Развитие связной речи младших школьников в процессе чтения прозаических произведений
Исследование устной и письменной речи: понятие, виды, функции. Особенности развития связной речи у детей. Методики ее диагностики, подбор заданий и упражнений на развитие связной речи младших школьников при чтении и анализе прозаических произведений.
Рубрика | Педагогика |
Вид | курсовая работа |
Язык | русский |
Дата добавления | 16.05.2019 |
Размер файла | 4,2 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ «САМАРСКИЙ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
Курсовая работа
Развитие связной речи младших школьников в процессе чтения прозаических произведений
Выполнила:
Муртазина Диана Ревкатовна,
студентка 31 группы
специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах
Научный руководитель:
Чеканова Ксения Валериевна
Самара, 2019
ВВЕДЕНИЕ
Научить детей правильной и красивой речи - сложная задача, требующая комплексного подхода. От успешности ее решения во многом зависит качество дальнейшего обучения и воспитания младших школьников. В настоящее время система народного образования столкнулась с проблемой, что количество трудностей в обучении школьников неуклонно растет. По данным исследований от 20% до 40% учащихся начальных классов испытывают затруднения в развитии речи. Проблема развития речи традиционно рассматривается в теории и практике преподавания русского языка как одна из важнейших. Она всегда находилась и находится в центре внимания многих наук, изучающих деятельность человека: педагогики, психологии и филологии. чтение речь связной
Теоретические вопросы развития связной речи находят отражение в работах выдающихся лингвистов, методистов и учителей-практиков - это А.М. Бородич, В.В. Гербова, К.Д. Ушинский, А.А. Леонтьев, Т.А. Ладыженская, Л.В. Занков, Р.С. Немов, Н.И. Жинкин, Л.С. Выготский, М.Р. Львова, Е.И. Никитина и др.
В настоящее время в центре внимания находится целенаправленное, системное, опирающееся на лингвистические знания обучение школьников различным видам речевой деятельности. Важнейшей задачей школы на современном этапе является формирование у учащихся потребности к овладению знаниями и способами действий с ними в соответствии с познавательными установками.
Одно из решающих условий этой задачи - хорошо развитая речь - важнейший пласт всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познавательной деятельности.Формирование правильного произношения в процессе чтения прозаических произведений - это сложный процесс, ребенок учится управлять своими органами речи, воспринимать обращенную к нему речь, осуществлять контроль над речью окружающих и собственной.
Таким образом, развитие связной речи учащихся - это практическая сторона обучения языку, формирование тех умений и навыков, которые способствуют обогащению активного словарного запаса, свободному пользованию всеми грамматическими средствами - формами частей речи, словосочетаниями, предложениями различных типов, словообразовательными моделями, а также формирование навыка для выражения своих мыслей, знаний, чувств, намерений. С целью разрешения данного противоречия выбрана тема курсовой работы: Развитие связной речи младших школьников в процессе чтения прозаических произведений.
Объект исследования - процесс развития связной речи младших школьников.
Предмет исследования-задания и упражнения, которые может использовать учитель для развития связной речи младших школьников при чтении и анализе прозаических произведений.
Цель исследования - на основе теоретического анализа психолого-педагогической и методической литературы изучить влияние заданий и упражнений при чтении и анализе прозаических произведений на развитие связной речи младших школьников.
Задачи исследования
1. Раскрыть сущность основных понятий исследования: речь, виды речи, учебная деятельность.
2. Определить особенности развития связной речи младших школьников.
3. Апробировать методики и диагностику связной речи младших школьников.
4. Проанализировать полученные результаты констатирующего этапа эксперимента.
5. Рассмотреть УМК «Перспективная начальная школа» с точки зрения наличия заданий и упражнений на развитие связной речи младших школьников при чтении и анализе прозаических произведений.
Гипотеза - если учитель будет систематически использовать на уроках литературного чтения специально подобранные задания и упражнения при чтении и анализе прозаических произведений, то это будет способствовать развитию связной речи младших школьников.
База исследования: МБОУ Школа №63г. о. Самара; учащиеся 3 «А» класса.
Методы исследования:
Для решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: анализ педагогической, психологической, и методической литературы. Для определения уровня развития связной речи применялись следующая методика:
исследованиесвязной речи младших школьников Т.А.Фотековой.
Теоретическая значимость исследования заключается в изучении понятия «связная речь», его характеристике и расширении представлений о методах, развивающих связную речь.
Практическая значимость исследования состоит в проведении анализа методов развития связной речи, которые могут использоваться педагогами в выборе методов, как средства развития связной речи.
Курсовая работа состоит из введения, двух частей, списка использованных источников, приложения. Первая часть содержит психолого-педагогические основы развития связной речи младших школьников. Вторая посвящена диагностике связной речи в процессе чтения прозаических произведений учащихся.
ГЛАВА1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Ключевые понятия проблемы (устная и письменная речь: понятие, виды, функции)
Важнейшим достижением человека, позволившим ему использовать, как прошлый, так и настоящий опыт, является речь. Речь является основным средством человеческого общения. Без нее человек не смог бы получать и передавать информацию, в особенности ту, которая несет в себе смысловую нагрузку или фиксирует то, что нельзя усвоить при помощи органов чувств. Речь отличает человека от животных, выступая основным средством не только общения, но и мышления. Животные не обладают речью как средством общения. Только «в человеке прибавляется, можно думать,-- пишет И. П. Павлов, - специально в его лобных долях, которых нет у животных в таком размере, другая система сигнализации, сигнализация первой системы -- речью». В речи отражаются возрастные, интеллектуальные, половые и профессиональные качества, главным образом, присущие человеку. Из толкового словаря Ожегова, мы узнаем, что:
Речь - способность говорить, говорение; разновидность или стиль языка; звучащий язык; разговор, беседа.
Роберт Семенович Немов пишет, что речь - система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для представления, переработки, хранения и передачи информации [21].
Маклаков видит речь как процесс общения людей посредством языка, который может осуществляться в форме сообщения, указания, вопроса, приказания [22].
По мнению С.Л. Рубинштейна, речь - это деятельность общения посредством языка, это язык в действии [26].
По своему жизненному значению речь имеет полифункциональный характер.
