Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

Курсовая работа

Формирование мотивации у младших школьников

Выполнила:

Леденцова Арина Алексеевна

Коломна, 2018 г



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты изучения мотивационной сферы личности

1.1 Понятие «мотивация» и ее роль в жизни человека

1.2 Особенности мотивации учения младших школьников

1.3 Основные приемы формирования положительной мотивации у младших школьников

Глава 2. Формирование учебной мотивации у младших школьников на базе общеобразовательной школы №4 города Воскресенск

2.1 Методика формирования мотивации учения младших школьников

2.2 Анализ и интерпретация результатов

Заключение

Список использованной литературы

Приложение



Введение

Актуальность исследования формирования мотивации в младшем школьном возрасте определяется тем, что именно в период обучения ребенка в начальной школе, когда учебная деятельность является в статусе ведущей деятельности, важно создать предпосылки формирования мотивации учения, и к концу обучения в начальной школе сформировать определенные мотивы у ребенка. Почему важно создавать положительную мотивацию во время обучения?

Развитие мотивационной сферы у ребенка играет важнейшую роль для успешности в учебной деятельности. Наличие у ребёнка положительных мотивов заставляет его проявлять активность во время обучения и способствует наилучшему пониманию материала и его усвоению. При низком уровне учебной мотивации наблюдается снижение школьной успеваемости и нежелание ребенка к дальнейшему обучению.

Проблемой создания положительной мотивации в процессе обучения затрагивают многие ученые. Однако специализированных, универсальных методик, приемов решения проблемы мотивации учения нет.

Таким образом, существует противоречие между необходимостью создания и развития мотивации учения и недостаточной разработанностью методических методик, приемов формирования мотивации учения в процессе обучения. Указанное противоречие обусловливает актуальность выбранной нами темы исследования.

Цель работы - изучение особенностей формирования учебной мотивации у детей младшего школьного возраста.

Объект исследования - процесс формирования мотивации учения младших школьников.

Предмет исследования - приемы формирования мотивации учения младших школьников.

Гипотеза: процесс развития учебной мотивации младших школьников, будет проходить более успешно, если обеспечить следующие условия:

1) применение игровой деятельности;

2) создание ситуации успеха;

3) использование групповой и индивидуальной работы.

Задачи работы:

1. Рассмотреть понятие «мотивация»;

2. Выявить особенности мотивов учебной деятельности младших школьников;

3. Рассмотреть приемы формирования мотивации у современных школьников;

4. Рассмотреть методику формирования положительной мотивации;

5. Проанализировать результаты исследования;

Методы исследования - изучение специализированных психолого-педагогических изданий, анализ, синтез, тестирование, анкетирование, эксперимент.

Теоретической основой исследования стали труды А.К. Марковой, Г.И. Щукиной, Н.М. Сарповой, B.C. Ильина, Р.А. Ждановой, Н.И. Гуткиной, Л.И. Божович и других.

Теоретическая значимость исследования заключается в изучении методик формирования учебной мотивации у младших школьников.

Практическая значимость заключается в том, что выявленные приемы формирования мотивации могут быть использованы учителями начальной школы.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.



Глава 1. Теоретические аспекты изучения мотивационной сферы личности

1.1 Понятие «мотивация» и ее роль в жизни человека

Психология мотивации - многоаспектная категория, изучением которой занимаются на протяжении многих десятилетий. Прежде чем говорить о теоретическом аспекте, надо раскрыть понятие «мотивация», которое предполагает определенную совокупность внутренних и внешних возбудителей, подталкивающих человека к определенному действию. Кроме того, сам процесс создает предпосылки для достижения поставленных целей личного и общественного характера.

По мнению И.П. Поляковой, «мотивация представляет собой процесс, побуждающий человека к действию. Она определяет активность, устойчивость и направленность поведения на удовлетворение потребностей. Это внутреннее состояние, стимулирующее человека к достижению цели и, как следствие, восстановлению равновесия (как психологического, так и физического), уменьшению напряжения или его полному исчезновению» [19, c.27].

Известный ученый в области психологии С.Л. Рубинштейн пишет, что «мотивация работает как движущая сила: человек не сидит на месте и начинает не просто хотеть чего-то, а делать и добиваться результата. Если человек мотивирован, то стремитесь к мечтам, которые вы мысленно лелеяли и постоянно откладывали до лучших времен. Мотивация подталкивает человека к реализации своих мыслей, идей и планов, превращает желание в действие» [20, c.139].

