаний осуществляется в результате разносторонней, активной и в ряде случаев творческой деятельности обучаемых.

Учебное познание истории идет путем сокращенным и облегченным по сравнению с познанием научным. Из огромного материала, собранного, проанализированного и обобщенного исторической наукой, в обучении отбирается минимум, педагогически необходимый для решения стоящих перед ним образовательно-воспитательных задач. В большинстве случаев в обучении истории знания излагаются в адаптированном и в систематизированном виде.

Процесс усвоения учащимися фактических знаний не может быть изолирован, отделен от их осмысления, но и сам по себе он не является простой передачей знаний, при которой будто бы активен только учитель, а ученик пассивно воспринимает преподносимые ему знания. Даже для восприятия популярно излагаемых учителем фактов от учащихся требуется волевое усилие, внимание, запоминание, работа фантазии, создающей в сознании образы описываемых явлений. Тем более это относится к приобретению учащимися знаний из различных пособий. Возможен и самостоятельный поиск учащимися фактов, установленных исторической наукой. Для этого ученик должен знать различные источники исторических знаний и владеть приемами работы с ними

1.Исторический экскурс в методику изучения хронологии

Первая и непроизвольная ассоциативная связь истории как учебного предмета с датами неслучайна. У многих сложилось представление, что знать историю -- это, прежде всего, знать факты и даты. Их нужно безошибочно вспоминать, коль скоро разговор заходит о прошлом и наших героических предках. Отсюда оставшиеся в памяти мрачные картинки уроков истории в дореволюционной школе, где ученики под строгим взглядом учителя многократно и бездумно повторяют, заучивая наизусть, бесконечные столбцы чисел и связанные с ними события.

«История преподавалась у нас таким образом: в класс приносилась доска, разграфлённая на квадратики, каждые сто квадратиков изображали столетие, а каждый квадратик -- год. Как только доску устанавливали, начиналась пытка. Во всех квадратиках были изображены значки: кружочки, палочки, кресты. Учитель брал трость и тыкал ею то в палочку, обозначавшую вступление на престол какого-нибудь царя, то в кружочек, обозначавший какую-либо войну, и грозно спрашивал. Отвечать надо было сразу. Мы отвечали невпопад, на столетие раньше или позже, перевирали войны и «вступления на престол», и «единицы» и «двойки» так и сыпались в классный журнал»

П.Кропоткин. Записки революционера

Советские методисты, обвиняя прежнюю школу в зубрежке и схоластике, отстаивали новое видение хронологии в школьных курсах истории. Для них хронология -- не самоцель, а средство постижения истории «как процесса развития» (М.Зиновьев, 1955), «научного понимания исторического процесса» (А.Стражев, 1964), «познания истории как закономерного процесса, развивающегося во времени и пространстве» (Н.Запорожец, 1984), «сознательного усвоения школьниками системы исторических знаний в целом» (Ф.Коровкин, 1978).

В постсоветское время М.В.Короткова³, в своем пособии представила условно-графические средства формирования хронологических знаний: циклические графики, обобщающие таблицы, различные схемы, в том числе тематические ленты времени, «схемы-шаги», схемы со штриховкой, круговые схемы с периодизацией или разными точками зрения на исторические события.

На современном этапе типология хронологических заданий по истории⁴ , представлена как самостоятельный и самоценный приёмы учебной работы с историческим материалом и как способ диагностики глубины, прочности, качества учебных достижений школьников в «работе над временем». поэтому, в требованиях к уровню подготовки выпускников основной и старшей школы по истории

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

* определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;

* использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне социальной информации;

* соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически возникшими формами социального поведения;

* осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России.

Таким образом, на протяжении всего школьного курса истории и на всех уровнях школьного исторического образования подготовка учащихся в сфере хронологии остаётся ведущим компонентом целей и содержания учебного предмета «история».

2.Приёмы и средства изучения хронологии в основной школе. Способы диагностики хронологических знаний и умений учащихся

Гуманистическая миссия современного педагога состоит в том, чтобы, с одной стороны, не переусердствовать с датами и не отбить у своих учеников интерес к временной атрибутике прошлого, а с другой -- вместе с учениками от «работы со временем» двигаться к «работе над временем».

