Застосування технічних засобів навчання на уроках англійської мови

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Вступ

На поточному етапі розвитку суспільства, кількість та складність інформаційних потоків зростає щорічно. З огляду на це, сакраментальна система навчання, яка використовується у загальноосвітніх закладах, потребує постійного інкрементального удосконалення. Одним з визначних напрямків покращення навчально-пізнавального процесу є використання технічних засобів навчання (ТЗН), зокрема, комп'ютерної техніки.

Застосування ТЗН надає навчально-методичній роботі з учнями більш цікавий, творчий та інтенсивний характер. Основою сучасної освіти є вербальний спосіб передачі знань. В свою чергу, цю інформацію необхідно підкріплювати аудіовізуальними засобами, які затримаються в пам'яті краще, а також більш ефективно вплинуть на учня.

Дуже складним завданням є опановування комунікативною компетенцією іноземної мови, коли особа, що навчається, не знаходиться в країні, мову якої вивчає. Беручи це до уваги, на перший план в списку завдань вчителя виходить створення реальних та уявних ситуацій спілкування на уроці англійської мови. Насамперед, технічні засоби навчання відіграють велику роль у вирішенні цієї проблеми, завдяки тому, що дають учням змогу отримати детальну і всеосяжну інформацію по темі; підвищують наочність та покращують сприйняття. Неабияку роль відіграє також залучення школярів до культурних цінностей нації, мову якої вони вивчають.

З огляду на вище сказане, очевидно, що важливо вивчати особливості використання технічних засобів у навчальному процесі з іноземної мови.

Актуальність роботи. Розвиток навчального процесу є не зупинявся з моменту його заснування. Очевидним є те, що на даному етапі розвитку суспільства, інформаційні технічні технології займають важливе місце в житті людства. Відтак, не дивним є те, що технології знайшли свій шлях і в освітні процеси. На сьогоднішньому етапі, вони займають важливе місце в навчальному процесу, проте вони не є імплементовані досконально та цілковито. З огляду на те, що інформаційні технології стали настільки важливими і продовжують збільшувати свою важливість конкретно в освітньому процесі, очевидно, що їх вивчення є надзвичайно важливим.

Об'єкт курсової роботи - технічні засоби навчання в освітньому процесі навчання англійської мови.

Предмет курсової роботи - сучасні технічні засоби навчання в реаліях сьогоденного навчального процесу англійської мови.

Мета дослідження - вивчити особливості розвитку ТЗН, досліди їх сучасну імплементацію та визначити позитивні та негативні сторони їх використання у навчанні англійської мови.

У відповідності до об'єкту, предмету та мети роботи, нами були поставлені наступні завдання:

1. Вивчити та проаналізувати наукову та методичну літературу, присвячену ТЗН, їх розвитку та використанню

2. Розкрити особливості, позитивні та негативні сторони використання ТЗН у навчанні англійської мови

3. Використати набуті знання для розробки конспекту уроку з англійської мови з використанням ТЗН

Наукова новизна роботи полягає в тому, що після проведення дослідження, було виділено найбільш ефективні та відповідні методики застосування ТЗН для інтенсифікації навчального процесу, було вдосконалено знання, стосовно використання ТЗН на уроках англійської мови.

Практичне значення цієї роботи полягає у практичному використанні набутих знань стосовно ТЗН для розробки сучасного конспекту уроку з їх використанням.

Структура дослідження, визначена метою та завданнями, складається зі вступу, двох розділів, загальних висновків та списку використаних джерел.

1. Значення ТЗН в навчальному процесі

1.1 Класифікація технічних засобів та їх функції

навчання технічний англійський урок

Спираючись на дослідження науковців, які стверджують, що найкраще сприйнятті інформації відбувається за умови того, що отримувач інформації не тільки чує її, а ще й бачить, безсумнівним є потреба у застосуванні технічних засобів навчання. ТЗН можуть впливати на різні органи сприйняття, таким чином покращуючи відсоток засвоєння знань. Наступною причиною потреби навчального процесу у ТЗН є ускладнення нашого світу. Це тягне за собою такі наслідки - що більше неможливо передати будь-що крейдою на дощці. Такі речі, як космічна ракета, або мікросхема, або будь-який інший складний технічний пристрій неможливо продемонструвати тільки крейдою і вербальними засобами. Завдяки своєму різноманіттю та унікальності ТЗН дозволяють розширити межі навчальної аудиторії та вивести навчальний процес з дошки - у Всесвіт.