На наш взгляд, мотивация придает человеку решительности: если раньше он лишь обдумывал какую-либо идею, то с мотивацией он делает конкретные шаги и воплощает в жизнь свои мысли, идеи, желания.

Мотивация стимулирует увлеченность своей идеей, проектом. Конечно, она не возникает на пустом месте, мотивация лишь усиливает уже существующее увлечение, поэтому с ее помощью невозможно достичь цели, которая не интересна. Возрастающая увлеченность захватывает человека, и он целиком отдается своему занятию, что позволяет в короткие сроки добиться качественного результата.

Для того чтобы создать сильную мотивацию, психолог В.Г. Асеев рекомендует следовать простым правилам (таблица 1) [3]:

Таблица 1 Правила создания мотивации

Правило	Содержание правила
Чёткая цель	Человек должен четко понимать, какого результата желает достигнуть в итоге. Цель должна быть предельно понятной и конкретной. При этом есть важный момент - необходимо сделать цель максимально воодушевляющей и приятной. Человек должен хотеть ее достижения всей душой.
Правильное обоснование	Хорошая мотивация невозможна, если человек полностью не осознаете для себя значимость конечной цели. Поэтому нужно выделить как можно больше обоснованных пунктов в пользу поставленной задачи.
Понимание последствий	Это еще один важный шаг, которые многие люди упускают из виду. Что будет, если человек не достигнете желаемых результатов? Что изменится в его жизни и в нем самом? Предельно честный ответ может многое расставить по своим местам.

Успешность осуществления учебной деятельности, ее формирование зависит от мотивации. Важно научить ученика учиться, самостоятельно искать различные пути решения задач на протяжении всей его жизни.

Каждый учитель хочет, чтобы его ученики были заинтересованы в процессе обучения, показывали хорошие результаты и сами желали достичь большего. Но все чаще от учителей мы слышим такие фразы: «не хочет учиться», «мог бы хорошо заниматься, а желания нет», «потенциал есть, желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.

В чем сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Как она развивается? Какие педагогические приемы можно использовать для формирования у учащихся мотивации к получению знаний? Эти вопросы волнуют многих педагогов и родителей.

Педагоги знают, что невозможно учащегося успешно обучать, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к ним. Поэтому перед учебным заведением, педагогом стоит задача по формированию и развитию у учащихся положительной мотивации к учебной деятельности.

Для того чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были понятны, т.е. чтобы они приобрели значимость для ученика [7, c.87].

Учебная мотивация -- это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Это сложная, комплексная система, образуемая мотивами, целями, реакциями на неудачу, настойчивостью и установками учащегося [4, c.14].

При этом следует различать понятия: мотив и цель. Цель -- это прогнозируемый результат, представляемый человеком. Мотив - побуждение к достижению цели [13, c.35].

Таким образом, высокий уровень мотивации учения необходим для достижения успеха в учебе и в этом роль мотивации в успешности обучения учащегося. Иногда ученик, не обладающий ярко выраженными способностями, но имеющий высокий уровень мотивации может достичь более высоких результатов в учебе, потому что стремится к этому и уделяет учению больше времени и внимания. В то же время у ученика недостаточно мотивированного, успехи в учебе могут быть незначительными, даже, несмотря на его способности.

1.2 Особенности мотивации учения младших школьников

Младший школьный возраст соответствует периоду жизни от 6 до 11 лет. Это важное время для ребенка, так как оно характеризуется поступлением в школу и обучением начальному образованию.

А.К. Маркова считает, что для того, чтобы ребёнок учился успешно, необходимо сочетать познавательную и социальную мотивации. Если мотивация будет только познавательной, знания школьника скорее будут односторонними и, возможно, не подкрепленными практикой. Если желание имеет только социальную природу, то интерес ко всем предметам будет довольно поверхностным, школьник станет учиться только ради оценки [16].

Возникает вопрос: как же изменяется мотивация учения школьников в течение младшего школьного возраста?

Когда ребенок приходит в первый класс, то в его мотивационной сфере ещё отсутствуют мотивы, направляющие его деятельность на усвоение новых знаний, на овладение общими способами действий. У ребенка к моменту поступления в школу еще сохранилась потребность принимать цели взрослых, учителя за свои собственные цели. Важно обеспечить такое формирование мотивов, которое поддерживало бы эффективную и плодотворную учебную работу каждого ученика на протяжении всех лет его пребывания в школе, и было бы основой для его самообразования и самосовершенствования в будущем [7, c.46].

