Система упражнений на формирование лексических навыков

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова

факультет иностранных языков

кафедра романо-германских языков

РЕФЕРАТ

по учебной дисциплине

«Теория и методика обучения первому иностранному языку»

на тему «Система упражнений на формирование лексических навыков»

Выполнила: студентка 3 курса

группы ФА-16-1

Баринова П.Н.

Проверила: к.п.н.,доцент кафедры

Сергеева И.Ф.

Ульяновск, 2019



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования лексических навыков в процессе обучения иностранному языку

1.1 Понятие «Лексические навыки»

1.2 Системы упражнений для формирования лексических навыков

1.3 Анализ системы упражнений на материалах Э.М.Береговской учебника для 5 классов общеобразовательных учреждений «L'oiseau bleu»

Заключение

Список используемой литературы



Введение

Целью обучения иностранному языку является развитие устных и письменных форм общения, поэтому владение лексикой иностранного языка в плане семантической точности, синонимического богатства, адекватности и уместности ее использования является неотъемлемой предпосылкой реализации этой цели. За курс обучения в школе учащиеся должны усвоить значение и формы лексических единиц и уметь их использовать в различных ситуациях устного и письменного общения, т.е. овладеть навыками лексического оформления порождаемого текста при говорении и письме и научиться понимать лексические единицы на слух и при чтении. Соответственно, знание лексической основы иностранного языка позволяет учащимся использовать его в общении как на уроках иностранного языка, так и во время участия во внеклассной деятельности на иностранном языке. С помощью лексических единиц изучаемого языка учащиеся имеют возможность называть окружающие предметы, конкретизируем понятия, передавать свои мысли и участвовать в межличностном и игровом общении на иностранном языке. Иноязычная лексика помогает отражать учащимся реальную и воображаемую действительность. Именно лексические навыки, формирование, развитие и совершенствование которых проходит во время обучения иностранному языку в средней школе создают основу для развития речевых умений. лексический обучение иностранный письмо

Актуальность темы очевидна, поскольку изучение словарного состава иностранного языка и дальнейшее использование иноязычной лексики в различных видах речевой деятельности способствует овладению учащимися иностранным языком как средством общения с одной стороны, а с другой - обеспечивает восприятие и понимание текстов для чтения и аудирования, что в свою очередь повышает общий, образовательный уровень. В отечественной науке накоплен большой опыт обучение лексики и лексическим навыкам, но, как подтверждают исследование известных ученых и методистов Г.И. Ворониной, Н.Д. Гальсковой, Е.Н. Соловьевой, Г.В. Роговой приоритет в обучении иностранному языку отдавался обучению фонетике и морфологии, а лишь затем лексике на уровне словообразования. И только в последнее время, когда практика стала показывать, что известные до сих пор приемы обучение лексической стороне иноязычной речи, а особенно механизму оперирование лексическими навыками не создают прочной основы для удерживания в памяти учащихся иностранных слов и не в полной мере формируют навык оперировать ими в речевой деятельности, то актуальным становится вопрос о способах оптимизации обучения с помощью новых технологий.

Вопрос использования новых технологий затрагивали в своих работах Н.И. Гез, Р.П. Мильруд, А.А. Леонтьев, И.Н. Верещагина и другие, которые предлагают большой спектр применения специальных упражнений в учебно-воспитательном процессе. Например, в исследованиях Н.И. Гез подробно раскрывается методика формирования продуктивных лексических навыков, позволяющая учащимся осуществлять продуктивные виды речевой деятельности, т.е. говорение и письмо. Но для рецептивных видов речевой деятельности - аудирования и чтения вопрос технологии формирования соответствующих лексических навыков опирается, на наш взгляд, на устаревшие на сегодняшний момент развития педагогической науки приемы и формы обучения. Поэтому нам предоставляется возможным проанализировать научные исследования по данному вопросу и представить наиболее эффективную методику формирования как продуктивных, так и рецептивных лексических навыков, отражающую все современные тенденции педагогической мысли.

Проблема исследования - каковы возможности специальных упражнений для формирования лексических навыков в процессе обучения иностранному языку.

Цель исследования - представить наиболее эффективную методику формирования лексических навыков в процессе обучения иностранному языку.

Объект исследования - практическая деятельность учителя в процессе формирования лексических навыков на уроках иностранного языка в современной школе.