Восприятие времени -- самая трудная задача для детей 7--10-летнего возраста, поскольку их собственный жизненный опыт несопоставим ни количественно, ни качественно с многовековой историей человечества. Поэтому рекомендуется начинать работу над хронологическими представлениями ребят с эмоционально-зрелищной презентации главных свойств исторического времени:

«Надо создать на уроке ощущение отдалённости древних культур, поясняя хронологическую отдалённость на более близких для детей примерах. Отцы детей родились в те времена, когда наши города были гораздо меньше, чем теперь, когда в них было мало высоких домов и т.д. Деды родились во времена, когда на дорогах конные повозки встречались чаще, чем автомобили, когда ещё практически не было самолётов. Перед Первой мировой войной, когда родился прадедушка, не было электрического света и редко встречались водопроводы. Прапрадеды видели, как сооружались железные дороги, как возникали первые фабрики. Так, прослеживая жизнь пяти поколений, можно заметить, как грандиозные изменения, происшедшие за 150 лет, преобразили лицо мира»⁷.

В советской методике также существует несколько рекомендаций по формированию у младших школьников представлений о линейности, необратимости, значительной протяжённости исторического времени. Это и рисование в рабочих тетрадях «реки Истории» с условными датами-корабликами, плывущими в одном направлении, это и составление иллюстрированной ленты времени на длинном листе ватмана с цифровым обозначением веков и силуэтными аппликациями наиболее ярких фактов, это и синхронистические комплексы, отражающие события, происходившие в одно и то же время в разных частях земного шара.

Параллельно с формированием элементарных представлений об основных свойствах исторического времени на первых уроках пропедевтики начинается ознакомление школьников с основными хронологическими понятиями: единицы времени (год, век, тысячелетие), високосный год, эра, календарь, эпоха, наша эра, до нашей эры. В дальнейшем, на уроках по истории Древнего мира, Средних веков и древней отечественной истории новые понятия конкретизируются и применяются при решении хронологических задач.

Не все даты, насыщающие всемирную историю и школьные учебники, достойны равноценного к себе внимания и методической проработки. В недавнем идеологизированном прошлом говорили о трёх типах хронологии: «Одни (даты) должны быть закреплены в памяти советских людей на всю жизнь, например, даты жизни В.И.Ленина, Великой Октябрьской социалистической революции, Парижской Коммуны, падения крепостного права в России. Другие являются опорными при изучении определённого курса истории и должны прочно сохраняться в памяти, по крайней мере, на протяжении его изучения... Наконец, третьи даты служат для установления связи датируемых фактов с опорными фактами и отнесения их к соответствующим периодам»⁸.

В современном обучении уместно, видимо, говорить об опорных и второстепенных датах в школьных курсах истории, относя к первым только те, что локализуют во времени главные исторические факты. Состав основных дат условен и исторически изменчив, так же как и набор фактов: в зависимости от политической ситуации и задач школьного исторического образования они оцениваются то как главные, то как второстепенные. Очевидно, что специальной работы при изучении истории в школе требуют именно опорные даты.

Наглядно-образное обозначение времени, созвучное картинному описанию местности или сюжетному повествованию о событии, является эффективным приёмом конкретизации самих исторических событий и одновременно помогает запечатлеть в памяти учащихся даты, с ними связанные. В отличие от простого упоминания времени «прописки» второстепенного исторического факта, обстоятельства важнейших событий описываются максимально ярко и образно, с использованием красочных цитат: «В субботу пятого апреля / Сырой рассветною порой...», «Русское войско сошлось с татарским в самый день, когда празднуется Рождество Богородицы, 8 сентября, в 1380 г. от Рождества Христова на поле Куликовом за Доном у реки Непрядвы» и др.

С этой же целью учитель может предложить ученикам 5--7 классов самим проиллюстрировать историческое событие на специальной хронологической карточке: на её лицевой стороне будет крупно выведена дата, а на обратной -- рисунок (символическое изображение) события. Такие карточки успешно применяются в устных хронологических диктантах и в логических задачах на сопоставление однородных фактов, определение их причинно-следственных связей и т.п.