Младший школьный возраст характеризуется первичным вхождением ребенка в учебную деятельность. Мотивация учения в младшем школьном возрасте развивается в нескольких направлениях. Широкие познавательные мотивы (интерес к знаниям) могут уже к середине этого возраста преобразоваться в учебно-познавательные мотивы (интерес к способам приобретения знаний); мотивы самообразования представлены пока самой простой формой - интересом к дополнительным источникам знаний; широкие социальные мотивы развиваются от общего неразделенного понимания социальной значимости учения к более глубокому осознанию причин необходимости учится; узкие социальные мотивы представлены желанием ребенка получить, главным образом одобрение учителя. Мотивы сотрудничества и коллективной работы широко присутствуют у младших школьников, но пока в самом общем представлении [6, c.39].

Младший школьник только ещё учится понимать и принимать цели, установки, задачи исходящие от учителя, выполняет действия по инструкции. При правильной организации учебной деятельности младших школьников можно закладывать умения самостоятельной постановки цели.

При появлении отметки в обучении младшего школьника среди всего многообразия мотивов главное место занимает мотив получения высокой отметки как источника других поощрений и залога эмоционального благополучия. Учебно-познавательные и другие широкие мотивы (долг, ответственность, необходимость получить образование) не занимают ведущего места на протяжении всего младшего школьного возраста. Закономерным итогом становится снижение учебной мотивации к концу этого возраста [14, c.42].

Познавательный интерес (интерес к содержанию и процессу обучения) у большинства детей даже к концу этого возраста находится на низком или среднем уровне. Большое место в мотивации младшего школьника занимают узколичные мотивы - мотивация благополучия, престижа. Среди этих мотивов первое место занимает мотив «хочу получать хорошие (отличные) отметки». В то же время, когда ребенок часто получает хорошие отметки, снижается его активность, стремление к умственной деятельности [23].

Мотивация младших школьников имеет и ряд негативных черт, характеристик, препятствующих учению. Так, интересы младших школьников, отличающиеся следующими особенностями:

1) недостаточно действенны, так как сами по себе долго не поддерживают учебную деятельность;

2) неустойчивые, то есть ситуативные, быстро удовлетворяются и без поддержки учителя могут угасать и не возобновляться (учебный материал и задания нередко быстро надоедают ученику, вызывают утомление);

3) малоосознанны, что проявляется в неумении школьника назвать, что и почему ему нравится в данном предмете;

4) слабо обобщены, то есть охватывают один или несколько учебных предметов по их внешним признакам;

5) содержат в себе школьника чаще на результат учения, а не на способы учебной деятельности, до конца начальной школы порой не складываются интерес к преодолению трудностей в учебной работе [18, c.81].

Отрицательная мотивация не занимает ведущего места в мотивации младшего школьника.

Мы считаем, что воспитать у ребёнка положительное отношение к учебной деятельности - значит, опираясь на уже имеющуюся у него мотивацию, сформировать мотивы, побуждающие к этой деятельности и придающие ей определённый смысл. Для достижения этой цели необходимо изучить приемы формирования положительной мотивации у обучающихся.

1.3 Основные приемы формирования положительной мотивации у младших школьников

Рассмотрим приемы повышения интереса к обучению в школе для начальных классов. На каждом этапе важно поддерживать учебно-познавательную мотивацию учеников, начиная с сообщения новой темы и заканчивая оцениванием знаний школьников.

Для того чтобы мотивировать ребёнка к учебному процессу, нужно изучение новой темы начинать в необычной форме.

Один из приемов мотивирования учащегося является прием «Привлекательная цель». Перед учащимися ставится простая, понятная и привлекательная цель, при достижении которой они выполняют учебное действие, которое планирует учитель. Пример. Тема: «Свойства воды». Цель учителя - рассмотреть с детьми свойства воды. Перед учениками же учитель ставит иную цель - узнать, почему зимой во время сильных морозов лопаются водопроводные трубы.

Иногда удивительное не просто привлекает внимание, но и удерживает интерес в течение длительного времени. Добиться этого позволяет приём “Отсроченная отгадка”.

1 вариант. В начале урока задается классу загадка (излагается удивительный факт), отгадка к которой будет открыта на уроке при работе над новым материалом.

Пример: « Это и фильтр, и печка, и сторожевой пост» (нос)

2 вариант. Загадка (удивительный факт) даётся в конце урока, чтобы начать с неё следующее занятие. «На следующем уроке учащиеся узнают о лучшем пылесосе в природе». (Растения, а именно - тополь). Тема: Воздух должен быть чистым».