Предмет исследования - система упражнений, оптимизирующая формирование лексических навыков в процессе обучения иностранному языку.

Задачи:

1) изучить и проанализировать научную литературу по проблеме исследования;

2) изучить и проанализировать технологию формирования лексических навыков в процессе обучения;

3) выявить систему наиболее эффективных упражнений для формирования лексических навыков в процессе обучения иностранному языку и предложить методику и рекомендации по их использованию в учебном процессе.



Глава 1.Теоритические основы формирования лексических навыков в процессе обучения иностранному языку

1.1 Понятие «Лексические навыки»

Лексика - это основной строительный материал нашей речи, ее содержательная сторона. Владение лексикой является важной предпосылкой развития речевых умений. Мы учим слова не только и не столько для того, чтобы знать их, а для того, чтобы, используя их, осуществлять общение. Поэтому обучение лексической стороне речи - не самоцель, а средство обучения всем видам речевой деятельности. Будь то устная речь (аудирование, говорение) или письменная (чтение, письмо), в основе каждой - слово. Речевая перспектива в свою очередь обусловливает мотивированность и успешность овладение словарем.

Бытует мнение, что чем больше слов знает ученик, тем больше его речемыслительные возможности. Однако исследования психологов показывает, что богатый словарный запас сам по себе не обеспечивает высокий уровень речемышления. Лексика, т. е. совокупность слов и сходных с ними по функциям соединений, как отмечают многие исследователи, представляет собой систему или, по выражению А.А.Леонтьева, систему систем. Системность лексики проявляется в том, что все ее единицы на основе своих свойств входят в определенные объединения (семантические поля, лексико-семантические и тематические группы, синонимические цепочки, антонимические противопоставления, словообразовательные гнезда и т. д.), которые связаны между собой. Иными словами, лексические единицы существуют в нашей голове не хаотично и изолированно, а в тесной связи друг с другом в виде определенных словарных групп [14, с. 40].

Психологи утверждают, что восприятие и запоминания лексических единиц носит ассоциативный характер. Каждое новое слово вступает в ассоциативные связи с уже имеющимися словами в долговременной памяти и, благодаря нашему опыту, воспринимается как знакомое или незнакомое. Владение словом основано не только на знании его значения, но и на владении его звуковым и зрительным образом (формой слова), его способностью сочетаться грамматически и семантически с другими словами (употреблением в потоке речи).

Способность осуществлять автоматически, относительно самостоятельно ряд действий и операций, связанных с вызовом слова из долговременной памяти, соотнесением его с другими лексическими единицами, называют лексическим навыком. Следовательно, цель обучения лексической стороне речи есть формирование продуктивного (обусловливающего развитие умений говорения и письма) и рецептивного (как условия осуществления рецептивных видов деятельности: чтения и аудирования) лексических навыков [26, с. 338]

Действия и операции, лежащие в основе каждого из них, и составляют содержание обучения лексике, его психологический компонент.

Рассмотрим, что представляет собой продуктивный лексический навык. Какие операции необходимы, чтобы использовать слово в речи? Для этого нужно припомнить слово, т.е. вызвать его из долговременной памяти, мгновенно сочетать с предыдущем или последующим в соответствии с нормами языка и определить правильность выполненных операций в соотнесении с ситуацией общения или коммуникативной задачей.

Таким образом, продуктивный лексический навык-это синтезированное действие по вызову лексической единицы адекватно коммуникативной задаче (или ситуации общения) и ее правильному сочетанию с другими лексическими единицами. Автоматизированность, гибкость и устойчивость данного сложного действия (как необходимые качества любого навыка) обеспечивают ситуативное использование слова в речи.

Какие действия и операции со словом осуществляется в рецептивных видах речевой деятельности? Прежде всего, при восприятии слова на слух или в графике должно произойти его узнавание, что предполагает мгновенное соотнесение контекстной формы слова с его знакомым образом. Далее происходит вызов значения или всех возможных значений слова из долговременной памяти и выбор того значения, которое является единственно верным в данном контексте, и затем - соотнесение контекстной формы слова с его значением, которое соответствует контексту и определяет назначение данной лексической единицы. Соответственно можно сделать вывод о том, что рецептивный лексический навык является синтезированным действием по распознанию графического или фонетического образа лексической единицы и соотнесению формы слова с его значением.

