Развитие творческого воображения у учащихся 2 класса посредством нетрадиционных графических техник на внеурочных занятиях изобразительной деятельности

Не следует проводить одновременное тестирование в больших группах учащихся. Оптимальный размер группы - это 10 -- 35 человек, т.е. не более одного класса.

Время выполнения теста -- 10 минут. Вместе с подготовкой, чтением инструкций, раздачей листов и т. д. для тестирования необходимо отвести примерно 15 -- 20 минут.

При тестировании младших школьников экспериментаторы должны иметь достаточное количество ассистентов для помощи в оформлении подписей к рисункам.

Прежде чем раздавать листы с заданиями, экспериментатор должен объяснить детям, что они будут делать, вызвать у них интерес к заданиям и создать мотивацию к их выполнению. Для этого можно использовать следующий текст, допускающий различные модификации в зависимости от конкретных условий:

«Ребята! Мне кажется, что вы получите большое удовольствие от предстоящей вам работы. Эта работа поможет нам узнать, насколько хорошо вы умеете выдумывать новое и решать разные проблемы. Вам потребуется все ваше воображение и умение думать. Я надеюсь, что вы дадите простор своему воображению и вам это понравится».

Если фигурный тест требуется провести повторно, то объяснить это учащимся можно следующим образом:

«Мы хотим узнать, как изменились ваши способности придумывать новое, ваше воображение и умение решать проблемы. Вы знаете, что мы измеряем свой рост и вес через определенные промежутки времени, чтобы узнать, насколько мы выросли и поправились. То же самое мы делаем, чтобы узнать, как изменились ваши способности. Очень важно, чтобы это было точное измерение, поэтому постарайтесь показать все, на что вы способны».

Инструкции к тестовым заданиям. После предварительной инструкции следует раздать листы с заданиями и проследить, чтобы каждый испытуемый указал фамилию, имя и дату в соответствующей графе. Младшим школьникам нужно помочь в указании этих сведений. В этом случае будет лучше, если вы внесете данные заранее и раздадите детям листы с уже заполненными графами.

После этих приготовлений можно приступить к чтению следующей инструкции:

«Вам предстоит выполнить увлекательные задания. Все они потребуют от вас воображения, чтобы придумать новые идеи и скомбинировать их различным образом. При выполнении каждого задания старайтесь придумать что-то новое и необычное, чего никто больше из вашей группы не сможет придумать. Постарайтесь затем дополнить и достроить вашу идею так, чтобы получился интереснейший рассказ-картинка.

Время выполнения задания ограничено, поэтому старайтесь его хорошо использовать. Работайте быстро, но не торопитесь. Если у вас возникнут вопросы, молча поднимите руку - и я подойду к вам и дам необходимые разъяснения».

Задание теста формулируется следующим образом:

«На этих двух страницах нарисованы незаконченные фигуры. Если вы добавите к ним дополнительные линии, у вас получатся интересные предметы или сюжетные картинки. На выполнение этого задания отводится 10 минут.

Постарайтесь придумать такую картинку или историю, которую никто другой не сможет придумать. Сделайте ее полной и интересной, добавляйте к ней новые идеи. Придумайте интересное название для каждой картинки и напишите его внизу под картинкой».

Если учащиеся волнуются, что они не успевают закончить задание вовремя, успокойте их, сказав им следующее:

«Вы все работаете по-разному. Некоторые успевают нарисовать все рисунки очень быстро, а затем возвращаются к ним и добавляют какие-то детали. Другие успевают нарисовать лишь несколько, но из каждого рисунка создают очень сложные рассказы. Продолжайте работать так, как вам больше нравится, как вам удобнее».

По истечении 10 минут выполнение заданий прекращается, и листы быстро собираются. Если дети не смогли написать названия к своим рисункам, выясните у них эти названия сразу же после тестирования.

После проведения констатирующего этапа экспериментальной работы нами были подведены итоги и обработаны полученные результаты, которые представлены в диаграммах.

Результаты начальной диагностики «Незаконченные фигуры» (автор Е. П. Торренс) показал, что из 12 испытуемых низкий уровень креативности был диагностирован у 4-ёх детей, что составило 33% от общего числа группы.

Средний уровень креативности был выявлен у 3-ёх, это 25% от общего числа группы.

Высокий уровень креативности по результатам диагностики был выявлен у 5-ти учеников, что составило 42% от общего числа группы. Эти учащиеся проявили оригинальность при выполнении субтеста, нежели остальные участники группы.