Психологическая природа речи раскрыта А.Н.Леонтьевым (на основе обобщения этой проблемы Л. С. Выготским):
- речь занимает центральное место в процессе психического развития, развитие речи внутренне связано с развитием мышления и с развитием сознания в целом;
- речь имеет полифункциональный характер:
- речь является полиморфной деятельностью, выступая то, как громкая коммуникативная, то, как громкая, но не несущая прямой коммуникативной функции, то, как речь внутренняя. Эти формы могут переходить одна в другую;
- в речи следует различать ее физическую внешнюю сторону, ее форму, ее семическую (семантическую, смысловую) сторону;
- слово имеет предметную отнесенность и значение, т. е. является носителем обобщения;
- процесс развития речи не есть процесс количественных изменений, выражающийся в увеличении словаря и ассоциативных связей слова, но процесс качественных изменений, скачков, т. е. это процесс действительного развития, который, будучи внутренне связан с развитием мышления и сознания, охватывает все перечисленные функции, стороны и связи слова[18].
Основные функции речи:
- Сигнификативная функция (функция обобщения) отличает речь человека от коммуникации животных. У человека со словом связано представление о предмете или явлении.
- Взаимопонимание в процессе общения основано, таким образом, на единстве обозначения предметов и явлений воспринимающим и говорящим.
- Регулирующая функция - используется для управления познавательными процессами и поведением человека и других людей.
- Функция коммуникации, т. е. передачи информации. Если первые две функции речи могут быть рассмотрены как внутренняя психическая деятельность, то коммуникативная функция выступает как внешнее речевое поведение, направленное на контакты с другими людьми. В коммуникативной функции речи выделяют три стороны: информационную, выразительную и волеизъявительную.
- Эмотивная функция - выражает собой психологическое состояние говорящего, его чувства и отношение к собеседнику.
Речь человека многообразна. Это и разговор друзей, и горячий призыв оратора, и монолог артиста на сцене, и ответ ученика. В разных ситуациях речь выступает в различных формах. Необходимо знать особенности каждого вида речи. В психологии различают два основных вида речи:
1. Внешняя речь.
2. Внутренняя речь.
Внутренняя речь - это особый вид речевой деятельности. Она выступает как фаза планирования в практической и теоретической деятельности. Поэтому для внутренней речи, с одной стороны, характерна фрагментарность, отрывочность. С другой стороны, здесь исключаются недоразумения при восприятии ситуации. Поэтому внутренняя речь чрезвычайно ситуативна. Внутренняя речь формируется на основе внешней. И также имеет несколько форм. Ее можно представить в беззвучной форме - не воспринимаемой на слух, не сопровождаемой звуковым оформлением, представляющей собой «внутреннее» развернутое проговаривание какой-либо информации.
Другая форма - собственно внутренняя речь как средство мышления,
отличается от беззвучной речи особой структурой. Она свернута, сжата, в ней опускается большое количество второстепенных членов предложения, остается только центральное подлежащее или сказуемое [19].
Внешняя речь подразделяется на устную речь (звучащую) и письменную (графически зафиксированную). Она рассчитана на восприятие, на то, чтобы говорящего поняли его собеседники или слушатели. Устная речь - звуковая, она характеризуется определенными информационными средствами (темп речи -- ускорение или замедление, повышение и понижение голоса, паузы, логические ударения, эмоциональные окраски и т. п.), может сопровождаться мимикой и жестами; говорящий может использовать наглядные средства, обратиться к ситуации. Основными формами устной речи являются:
- монологическая - длительное, последовательное, связное изложение мыслей, знаний одним лицом;
- диалогическая - непосредственное общение двух людей, при условии, что реплики одного из них - это ответы на высказывания другого (в школе обычно применяется искусственная форма диалога - беседа, диалог между учителем и учеником);
- полилогическая - предполагает одновременное участие в разговоре более трех участников [23];
Л. С. Выготский характеризует письменную речь как речь-монолог: «Эта речь - монолог, разговор с белым листом бумаги, с воображаемым собеседником, в то время как всякая ситуация устной речи сама по себе, без всяких усилий со стороны ребенка, есть ситуация разговорная» [6].
У нее есть свои отличительные черты:
- Письменная речь всегда сложнее и полнее устной. Чаще употребляются конструкции, осложняющие предложение, больше книжных слов.
- В письменном варианте невозможны паузы, логические ударения, интонации, жесты. Этот недостаток компенсируется знаками препинания, делением текста на абзацы, выделение слов, подчеркивание.
- Осложнена орфографией, которая отнимает у младших школьников много сил и иногда веру в свои силы. Слабый орфографический навык является очень серьезной помехой в развитии письменной речи.
- Письменная речь формируется значительно медленнее, чем устная, особенно в начальном звене [19,23].
Следовательно, речь - основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умение учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируется, в процессе овладения, через речь, проявляются также в речевой деятельности. Логически чёткая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика - показатель его умственного развития. Основные же особенности речевого развития в младшем школьном возрасте мы рассмотрим в следующей главе.
1.2 Особенности развития связной речи у детей
Человек совершенствует свою речь всю жизнь, овладевая богатством родного языка. Каждый возрастной этап вносит что-то новое в формирование его речевой деятельности. Наиболее важными ступенями в овладении связной речи являются - дошкольный и школьный периоды. В этой главе мы более подробно рассмотрим развитие речи в младшем школьном возрасте. Современная периодизация психического развития младшего школьного возраста выделяет период от 6-7 до 9 - 11 лет [31].
Л.С. Выготский характеризует этот возраст как целостную динамическую структуру, которая не является суммой отдельных частей, а имеет центральное новообразование, которое и определяет все психические особенности ребенка шести-семи лет [6].
"Младший школьный возраст - период воспитания, накопления знаний, период освоения по преимуществу. Успешному выполнению этой важной функции благоприятствуют характерные особенности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, внимательность, наивно игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются" - так характеризует этот возраст Н.С. Лейтес.
Таким образом, младший школьный возраст является сензитивным периодом в овладении новых знаний, умений, навыков и очень благоприятным периодом в речевом развитии ребенка [21].
К семи годам, дети уже владеют основными важными средствами морфологии и многими формами синтаксиса - в пределах разговорного стиля. Дети овладевают языком через восприятие речи и говорение. Вот почему важно создать условия для успешного развития речи детей, для общения и выражения своих мыслей.
Условиями успешного развития связной речи являются:
- Речь возникает из потребности высказываться, а высказывание человека порождаются определенными побуждениями. Эту сторону речевой деятельности психологи называют мотивацией речи. «Наличие мотивации речи означает, что у школьника не только есть мысли и чувства, которые могут быть выражены им, но и что ему хочется поделиться, т.е. у него имеется внутреннее побуждение к тому, чтобы высказать свои мысли и чувства» [27].