Наряду с простым запоминанием дат-одиночек можно применять «определённую систему обучения, развивающую у школьников представление о времени как пути движения исторических событий и о датах как моментах исторического развития» (А.И.Стражев), т.е. хронологических комплексах, рядах логически связанных между собой фактов и дат. Например, при анализе состояния крепостного права в России в ХVIII в. уместно совершить исторический экскурс по основным вехам становления крепостничества и проследить формирование этой системы начиная с ХVI в. «Это поможет учащимся устанавливать прочные ассоциации развития исторических событий во времени», крепче запоминать и обогащать историческое мышление⁹.

Хронологические комплексы, отражающие длительность исторических явлений, их последовательность или одновременность могут быть оформлены в виде различного рода хронологических и синхронистических таблиц¹⁰ . Наиболее общими являются сводные хронологические таблицы. В качестве справочников по хронологии и своеобразной сетки дат и событий они сопровождают школьные учебники и пособия для абитуриентов. Обычно в них две колонки: даты и события (образец 1).

Образец 1

Важнейшие события в истории России

Тематические хронологические таблицы посвящены отдельным проблемам исторического прошлого или периодам общественного развития: «Народные движения в первой половине ХIX в.», «Этапы политической реформы в СССР (1988--1991)» и т.д. Помимо двух традиционных колонок в них может быть третья, раскрывающая своеобразие или значение каждого факта в отдельности (образец 2).

Образец 2

Народные движения в второй половине ХVIII в.

Календари исторических событий в деталях воспроизводят хронику наиболее важных событий, подчёркивают их динамизм, быстроту и напряжённость действий их участников. В этих таблицах знаменательный факт фиксируется с точностью дней, часов и минут.

Своеобразным видом хронологических записей может служить хронотоп -- таблица, в которой главное внимание уделяется времени и месту изучаемых событий. Такой способ изучения хронологии эффективен при определении масштабов исторических событий, их типичности и закономерности.

При изучении всеобщей и региональной истории, а также для межкурсовых связей ценным является приём заполнения синхронистических таблиц, фиксирующих наиболее важные события и явления, происходившие в разных странах примерно в одно и то же время.

Составление таких таблиц и их последующее использование при изучении однородных тем в других курсах истории или при систематизации и обобщении учебного материала помогает школьникам воспринимать историю разных стран и народов как единый всемирно-исторический процесс (образец 3).

Образец 3

Страны и народы мира: эпоха Средневековья¹¹

Специфическую роль в изложении хронологического материала выполняют схемы, которые в самых разнообразных вариантах предложены в рабочих тетрадях по истории. Схемы-лесенки, к примеру, выстраивают цепочку дат и событий, которые непосредственно привели к тому или иному значительному факту истории («Мир на пути к Первой мировой войне», «Как начиналась война на Балканах» и т.п.). В более крупных временных масштабах такие схемы представляют этапы, вехи становления определённого исторического феномена и, возможно, являются альтернативным вариантом графического оформления хронологических комплексов (образец 4).

(Представить как последовательный развал колониальной системы. -- Ред.)

Круговые схемы фиксируют временные рамки исторических событий, о периодизации которых в науке существуют разные точки зрения. Сопоставляя, ученики обоснованно выбирают одну из них (образец 5).

Образец 5

Периодизация Гражданской войны

На круговой диаграмме даты с двух сторон окружностей: в центре 1918--1922; во втором круге -- октябрь 1917--1922, в третьем -- февраль 1917--1924.

Процесс формирования хронологических знаний и умений школьников в курсах истории не замыкается на сообщении дат и тем более на их бездумном заучивании. Следующие виды упражнений и познавательных заданий помогают диагностировать качество подготовки учащихся по хронологии и использовать хронологический материал для более глубокого проникновения в суть исторических фактов и развития хронологических умений.

Параллельно с введением основных единиц исторического времени в начальном курсе истории формулируется правило установления их соотношения (год--век--тысячелетие). Обычно этот механизм иллюстрируется на аналогии с часами:



или на примерах самих детей: к сегодняшнему дню вам исполнилось 10 лет и 5 месяцев, т.е. вам идётодиннадцатый год, соответственно 1005 год относится к XI веку.

Наиболее сложные варианты хронологических ситуаций отрабатываются в упражнениях.