Рис. 1 Результаты начальной диагностики «Незаконченные фигуры» (автор Е. П. Торренс)

Уровень креативности у испытуемого №1 низкий. Одну фигуру испытуемый не закончил до конца. Почти все фигуры не включают в себя дополнительные детали. Оригинальность рисунков находится на низком уровне, испытуемый завершил предложенные фигуры простейшим путём (согласно гештальтпсихологии). При этом абстрактность рисунков находится на достаточно высоком уровне, испытуемый хорошо обобщает и синтезирует информацию. Уровень креативности испытуемого №2 нормальный. Закончены все фигуры. Но, испытуемый почти не использовал дополнительных деталей при создании рисунка. Оригинальность рисунков находится на высоком уровне, испытуемый объединил 5 рисунков в 1, за что и получил дополнительные 5 баллов. Абстрактность названий в норме. Уровень креативности испытуемого №3ниже нормы. Закончены все фигуры. Испытуемый почти не использовал дополнительных деталей при создании рисунка. Оригинальность рисунков находится на среднем уровне. Абстрактность чуть ниже среднего, названия рисункам даны простые, состоящие, в основном, из одного или двух слов. Испытуемый №4 закончил все фигуры, дополняя каждую мелкими деталями. Некоторые фигуры закончены простейшим путём. (вишня, воздушный змей и т.д.). Названия рисункам даны оригинальные, почти все состоят из двух слов. Испытуемый №5также закончил все фигуры до какого-либо образа, при этом включая в них дополнительные детали. Половина фигур дополнены простым путём. Названия к рисункам даны простые, состоящие из одного слова. Уровень креативности испытуемого №6: ниже нормы. Закончены все фигуры с дополнительными деталями. Оригинальность предложенных образов ниже среднего, почти все они закончены простейшим путём (добавил пару линий до завершения образа). Названия рисункам придуманы банальные, или вовсе не придуманы. Испытуемый №7обладает нормальным уровнем креативности. Также, закончены до какого-либо образа все фигуры, с множеством дополнительных деталей. Почти все фигуры закончены до необычных образов. Названия к рисункам, также, оригинальны и необычны. Результаты первичного диагностирования в формате таблицы можете ознакомиться в Таблице 4.

Таблица 4 - Результаты первичного диагностирования

Таким образом, мы выявили, что во 2А классе преобладают учащиеся с высоким и средним уровнем креативности, что повлекло за собой проведение формирующего эксперимента для повышения данных показателей. Повторное обследование выявило положительную динамику в экспериментальной группе, с результатами можете ознакомится в Таблице 4. При повторном тестировании учащихся использовался тот же тест Е. П. Торренса, что и на первичном тестировании, результаты представлены в диаграмме. (Рис. 2)

Рис. 2 Результаты вторичной диагностики «Незаконченные фигуры» (автор Е. П. Торренс)

Контрольное диагностирование проведено по окончании формирующего этапа, при котором, так же, как и на первом этапе, было предложено выполнить задание - тест Торренса «Неполные фигуры». Цель контрольного этапа эксперимента: определить, насколько изменился уровень развития творческого воображения у детей после проведения формирующего эксперимента. Детям вновь предложили дорисовать геометрические фигуры, как и в констатирующем эксперименте. Оценка результатов производилась с учетом сопоставления результатов диагностики в контрольной и экспериментальной группах. Повторное обследование выявило положительную динамику в экспериментальной группе. Результаты вторичной диагностики «Незаконченные фигуры» (автор Е. П. Торренс) показал, что из 12 испытуемых низкий уровень креативности был диагностирован у 3-ёх детей, что составило 25% от общего числа группы. Средний уровень креативности был выявлен у 3-ёх, это 25% от общего числа группы. Как видно из показателей диаграммы, творческое воображение учащихся, учитывая сравнительно небольшой период времени формирующего эксперимента, существенно повысилось. После проведения нами внеурочных занятий с использованием нетрадиционных графических техник рисования можем наблюдать динамику в результатах учащихся: высокий уровень креативности у учащихся на первичном диагностировании наблюдался у 5-ти человек, что составляло 42% от общего числа группы. Если проанализировать результаты вторичной диагностики, выявлено: высокий уровень креативности по результатам диагностики был выявлен у 6-ти учеников, что составило 50% от общего числа группы. Это доказывает результативность разработанных нами и проведённых внеурочных занятий, которые, как раз и были направлены на развитие воображения. Средний уровень креативности при проведении первичной диагностики наблюдался у 3-ёх человек, что составило 25% от общего числа группы. Повторное диагностирование показало, что процент детей, имеющих средний уровень креативности составил 25%. В данном показателе динамики не выявлено. Эти учащиеся не всегда посещали внеурочные занятия по изобразительной деятельности, так как они занимались во многих кружках вне школы. Низкий уровень креативности на первичном диагностировании был у 4-ёх учащихся, если считать в процентном соотношении от общего числа группы то, это составило 33%. Вторичное диагностирование показало, что число учащихся, имеющие низкий уровень креативности снизилось, и, после проведённых нами занятий уже 3 учащихся имели низкий уровень креативности, что о говорит о результативности наших внеурочных занятий. Динамику у каждого испытуемого можете наблюдать в Таблице 5.