- Важным условием развития речи является создание речевой среды. Нужно дать детям образцы речи. Речевая среда - это речь родителей, друзей, художественная литература, средства массовой информации, речь учителя, учебники. Речь помогает ребёнку общаться и познавать мир.
- Овладение речью - это способ познания действительности. Школьники хорошо расскажут или напишут только о том, что они хорошо знают: у него должен быть словарный запас знаний, необходимый материал по теме рассказа. Только тогда он сможет вынести из этого что-то существенное [23].
Однако, стихийно усвоенная связная речь нередко примитивна и не всегда правильна, и ребенок не всегда понимает к чему ему стремиться. Опытно-практической работой является определение уровня развития связной речи младшего школьника на уроках литературного чтения при чтении и анализе прозаических произведений.
На сегодняшний день - образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей школьного возраста - явление очень редкое. А речь современного школьника младшего класса имеет множество проблем, это и:
* Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь.
* Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение.
* Бедность речи. Недостаточный словарный запас.
* Употребление нелитературных слов и выражений.
* Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ.
* Неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами.
* Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.
* Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д.
* Плохая дикция.
Изучив научную литературу, я выбрала методы и приёмы развития связной речи, по методике Т.А. Фотековой[34,с.176].
При этом необходимо учитывать факторы, облегчающие процесс становления связной речи.
Один из таких факторов, по мнению С. Л. Рубинштейна, А. М. Леушиной, Л. В. Эльконина и др. - наглядность. Рассматривание предметов, картин помогает детям называть предметы, их характерные признаки, производимые с ними действия.
В качестве второго вспомогательного фактора - создание плана высказывания, на значимость которого неоднократно указывал известный психолог Л. С. Выготский. Он отмечал важность последовательного размещения в предварительной схеме всех конкретных элементов высказывания.
Взяв в основу мнение великих педагогов, увидев эффективность наглядного материала, пользуясь готовыми схемами педагогов, но изменяя и совершенствуя их по-своему, я провела опытно-практическую работу в школе со школьниками младших классов.
Связная речь - это развернутое, связное, самостоятельное высказывание ребенка на определенную тему.
Связная речь является главным основным показателем умственного развития и общего кругозора дошкольников, средством общения со сверстниками, а также необходимым условием успешного обучения в дальнейшем. Очень важно научить ребенка выражать свои мысли точно, грамотно и последовательно, выделять главное в своем высказывании.
Школьники младших классов могут рассказать о событиях собственной жизни, о своем личном опыте, причем делать это очень выразительно. Для этого ничего специально не нужно организовывать. Вам не понадобятся сложные пособия и методики[33 с.356].Стоит лишь настроиться на ежедневную работу и внимательно посмотреть вокруг себя или даже просто перед собой. Поводом и предметом для речевого развития детей может стать абсолютно любой предмет, явление природы, ваши привычные домашние дела, поступки, настроение. Неисчерпаемый материал могут предоставить детские книжки и картинки в них, игрушки и мультфильмы.
Существуют требования, которые выполняютдля овладения грамотной речью:
1. Содержательность - говорить или писать можно лишь о том, что сам хорошо знаешь
2. Логичность - умение не повторять одного и того же при переходе от одной части к другой.
3. Точность - умение передавать факты, чувства и наблюдения - выбирая подходящие языковые средства, передающие именно то, о чем хочет сказать ученик.
4. Выразительность - умение ярко, убедительно и сжато передавать мысль, воздействовать интонацией, настроением.
5. Ясность - доступность для тех к кому речь обращена.
6. Произносительная сторона речи - хорошая дикция, выговаривание звуков, владение интонацией, логическими ударениями, паузами.
7. Чистота - отсутствие слов - паразитов: ну, значит, так и пр., грубых просторечных слов и выражений.
8. Правильность - играет особенно большое значение для школы, соответствие литературным нормам языка [19].
Все это применимо к связной речи младших школьников и должно соблюдаться в процессе ее развития. Некоторые важные аспекты овладения речью могут быть усвоены только под руководством учителя, в процессе учебной деятельности.
Следовательно, развитие связной речи - педагогический процесс, имеющий целью формирование у обучаемых навыков практического владения литературным национальным языком.
ФГОС второго поколения выделяет развитие речи, как основную задачу, требующую практическое решение. Изучение русского языка и чтения в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Изучение курса русского языка и чтения делится на три этапа: обучение грамоте, правильное и выразительное чтение и систематический курс (раздельное изучение русского языка и литературного чтения). Развитие речи по ФГОС второго поколения является основной содержательной линией курса «Русский язык» [24].
Многие педагоги разрабатывали методы обучения детей связной речи.
Л.Н. Толстой, как известно, для развития связной речи предлагал детям читать различные произведения. При этом он подчеркивал, что темы этих произведений должны быть серьезными.
Итак, продуманная и правильно организованная учебная деятельность имеет огромное образовательное и воспитательное значение. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. Содержание учебной деятельности имеет отличительную особенность: его основную часть составляют научные понятия, законы науки, общие способы решения практических задач.
Правильно сформированная и развитая связная речь является одним из результатов учебной деятельности.
Таким образом, подводя итоги первой главы, можно сделать следующие выводы:
2. Информативность связной речи зависит, прежде всего, от ценности сообщаемых в ней фактов и от способности автора к сообщению.
3. Младший школьный возраст является сенситивным периодом в овладении новых знаний, умений, навыков и очень благоприятным периодом в речевом развитии ребенка.
4. Целенаправленное изучение в школе языка и чтения вызывает существенные изменения в связной речи детей.
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ЧТЕНИЯ ПРОЗАИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
2.1 Методики диагностики связной речи младших школьников
В исследовании приняли участие 20 учеников 1«А» класса начальной школы МБОУШкола№63г.о. Самара.
Проведен опыт на основании УМК (учебно-методический комплекс) с помощью методики развития связной речи Т.А.Фотековой.
Применялись следующие методы:
1) Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
2) Пересказ прослушанного текста.
3) Методики индивидуального эксперимента.
Методика 1. Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Пирамида» (шесть картинок). Приложение А.
Возможно использование какой-либо другой последовательности из 4-5 картинок.
Инструкция: посмотри на эти картинки, разложи их по порядку и составь рассказ.