* Определение века и тысячелетия;

В течение минуты просмотрите пары перечисленных ниже дат и отметьте те из них, которые относятся к одному веку/к одному тысячелетию:

1) 1584--1684 6) 1302--1399

2) 1000--1001 7) 1299--1200

3) 1299--1200 8) 1999--2000

4) 1600--1501 9) 100--7

5) 1899--189 10) 189--200

* Подбор дат, принадлежащих указанному веку и тысячелетию.

* Сопоставление пар дат, относящихся к одному столетию¹².

Тема «Счёт лет в истории» может быть объяснена школьникам в пропедевтическом курсе «Введение в историю» до/после изучения первобытнообщинного строя на уроках по истории Древнего мира. Методика проведения специального занятия предложена Г.И.Годером в пособии для учителей¹³. Вкратце суть её сводится к объяснению происхождения и сущности христианского летосчисления, введению понятий «наша эра» и «до нашей эры» и тренировке в решении стандартных хронологических задач с помощью чертежа на линии времени. Типология стандартных хронологических задач представлена четырьмя вариантами.

1. Подсчитайте, сколько лет назад произошло событие, если известна его дата -- 141 г. до н.э.



2. Подсчитайте, на сколько лет одно событие произошло раньше/позже другого, если известно, в каком году они состоялись: 141 г. до н.э. и 1141 г. н.э.

3. Сколько лет длилось событие, если известны его хронологические рамки: 30 г. до н.э. -- 14 г. н.э.

4. Подсчитайте, в каком году произошло событие, если оно случилось 3546 лет назад.

Нестандартные хронологические задачи основаны на соотнесении разных систем летосчисления, существовавших в древности и Средневековье. Этот тип задач эффективно используется на уроках по истории Древней Греции и Рима, арабов, отечественной истории и др., поскольку создаёт атмосферу реального прошлого, позволяет работать с оригинальными (неадаптированными) источниками и развивать творческие способности школьников. Например, даты важных событий Киевской Руси в таких задачах обыгрываются в двух вариантах -- по христианскому календарю и «от сотворения мира»:

Какое из двух событий, описанных в Повести временных лет, произошло раньше и на сколько лет:

1) «В лето 6494. Пришли болгары Махметовой веры и немцы от папы из Рима, а после них хазарские евреи, и хвалили каждый закон свой»;

2) в 988 г. «пошёл Владимир с войском на Корсунь, город греческий, и затворились корсуняне в городе»...

Хронологические задачи, кроме всего прочего, являются действенным средством закрепления в памяти учащихся дат основных исторических событий и проверки их усвоения. На это же рассчитаны хронологические примеры:

год начала Реформации в Германии

+ год начала Столетней войны

+ год окончания гуситских войн -- год разгрома Непобедимой Армады

+ год образования государства у франков

: 4 = x

(Какое событие произошло в этом году?)

Такие примеры могут быть частью домашних заданий или хронологических разминок на уроках и конкурсах.

Хронологические уравнения помогают школьникам не просто вспомнить даты исторических событий, но и соотнести их между собой, найти новые связи и отношения между фактами, имевшими место в разные периоды и в разных странах. Они диагностируют уровень развития невербального воображения учащихся, их логические способности, способствуют выработке точности и лаконичности устной речи. Расставляя условные знаки тождества/аналогии ( = ), противоположности () или следствия () между парами дат, ученики обосновывают своё решение:



В качестве диагностирующих и контрольных заданий по хронологии также используются:

* Тесты с выбором ответа по датам и событиям

Падение Севастополя предрешило поражение России в Крымской войне. Когда это произошло?

а) в 1853 г.; б) в 1854 г.; в) в 1855 г.

Где русская армия участвовала в подавлении революционного выступления в 1849 г.?

а) в Пруссии; б) во Франции; в) в Венгрии.

* Тесты с выбором ответа на проверку и формирование умений устанавливать синхронность фактов

Кто из перечисленных ниже исторических деятелей были современниками?

а) П.Чаадаев и Н.Бердяев;

б) А.Герцен и В.Белинский;

в) М.Бакунин и Н.Новиков.

* Тесты с выбором ответа на проверку и формирование умений соотносить факты с определённым периодом исторического развития

Какое событие произошло в годы царствования Николая Первого?