Также при сообщении темы урока и его цели используется приём «Прогнозирование». Например, урок литературного чтения. «Послушайте название произведения, с которым будем работать на уроке, и попробуйте определить жанр произведения, тему, возможные события».

Все эти приемы часто применяются при проблемном обучении, где ребенок сам находит пути решения проблемы, задачи.

Еще одним из эффективных способов формирования и сохранения мотивации у младших школьников является создание ситуаций успеха. Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, изучения данной темы. Этому могут способствовать следующие приёмы:

· Прием «Оратор». За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.

· Прием «Автор». Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам необходимость изучения этой темы?

· Прием «Профи». Исходя из будущей профессии, зачем нужно изучение этой темы? Например, математика, 4 класс, тема «Среднее арифметическое».

· Прием «Верные - неверные утверждения». Предлагаю несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.

· Прием «Лови ошибку». Объясняя материал, намеренно допускаю ошибку. Сначала ученики предупреждаются об этом заранее. Иногда им можно в случае обнаружения моей преднамеренной ошибки «сигналить» об этом интонацией или жестом. Надо научить учащихся мгновенно пресекать ошибки условным знаком или пояснением, если таковое требуется. Нужно поощрять внимание учащихся.

· Прием «Посмотри на мир чужими глазами». Ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как необычное. Тема: «Круговорот воды» Учащемуся предлагается представить себя снежинкой. Нужно описать все происходящие с ним события.

Использование игровых приемов. Школьники младшего возраста любят мечтать и играть, разгадывать загадки, раскрывать тайны. Они стремятся к приключениям. Однотипная и длительная работа быстро их утомляет. Такие приёмы позволяют мотивировать детей к изучению нового материала, активизируют их познавательную деятельность - им хочется узнать ответ к загадке, раскрыть секрет удивительного факта, побывать в роли сказочного персонажа и т.д. [24].

Приемы повторения пройденного на уроке. На этапе повторения изученного материала важно, чтобы учащимся было интересно проработать этот материал. Как же этого добиться? Этому способствуют следующие приемы:

· Прием «Своя опора». Ученик составляет собственную опорную схему или развернутый план ответа по новому материалу. Составление алгоритмов, памяток. Пример, алгоритм разбора слова по составу.

· Прием «Повторение с расширением». Ученики составляют серию вопросов, ответы на которые позволяют дополнить знания нового материала.

· Прием «Свои примеры». Ученики подготавливают свои примеры к новому материалу. Возможно также сочинение своих задач, выдвижение идей по применению изученного материала.

· Прием «Повторение с одновременным контролем». Учащиеся составляют серию контрольных вопросов к изученному на уроке материалу в виде теста, кроссворда. Затем одни ученики задают свои вопросы, другие на них отвечают.

На этапе самоконтроля и самооценки повысить учебно-познавательную мотивацию школьников помогает такая форма организации учебной деятельности, как работа в паре «ученик - ученик».

Например. Каждый ученик получает карточку, которая содержит вопрос и три варианта ответа. Правильным могут быть один, два, а, иногда, и все три варианта. Ученик делает выбор и готовится объяснять соседу, почему он так считает. Далее принимается групповое решение, что является важным для корректировки личностных качеств. Потом слово предоставляется группе. Озвучивается верный вариант. В заключении каждый ученик сам оценивает свой результат. На уроке предлагаем ученикам поменяться тетрадями, проверить и исправить ошибки в работах друг друга. Дети уже не играют в «учителей» и «учеников». Они участвуют во взаимопроверке какого-либо учебного продукта: самостоятельной работы, домашнего задания. Проверка домашнего задания тоже может проходить в необычной форме. Выученное дома стихотворение, ученики рассказывают друг другу в парах. Оценивают. Число заданий, построенных по принципу самоконтроля и взаимоконтроля, постепенно увеличиваю.

Для включения ребёнка в активную познавательную деятельность даются открытые домашние задания (по А.В. Хуторскому). А.В. Хуторской изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами учащихся. Например, подготовить сообщение о своем домашнем питомце; подготовить сообщение о любимом виде спорта; подготовить сообщение о любимом времени года, работа над проектом и т.д. [23].

Использование дифференцированных заданий. На различных этапах урока часто используются и другие формы и методы деятельностного подхода, повышающие учебно-познавательную мотивацию школьников.