Велика кількість сучасних технічних засобів вже давно стали звичайними речами побуту для нас. Невпинний розвиток науки та техніки зробив свою справу і змінив звичні нам аспекти життя. Процес навчання, звісно, не міг залишитися в стороні від цього. В не такому далекому минулому, комп'ютери (як вони тоді називалися, ЕОМ - електронно-обчислювальні машини) займали цілі поверхи та навіть будинки. Підтримка та обслуговування таких машин потребувала значної кількості персоналу, які мали бути фахівцями своєї справи. В ті часи, лише обмежене коло навчених та привілейованих людей мали доступ до цих пристроїв. В сьогоденні, розмір комп'ютерів зменшився до того, що вміщається в карман штанів і доступність є цілковитою, неважливо чи користувач це науковець чи проста людина. Завдяки цій доступності та простоті, роль інформаційних технологій в нашому суспільстві вийшла на принципово новий якісний рівень; вони займають головні місця в процесах розвитку суспільства, навчання та культури. Настільки масове поширення інформаційних технологій диктує суспільству необхідність швидкого ознайомлення з ними, починаючи з початкових етапів розвитку та пізнання. Одним з об'єктів інформатизації суспільства, природно є система освіти та науки.

До загальновідомих та широковживаних засобів навчання все частіше додаються нові засоби аудіо та візуальної наочності. Серед цих засобів - магнітофони, навчальне кіно, комп'ютери та проектори. В теперішній час в арсеналі вчителя іноземної мови знаходиться весь спектр ТЗН.

Технічні засоби навчання є сукупністю технічних пристроїв, які мають дидактичне забезпечення, які застосовуються в навчальному процесі, які оптимізують навчальні процеси завдяки пред'явленню та обробці інформації. ТЗН поєднують два поняття ТЗН поєднують два поняття: технічні пристрої (апаратура) та дидактичні засоби навчання (носії інформації), які за допомогою цих пристроїв відтворюються [10; 10]. В англомовних джерелах ТЗН називають аудіовізуальними засобами, які діляться на жорсткі (hardware) і м'які (software) [23]. До жорстких відносяться засоби відтворення інформації, до м'яких - носії інформації.

Дослідники того часу надають ще одну класифікацію, згідно з якою всі ТЗН поділяють на екранно-звукові, екранні, звукові [11; 8]. До екранно-звукових належать звукові кінофільми, озвучені діапозитиви й діафільми, навчальні телепередачі. До екранних засобів відносять німі кінофільми, діафільми та діапозитиви. До звукових - магнітні записи, грамплатівки, радіопередачі.

На теперішній час, немає загальноприйнятої класифікації ТЗН у педагогічній літературі. Насамперед, це можна пояснити складністю завдання та застосування різних підходів до класифікації. Наприклад:

- за характером повідомлення навчальної інформації;

- за призначенням;

- за навчальними предметами;

- за характером побудови змісту інформаційного фонду [4; 15].

Буйницька О.П. пропонує дещо відмінну класифікацію технічних засобів, зокрема: за призначенням - широкого (використовуються незалежно від віку, у різних галузях знань, на всіх видах занять, не лише з метою подання певних відомостей, а й для контролю за їх засвоєнням) і спеціального (пристрої, які подають відомості про динамічну суть процесів, будову механізмів і взаємодію їхніх елементів); виконуваними функціями (засоби подання даних і засоби контролю знань); способом впливу (візуальні - вплив лише на органи зору, адитивні - вплив лише на слухові органи та аудіовізуальні - одночасний вплив на органи зору і слуху) [1; 98].

В подальшому розвитку ТЗН з'являються новітні засоби, такі як: оптичні диски, музичні центри, програвачі, мультимедійні дошки тощо. Також з'являється нова група ТЗН, так звані - допоміжні: дистанційні пристрої, пристрої затемнення аудиторій, мікрофони та підсилювачі. Поява допоміжних ТЗН означає собою швидкий розвиток усієї сфери.

Спираючись на описане вище, ми можемо пояснити, що містять в собі ТЗН:

· Дидактична техніка (мультимедійні дошки, проектори, телевізори, персональні комп'ютери)

· Аудіовізуальні засоби:

o Екранні посібники статичної проекції (діафільми)

o Посібники динамічної проекції (кінофільми)

o Фонопосібники (аудіозаписи)

o Відеозаписи

Стосовно аудіовізуальних засобів навчання можна сказати наступне - їх використання повинне відоповідати таким вимогам:

· Потрібно враховувати підготовленість учнів до сприйняття і засвоєння матеріалу демонстрованого аудіовізуальними засобами

· Потрібно забезпечити адекватне поєднання їх з іншими засобами навчання та словами вчителя