Оценка производилась по трём критериям:
1) Критерий смысловой целостности:
5 баллов - рассказ соответствует ситуации, имеет все смысловые звенья, расположенные в правильной последовательности;
2,5 балла - допущено незначительное искажение ситуации, неправильное воспроизведение причинно-следственных связей или отсутствие связующих звеньев;
1 балл - выпадение смысловых звеньев, существенное искажение смысла, или рассказ не завершен;
0 баллов - отсутствует описание ситуации.
2) Критерий лексико-грамматического оформления высказывания:
5 баллов - рассказ оформлен грамматически правильно с адекватным использованием лексических средств;
2,5 балла - рассказ составлен без аграмматизмов, но наблюдается стереотипность грамматического оформления, единичные случаи поиска слов или неточное словоупотребление;
1 балл - встречаются аграмматизмы, далекие словесные замены, неадекватное использование лексических средств;
0 баллов - отсутствует описание ситуации, оформления, единичные случаи поиска слов или неточное
3) Критерий самостоятельности выполнения задания:
5 баллов - самостоятельно разложены картинки и составлен рассказ;
2,5 балла - картинки разложены со стимулирующей помощью, рассказ составлен самостоятельно;
1 балл - раскладывание картинок и составление рассказа по наводящим вопросам;
0 баллов - невыполнение задания даже при наличии помощи.
Методика 2. Пересказ прослушанного текста.
Инструкция: Сейчас я прочту небольшой рассказ, слушай его внимательно, запомни и приготовься пересказывать.
В методике используется короткий текст из пособия И.Н. Садовниковой (1983) (Приложение А).
Рассказ предъявляется не более двух раз.
Оценкапроизводится по тем же критериям, что и для рассказа по серии картинок:
1) Критерий смысловой целостности:
5 баллов - воспроизведены все основные смысловые звенья;
2,5 балла - смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями;
1 балл - пересказ неполный, имеются значительные сокращения, или искажения смысла, или включение посторонней информации;
0 баллов - невыполнение.
2) Критерий лексико-грамматического оформления:
5 баллов пересказ составлен без нарушений лексических и грамматических норм;
2,5 балла - пересказ не содержит аграмматизмов, но наблюдаются стереотипность оформления высказываний, поиск слов, отдельные близкие словесные замены;
1 балл - отмечаются аграмматизмы, повторы, неадекватное использование слов;
0 баллов - пересказ не доступен.
3) Критерий самостоятельности выполнения:
5 баллов самостоятельный пересказ после первого предъявления;
2,5 балла - пересказ после минимальной помощи (1-2 вопроса) или после повторного прочтения;
1 балл - пересказ по вопросам;
0 баллов - пересказ даже по вопросам не доступен.
В каждом из двух заданий суммируются баллы по всем трем критериям. Для получения общей оценки за всю серию баллы за рассказ и пересказ складываются.
Высоким уровень развития связной речи считается, если испытуемый набрал от 21 до 30 баллов за оба задания, средним - при сумме баллов от 11 до 20, низким - при сумме баллов от 0 до 10.
2.2 Анализ полученных результатов констатирующего этапа эксперимента
Методика 1. Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Пирамида» (шесть картинок).
Составление связного самостоятельного рассказа оказалось доступным не для всех испытуемых. Требовалось помощь: вспомогательные вопросы, указания на соответствующую картинку, конкретную деталь. Для девяти испытуемых были характерны затруднения при переходе от одной картинки к другой (перерыв в повествовании, затруднения в самостоятельном продолжении рассказа).
Помимо несформированности навыков связанного рассказывания ошибки, в данном виде рассказывания, по-видимому, это можно объяснить недостаточной подвижностью, слабой переключаемостью внимания, восприятия памяти детей данной группы. Отмечались пропуски моментов действий, представленных на картинках или вытекающих из изображенной ситуации. У двух детей рассказы сводились к простому названию действий персонажей и их действий[34 с.176].
У учащихся возникли трудности в полной, точной, передаче наглядного сюжета, отставало смысловое обобщение сюжетной ситуации. Один ребенок, несмотря на оказываемую помощь, совсем не смог выполнить задание. У пяти детей ярко выражены грамматические нарушения. В четырех случаях преимущественное повторение одних и тех же лексических средств. Результаты в таблице 2 (см. Приложение Б).
Методика 2. Пересказ прослушанного текста.
По результатам обследования из десяти детей не смогли выполнить задание, остальные составили пересказ с той или иной помощью экспериментатора.
Было установлено, что затруднения у детей чаще всего возникли в начале пересказа, при воспроизведении последовательности новых событий.
В пересказах почти всех детей наблюдались нарушения связности изложения (неоднократные повтора фраз и их частей, искажение смысловой и синтаксической связи между предложениями, пропуски глаголов). У шести детей трудности в составлении пересказа носили резко выраженный характер (смысловые пропуски, нарушения связности, пропуски фрагментов текста и т.п.).
Для трех детей было характерно повторение одних и тех же лексических средств, неточность знания обиходных слов, лексические парафазии. Двум детям требовалось повторное чтение текста, а восьми детям подсказки по ходу рассказывания (дополнительные вопросы).
Подводя общий итог обследования, нами были определены суммарные значения баллов, полученных каждым ребенком за оба задания. В итоге, нами было выявлено, что высокий уровень сформированности навыков связной речи имеется только у одного ребенка; шесть детей обнаружили средний уровень развития связного речевого высказывания; у троих детей уровень сформированности связной речи оказался низким. Результаты - в таблицах 1, 2 (см. приложение Б).
Анализ выполнения заданий позволяет сделать следующие выводы:
- большинство детей не выходят за рамки среднего уровня сформированности навыков связного речевого высказывания;
- большому количеству испытуемых требовалась помощь экспериментатора;
- отмечались серьезные затруднения в структурной организации рассказа.
Таким образом, у детей младшего школьного возраста с общим речевым недоразвитием отмечается отставание в формировании навыков связной речи, что подтверждает принятую нами в начале исследования гипотезу, что у детей недостаточно сформированы навыки связного речевого высказывания, что связано с затруднением в построении связной монологической речи. Это указывает на необходимость целенаправленной коррекционной работы по развитию данного вида речевой деятельности.
2.3 Подбор заданий и упражнений на развитие связной речи младших школьников при чтении и анализе прозаических произведений
Для подбора заданий и упражнений на развитие связной речи младших школьников при чтении и анализе прозаических произведений нами было выбрано пособие Андреевой Н.Г. «Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников». Пособие предлагает систему работы по развитию связной речи младших школьников и включает конспекты занятий по темам раздела «Предложение» и «Текст». Пособие предназначено логопедам, учителям начальных клас¬сов специальных и массовых школ, студентам дефектологических факультетов педагогических вузов.