Дифференцированные задания в значительной мере способствуют активной мыслительной деятельности всех учеников, независимо от их способностей и возможностей, тем самым повышают учебно-познавательную мотивацию. Под уровневой дифференциацией обучения понимается разделение учеников на группы, выполняющие учебные задания разной сложности, осваивающие учебный материал на разных уровнях.

Необходимо включать дифференцированную работу на различных этапах урока в зависимости от его целей и задач. Задания по всем предметам представляются как разно уровневые, позволяющие не затормозить развитие «сильных» учащихся и помочь «слабым» преодолеть трудности обучения. При этом каждый ученик имеет возможность попробовать решить любую задачу, пусть с помощью других (учителя или сверстников), т.е. в зоне ближайшего развития. Более того, наличие содержания обучения, расширяющего границы программных требований, позволяет обеспечить и перспективное развитие учащихся [12,15,21].

В заключении хотелось бы отметить, что только грамотный выбор приемов, их обоснованное сочетание, учет методических особенностей использования смогут способствовать формированию положительной учебной мотивации младших школьников и развитию познавательной активности.



Глава 2. Формирование учебной мотивации у младших школьников на базе общеобразовательной школы №4 города Воскресенск

2.1 Методика формирования мотивации учения младших школьников

В рамках изучаемой темы нами был проведен эксперимент по формированию у детей младшего школьного возраста положительной мотивации. Исследование проводилось на базе школы №4 г. Воскресенск в 3 «В» классе численностью 26 человек.

На начальном этапе дети прошли анкетирование Н.Г. Лускановой, целью которого является определение исходного уровня мотивации учащихся. Анкета представляет собой 10 вопросов с предложенными вариантами ответов. Набранные баллы суммируются, и определяется уровень мотивации. Анкета и ключ к ней представлены в приложении 1.

На протяжении учебного года на уроках применялись различные приемы по формированию положительной мотивации. Опишем основные этапы формирующего этапа работы, цель которого - формирование учебной мотивации младших школьников в процессе учебной деятельности:

1. «Учить, играя» или «играя, учить». Игра - это образ жизни и деятельности ребенка. Во время игры ребенок подсознательно, без напряжения усваивает, запоминает и закрепляет очень много информации.

2. Создание ситуации успеха для ребенка, формирование у него веры в собственные силы.

3. Развитие естественной любознательности ребенка. Процесс обучения должен быть интересным для младших школьников.

4. Научить обучающихся разделять сложные задачи на этапы и выполнять эти этапы последовательно. Это снизит у ребенка напряжение перед большими и сложными задачами, придаст ему уверенности и научит планировать свою деятельность.

5. Учитывать, что по типу восприятия нового материала обучающихся условно можно разделить на три типа: визуалы, аудиалы и кинестетики.

Все этапы осуществимы с помощью таких приемов как:

1. прием «Оратор»;

2. прием «Автор»;

3. прием «Профи»;

4. прием «Верные - неверные утверждения»;

5. прием «Лови ошибку»;

6. прием «Посмотри на мир чужими глазами»;

7. прием «Своя опора»;

8. прием «Повторение с расширением»;

9. прием «Свои примеры»;

10. прием «Повторение с одновременным контролем» и т.д.

( перечисленные приемы были рассмотрены в 1-ой главе)

К контрольному этапу эксперимента мы заново провели анкетирование Н.Г. Лускановой, с целью определить конечный уровень мотивации учащихся в 3 «В» классе.

Результаты исследования представлены в следующем параграфе

2.2 Анализ и интерпретация результатов

В ходе проведённого анкетирования в начале учебного года были выявлены следующие результаты: (Таблица №1)

Таблица 1 Результаты анкетирования Н.Г. Лускановой в 3 «В» классе на начальном этапе эксперимента

№	Имя	Балл	Уровень мотивации
1	Оля П.	20	средний
2	Катя Ч.	16	средний
3	Саша Ч.	21	средний
4	Игорь П.	20	средний
5	Кирилл А.	20	средний
6	Даша Б.	11	низкий
7	Влад Б.	21	средний
8	Влад П.	14	низкий
9	Андрей С.	18	средний
10	Олег З.	22	средний
11	Семен О.	14	низкий
12	Соня Р.	27	высокий
13	Лиза С.	20	средний
14	Вера Н.	23	средний
15	Аня П.	13	низкий
16	Оля В.	21	средний
17	Олеся В.	15	средний
18	Ира П.	21	средний
19	Игорь С.	29	высокий
20	Витя В.	23	средний
21	Игорь Б.	21	средний
22	Диана А.	23	средний
23	Коля А.	10	низкий
24	Виталий П.	21	средний
25	Инна Ц.	21	средний
26	Андрей У.	20	средний