· Їх зміст повинен відповідати змісту та завданням уроку

· Потрібно врахувати можливості застосування різних методичних прийомів

Наступним важливим завданням є пророблення поєднання слів вчителя з технічними засобами навчання та використанням методичних прийомів:

· Установка на сприймання перед демонстрацією матеріалів

· Пояснення за змістом матеріалів

· Демонстрація елементів, з чергуванням на пояснення

· Демонстрація елементів з супроводнім поясненням

Задля підготовки до проведення уроку з використанням ТЗН, потрібно:

· Проаналізувати зміст та мету уроку

· Визначити обсяг знань, які повинні засвоїти учні, їх особливості та необхідність демонстрації предметів чи явищ

· Відібрати аудіовізуальні та інші дидактичні засоби відповідно до змісту та мети уроку

· Визначити, наскільки ефективним буде використання ТЗН спираючись на попередні використання

· Визначити методи та прийоми для забезпечення активної пізнавальної діяльності учні

На практиці, використовуються такі поєднання аудіовізуальних засобів:

· Екранні статичні та звукові посібники

· Екранні статичні та динамічні

· Екранні динамічні та звукові

· Екранні статичні, динамічні та звукові

Технічні засоби навчання можуть сприяти позитивним результатам лише за умови, коли вони розумно та вміло використовуються у поєднанні з різноманітними методами та прийомами, та поєднуються з іншими засобами навчання. При визначенні доцільності використання ТЗН на заняттях слід враховувати численні фактори: педагогічну і наукову якість електронних посібників, інтерес і вік, зміст матеріалу, методичну зрілість педагога тощо. Задля того, щоб використання ТЗН позитивно впливало на динаміку розвитку учнів, вчитель повинен володіти відповідними педагогічними вміннями. Педагогічні вміння роботи з технічними засобами навчання - це здатність викладача на основі власних психолого-педагогічних, методичних, спеціальних (предметних) і технічних знань успішно реалізувати освітньо-виховну мету навчання.

В цьому підрозділі, ми розглянули типи та класифікацію ТЗН, можливості їх коректного використання, та їх потенціал в навчальному процесі.

1.2 Психолого-педагогічні засади використання технічних засобів у навчальному процесі

Швидкий розвиток техніки надав змогу учням та вчителям користуватися новою формою комунікації, дав нові шляхи вирішення завдань, дав нові методи впливу на потенціал учня. В майбутньому, вчитель стане педагогом-методологом, а учень стане активним учасником процесу навчання. Педагогічна майстерність сучасного вчителя має розвиватися не через забезпечення його великою кількістю посібників і широке використання ним готових поурочних розробок. Йому потрібні передусім фундаментальні знання з базового предмета, висока загальна культура, ґрунтовна дидактична компетенція, а також інтенсифікація процесу навчання за допомогою сучасних технічних засобів.

Як і в різних сферах людської діяльності, навчанню притаманні певні елементи. Суб'єктом процесу пізнання виступає педагог, об'єктом його діяльності - учень, а кінцевим результатом є рівень опановування ними знаннями, уміннями, навичками. Всі компоненти утворюють разом динамічну систему, в якій процес змін особи що навчається, відбувається постійно, так як і самовдосконалення педагога. Інформаційні процеси, які лежать в основі навчання - різносторонні. Однак принципова схема будь-якого інформаційного впливу включає в себе обов'язкові елементи: джерело інформації, її приймача та канал зв'язку між ними.

З філософської точки зору, процес пізнання інтерпретується як відображення об'єктивної дійсності в нашій свідомості, без відображення пізнання не існує. Відображення людиною починається з відчуття, без якого неможливе формування у свідомості якихось образів, знань. Тому органи чуттів і створені на їх основі почуттєві методи пізнання являють собою канал, через який інформація від об'єкта пізнання прямує до свідомості. Почуттєве пізнання закінчується сприйняттям відображення об'єкта, тобто введенням його органами чуттів у свідомість людини [16; 21].

Якщо ж розглянути здатність до сприйняття та запам'ятовування інформації людиною, ми побачимо, що різні органи чуттів мають різні властивості щодо цього. Серед усіх органів сприйняття найбільш здатний до цього є зір (83%). Це пояснюється з біологічної точки зору тим, що з нервових закінчень в людському організмі, зір має в майже 30 разів більше, ніж слух. Використання різних засобів пізнання тільки збільшує моливості органів чуттів. Наприклад, використання мікроскопу дозволяє бачити те, що не можна побачит неозброєним оком. Технічні засоби в процесі навчання слугують продовженням і розширенням для органів чуттів.