а) создание I Интернационала и выход в свет «Манифеста Коммунистической партии»;

б) гражданская война в США;

в) создание Священного союза.

«Гласность» была одной из примет российской истории в период:

а) 1801--1804 гг.;

б) 1825--1830 гг.;

в) 1856--1861 гг.

* Тесты с выбором ответа на проверку и формирование умений решать хронологические задачи

В 70 г. до н.э. поставили придорожный столб, а в прошлом году его перевезли в исторический музей. Сколько лет столб простоял у дороги?

а) 1936 лет; б) 2076 лет; в) 1970 лет.

* Тесты на восстановление соответствия для проверки знания дат и событий

каменный век с I тыс. до н.э.

медный век 3 млн лет назад -- IV тыс. до н.э.

бронзовый век II--I тыс. до н.э.

железный век IV--III тыс. до н.э.

* Тесты на группировку хронологической информации для развития и проверки умения соотносить исторические факты с определёнными периодами времени

Соотнесите изобретения и открытия, характерные для следующих периодов

Тесты с ограничениями на ответ для проверки знания дат и событий

Монголы, известные также как татары, вторглись на Русь в ... г. и обложили её данью. В ... они захватили и разорили Киев, культурный центр средневековой Руси. Но в ... г. татары ушли из Южной Руси и основали ханство Золотую Орду, которое взимало дань со всей остальной страны;

* Тесты на определение хронологической последовательности для проверки знания дат и событий, а также для развития и проверки умений определять их последовательность и взаимосвязи

Пронумеруйте события в порядке их совершения в царствование Ивана Грозного:

... введение опричнины;

... начало Ливонской войны;

... венчание на царствование;

... взятие Казани;

... реформы Избранной рады...

* Тесты на исключение лишнего для развития умений рассуждать логически на основе знания дат и сущности исторических фактов

Определите принцип образования хронологического ряда и вычеркните лишнюю дату 1497, 1550, 1581, 1597, 1649, 1672 (важнейшие события, характеризующие этапы закрепощения крестьян в Русском государстве);

* Тесты на продолжение ряда в заданной последовательности для развития умений рассуждать логически на основе знания дат и сущности исторических фактов;

Определите принцип образования хронологического ряда и продолжите его в заданной закономерности: 1761--1762; 1762--1796; 1796--1801...

Эффективным средством формирования хронологических знаний и умений являются игры с правилами на хронологическом материале: чайндаты, домино, лото, кроссворды и т.п.¹⁴ , разработки которых можно найти в пособии и по аналогии составлять самим на актуальном учебном материале.

3.Развитие хронологических знаний и умений в старшей школе

В старшей школе «работа над временем» должна подняться на новый качественный уровень. Должна, но за счёт каких ресурсов? Судя по учебникам истории для старшеклассников, серьёзных новшеств ни в содержании хронологических таблиц, ни в характере вопросов и заданий не происходит.

А между тем теория и методика обучения истории способна предложить практике оригинальные приёмы работы, по сути, с теми же средствами обучения: текстами, содержащими сведения о времени, хронологическими таблицами, календарями, логическими схемами и т.п. Отличительным признаком приёмов «работы над временем» в профильной школе является их критическая направленность.

Атрибуция источника и факта, в нём изложенного. С этим заданием сталкиваются ученики, сдающие ЕГЭ по истории. В тестах-заданиях всех трёх частей ЕГЭ встречаются довольно пространные отрывки из сочинений историков, воспоминаний современников, официальных постановлений и политических программ и т.д. Задания, которыми сопровождаются эти разнообразные источники, сводятся, в том числе, к атрибуции сроков издания самого документа:

«Прочтите отрывок из документа и укажите время, к которому он относится»;

«Прочтите отрывок из регламента мануфактур-коллегии и назовите имя государя, с чьим правлением связано его появление»;

«Прочтите фрагмент из документа и укажите его название»;

или к атрибуции времени события, о котором идёт речь в данном документе:

«Прочтите отрывок из работы историка М.К.Любавского и укажите, в каком веке произошли описанные события»;

Разница в работе над документом в части А и в частях В и С заключается в том, что в первом случае ответ нужно выбирать из приведённых в конце теста дистракторов (ответов-предположений), а во втором -- формулировать самостоятельно в одном-двух словах. Более существенно сходство в выполнении атрибутивных заданий по источникам, поэтому правила-инструкции можно представить в обобщённом виде.