Обобщая полученные результаты данного исследования, у нас получились следующие уровни мотивации: (Таблица №2)

Таблица 2 Уровни мотивации по результатам анкетирования Н.Г. Лускановой в 3 «В» классе в процентном соотношении

Уровень	Кол-во учеников	Процентное соотношение
Высокий	2	8%
Средний	19	73%
Низкий	5	19%

Полученные данные вполне объяснимы с точки зрения возрастных особенностей младшего школьника. Так, к третьему классу учебная деятельность теряет свою актуальность, и внимание школьников смещается на сверстников, на первое место выходят мотивы общения.

В развитии учебной мотивации современного школьника большое значение играет формирование мотивации учения. Есть обучающиеся, с низкой учебной мотивацией (5 человек - 19 %). Таким детям необходимо дополнительный контроль, как со стороны учителя, так и родителей. Для учащихся со средним уровнем мотивации (19 человек - 73%) так же необходимо поддержание и развития мотивационной сферы, так как в дальнейшем процессе обучения мотивы общения могут заменить мотивы обучения. Но и немало важно сохранение высокого уровня мотивации у детей (2 человека - 8%), так как такие ученики в один момент теряют ту мотивацию обучения. Они понимают, что справляются с заданиями лучше других и не видят смысла развиваться дальше, что приводит к снижению уровня мотивации. мотивационный учебный интерес

Таким образом, методика показала, что уровень учебной мотивации в среднем соответствует норме, однако имеются дети, чей уровень мотивации недостаточный для продуктивного осуществления ими учебной деятельности. Полученные данные позволяют констатировать необходимость формирования положительной мотивации учебной деятельности.

Во время использования приемов по формированию мотивации наблюдалось заметное активность детей, наблюдалась их заинтересованность в изучаемом материале, а так же желание самостоятельно искать дополнительную информацию.

На контрольном этапе экспериментальной работы после применения отобранных нами приемов, направленных на формирование мотивации младших школьников, с целью выявления динамики развития, была проведена повторная диагностика. Диагностика проводилась по той же методике, что и на начальном этапе экспериментальной работы. (Таблица №3)



Таблица 3 Процентные показатели уровня сформированности учебной мотивации на повторном этапе исследования по методике Н.Г. Лускановой

Уровень	Кол-во учеников	Процентное соотношение
Высокий	4	16%
Средний	20	74%
Низкий	2	10%

Для сравнения данных результаты исследования формирования учебной мотивации младших школьников на констатирующем и контрольном этапах работы представлены на рисунке.

Рис. 4. Сравнительные результаты исследования уровня формирования учебной мотивации у учащихся 3 «В» класса, в % по методике Н.Г. Лускановой

На рис. 4 наглядно видно, что на контрольном этапе экспериментальной работы отмечен высокий уровень формирования мотивации у 16% третьеклассников школы №189. Обучающиеся, имеющие средний низкий уровни, улучшили свои показатели. Интерес к предметам заметно вырос: дети включаются в решение той или иной учебной задачи, чаще по математике. Большинство детей стали внимательнее слушать учителя на уроке, им стало интереснее учиться, повысился познавательный потенциал, порождающий учебную мотивацию. Дети стали активнее включаться в классную работу.

Итак, в условиях существующей образовательной системы одним из эффективных рычагов, с помощью которого учитель может активизировать учебную работу обучающихся, формировать у них положительную учебную мотивацию, является использование разнообразных методов и приемов работы, которые следует использовать на разных этапах урока.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза подтвердилась и цель достигнута. Так как наше исследование дало положительные результаты, оно может использоваться в школах учителями начальных классов для повышения интереса к учебной деятельности, а как следствие и повышение уровня учебной мотивации младших школьников.

На основе проделанного эксперимента можно сделать вывод: для становления положительной устойчивой мотивации следует использовать не один прием, а несколько в определенной системе, в комплексе, ибо ни один из них, сам по себе, не может играть решающей роли в становлении мотивации всех обучающихся. То, что для одного ученика является решающим, для другого может им не быть. В целом, результаты получились положительные. Мы уверены, если продолжать применять приемы и методы, предложенные выше, будет наблюдаться положительная динамика.