Основними каналами прийому інформації в навчальному процесі є зоровий та слуховий. Відповідно основними формами представлення інформації є вербальна та візуальна. Основа вербальної форми представлення інформації - мова, слово, з допомогою яких викладач кодує інформацію і передає її слухачу. Абсолютно очевидно, що візуальна форма представлення інформації є набагато продуктивнішою.

Проте найбільш ефективне сприйняття інформації забезпечує оптимальне поєднання вербальної та візуальної форм її подачі. Це також особливо важливо з огляду на потребу періодично перемикати увагу аудиторії для стимуляції процесу запам'ятовування навчального матеріалу. Ігнорування цих обставин у результаті призводить до суттєвого зниження уваги і, як наслідок, зниження рівня сприйняття навчальної інформації, особливо в другій половині уроку.

Можна розглядати ТЗН, як ансамбль технічних пристроїв, які розроблені з метою інтенсифікувати та оптимізувати процес пізнання завдяки активізації візуальної подачі. З боку інформаційного впливу на учня, можна виділити наступні моделі:

· Викладач - слухач (консультація та вербальна лекція)

· Викладач - візуальні ТЗН - слухач (вербально-візуальна лекція)

Певною мірою, перша модель класична та широковживана в практиці викладання. За цією моделлю якість праці вчителя та учнів визначається лише вербальною формою подачі інформації. Друга модель включає в себе широке використання технічних засобів навчання, її також можна віднести до класичних; в ній роль вчителя зводиться до наставника.

Модель заняття з комплексним інформаційним впливом стала можливою завдяки інтеграції новітніх інформаційних технологій у навчальний процес. Мова ведеться про нову модель для передачі та отримання знань, яка на противагу класичним, грунтується на інших аспектах. В такій моделі вчитель стає наставником інформації і передбачає значно вищу самостійність учнів в освітньому процесі. Завдяки цьому, відбувається інтенсифікація навчального процесу.

За обставин стрімкого збільшення інформаційних потоків та зменшення навчального часу, аудіовізуальні засоби дають змогу викласти та засвоїти більший обсяг знань, ніж навчальний процес без їх використання. Водночас, якість інформації та знань, засвоєних учнями зростає, завдяки її наочності та простоті сприйняття. В середньому, застосування ТЗН у викладанні дозволяє забезпечити зростання обсягу запам'ятовуваної інформації приблизно на 35% і покращити ефективність процесу на 20%.

В цьому підрозділі ми розглянули психолого-педагогічні засади використання технічних засобів у навчальному процесі та познайомилися з інформацією стосовно позитивного впливу ТЗН на сприйняття учнями навчального матеріалу.

2. Застосування різноманітних технічних засобів в процесі навчання іноземної мови

2.1 Використання аудіоматеріалів на різних етапах навчання

Діяльність кожної людини пов'язана з великою кількістю психологічних факторів. Психологи стверджують, що саме використання аудіоматеріалів у навчальному процесі значно покращує кінцеві результати і значно більше спонукає учнів до комунікативної діяльності. Використовуючи фрагменти звукових записів ми спонукаємо до дії слухові центри людини, які в свою чергу, впливають на процес засвоєння та запам'ятовування матеріалу. В сучасній школі використання аудіозаписів на уроці є не тільки доречними, а й обов'язковими. Робота з такими матеріалами на уроці урізноманітнює види діяльності учнів в процесі навчання іноземній мові. Аудіо- і відеоматеріали роблять урок цікавим для всіх учнів, підвищують рівень мотивації до вивчення іноземної мови, дають можливість працювати з автентичними зразками іноземної мови [2].

Звукові засоби навчання відносяться до найбільш вживаних технічних засобів навчання і сприйняття. Завдяки своєму позитивному впливу, вони часто використовуються на уроках та займають важливе місце в позакласній роботі з учнями.

За допомогою звукових засобів удосконалюються вимовні навички учнів, особливо ритміка, інтонаційне оформлення мови, розвивається фонематичний слух і збільшується обсяг слухової пам'яті. Крім того, вони сприяють створенню міцних звукомоторних образів слів, полегшують розвиток навичок і вмінь в аудиторії, розширюють його діапазон, що, у свою чергу, справляє позитивний вплив на розвиток читання і усного мовлення [6; 254].