Нами были рассмотрены различные конспекты занятий.
«Занятие 4: Составление предложений из слов, данных в правильной грамматической форме»
Учитель-логопед выставляет схему предложения.
Кто? |
что дела |
||||
ют? |
|||||
1 |
|||||
ЧТО? |
-- Используя схему, составьте из данных слов предложе¬ния. (Коллективное устное составление предложений.)
-- Что вы составили? (Мы составили предложения.) Дока¬жите.
-- Сколько составили предложений? (Мы составили четы¬ре предложения.)
-- Из чего вы составляли предложения? (Предложения со¬ставляли из слов.)
Учитель-логопед открывает знаки препинания.
-- Повторите предложение, которое содержит вопрос? Пе¬редайте голосом нужную интонацию. (Дятлы долбят дупла!)
-- Как называется предложение? (Это предложение вопро¬сительное.)
-- Запишите вопросительное предложение, обозначьте на¬чало и конец предложения.
КОЛЛЕКТИВНАЯ РАБОТА:
1) Обозначение подлежащего и сказуемого.
-- Кто герой предложения? (Дятлы). «Дятлы» -- подле¬жащее, подчеркиваю слово одной чертой.
-- Что делают дятлы? (Дятлы что делают? долбят) «Дол¬бят» -- сказуемое, подчеркиваю слово двумя чертами.
2) Составление графической схемы вопросительного пред¬ложения, с обозначением интонации конца предложения.
-- Повторите повествовательные предложения, передайте голосом правильную интонацию конца предложения.
-- Запишите повествовательные предложения, обозначьте начало и конец предложений.
КОЛЛЕКТИВНАЯ РАБОТА:
1) Обозначение подлежащего и сказуемого.
2) Составление графической схемы повествовательного предложения, с обозначением интонации конца предложе¬ния.
-- Повторите третье предложение, передайте голосом нуж¬ную интонацию.
-- Как называется предложение? (Это восклицательное предложение.)
-- Запишите восклицательное предложение, обозначьте начало и конец предложения.
-- Подчеркните подлежащее и сказуемое.
-- Составьте графическую схему предложения. Обозначьте интонацию конца предложения.
к ЗАНЯТИЮ 4
СОСТАВЛЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ ИЗ СЛОВ, ДАННЫХ В ПРАВИЛЬНОЙ ГРАММАТИЧЕСКОЙ ФОРМЕ
1. Из слов каждой строчки составьте предложения. Подчер¬кнутые слова должны быть первыми. Запишите предложения.
-- грызли, проворные, орехи, белки копал, Серёжа, лопатой, землю интересную, мы, книгу, читали собирать, помогали, урожай, дети
-- сосну, на, Петя, прибил, кормушку дождь, холодный, в, стучит, окно мёд, медведь, сладкий, любит, очень перелетные, улетели, на, птицы, юг
-- в, работали, летом, саду, школьники над, зелёные, склонились, рекой, ивы классе, Таня, в, первом, учится в, шмели, жужжат, мохнатые, траве мчался, полю, по, заяц, ровному контрольная, у, вчера, была, нас устроили, каток, дворе, ребята, во я, катаюсь, на, коньках, зимой
МЫ, от, крышей, под, дождя,
спрятались
санках, с, дети, на, горы, катались
белый, Женя, в, нашёл, лесу, гриб
был, урок, у, нас, языка, русского
2. Прочитайте вопрос. Из слов, данных в скобках, составь¬те и запишите предложения так, чтобы они отвечали на пос¬тавленные вопросы.
* Где бродит ворона? (бродит, по, огороду, ворона, важно, большая)
* Что закружилось в воздухе? (закружились, листья, в, воздухе, осенние)
* Когда и куда улетают птицы? (птицы, осенью, на, юг, перелетные, улетают)
Мной был подобран комплекс упражнений, выбранный из пособие Андреевой Н.Г. «Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников» он направлен на содержательность, логичность, точность, выразительность, произносительность, правильность. Данное задание необходимо и важно для решения проблем связной речи у младших школьников в процессе чтения прозаических произведений. Сейчас дети очень мало читают, и рассматривают книги, они больше времени проводят в телефонах и компьютерах, что приводит их к отсутствию интереса рассматривания иллюстрированных картинок и чтению прозаических произведений.
Исходя, из выше зафиксированных данных можно сказать о том, что в классе на высоком уровне развития связной речи количество учащихся не изменилось. На среднем уровне развития связной речи количество учащихся увеличилось на 2 человека. Данные показали, что на низком уровне развития связной речи количество учащихся уменьшилось на 2 человека. Возможно незначительное увеличение на среднем уровне связано с малым количеством проведенных занятий.
Материалы приведенные в моей курсовой работе свидетельствуют о том, что возможности урока, способствующие развитию связной речи огромны. Для того чтобы учащиеся могли научиться связной речи в рамках школьного урока, их нужно учить, это делать именно на школьном уроке.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема развития речи учащихся приобретает в наши дни все большую актуальность. Однако, несмотря на значительное внимание к речевому развитию учащихся, наблюдаемое в последние годы, проблемы развития речевой деятельности при изучении разделов русского языка остаются решенными не до конца. Так значительная часть учащихся начальной школы не владеет достаточно чёткой речью.
Литература - искусство, требующее от читателя сопереживания, сочувствия, а не только логического осмысления. Содержание детского произведения доступно ребенку, а вот смысл требует усилий, напряжения. И задача любого, кто становится посредником между ребенком и книгой - помочь читателю осознать возникающие противоречия и найти путь к их разрешению.
Литературное чтение -- это один из важных и ответственных этапов большого пути ребенка в литературу. От качества обучения в этот период во многом зависит полноценное приобщение ребенка к книге, развитие у него умения интуитивно чувствовать красоту поэтического слова, свойственную дошкольникам, формирование у него в дальнейшем потребности в систематическом чтении произведений подлинно художественной литературы.
Поэтому перед нами стоит задача, с одной стороны, развить у ребенка способность к конкретизации образов, а с другой - помочь ему полноценно воспринять литературное произведение, учитывая его маленький жизненный опыт, а значит, и небольшой образно-чувственный опыт.
Формирование читателя-школьника, способного к творческой деятельности требует выделения в содержании литературного образования на начальном этапе системы речевых умений, призванной обеспечить полноценное общение с текстом, продуктивную речевую деятельность, создать возможность для общения, обучения, дать ребенку опыт творчества.