Заключение

Подводя итог работе, следует отметить, что мотивация представляет собой систему стимулов, побуждающих человека к выполнению действий. Мы рассмотрели и доказали важность мотивации в жизни младших школьников. Без развития мотивационной сферы обучающихся невозможно их благополучное обучение в дальнейшем. У Учащихся пропадает интерес к учебе, к получению знаний, и на первый план встает мотивация общения, что приводит к сниженной работоспособности во время обучения, невнимательности на уроках и, как следствие, к плохой успеваемости.

В нашей работе мы достигли поставленных задач, а именно познакомились с понятием «мотивация», с особенностями мотивационной сферы детей младшего школьного возраста и выявили основные приемы формирования положительной мотивации у младших школьников.

Нами был проведен эксперимент, направленный на выявление и формирование положительной мотивации учащихся 3-его класса.

На диагностическом этапе с помощью анкеты Н.Г. Лускановой мы выяснили изначальный уровень мотивации детей и пришли к выводу, что есть необходимость в поддержании и развитии мотивационной сферы обучающихся.

Для достижения данной цели в течение учебного года применялись приемы, рассмотренные в главе 1, способствующие развитию интереса и познавательной активности у детей.

На констатирующем этапе повторно провели анкетирование Н.Г. Лускановой, с целью проследить изменение в мотивационной сфере обучающихся. Было доказано, что рассмотренные приемы способствуют формированию и развитию положительной мотивации у младших школьников к обучению. Процент детей с высоким уровнем мотивации повысился на 8% и уменьшился процент детей, имеющих низкую мотивированность, на 9%. Проведенный формирующий этапа работы показал, что процесс формирования мотивации учебной деятельности будет более эффективным при использовании педагогом следующих способов:

· создание проблемной ситуации,

· создание ситуации успеха;

· использование на уроках игровых моментов;

· использование групповых и индивидуальных форм работы на уроке;

· использование различных типов заданий.

Таким образом, мы приходим к выводу, что данные психолого-педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что младший школьный возраст имеет большие резервы формирования мотивационной сферы учения. Младший школьный возраст - это начало становления мотивации учения, от которого во многом зависит ее судьба в течение всего школьного возраста.



Список использованной литературы

1. Алтунина И.Р. Структура и развитие мотивов социального поведения: учебно-методическое пособие - М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. - 112 с.

2. Амонашвили, Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. [Текст]/ Ш.А. Амонашвили - М.: Просвещение, 1984. - 176с.

3. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. - М.: Мысль, 2011. - С. 22.

4. Божович, Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. Изучение мотивации поведения детей и подростков. [Текст]/ Л. И. Божович. - М.: АСТ-Пресс, 2002. - 460с.

5. Волков Б. С. Психология младшего школьника. [Текст]/ Б. С. Волков. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 244с.

6. Гамезо, М. В. Старший дошкольник и младший школьник. Психодиагностика и коррекция развития. [Текст]/ М.В. Гамезо, В.С. Герасимова, Л.М. Орлова. - М.: Институт практической психологии, 1998. - 256с.

7. Гатальская, Г. В. В школу с радостью. [Текст]/ Г.В. Гатальская. - Минск: Амалфея, 1998. - 240с.

8. Гончарик, Л.В. Влияние групповой формы работы на формирование и развитие учебной мотивации. [Текст]/ Л.В. Гончарик // Начальная школа. -- 2004. -- № 11.

9. Гугучкина, Е. Е. Нестандартные уроки в начальной школе. [Текст]/ Е.Е. Гугучкина, С. В. Савинова. - Волгоград: Учитель, 2001. - 86с.

10. Гуткина, Н. И., Печенков, В. В. Динамика учебной мотивации учащихся от первого ко второму классу. [Текст]/ Н.И. Гуткина, В. В. Печенков // Вестник практической психологии образования. - 2005. - № 4(5) октябрь-декабрь. - с.16-22.

11. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения. [Текст]/ В. В. Давыдов. - М., 2006. - 354с.

12. Дробышева, И. В. Мотивация: дифференцированный подход. [Текст]/ И. В. Дробышева. - М.: Просвещение, 2001. - 157с.

13. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы. [Текст]/ Е. П. Ильин. - СПб.: Питер, 2000. - 512с.

14. Ковалев, В. И. Мотивы поведения и деятельности. [Текст]/ В. И. Ковалев. - М., 1988. - 192 с.