Для використання звукових засобів, вони мають бути коректно встановлені. Звучання має бути достатньо гучним, щоб всі його чули, але розбірливим. Використання звукозаписів на уроках іноземної мови дає змогу учням з початку навчального процесу сприймати мову без зорової опори. Коректно складені програми та доцільне використання можливостей звукових засобів забезпечують правильний підхід до навчання, підключають роботу над розумінням мови на слух, над вимовою та покращують мовну практику на уроці.

Доцільність використання звукозаписів на уроці повинна бути вирішена, спираючись на мету, яка має бути досягнена, враховуючи те, що аудіозапис не може собою замінити пояснення, та як він лише є складовою частиною. Під час планування уроку з використанням звукозаписів, вчитель має відібрати записи та сформулювати питання до учнів. При плануванні потрібно виділити місце для звукозапису під час уроку, яку потрібно визначити згідно з темою, специфікою та метою, яку ставить вчитель. Кількість та обсяг звукозаписів на уроці залежить від того, наскільки учні підготовані до їх сприйняття. Перед прослуховуванням аудіозапису, доцільним є постановка запитань для учнів та конкретне завдання. Завдання стосовно аудіозапису повинні базуватися не тільки на змісті тексту, а й повинні враховувати рівень знань учнів, а також їх розвиток та вік. Для того, аби учні могли адекватно справитися зі сприйняттям аудіоконтенту, буде доцільним дати їм час після прослуховування, аби осмислити почуте і визначити їх ставлення до прослуханого. Тільки після виконання цих дій, та наданого учням часу, буде доцільним починати проведення бесіди.

Ефективність використання звукових посібників залежить від того, як вчитель підготував учнів до прослуховування, націлив їх на певну діяльність, як організував подальшу роботу на матеріалі звукозапису. На всіх етапах роботи зі звукозаписом слово вчителя займає провідне місце.

Робота зі звукозаписом є важливою ланкою уроку іноземної мови. Вона пронизує всі етапи уроку, є складовою частиною загальної діяльності, спрямована на формування мовних навичок та умінь [9].

Основними є 4 види діяльності при навчанні іноземної мови, це читання, говоріння, письмо та аудіювання. Всіма цими видами діяльності учень повинен володіти комплексно, тільки тоді можна буде робити судження стосовно його (учня) рівня володіння іноземною мовою. На даному етапі, я б хотів звернути увагу на аудіювання. Задля того, аби учні оволоділи та опанували навички, що необхідні для розуміння живої мови, їх потрібно ознайомлювати з оригінальними текстами; вони можуть бути представлені - телепередачами, діалогами, або фрагментами фільмів.

Головним завданням вчителя на цьому етапі, є організація подачі цього матеріалу разом з визначенням частоти його використання. При подачі текстів для аудіювання є два варіанти їх подачі: з наданням нової лексики попередньо, або без жодної попередньої підготовки.

Очевидно, що спосіб без жодної попередньої підготовки, підійде не всім категоріям учнів, а саме - учням початкової школи. Проте, на середньому рівні навчання, вчитель може вибирати між двома методами, засновуючись на: рівні складності аудіофрагменту, рівні підготовки учнів, завданнями, поставленими перед учнями та меті прослуховування. Звісно, перший спосіб значно полегшую навантаження на учнів та дозволяє їм більш пасивно сприймати аудіоматеріал. Цей спосіб переважно використовується при низькому рівні навичок аудіювання в класі, а також, коли на меті - максимальне розуміння тексту. Після аудіювальних вправ, доцільно запропонувати учням завдання, в яких вони могли б виявити свої навички зі слухання. Наприклад:

· Відповіді на запитання по змісту

· Доповнення речень з тексту

· Сказати, чи твердження вірне чи хибне

· Переказати зміст тексту своїми словами

· Підібрати синоніми до нових слів

Другий спосіб підходу до аудіювання має на меті активізувати розуміння мови учнями, засновуючись на попередньо накопичених знаннях. Основною метою за цього методу є загальне розуміння тексту, без акцентуації увагу на конкретних невідомих словах. Після перевірки розуміння тексту таким чином, можливе повторне прослуховування фрагменту з метою виділення нових, які учні повинні виділити з тексту, сприйняти на слух та пояснити значення. Це доволі складне завдання для учнів, але цікаве та воно сприяє покращенню розуміння нових слів в контексті будь-якої окремої теми.

Стосовно старших класів - в них можна використовувати аудіоматеріали і для розгляду нового граматичного матеріалу. Наразі є велика кількість уроків, записаних вчителями-носіями мови, в якій пояснюються граматичні теми. Використання такого підходу стимулює учнів до уважного прослуховування та вносить різноманіття до діяльності на уроці. Проте, після донесення до учнів пояснення граматичного матеріалу в такий спосіб, доцільним є постановка запитань, аби виявити незрозуміле для учнів.