4.Алгоритм выполнения атрибутивных заданий по документам

1) внимательно прочитать задание;

2) выяснить, что требуется идентифицировать: сам источник или описываемое в нём событие (объект атрибуции);

3) выяснить, какой признак объекта должен быть установлен (предмет атрибуции: время создания, время действия, название события, имя действующего лица и т.д.);

4) в соответствии с предметом атрибуции в тексте источника выделить слова и выражения (ключевые слова), которые могут помочь узнаванию события, датировке документа. Потом проанализировать и обобщить их;

5) сформулировать краткий ответ или выбрать его из предложенных в тесте-задании, убедиться, что ни одно из ключевых слов не противоречит ему.

Обычно в документе (и даже в задании к нему) приводится не одно, а несколько ключевых слов, позволяющих идентифицировать исторический персонаж, событие или время действия, о которых в этом тексте говорится. Приведём примеры, относящиеся к установлению временных параметров¹⁵:

* Прочтите отрывок из книги и укажите период, к которому относятся описанные события (атрибуция факта-явления).

«Где-то в подполье, нищете, в тесноте работал отринутый, распятый Андрей Платонов. О том, что Булгаков пишет «Мастера и Маргариту», знали десять или пятнадцать человек. Если бы этот роман можно было запомнить наизусть, он сжёг бы его, как жгла над пепельницей свои стихи Анна Ахматова» (ключевые слова выделены нами. -- Авт.). (Ответ: 1930-е гг.)

* Прочтите отрывок из документа и напишите сокращённое название политики, при переходе к которой были реализованы высказанные предложения (атрибуция факта-явления).

«Вся посевная кампания будет ни к чему, если вместо развёрстки не обложить крестьян налогом, только не земельным, а хлебным… Каждый крестьянин будет знать свою норму налога и время его сдачи…» (ключевые слова выделены нами. -- Авт.). (Ответ: нэп.)

Переструктурирование и анализ хронологических таблиц. Суть этого приёма, адекватного возрастным познавательным возможностям старшеклассников, заключается

а) в предварительном проблемном анализе готовой хронологической таблицы и

б) в её трансформации под предложенным в задании углом зрения. Например, универсальная хронологическая события по истории Болгарии в 1887--1894 гг. может быть переструктурирована следующим образом¹⁶.

Обязательным этапом работы над таблицей является двуединый анализ хронологических сведений в обобщающей беседе:

по вертикали таблицы устанавливается синхронность, взаимосвязь и взаимообусловленность исторических событий, насыщенность коротких промежутков времени (год, месяц) разнообразными, порой противоречивыми фактами;

по горизонтали -- тенденции развития внутри- и внешнеполитической ситуации, проявление основных и второстепенных признаков явлений и т.п.

Интерпретация и критический анализ хронологической таблицы (хронотопа, календаря и т.п.). В этом случае речь, скорее, идёт о носителях хронологических сведений во внеучебных источниках информации: в научно-популярной литературе, на сайтах Интернета, в справочниках и даже в обычных школьных дневниках и предметных тетрадях, снабжённых шпаргалками времени.

* По какому критерию авторы-составители таких таблиц отбирали в них даты и события?

* Какой образ эпохи/страны/культуры несёт в себе так или иначе представленная летопись?

* Интересы какой культурной группы (этнической/религиозной/политической/возрастной и т.д.) отражает информация этого источника?

Эти и подобные им вопросы могут стать темой самостоятельного исследования учащихся в профильных классах, направленного на формирование умений проводить внешнюю и внутреннюю критику источника.

Например, такое задание.

Проанализируйте содержание таблицы «Хронология событий 1900--1950 гг.», претендующей на всемирный масштаб, и выясните:

1. Какие регионы и страны мира преобладают в таблице событий, а какие отсутствуют?

2. С чем связано преобладание одних стран и отсутствие других в «хронотопе мировой истории»?