15. Кулешова, О. Н. Формирование мотивов учения младших школьников. [Текст]/ О.Н. Кулешова. - Ярославль, 2000.

16. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. [Текст]/ А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1999. - 96с.

17. Матюхина, М. В. Мотивация учения младших школьников. [Текст]/ М. В. Матюхина. - М., 1998. - 113с.

18. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. [Текст]/ А. М. Матюшкин. - М., 1972. - 392с.

19. Полякова, И. П. Личность: ценности и ценностные конфликты: Учеб: пособие по курсу философской и социальной антропологии и этики / И. П. Полякова; Под ред. Л. П. Станкевича. - Липецк: ЛГТУ, 2003. - 55с.

20. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: учебник / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2015. - 225с.

21. Сарпова, Н. М. Формирование учебной мотивации у младших школьников. [Текст]/ Н.М. Сарпова // "Сибирский учитель". - 2006.- №2 (44)

22. Ускова, Г. А. Психолого-педагогическая диагностика младших школьников. [Текст]/ Г. А. Ускова. - М.: Академический Проект, 2004. - 144с.

23. Хуторской А. В. Свободное образование // Частная школа. - 1992 - № 1 - С. 8-24.



Приложение

Анкета Н.Г. Лускановой

Цель методики - определение школьной мотивации. Проверка уровня школьной мотивации учащихся проводится по анкете Н.Г. Лускановой (1993), состоящей из 10 вопросов, наилучшим образом отражающих отношение детей к школе и учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию. Автор предложенной методики отмечает, что наличие у ребёнка такого мотива, как хорошо выполнять все предъявляемые школой требования и показать себя с самой лучшей стороны, заставляет ученика проявлять активность в отборе и запоминании необходимой информации. При низком уровне учебной мотивации наблюдается снижение школьной успеваемости.

Процедура проведения

Данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребенка, а также применяться для групповой диагностики. При этом допустимы два варианта предъявления:

1. Вопросы читаются экспериментатором вслух, предлагаются варианты ответов, а дети должны написать те ответы, которые им подходят.

2. Анкеты в напечатанном виде раздаются всем ученикам, и экспериментатор просит их отметить все подходящие ответы.

Каждый вариант имеет свои преимущества и недостатки. При первом варианте выше фактор лжи, так как дети видят перед собой взрослого, задающего вопросы. Второй вариант предъявления позволяет получить более искренние ответы, но такой способ затруднен в первом классе, так как дети еще плохо читают. Инструкция для индивидуальной формы работы: «Сначала послушай вопрос и три варианта ответа на этот вопрос, а затем выбери один из трёх ответов, который выражает твоё мнение»

Инструкция для групповой формы работы: «Прочитайте вопрос и из предложенных вариантов ответа выберите один и отметьте его буквенное значение на бланке ответов».

Стимульный материал методики

Дата ФИО

1.Тебе нравится в школе?

-не очень

-нравится

-не нравится

2.Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

-чаще хочется остаться дома

-бывает по-разному

-иду с радостью

3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты бы пошел бы в школу или остался бы дома?

-не знаю

-остался бы дома

-пошел бы в школу

4.Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

-не нравится

-бывает по-разному

-нравится

5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

-хотел бы

-не хотел бы

-не знаю

6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

-не знаю

-не хотел бы

-хотел бы

7.Ты часто рассказываешь о школе родителям?

-часто

-редко

-не рассказываю

8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

-точно не знаю

-хотел бы

-не хотел бы

9.У тебя в классе много друзей?

-мало

-много

-нет друзей

10.Тебе нравятся твои одноклассники?

-да

-не очень

-нет

Обработка результатов

Ответы на вопросы анкеты расположены в случайном порядке, поэтому для упрощения оценки может быть использован специальный ключ. В итоге подсчитывается набранное количество баллов.

Ключ

Количество баллов, которые можно получить за каждый из трех ответов на вопросы анкеты.

№ вопроса	Балл за 1-й ответ	Балл за 2-й ответ	Балл за 3-й ответ
1	1	3	0
2	0	1	3
3	1	0	3
4	3	1	0
5	0	3	1

Первый уровень. 25-30 баллов - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

Второй уровень. 20-24 балла - хорошая школьная мотивация. Средний уровень мотивации.

Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень. 15-19 баллов - положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Средний уровень мотивации.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

Четвертый уровень. 10-14 баллов - низкая школьная мотивация.

Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.

Пятый уровень. Ниже 10 баллов - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.

Размещено на Allbest.ru

...