Таблица 5 - Результаты вторичного диагностирования

Уровень креативности у испытуемого №1 по-прежнему низкий. Но, можно наблюдать динамику во всех показателях диагностирования: абстрактность названий повысилась на 2 балла, это свидетельствует о том, что испытуемый давал названия своим рисункам состоящие, в основном, из двух слов. Оригинальность повысилась на 1 балл, что говорит нам о необычности изображения образов. Разработанность, также, повысилась на 1 балл. И, испытуемый, на это раз, закончил все рисунки. Данный ученик посетил не все занятия, но даже после нескольких посещений, некоторые показатели изменились в лучшую сторону. Уровень креативности испытуемого №2 высокий. Закончены все фигуры. Испытуемый использовал дополнительные детали при создании рисунка. Оригинальность рисунков находится на высоком уровне, испытуемый объединил, на этот раз, 7 рисунков в 1, за что и получил дополнительные 7 баллов. Абстрактность названий также повысилось на пару баллов. Уровень креативности испытуемого №3 был ниже нормы, но после проведённых нами занятий, его показатель стал просто низким. Закончены все фигуры. Испытуемый, на этот раз, использовал дополнительные детали при создании рисунка. Оригинальность рисунков находится на высоком уровне. Абстрактность средняя, названия рисункам даны простые, состоящие, в основном, из одного или двух слов. Испытуемый №4 закончил все фигуры, дополняя каждую мелкими деталями. Фигуры закончены сложным путём. Названия рисункам даны оригинальные, почти все состоят из двух слов. Уровень креативности-высокий. Испытуемый №5также закончил все фигуры до какого-либо образа, при этом включая в них дополнительные детали. Все фигуры закончены сложным путём. Названия к рисункам даны простые, состоящие из одного слова. Уровень креативности испытуемого №6: в норме. Закончены все фигуры с дополнительными деталями. Оригинальность предложенных средняя, почти все они закончены простейшим путём (добавил пару линий до завершения образа). Испытуемый №7обладает высоким уровнем креативности. Также, закончены до какого-либо образа все фигуры, с множеством дополнительных деталей. Почти все фигуры закончены до необычных образов. Названия к рисункам, также, оригинальны и необычны. Таким образом, можно сделать вывод: занятия, разработанные для данного класса с применением нетрадиционных техник рисования, благоприятно влияют на развитие творческого воображения учащихся. Учащиеся были старательны при выполнении работ. За столько короткий срок невозможно увидеть глобальный рост. Но, можно отметить, что почти на всех показателях креативности наблюдается положительная динамика. Даже учащиеся, что посетили не все занятия, также повысились некоторые из показателей. В следующем параграфе третьей главы нашей дипломной работы мы рассмотрим ход экспериментальной работы.

3.3 Оценка результатов работы по внедрению графических нетрадиционных техник рисования для развития творческого воображения у учащихся 2-ого класса

Нами было разработано 5 занятий, реализованных во внеурочной деятельности. На каждом занятии использовались различные нетрадиционные графические техники рисования. Занятия включали в себя 2 основных этапа: открытие нового знания по теме занятия и, непосредственно, творческая работа. Все разработанные нами занятия посвящены одной теме: самому большому и древнему озеру Сибири-Байкалу. Оно является самым чистым озером планеты. Данная тема очень заинтересовала учащихся, буквально на следующее занятие учащиеся принесли множество книг и открыток с изображением Байкала, поступало много предложений, что можно нарисовать на следующем занятии.