Таким образом, лексические навыки (продуктивные и рецептивные) предполагают владение формальными признаками слова (его значением), и функциональными признаками слова (его назначение). Определяющим в цепочке назначение - значение - форма является первое, что обусловлено местом и ролью лексики в речевой деятельности [29, с. 162]. Лексическая правильность иноязычной речи, как известно выражается прежде всего в правильном сочетании слов изучаемого языка по его нормам, часто отличающимся от семантических правил сочетания их эквивалентов в родном языке. Это несовпадение обусловлено расхождением в лексических системах двух языков как проявление расхождения между понятием и значением слов. Значение и понятие образуют диалектическое единство. Значение выражает какие-либо понятие лишь частично, поэтому одно и тоже понятие может быть выражено в разных языках разными словами, а слова, обозначающие одно и то же понятие, в разных языках не совпадают по объему значений.

Анализируя данный материал можем сказать следующее:

- лексическая правильность иноязычной речи зависит от уровня сформированности лексических навыков, т.е. от упрощенности связей иностранных слов с понятиями и связей между словами иностранного языка;

- решающим фактором правильного словоупотребления является прочность и гибкость этих связей.

Соответственно, зная психолингвистическую структуру лексических навыков, учитель иностранного языка должен проводить огромную работу по преодолению интерференции речевых навыков родного языка основываясь на речевой практике в новом языке, используя разнообразные упражнение, выполняя которые учащиеся накапливают определенный опыт лексически правильного оформление иноязычной речи и умение оперировать прочными, гибкими лексическими навыками, которые и смогут противостоять интерференции родного языка.

1.2 Системы упражнений на формирования лексических навыков

Процесс овладения лексическими навыками состоит из нескольких этапов:

1) ознакомление, включающее введение и объяснение;

2) тренировка в употреблении лексических единиц (первичное закрепление);

3) употребление лексических единиц (включение слов в речевую деятельность).

В системе упражнений для развития лексических навыков выделяют две подсистемы - подготовительные упражнения и речевые. С помощью подготовительных упражнений усваиваются форма и значение лексических единиц.

1) упражнения в дифференциации и идентификации:

а) сгруппируйте слова по указанному признаку;

б) определите на слух / найдите в тексте слова, относящиеся к одной теме (одной части речи, синонимическому ряду);

в) найдите в тексте / подберите на память антонимы к словам, данным на доске.

2) упражнения в имитации:

а) прослушай те слова (словосочетания, предложения), повторите их вслед за диктором;

б) ответьте на вопросы диктора, придерживаясь данного образца

3) упражнения на развитие словообразовательной и контекстуальной догадки:

а) определите значение незнакомых вам производных слов, образованных от известных корней и аффиксов;

б) прослушайте/прочитайте ряд предложений, догадайтесь о значении интернациональных слов;

4) упражнения для обучения прогнозированию на уровне слов, словосочетаний и предложений:

а) назовите слова, которые могут сочетаться с данными существительными (глаголами) - clean the windows, the doors;

б) употребите как можно больше слов при ответе на вопрос;

в) найдите окончания каждого предложения из трёх/четырёх вариантов, приведённых ниже;

5) упражнения в расширении и сокращении структур:

а) расширьте предложения за счёт включения в них указанных словосочетаний;

б) сократите предложения, придерживаясь данного образца;

6) упражнения в эквивалентных заменах:

а) замените выделенные слова синонимами / антонимами;

б) замените сложноподчинённое предложение двумя простыми, не изменяя содержания;

7) упражнения в расширении ассоциативных связей:

а) составьте (расширьте) список формул-приветствий;

б) продолжите ассоциограмму со словом.

Речевые упражнения должны проводиться на текстах, обладающих значительным потенциалом в плане решения не только коммуникативных, но и познавательных задач.

Е.Н. Соловова выделяет систему лексических упражнений, построенную по принципу деления языка на уровни, т.е. упражнения на уровне

- слова;

- словосочетания;

- сверхфразового единства.

Несмотря на то, что подготовительные упражнения являются тренировочными, Н. Д. Гальскова справедливо замечает, что «они должны характеризоваться наличием мыслительной задачи, которая не является атрибутом только речевых упражнений»

Н.Д. Гальскова и Н.И. Гез замечают, что каждый тип подготовительных упражнений для формирования лексических навыков «обладает определенной спецификой и предназначен для решения одной ведущей задачи». Согласно задачам они выделяют следующие подготовительные упражнения

1) Упражнения в дифференциации и идентификации:

определите на слух (найдите в тексте) слова, относящиеся к одной теме (синонимическому ряду, к одной словообразовательной модели и др.);

сгруппируйте слова по указанному признаку;

найдите в тексте (подберите на память) антонимы к словам, данным на доске;

просмотрите список речевых формул; назовите ситуации, в которых они могут использоваться, и др.