Як спосіб розвитку навичок сприйняття на слух, використання підготованих заздалегідь аудіофрагментів є надзвичайно важливим на уроці.

В цьому підрозділі ми познайомилися з використанням аудіоматеріалів на різних етапах навчання, методикою їх використання та доцільністю.

2.2 Відеоматеріали як технічний засіб навчання

У середній загальноосвітній школі, навчальний процес поділяється на три ступені. Підготовчим етапом та фундаментом є початковий етап, впродовж якого учні набувають сукупність потрібних навичок та вмінь. Проте на цьому етапі, проблемою стає мала кількість навчальних годин (на відміну від спеціалізованих шкіл та ліцеїв), в цій ситуації складно сформувати мотивацію учнів до засвоєння базового рівня іноземної мови. Яким ж чином, вчитель може вийти з такого становища і сформувати позитивну мотивацію в своїх учнях?

Безліч нестандартних форм є у розпорядженні вчителя, аби активізувати увагу та інтерес учнів до іноземної мови. Прикладом такої форми може бути фільм, який є активною формою навчальної діяльності. Фільм не тільки активізує увагу школярів, а ще й сприяє їх навичкам аудіювання та говоріння, завдяки зоровій опорі, яку дає візуальний ряд звуковому.

Сучасний кабінет з навчання іноземних мов, повинен бути обладнаний відеоапаратурою, це одна з основних вимог. Це так, через те, що відео є засобом активації навчальної і пізнавальної діяльності на уроці. В учнів виробляється інтерес до таких уроків, вони чекають таких уроків та з радістю працюють.

Зважаючи на тему навчального матеріалу, який вивчається на уроці, можна визначити різні цілі:

· Активний перегляд, із залученням учнів

· Робота зі словником, збільшення словникового запасу

· Робота з граматичним матеріалом

· Робота над вимовою

· Аудіювання

· Навчання письма / читання

· Перевірка вивченого матеріалу

Існує три етапи роботи з відеоматеріалом:

· Перед переглядом

· Під час перегляду

· Після перегляду

Перший етап містить в собі деякі граматичні вправи, вправи з вжитком нової лексики, аби підготувати учнів до тем та ситуацій, що будуть виникати надалі. Під час перегляду фільму, вчитель може ставити питання, підготовані заздалегідь. Учні в такому випадку, мають бути попереджені, що вони мають запам'ятовувати відповіді, а не записувати їх, щоб не пропустити іншу інформацію. Безліч різноманітних вправ можуть бути дані учням після виконання перегляду. Учні можуть обговорити питання, їм можна запропонувати записати в тезах зміст почутого і побаченого, вони можуть написати листа персонажу чи від його імені тощо.

В такий спосіб, перегляд відео може дати можливість до диспуту, письма та іншою продуктивної роботи на уроці. Бажано демонструвати учням матеріал, який триває не дуже довго. Через велику протяжність відеофрагменту, учні можуть відволікатися і не сприйняти всього запропонованого матеріалу. Не менш важливим аспектом при відборі фільму є те, що фрагмент має мати доцільне співвідношення зорової та звукової інформації. Деякі дослідники приділяють більше уваги відеоряду, ніж звуковому супроводу, інші - рівноправності компонентів.

Однією з безлічі навчальних задач, які можна вирішувати завдяки відео, є повторення лексики та збільшення словникового запасу. Для цього доцільно застосовувати короткі фрагменти (до 1 хвилини), в яких показано елементи відповідної теми. Найкраще буде, якщо уривок буде показаний у супроводі музики чи англомовного тексту. До такого фрагменту бажано мати підготовані завдання. В такому випадку, учні дивляться уривок, потім обговорюють побачене групами. При наявності потреби, вони можуть питати вчителя чи користуватися словником. Потім учні дають відповіді на запитання, після цього повторно дивляться фрагмент і перевіряють наскільки правильно вони виконали завдання.

Відео можна використовувати і для введення нових лексичних одиниць або нової лексичної теми. Замість того щоб використовувати для введення назв тварин переклад або картинку, можна просто показати їх в зоопарку або на волі, що створить набагато яскравіше враження і буде сприяти кращому запам'ятовуванню. Як у цьому випадку, так і для завдання, опишіть картинку», можна використовувати функцію, пауза», щоб у учнів була можливість розгледіти всі деталі на екрані [18].