Целью разработанных нами занятий является не только развитие творческого воображения, но и формирование у учащихся бережного отношения к природе. Предлагаем ознакомиться с тематическим планом внеурочных занятий со 2А классом, расположенный в Приложении (см. Приложение 1)

В результате учащиеся должны были овладеть некоторыми нетрадиционными техниками рисования, также, немаловажным аспектом нашей практической работы являлось расширение знаний о Байкале: животные, растения, народный промысел бурят.

На итоговом занятии вместе с ребятами мы нарисовали плакат, призывающий защищать Байкал от загрязнений и сохранить его уникальных обитателей от вымирания, ведь многие растения и животные, обитающие в Байкале занесены в красную книгу. С результатом групповой работы можете ознакомиться в Приложении (см. Приложение 11)

Процесс создания плаката состоял из нескольких этапов. Сначала было проведено занятие, посвященное озеру Байкал: его географическое положение, происхождение и удивительные факты о нём. На каждое внеурочное занятие отводилось 50 минут для лучшего погружения в работу, так как нетрадиционные техники требуют времени для полной психологической разгрузки учащихся. Весь необходимый материал для работы у учащихся был всегда в классе (в личных шкафчиках), дополнительный, специфический материал я приносила сама (например, коктейльные трубочки для выдувания). Завершающим этапом каждого занятия была мини-выставка, лучшие работы, (которые соответствовали критериям оценивая работы) презентовались создателями (учениками) перед классом. Перейдём к констатирующему этапу экспериментальной работы. Прежде чем приступать к апробированию разработанных нами тем мы учли уровень знаний о географических объектах на карте России и основных климатических поясах, поэтому первое занятие, проведённое к группе «Ему 26 миллионов лет». Учащиеся исходя из названия темы занятия определили, что озеро Байкал-древнейшее озеро планеты. На данном занятии мы хотели познакомить учащихся с историей открытия и изучения озера Байкал, углубить и расширить знания о природных компонентах Байкала и их взаимосвязях, также раскрыть экологические проблемы озера и пути их решения. Занятие началось с показа видеозаписи, на которой были запечатлены пейзажи озера Байкал и его уникальные природные явления (знаменитые трещины во льду в зимний период, по которым учащиеся и узнали, что это за озеро). После «знакомства» с озером Байкал мы приступили к завершающему этапу - практической части занятия, целью которого было создание пейзажа озера Байкал в технике «монотипия. С помощью презентации учащимся был предложен порядок выполнения работы:

1. Подготовка листа бумаги к работе, так как основная часть рисунка будет состоять из отпечатков. Необходимо согнуть лист пополам по горизонтали, и хорошо отгладить линию сгиба. Затем с помощью простого карандаша нужно нарисовать линии будущего рельефа местности.

2. Работа с акварелью, синим цветом закрашиваем водное пространство рисунка.

3. Складываем лист пополам для создания отпечатка, необходимо хорошо разгладить лист ладошкой, чтобы отпечаток был лучшего качества. Результат: силуэты гор с их отражением в озере, и голубое небо.

4. На вершине горного хребта нужно нарисовать полосу темнеющего леса. Будем работать с палитрой для получения серого цвета (получаем смешиванием белой и чёрной краски), и наносим получившийся цвет на вершину холма и, затем, делаем отпечаток.

5. Дальше прорисовываем лесную полосу на соседней вершине, и частично закрашиваем поверхность земли серым цветом. Белые места на рисунке-это нерастаявший ещё снег, и снова отпечаток.

6. Работа с печатью окончена, теперь нам нужно дополнить наш пейзаж живописными деталями. С помощью зелёной гуаши закрасим передний план работы, гуашь наносим густым слоем.

7. Затем, с помощью техники «пальчиковая палитра» создаём рельеф травы.

8. Добавляем в пейзаж облака, делаем их контуры более чёткими (гуашь), добавляем на озёрную гладь мазки синего цвета (акварель).

9. Снова используем гуашь для рисования цветов среди травы, рисуем цветочки в технике "пальчиковая палитра" (отпечатки пальчиков).