2) Имитация с преобразованием:

ответьте на вопросы, придерживаясь следующего образца:

Vas-tu а la maison ? - Non, je vais au thйвtre (au cinйma, etc.).

повторите предложение, закончите реплики, учитывая содержание первого предложения:

Ne parler pas si vite, s'il vous plait. Parlez ... .

3)Упражнения в развитии словообразовательной и контекстуальной догадки;

дополните предложения, придерживаясь следующих образцов:

Monsieur Durois est profeseur .Monsieur Lamber est …

прочитайте следующий текст, обратите внимание на значение глаголов (voir - regarder), придумайте примеры с этими глаголами.

4) Упражнения для обучения прогнозированию.

назовите слова, которые могут сочетаться с данными существительными (прилагательными, глаголами), например:

Fermer - une porte, une fenкtre....

прочитайте ряд предложений, относящихся к одной теме, заполните пропуски словами и словосочетаниями, подходящими по смыслу.

5) Упражнения в расширении и сокращении предложений (диалогических единств, текстов);

расширьте предложения по образцу, указанному ниже, употребите новые слова;

расширьте одну из реплик диалогических единств за счет слов, указанных в скобках;

сократите предложение, придерживаясь указанного образца;

расширьте описание, опираясь на картинку и вербальные опоры:

Qui habite dans cette maison? C'est M.Legrand, le journaliste .... Madame Legrand est.... Les Legrand ont des enfants:.... Le garcon a.... La petite fille a ...

6) Упражнения в эквивалентных заменах;

замените подчеркнутые слова синонимами (антонимами):

Qu'est-ce que tu as pour moi? J'ai un cadeau.

измените последнюю реплику диалогического единства, оставляя ответ положительным, и др.

7) Упражнение в расширении ассоциативных связей;

составьте (расширьте) список формул приветствий;

Bonjour! Salut! Je suis heureux (heureuse) de vous voir.

продолжите ассоциограмму со словом une maison.

Речевые упражнения способствуют выработке умений формировать речевые сообщения в условиях, приближающихся к естественному общению. Они обучают.

1) однозначно формулировать основную мысль;

2) синтезировать содержание, опираясь на речевой опыт и всевозможные ассоциации;

3) последовательно развивать мысль;

4) выражать одну и ту же мысль разными средствами;

5) строить высказывание с учетом его прагматической ценности;

6) соотносить высказывание с ситуацией общения;

7) приспосабливаться к индивидуальным особенностям партнера по общению;

8) соотносить паралингвистические явления (жесты, мимику и др.) с ситуацией общения;

9) формировать и реализовывать речевое намерение;

10) адекватно выражать эмоционально-оценочную информации»

11) прогнозировать реакцию партнера и адекватно реагировать на его реплики.

1) дифференцировочные упражнения:

а) сгруппируйте выписанные из текста слова по частям речи;

б) расположите слова в алфавитном порядке;

в) назовите существительные, которые могут сочетаться с данным глаголом;

2) подстановочные упражнения:

а) заполните пропуски в предложениях, выбирая слова из пар антонимов в соответствии с контекстом;

б) вставьте в предложения недостающие слова;

в) составьте диалог из разрозненных реплик, соотнося их с сюжетом рассказа;

3) трансформационные упражнения:

а) расширьте следующие предложения по образцу, употребляя новые слова;

б) замените в предложениях словосочетания словами - синонимами или синонимическими выражениями;

в) используя ключевые слова составьте план пересказа и перескажите текст.

4) упражнения для активизации лексики в речи:

а) прослушайте начало диалога, расширьте и дополните последнюю реплику одного из партнеров, используя усвоенные новые слова;

б) составьте монологическое высказывание на основе плана и списка обязательных слов;

в) в процессе чтения текста подберите ключевые слова для их употребления при последующем пересказе содержания.

Исследователи Гальскова Н. Д. , Гез Н. И предлагают рекомендации для преподавателя по обучению лексике.