Опыт творческой деятельности школьники получают не только процессе чтения и анализа произведения, но и в ходе создания собственных текстов.
На основании анализа литературы по данной проблеме и результатов проведенных исследований можно сделать следующие выводы:
1. Начальная школа должна сформировать младшего школьника как сознательного читателя, проявляющего интерес к чтению, владеющего прочными навыками чтения (на уровне данного возраста), способами самостоятельной работы с читаемым текстом и детской книгой (речевыми умениями), обладающего определенной начитанностью, нравственно - эстетическим, художественным, эмоциональным развитии.
2. В качестве определяющих систему обучения младших школьников анализу художественного текста на уроках литературного чтения мы считаем:
-- усвоение учащимися знаний об основных признаках текста (тематическое единство, смысловая завершенность, структурная целостность);
-- осознание учениками единства содержательной и внешней сторон структуры художественного текста, установление взаимосвязи между ними;
-определение роли и характера адресата в структуре речевого общения;
- применение определенной последовательности упражнений репродуктивного, конструктивного и творческого характера, а также создание специальных речевых ситуаций, направленных на выяснение роли каждого субъекта коммуникации и осознание целей речевой деятельности.
- Использование системы обучения связной речи, включающей в качестве своего компонента целенаправленную работу над анализом художественного текста, способствует речевому развитию школьников, повышает уровень их языкового образования.
4. Ведущим в системе обучения связи речи является комплекс речевых умений. Системный подход в процессе формирования речевых умений находит выражение в установлении связей между ними и учете их в методике обучения. В комплекс речевых умений входят умения, связанные с восприятием и созданием текста. В каждой из данных групп выделяются умения, обеспечивающие владение различными сторонами текста - информационно-содержательной, структурно-композиционной и умения, связанные с использованием речевых средств.
5. В организации работы над текстом должны предусматриваться специальные приемы, направленные на овладение речевыми умениями:
- постановка учебной задачи, обеспечивающая целенаправленную работу над текстом и вычленение формируемого умения из общей работы с текстом;
- фиксация внимания учащихся на выполняемых действиях;
- установление общности и специфичности действий, выполняемых в различных видах работы с текстом;
- установка на перенос формируемых знаний и умений на другие виды работы с текстом и на самостоятельное выполнение упражнений в связной речи.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
- Создайте в классе обстановку эмоционального комфорта для каждого ребенка;
- Побуждайте детей к совместным действиям, направленным на анализ художественного произведения;
- Воспитывайте умение ориентироваться в тексте произведения;
- Способствуйте повышению самооценки ребенка, чаще хвалите его, но так, чтобы он знал, за что;
- Проводите с учениками систему уроков, которые направлены на развитие речевых умений, на формирование умения анализировать художественное произведение и умения воплощать свои мысли и чувства в устной и письменной речи;
- Подготовьтесь к уроку тщательно при анализе художественного произведения, так как анализ не должен убивать художественное произведение. Анализ должен представлять совместный поиск учителя и учащихся;
- Вовлекайте учеников в разнообразные упражнения (задания), так как в системе они дают хорошие результаты;
- Каждое упражнение (задание) должно быть нацелено на формирование конкретного речевого умения;
- Вопросы на этапе анализа текста призваны выявлять использование различных приемов речевых умений.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Агранович А.Д, Диниилов В.Н, Крылова Н.П, Тюрина Н,С. Мониторинг изменений в системе образования: комплект учебно-методического материала. - М., 2005.
2. Актуальные проблемы методики обучения чтению младших школьников/Под ред. М.С.Васильевой, М.И.Омороковой, Н.Н.Светловской. - М., 1997.
3. Александрова Г.В. Роль интеллектуально-речевых умений в формировании общеучебных умений. - 2008. - №11.
4. Антонова А.С. Методика преподавания русского языка: коммуникативно-деятельностный подход. - М.: Просвещение, 2007.
5. Архипова Г.Л. Об уроке развития речи // Начальная школа. - 2000. - №4.
6. Бакулина П.Д. Проверка первичного восприятия художественного произведения // Начальная школа. - 2009. - №8.
7. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М., Воронеж, 1995.
8. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Информационно-методическое письмо к учебнику по литературному образованию «Маленькая дверь в большой мир» // Начальная школа.-1997. - №8.
9. Бунеева Е.В., Чиндилова О.В. Немного теории литературного чтения в вопросах и ответах с практикумом и домашним заданием для читателей // Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ. - 2004, -№11.
10. Возрастные особенности усвоения знаний (младшие классы школы) / Под ред. Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова. М.: Просвещение, 1996.
11. Волохова М.М. «Дорогами» сказок // Начальная школа.- 2007.- №6.
12. Вороничев О.Е. О творческом методе лингвистического анализа художественного текста // Начальнаящкола плюс ДО и ПОСЛЕ. - 2008. - №3.
13. Воюшина М.П. Методические основы литературного развития младших школьников // Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников: пособие для студентов факультетов начального обучения и учителей начальных классов / Под ред. Т.Г.Рамзаевой. - Спб., 998.
14. Воюшина М.П. Программа по литературе для начальных классов общеобразовательной средней школы. - Спб, 1999.
15. Выготский Л.С. Воспитание чувств // Л.С.Выготский. Педагогическая психология. - М., 1991.
16. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1999.
17. Давыдов В.В. Младший школьный возраст как особый возраст в жизни ребенка // Психическое развитие младшего школьника / Под ред. В.В.Давыдова. - М., 1990.
18. Давыдов ВВ. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении / В.В.Давыдов. - Томск: Пеленг, 1992.
19. Занков Л.В. Беседы с учителем. - М., 1990.
20. Казаева Н.Д. Развитие речи младшего школьника // Начальная школа. - 2007. - №6.
21. Казакова М.Н. К проблеме речевого развития младших школьников // Начальная школа. - 2007. - №1.
22. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения. - 2-е изд. - М.: Линка-Пресс, 1994.
23. Керимова М.З. К поблеме преподавания литературы в начальной школе // Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ. - 2008. - №5.
24. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Официальные документы в образовании. - 2002. - №4.
25. Кудина Г.Н., Мелик-Пашаев А.А. Как развивать художественное восприятие у школьников. - М., 1998.
26. Кудина Г.Н, Новлянская З.Н. Информационно-методическое письмо о курсе «Литература как предмет эстетического цикла» // Начальная школа.- 1997. - №8.