Наступним завданням, вирішення якого є доступним на цьому етапі завдяки відео, це задача навчання розуміння мови на слух, яку деякі викладачі залежно від різних причин навіть не ставлять. Звернемо увагу на те, що використання відео для навчання аудіювання має як позитивні, так і негативні сторони. У порівнянні з аудіозаписом, відеозапис має більш життєвий характер - не тільки чути, що відбувається, а й видно міміку та жести; також додаткова інформація є у вигляді контексту - місце, вік учасників тощо. З іншого боку, ці фактори відволікають увагу учня від самої мови, захоплюють картинкою, а не аудіюванням. Через це, на початковому етапі, учні мають отримати від вчителя конкретно визначене завдання, на виконанні якого вони мають бути зосереджені.

Широке використання відеофільмів активно застосовується в середній та старшій школі впродовж останніх десятиліть. Відеотехніка, як і будь-яка техніка, за останні роки отримала значні вдосконалення та масово поширилася суспільством. У використання до вчителів потрапили мультимедійні класи, програвачі та відеокамери. Це дає значні перспективи що практичного використання відео на заняттях, проте потрібно створити методику його використання та користування додатковими матеріалами. Ми можемо говорити про різноманітні варіанти застосування відео на заняттях з іноземної мови. Відео-контент можна поділити на такі групи:

· Постановчі навчальні ролики

· Рекламні та музикальні кліпи

· Фільми та серіали

· Відео з виступів

· Додаткові матеріали до фільмів

Під час використання відеоматеріалів потрібно керуватися певними умовами:

· Відеоматеріали повинні відповідати рівню учнів

· Наочність повинна бути використана доречно і у відповідний час

· Всі учні повинні мати змогу бачити матеріал

· Головне має бути чітко виділене

· Пояснення до матеріалу повинні бути ретельно підготовані заздалегідь

· Відеоматеріал повинен відповідати досліджуваному навчальному матеріалу

Раціональність та доцільність використання відео під час навчання великою мірою впливає на його ефективність в процесі навчання. Також, великий вплив на ефективність має організація структури відеозанятті, і того, як навчальні можливості погоджені із завданнями навчання.

На основі аналізу численних джерел, можна стверджувати, що навчання англійської мови із використанням відеоматеріалів - це вельми ефективний метод. Наразі, цей метод розвивається та завойовує своє місце серед інших. Очевидно, що урок з використанням відео має позитивний вплив на аспекти мовної діяльності, дають можливості творчого зростання та привертають увагу.

В цьому підрозділі ми ознайомилися з такою складовою ТЗН як відеоматеріали, і розглянули їх в якості технічного засобу.

2.3 Дидактичні можливості використання сучасних мультимедійних технологій

В звичайній школі, на уроці англійської мови часто можна побачити таку картину - учні пасивно сидять за партами і відповідають тільки тоді, коли їх викликає вчитель. Здебільшого, учні не мають можливості спілкуватися англійською мовою за межами аудиторії. Наслідком цього є те, що вивчення англійської мови перетворюється у зазубрювання лексики та граматичних форм, лексики та перекладу. Із появою та поширенням інформаційних технологій вчителі отримали змогу користуватися медіа для збагачення мовного середовища класу. Якщо в останні десятиліття минулого століття вчителі могли користуватися тільки аудіозаписами та навчальними телепередачами, то на початку поточного століття вони змогли користуватися відео, супутниковим телебаченням та інтернетом.

За останні декілька десятиліть медіаосвіта посіла визнання в навчальному процесі багатьох країн світу. Лідерами цієї галузі є Канада та Австралія, країни, в яких медіаосвіта включена в програму кожної середньої школи. Навчальні заклади України, які йдуть в числі перших в сфері медіа-освіти, це вищі навчальні заклади.

Таким чином, в англомовних країнах медіаосвіта має значне місце в курсі англійської мови (в якості рідної). На уроках англійської мови як іноземної, медіа виконують функцію ТЗН.

Використання комп'ютерних комплексів при вивченні іноземної мови має свої плюси та мінуси. З одного боку, навчання відбувається в більш самостійній манері для учнів, атмосфера в аудиторії більш розріджена, учні виконують завдання зі швидкістю, яка притаманна їм. Одна з найбільших переваг такої програми є те, що в досить простій формі можна демонструвати складну інформацію. З іншого боку, недоліком є те, що помилки часто виправляються без пояснення, вербальні навички краще розвивати зі справжнім вчителем, а цікаві види роботи обмежені.

Інші поширені варіанти використання комп'ютерних технологій на уроках англійської мови, аналогічні тим, що використовуються в інших предметних областях. Вчителі можуть розміщувати матеріали свого навчального курсу на інтернет-ресурсі, спільно з учнями можуть проводити форуми, обмінюватися питаннями та вирішеннями за допомогою електронної пошти, робити презентації.