10. Нам остаётся затемнить полосу леса вдалеке и работа готова. Также, учащимся были озвучены критерии оценивания работы:

1) Правильная последовательность выполнения работы;

2) Аккуратность;

3) Оригинальность;

4) Правильное цветовое решение. Правильное расположение объектов на листе. В данной работе важен порядок выполнения работы, так как идёт работа с техникой «монотипия», которая требует немедленного «отпечатывания» одной стороны (с краской) на другую (без краски). Если этапы выполнения работы нарушены, то работа будет выполнена не удачно. Результат, который получился у учащихся обрадовал их. Работы действительно получились очень красочными и красивыми. На следующий день, после выполнения работы, учащиеся принесли новые работы с другими видами природы. Во время занятия активно использовались элементы ИКТ: презентация, кинофильм, фотографии с пейзажами Байкала. С технологической картой урока вы можете ознакомиться в Приложении (см. Приложение 3). Также, результаты творческой работы учащихся можете ознакомится в Приложении (см. Приложение 4). Таким образом, на занятии по теме «Ему 26 миллионов лет» были созданы условия для развития следующих познавательных учебных действий:

1) Формирование представлений о озере Байкал;

2) Умение следовать предложенной последовательности выполнения работы;

3) Применять нетрадиционные материалы рисования;

4) Презентовать свою работу в наглядном и вербальном виде.

Следующим занятием, проведённым в данной группе, было «Животные, которые живут в Сибири». В начале данного занятия учащиеся узнали, какие животные обитают в Сибири, но главной «достопримечательностью» является бурый медведь. Разобрались, почему медведи в некоторых климатических поясах белые, а в других - бурые, узнали, почему медведя называют «косолапым», (особенности строения лапы медведя). Рассмотрели общее строение тела медведя, чем он питается и где чаще всего обитает. Затем, на следующем этапе занятия, проводилась творческая работа по созданию в технике «рисование «по-сырому» на мятой бумаге бурого медведя. Нами заранее был подготовлен педагогический рисунок, в качестве наглядного пособия для учащихся с поэтапным выполнением работы. Этапы работы были вывешены на доске. (один из исходных вариантов, который может получится при создании работы). Также, учащимся были озвучены критерии оценивания работы:

1) Правильная последовательность выполнения работы;

2) Аккуратность;

3) Оригинальность;

4) Правильное цветовое решение; Данное занятие очень понравилось учащимся. Очень удивило детей один момент при создании работы: смятие листа бумаги. Они долго не решались это сделать. Неоднократно спрашивали: «Можно смять лист?». Важной частью занятия было именно создание эффекта травы с помощью смятия листа бумаги с ещё не высохшей акварельной краской. Учащиеся покрывали лист зелёной акварелью и тут же сминали его, и, аккуратными движениями разворачивали его, важно было не порвать влажный лист бумаги. Эффект пушистой шерсти был создан при помощи нетрадиционной техники «тычок полусухой кистью». Учащиеся набирали гуашь на кисть без добавления воды и точкообразными движениями кисти рисовали части тела медведя. Трудности при выполнении работы возникли с расположением животного на листе, ребятам было сложно соблюсти композицию.

Этапы выполнения работы:

1. Подготовка фона. Покрытие поверхности листа бумаги зелёной акварелью с большим количеством воды;

2. Немедленное смятие листа бумаги и возвращение его в исходную форму. На данном этапе работы идёт создание эффекта травы.

3. Приступаем к рисованию туловища медведя при помощи техники «тычок полусухой кистью». На данном этапе работы важно соблюсти и проконтролировать правильность расположения туловища медведя на листе. На кисть набирается коричневая гуашь без добавления воды и точкообразными движениями создаётся туловище медведя.

4. Затем, приступаем к созданию лап, головы и ушей медведя при помощи той же техники.

5. При помощи «мальчиковой палитры» учащиеся нарисовали глаза медведю. Блики на глазах были созданы при помощи белой гуаши.

6. После, учащиеся дополняли свой рисунок различными деталями. (цветы в траве, бант, украшения). [14, с. 87]. На занятии было использованы ИКТ технологии: презентация, изображение медведя. Таким образом, на занятии по теме «Животные, которые живут в Сибири» были созданы условия для развития творческого воображения учащихся и познавательных учебных действий:

1) Выявлять особенности строения тела медведя для создания творческой работы. (основные признаки, качества той или иной части тела медведя);

2)Умение следовать предложенной последовательности выполнения работы;

3)Презентовать свою работу в наглядном и вербальном виде;

4)Проецировать в своей работе образы, создаваемые посредством воображения.