27. Левин В.А. Программа по начальному литературному образованию младших школьников для четырехлетней начальной школы. - М., Центр гуманитарного образования, 1997.
28. Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем. - М., 1994.
29. Леонтьев А.Н. Психологические особенности сознательности учителя // А.Н.Леонтьев. Избранные психологические труды: в 2т. - М., 1987. - Т.1.
30. Маранцман В.Г. Литературное и речевое развитие школьников и их взаимосвязи и специфики // Литературное и речевое развитие школьников. - Спб., 1992.
31. Методика преподавания литературы: пособие для студентов и преподавателей / под ред. О.Ю.Богдановой и В.Г.Маранцмана: в 2ч. - М., 1995.
32. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб.пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений / М.Р.Львов, В.Г.Горецкий, О.В.Сосновская. - 2-е изд, испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.
33. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников // М. - 1995. - 256 с.
34. Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. -- М.Айрис-Пресс. - 2007. - 176 с.
35. Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уро¬ках русского языка в 1--4 классах вспомогательной школы / Кн. для учителя.-- М., 1991.
36. Андрюхова Л.Л., Шавердина Н.А. Дидактический материал по развитию речи в начальной школе / Серия «Учение с увлечени¬ем». -- Ростов-н/Д, 2003.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Пирамида.
Взрослый просит ребёнка разложить сюжетные картинки в логической последовательности, ответить на вопросы полным ответом и пересказать рассказ.
Мама попросила Ладу собрать пирамидку. Девочка села на тёплый ковёр и принялась за работу. Сначала она нанизала самое большое оранжевое колечко, а затем колечки поменьше: красное и зеленое. Синее колечко и желтое оставались лежать на полу. Кот Тимка толкнул лапкой синее колечко и оно покатилось по полу. Кот играл с колечком. Вдруг он подкинул лапкой колечко и оно упало ему на голову. На шум прибежала собака Альма и стала лаять на кота. Кот Тимка зашипел и выгнул дугой спинку. Колечко упало на пол. В этот момент Альма схватила зубами колечко и понесла Ладе. Лада взяла у Альмы синее колечко и нанизала его на пирамидку. За зелёным колечком Лада нанизала жёлтое. «Пирамидка готова! -радостно крикнула Лада и побежала к маме.
1. Ответить на вопросы:
Чем занималась Лада?
Расскажи в какой последовательности Лада раскладывала колечки.
Какие по цвету колечки остались лежать на полу?
Почему покатилось по полу синее колечко?
Кто прибежал на шум?
Что стал делать Тимка?
Что сделала Альма?
Расскажи, как Лада закончила собирать пирамидку?
2. Пересказать рассказа.
Текст из пособия И.Н. Садовниковой:
В одном стручке сидели рядом горошины. Прошла неделя. Вдруг стручок открылся. Горошины весело покатились на ладонь мальчика. Мальчик зарядил горохом ружье и выстрелил. Три горошины полетели на крышу. Там их склевали голуби. Одна горошина закатилась в канаву. Она пустила росток. Скоро он зазеленел и стал кудрявым кустиком гороха.
Протокол выполнения детьми задания 1
№ |
Всего баллов за задание |
Критерий смысловой целостности |
Критерий лексико-грамматичес. оформления |
Критерий самостоятел. выполнения |
|
1 |
6 |
2,5 |
2,5 |
1 |
|
2 |
5 |
2,5 |
2,5 |
0 |
|
3 |
6 |
2,5 |
1 |
2,5 |
|
4 |
10 |
2,5 |
2,5 |
5 |
|
5 |
10 |
2,5 |
2,5 |
5 |
|
6 |
5 |
2,5 |
2,5 |
0 |
|
7 |
7,5 |
2,5 |
2,5 |
2,5 |
|
8 |
10 |
2,5 |
2,5 |
5 |
|
9 |
10 |
5 |
2,5 |
2,5 |
|
10 |
10 |
2,5 |
5 |
2,5 |
|
11 |
4 |
2,5 |
2,5 |
1 |
|
12 |
5 |
2,5 |
2,5 |
0 |
|
13 |
3 |
2,5 |
1 |
2,5 |
|
14 |
10 |
2,5 |
2,5 |
5 |
|
15 |
9 |
2,5 |
2,5 |
5 |
|
16 |
5 |
2,5 |
2,5 |
0 |
|
17 |
8 |
2,5 |
2,5 |
2,5 |
|
18 |
9 |
2,5 |
2,5 |
5 |
|
19 |
10 |
5 |
2,5 |
2,5 |
|
20 |
10 |
2,5 |
5 |
2,5 |
Определение уровня развития связной речи младших школьников
№ |
Всего баллов за задание 1 |
Всего баллов за задание 2 |
Сумма баллов |
Уровень |
|
1 |
3,5 |
6 |
9,5 |
Низкий |
|
2 |
0 |
5 |
5 |
Низкий |
|
3 |
6 |
6 |
12 |
Средний |
|
4 |
10 |
10 |
20 |
Средний |
|
5 |
10 |
10 |
20 |
Средний |
|
6 |
2 |
5 |
7 |
Низкий |
|
7 |
10 |
7,5 |
17,5 |
Средний |
|
8 |
10 |
10 |
20 |
Средний |
|
9 |
12,5 |
10 |
22,5 |
Высокий |
|
10 |
6 |
10 |
16 |
Средний |
|
11 |
3,5 |
6 |
9,5 |
Низкий |
|
12 |
0 |
5 |
5 |
Низкий |
|
13 |
6 |
6 |
12 |
Средний |
|
14 |
10 |
10 |
20 |
Средний |
|
15 |
10 |
10 |
20 |
Средний |
|
16 |
2 |
5 |
7 |
Низкий |
|
17 |
10 |
7,5 |
17,5 |
Средний |
|
18 |
10 |
10 |
20 |
Средний |
|
19 |
12,5 |
10 |
22,5 |
Высокий |
|
20 |
6 |
10 |
16 |
Средний |
Григорий Остер «Эхо»
Котёнок Гав и щенок играли в эхо. Они кричали в водосточную трубу слова, а из трубы обратно выскакивали кончики слов.
-- Простокваша! -- закричал котёнок, и из трубы вылетело: «Ваша...».
-- Слышишь, -- обрадовался котёнок, -- наша. Теперь ты что-нибудь крикни.
-- Колбаса! -- закричал щенок, а из трубы вылетело: «Оса».
-- Оса, -- сказал Гав, -- может укусить.