3. Подберите метафоры, назовите символы каждого из десятилетий на основе таблицы.

4. Какой образ конкретных десятилетий и всего ХХ в. создаётся у вас при чтении этой таблицы?

5. Какие события, упомянутые в таблице, вас заинтересовали? О каких фактах вы хотели бы узнать больше?

6. Какую информацию, по вашему мнению, нужно внести в данный текст для более объективного портрета ХХ столетия?

Фрагмент таблицы Хронология событий 1900--1950 гг.

Заключение

В данной работе были рассмотрены различные аспекты, касающиеся изучения хронологии в школьном курсе истории.

Мы выяснили, что хронология имеет большое значение в исторической науке, и является вспомогательной исторической дисциплиной, изучающей системы летоисчисления и календари различных народов и государств.

Для правильной и последовательной презентации хронологического материале в школе, важно понимать цель и задачи ее изучения: показать последовательность исторических событий и явлений, протяженность их во времени, подвести учеников к пониманию измерения времени и познакомить с системами летоисчисления. Изучение хронологии в школе направленно на обеспечение в сознании учеников правильного отражения исторического времени, что помогает уяснить общую картину развития общества, осознать историю как закономерный процесс, развертывающийся во времени, которое необратимо; развитие их временных представлений; помощь в усвоении важнейших дат событий, временных категорий (год, век, тысячелетие, эра), чтобы, опираясь на них, уметь определить место во времени всех известных им исторических событий.

Опираясь на цель и задачи изучения хронологии в школе, учитель отбирает и группирует хронологический материал и выбирает способ его подачи. Нельзя упускать из вида и то, что выбор преподавателем тех или иных методических приемов и средств обучения напрямую связан с возрастными особенностями школьников. Кроме этого, для учителя важно при выборе каких-либо приемов и средств изложения хронологических сведений на уроке придерживаться главного методического правила: этот выбор определяется характером исторического факта, его местом в истории и задачами установления его связей и отношений с другими фактами. Правильно выбранные приемы и средства изложения хронологических сведений плюс различные познавательные упражнения и задания, в совокупности эффективнее способствую формированию хронологических знаний и умений школьников. Так же мы знаем, что многие виды упражнений и познавательных заданий помогают диагностировать качество подготовки учащихся по хронологии и использовать хронологический материал для более глубокого проникновения в суть исторических фактов и развития умственных способностей школьников.

Литература

исторический хронология школа учащийся

1 Про А. Двенадцать уроков по истории. М., 2000. С.116-117.

2 Бущик Л.П. Очерки развития школьного исторического образования в СССР. М., 1961. С. 10.

3 Короткова М.В. Наглядность на уроках истории. М., 2000. С. 90-97.

4 Историческое образование в современной России: Справочно-методическое пособие для учителей / Е.Е.Вяземский. О.Ю.Стрелова и др. М., 1997-2002. С. 125-131.

5 Новые государственные стандарты школьного образования. М., 2004.

6 Подробнее см.: Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории. М., 2003. Глава 2.

7 Линденберг К. Обучение истории. М.: Парсифаль, Русское слово, 1997. С. 12.

8 Методика обучения истории в средней школе. / Отв. ред. Ф.П.Коровкин. Пособие для учителей. В 2-х ч. Ч. 1. М.: Просвещение, 1978. С. 156.

9 Стражев А.И. Методика преподавания истории. М., 1964. С. 156.

10 Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. М., 1988. § 14.

11 Образец синхронистической таблицы в учебнике «История Дальнего Востока: эпоха средневековья». Хабаровск, 2003.

12 Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства: Практическое пособие. М., 2000. С. 31.

13 Годер Г.И. Преподавание истории в 5 классе. М., 1985. С. 75--77.

14 Кулагина Г. Сто игр по истории. М., 1983. См. также дидактические материалы в газете «История», журнале «История и обществознание для школьников».

15 Подробнее: Стрелова О.Ю. ЕГЭ по истории. Часть С: Технологии подготовки. Хабаровск, 2006.

16 Кушева Р. Методика на обучението по история (на болг.яз.). София, 2000. С. 168-170.

17 Хопкинсон К. Двадцатый век (Иллюстрированная мировая история). М., 1997.

Размещено на Allbest.ru

...