На мій особистий погляд, медіа освіта в наш сучасний час, стає особливо актуальною. Вона має все більше спільного з вивченням англійської мови та інтегрується в нього. Медіа стала основним джерелом для отримання великої кількості інформації учнями. Школярі все частіше мають змогу відвідувати країну, мову якої вони і вивчають. В більшості випадків, це віртуальні подорожі за допомогою технічних засобів навчання, таких як комп'ютер, телебачення або відео. Не тільки навчальний заклад тепер бере участь у процесі навчання та розвитку, а й засоби масової комунікації. Мати знання стосовно того, яким чином функціонують медіа та як з ними взаємодіяти, стає важливим, якщо не основним, компонентом освіченості, коли мова йде про сучасну людину. Більше того, завдання, що стосуються медіа (медіаосвітні) стимулюють тренування навичок письма, аудіювання, читання та розмовної мови. Врешті-решт, вони сприяють розвитку критичного мислення, розвивають творчі здібності та покращують пізнавальний інтерес в учнів.

Інтернет, як медіаджерело, є невичерпним сховищем відеоматеріалів та інформації, які можна адаптувати для використання в навчальних цілях. На просторі Інтернету можна знайти суттєву кількість навчальних матеріалів для учнів різних рівнів середньої освіти. Якщо мова йде про молодших школярів, то за допомогою Інтернет, вони можуть:

· Вивчити алфавіт у цікавій формі

· Тренувати вимову

· Розвивати навички читання

· Тренувати коректне написання букв та слів

· Вивчати лексичний та граматичний матеріал

· Формувати навички самостійної роботи, тощо

Одним з компонентів підвищення пізнавального інтересу до вивчення іноземної мови в учнів, є використання технологій, зокрема Інтернету. Особливе задоволення та піднесення приносить перегляд учнями мультфільмів. Перегляд анімаційних фільмів сприяє швидкому запам'ятовуванню слів, збагаченню словникового запасу та закріпленню іншомовних фраз.

В нашому столітті на уроці іноземної мови з'явився новий та цікавий метод роботи, такий як mobile learning (мобільне навчання). Цей термін належить до використання портативних та мобільних пристроїв у процесах навчання та викладання. Мобільне навчання напряму пов'язано з дистанційним та електронним навчанням. Проте, не зважаючи на всеосяжність мобільних гаджетів в сучаному світі, мобільне навчання все ж недостатньо використовується у процесі здобуття учнями знань. Використання мобільного навчання є дуже різноманітним, завдяки йому можна не тільки отримувати та обробляти інформацію, а ще й користуватися мобільними словниками, електронними книгами, аудіо - та відеоматеріалами та безліччю інших можливостей для вивчення іноземної мови. Основними перевагами використання мобільного навчання є:

· Учням простіше взаємодіяти з один одним та з вчителем, так як їм не заважають великі монітори

· Смартфони та планшетні комп'ютери займають значно менше місця, аніж файли, роздруківки та підручники

· Мобільні прилади не залежать від місця їх використання, ними можна користуватися будь-де

· Молодь серед учнів, яка, можливо, втратила інтерес до навчання може бути приваблена знову завдяки такому навчанню

Звісно, мобільне навчання має і недоліки, до яких можна віднести - менший розмір екрану, що може не підійти всім учням; тривалість роботи від батареї, складність відстеження результатів, технічна та методична підтримка.

Мобільний телефон можна застосовувати як засіб відтворення аудіо-, відеоматеріалів, текстових та графічних файлів. Спеціальні програми, які розроблені для платформ смартфонів, дозволяють вести роботу з офісними програмами, такими як Office Word, Excel та PowerPoint [24].

Функціональні можливості мобільного телефону, дають змогу використовувати адаптовані підручники, навчальні курси та файли для організації навчального процесу. Велику кількість навчальних посібників зараз розробляють безпосереднього для смартфон платформ, для використання в навчальних цілях.

Наукові експерименти та дослідження, стосовно можливостей мобільних технологій та їх реалізацій у системі освіти активно продовжуються. Дослідники постійно розробляють нові шляхи та методи, для впровадження цих методів у системи освіти. Проте, не варто забувати, що не всі учні психологічно та технічно готові до масового переходу до мобільного навчання, особливо в Україні. Тому потрібно дуже обережно використовувати та експериментувати з мобільним навчанням у навчальних закладах середньої освіти.

Размещено на Allbest.ru

...