-- Не волнуйся, -- успокоил его щенок, -- это же только эхо. А теперь давай крикнем «котлета».
-- Не стоит, -- сказал котёнок, -- это слово некрасивое. В нём «эррр» нету.
-- Ну тогда «антрекот».
-- А что это такое?
-- Это такое мясо.
-- Годится, -- согласился котёнок и закричал изо всех сил в трубу: -- Антрекот!!!
Тут в трубе зашумело, загрохотало, и оттуда вылетел соседский кот. Он сидел на крыше у самого верха трубы, подслушивал и нечаянно упал в трубу.
Щенок и котёнок кинулись удирать и опомнились только на чердаке. Когда Гав отдышался, он сказал:
-- Ничего удивительного. Я крикнул: «Ан-тре-кот!», вот из трубы и вылетел кот.
Иллюстрация для рассказа «Что я вижу?»
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Научно-методическое обоснование лингводидактической проблемы развития связной речи у младших школьников. Роль педагогического подхода к привитию навыков связной речи. Работа над словом, словосочетанием и предложением. Методы развития связной речи.
курсовая работа [71,9 K], добавлен 13.05.2013Теоретические проблемы состояния связной письменной речи у учащихся, современные представления о связной речи в лингвистической и методической литературе. Экспериментальное исследование и коррекция связной речи, система коррекционной работы с учащимися.
дипломная работа [312,3 K], добавлен 02.08.2010Особенности и методика формирования связной речи у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью. Коррекционная помощь младшим школьникам с умственной отсталостью. Контрольный этап исследования уровня развития связной речи младших школьников.
дипломная работа [1,9 M], добавлен 19.11.2014Проблемы интеллектуального и личностного развития детей. Теоретические аспекты развития связной речи младших школьников на уроках литературного чтения, ее психолингвистические основы. Экспериментальное исследование и диагностика уровня и феномена речи.
курсовая работа [40,6 K], добавлен 21.04.2009Развитие речи детей в онтогенезе. Нормальное (правильное) речевое развитие ребёнка. Особенности словарного состава и грамматического строя речи умственно отсталых младших школьников. Приёмы обогащения и уточнения словаря. Методы развития связной речи.
курсовая работа [50,3 K], добавлен 06.01.2016Психолингвистический анализ развития связной речи у младших школьников с нарушениями интеллекта. Особенности связной монологической и диалогической речи, методики обучения им. Диагностика уровня сформированности различных типов речи у школьников.
дипломная работа [231,1 K], добавлен 19.04.2014Развитие речи как особая область методики русского языка; основные аспекты и направления работы. Понятие связной речи, высказывания и текста; их особенности и компоненты. Типология упражнений в дидактике. Методы, приемы и организация обучения детей.
курсовая работа [80,3 K], добавлен 26.01.2014Понятие, формы, виды и свойства связной речи. Изучение методических основ организации работы по развитию связной речи у учащихся младших классов. Значение устного пересказа и письменного изложения в развитии связной речи детей на дополнительных уроках.
курсовая работа [50,2 K], добавлен 10.07.2015Развитие связной письменной речи у умственно отсталых детей. Характеристика психофизиологического состояния учащихся с нарушением интеллектуального развития старшего возраста. Сущностные особенности развития речи умственно отсталых школьников.
дипломная работа [170,7 K], добавлен 06.10.2006Характеристика общего недоразвития речи (ОНР). Уровни речевого развития ОНР, его этиология. Развитие связной речи в онтогенезе. Исследование уровня развития связной речи у детей дошкольного возраста. Коррекция речи детей дошкольного возраста с ОНР.
курсовая работа [64,0 K], добавлен 24.09.2014Проблема развития связной речи. Особенности развития связной речи в старшем дошкольном возрасте. Влияние мелкой моторики на развитие связной речи. Диагностика и сравнительный анализ развития мелкой моторики и развития связной речи у старших дошкольников.
курсовая работа [62,6 K], добавлен 27.10.2011Развитие связной речи младших школьников в норме. Дефекты речи у детей с задержкой психического развития. Сопоставление уровней владения связной речью школьниками с задержкой психического развития и учащимися с нормальным психофизическим развитием.
дипломная работа [76,3 K], добавлен 12.03.2011Теоретическое обоснование проблемы изучения связной повествовательной речи. Особенности развития связной речи у детей в онтогенезе. Экспериментальное изучение связной повествовательной речи детей старшего дошкольного возраста при общем недоразвитии речи.
курсовая работа [36,1 K], добавлен 15.12.2010Анализ особенностей развития связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в сравнении с нормально развивающимися детьми. Разработка методических рекомендаций для преподавателей по развитию связной речи в процессе трудовой деятельности.
дипломная работа [2,3 M], добавлен 03.11.2017Представления о связной речи в лингвистике и психолингвистике, особенности ее формирования в онтогенезе. Развитие связной речи у дошкольников с речевой патологией. Методики коррекционно-логопедической работы по формированию связной речи у детей.
курсовая работа [36,4 K], добавлен 09.04.2019Особенности развития связной речи у детей в условиях нормального речевого развития. Представления о связной речи в лингвистике. Рекомендации, направленные на формирование и развитие связного описательного рассказа дошкольников с общим недоразвитием речи.
дипломная работа [825,4 K], добавлен 30.10.2017Лингвистические и психологические аспекты изучения связной речи у детей. Развитие связной речи у детей с недоразвитием речи. Разработка рекомендаций по формированию связного речевого высказывания у детей школьного возраста с недоразвитием речи.
дипломная работа [260,1 K], добавлен 29.10.2017- Использование межпредметных связей как средство развития связной речи на уроках литературного чтения
Исторический аспект процесса интеграции предметов в современной школе. Межпредметные связи как психолого-педагогическое явление в школе. Психолого-педагогические основы развития речи младших школьников. Уровень развития связной речи учащихся 4 класса.
дипломная работа [74,7 K], добавлен 16.11.2010 Основные требования к монологической речи. Классификация устной речи. Развитие связной монологической речи у дошкольников по рассказыванию картинок, использование сказкотерапии. Занятия по развитию связной речи детей среднего дошкольного возраста.
контрольная работа [25,3 K], добавлен 20.02.2012Проблема формирования связной речи у дошкольников с ОНР. Понятие об общем недоразвитии речи. Особенности развития связной речи у детей в норме и при ОНР. Разработка методики коррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
курсовая работа [110,8 K], добавлен 03.05.2019