При обучении лексическим средствам общения рекомендуется руководствоваться следующими положениями

1. лексика изучается практически и функционально: содержание высказывания определяет отбор лексических единиц для занятий и последовательность их усвоения;

2. обучение ведётся на основе лексических минимумов, состав которых определяется с учетом этапа и профиля обучения;

3. при практической направленности обучения лексика вводится тематически в соответствии с темой и ситуацией общения;

4. единицей обучения лексике является есть лексическая единица, т. е. слово, словосочетание, речевая этикетная формула;

5. лексическая единица лучше понимается и активизируется в речи в контексте предложения;

6. многозначность слова и роль контекста при выборе нужного значения из ряда возможных существенно влияют на процесс понимания значения слов и на содержания высказывания в целом;

7. следует знакомить учащихся с различиями в обозначении понятий на лексическом уровне

8. при овладении иноязычным словом следует учитывать трудности лексической единицы и возможности интерференции родного языка;

9. для объяснения значения лексических единиц используются переводной и беспереводной способы семантизации. Предпочтение отдается беспереводным способам (показ,толкование,догадка по контексту).

1.3 Анализ системы упражнений на формирование лексических навыков на материалах учебника «L'oiseau bleu» для 5 класса общеобразовательных учреждений автора Береговской Э.М , раздел №1, «Jacque Tardieu et sa famille»

В данном учебнике представлено множество упражнений на замену картинок словами.



Скриншот №1,стр.46,упражнение № 6

Скриншот №2,стр.47,упражнение № 9



Скриншот №3,стр.49,упражнение № 13

1) Упражнение данного типа способствуют развитию смысловой догадки так, как необходимо подобрать нужное слово исходя из смысла предложения.

2) Помогают усилить ассоциативные связи.

3) С помощью данных упражнений четко усваивается форма и значение лексических единиц, а также действия с ними как с компонентами речевого общения.

Скриншот №4 ,стр.55,упражнение № 22

Упражнения данного типа направлены на закрепления лексических единиц с элементами творчества, используя наглядность, что способствует проявлению интереса со стороны учащихся и успешному закреплению новой лексики.



Скриншот №5,стр.60

Данное упражнение относится к упражнениям, развивающим словообразовательную и контекстуальную загадку, а именно к упражнениям «дополните предложение, придерживаясь следующих образцов». Данные упражнения помогают сформировать четкие конструкции предложений, употребляя необходимую лексику с учетом коммуникативной ситуации.

Скриншот № 6,стр.46,упражнение №7

Данный тип упражнения относится к упражнениям на прогнозирование, где необходимо заполнить пропуски подходящими словами. Упражнения данного типа развивают логику, наблюдательность и умение отбирать лексические единицы, соответствующие конкретной коммуникативной ситуации.



Заключение

Поскольку целью обучения иностранного языка является развитие устных и письменных форм общения, то владение лексикой иностранного языка в плане семантической точности, синонимического богатства, адекватности и уместности ее использования является неотъемлемой предпосылкой реализации этой цели. За курс обучения в школе учащиеся должны усвоить значение и формы лексических единиц и уметь их использовать в различных ситуациях устного и письменного общения, т.е. овладеть лексическими навыками. В данное время существует множество упражнений, помогающих обеспечить успешное формирование лексических навыков у учащихся. Выполнение упражнений из учебника также не должно носить формальный характер. Учитель должен проявлять своё творчество, максимально используя наглядность - карточки, рисунки, языковые игры.



Список использованной литературы

1. Береговская Э.М. Синяя птица - 5, «L'oiseau bleu-5»: Учебник французского языка для 5 класса общеобразовательных учреждений /Береговская Э.М.-.: Просвещение, 2014.

2. Береговская Э.М.Синяя птица - 5, «L'oiseau bleu-5»: Рабочая тетрадь по французскому языку для 5 класса общеобразовательных учреждений /Береговская Э.М.-.: Просвещение, 2014.

3. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов. - М.: Филоматис, 2004. - 416 с.

4. Теория и методика обучения иностранному языку: Электронное учебное пособие для преподавателей и студентов факультета иностранных языков педагогических университетов. - сост. И.Ф. Сергеева. - 2-е изд., Ульяновск, 2015.

5. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 336 с.

6. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов. 3-е изд. - М.: Филоматис, 2007. - 480с.

Размещено на Allbest.ru

...