С технологической картой урока вы можете ознакомиться в Приложении (см. Приложение № 5). Также, результаты творческой работы учащихся можете ознакомится в Приложении (см. Приложение 6). Следующим занятием, которому мы хотим уделить внимание было занятие по теме «Удивительные растения Байкала. Багульник». Вначале занятия была проведена беседа о лечебных растениях Сибири, одно из которых было, как раз куст Багульника. Выделили основные лечебные свойства растения. Учащиеся заметили, что куст багульника во время цветения, по внешним характеристикам похож на цветущую сакуру. Занятие вдохновило даже тех учащихся, которые, на первом занятии, были не заинтересованы в выполнении работы, они были полностью вовлечены в процесс работы и, даже не заметили, что время занятия уже подошло к концу, что очень расстроило их. Процесс выдувания веток куста багульника учащихся особенно заинтересовало и вовлекло в творческий процесс. Завершающим и самым главным этапом занятия было создание в технике «выдувание» куста багульника. Работа над созданием куста шла параллельно с учителем, но нами был заранее подготовлен педагогический рисунок, в качестве наглядного пособия на слайдах презентации были показаны различные пейзажи с цветением багульника, изображения которых восхитили ребят. Возникли трудности с процессом выдувания веток багульника, ребятам было сложно набрать необходимое количество краски и воды в трубочку, чтобы капля, поставленная на лист бумаги, потекла под потоком воздуха в нужную сторону. Некоторым учащимся, даже, пришлось переделывать работу. Но это их не расстроило, они с радостью выполняли работу, даже если предыдущая вышла не удачно. Также, учащимся были озвучены критерии оценивания работы:

1)Правильная последовательность выполнения работы;

2) Аккуратность;

3)Оригинальность;

4) Правильное цветовое решение.

Этапы выполнения работы:

1. Макаем кисть в разведенную краску и брызгаем на лист бумаги с левой стороны листа. Чем гуще краска - тем насыщеннее цвет, но тем труднее она выдувается (столах есть заранее приготовленная смесь).

2. Берем трубочку, и дуем через нее на капли краски и когда клякса разделяется на несколько побегов (веточек), выдуваем их по отдельности в нужном направлении.

3. Для получения более мелких веточек каждую большую ветку выдуваем быстрыми движениями трубочки и при необходимости копаем капельки для продолжения веточек.

4. Куст багульника готов. Таким образом, на занятии по теме «Удивительные растения Байкала. Багульник» были созданы условия для развития творческого воображения учащихся и познавательных учебных действий: 1)Выявлять особенности строения куста багульника для создания творческой работы; 2)Умение следовать предложенной последовательности выполнения работы; 3)Презентовать свою работу в наглядном и вербальном виде; 4)Проецировать в своей работе образы, создаваемые посредством воображения. С технологической картой урока вы можете ознакомиться в Приложении (см. Приложение № 7). Также, результаты творческой работы учащихся можете ознакомится в Приложении (см. Приложение 8). Также, нами было проведено ещё 1 занятия по теме: «Подводное царство Байкала» в технике «граттаж». Данное занятие мы планировали провести в течении 2-ух занятий. На первом занятии учащиеся подготавливали фон для создания, в последующем, работы по теме. Подготовка заключалась в покрытии листа восковыми мелками, затем, чёрной гуашью. Краска в обязательном порядке должна хорошо просохнуть, чтобы процесс процарапывания прошёл удачно и учащиеся были довольны своей работой. На следующем занятии дети приступили к процарапыванию подводного царства Байкала с помощью палочки. Это, оказалась самая сложная и кропотливая работа из всех проведённых. Но, результат обрадовал учащихся. Были созданы яркие и красочные рисунки подводного мира озера. С технологической картой занятия можете ознакомиться в Приложении. (см. Приложение 9). Также, с результатом творческой деятельности учащихся можете ознакомиться в Приложении (см. Приложение 10) В следующем пункте нашей дипломной работы мы дадим методические рекомендации учителю изобразительного искусства при работе с нетрадиционными техниками рисования во внеурочной деятельности во 2 классе.

3.4 Методические рекомендации для педагогов изобразительного искусства по использованию нетрадиционных графических техник рисования во внеурочной деятельности для 2-ого класса

Познакомившись с нетрадиционными техниками рисования, мы решили использовать их в своей работе, так как не все учащиеся хорошо овладели навыками использования кистью или карандашом, кому-то трудно выразить себя в линии. От этого у ребёнка появляется отрицательное отношение ко всему процессу рисования. Появляется чувство страха, ребёнок боится, что-либо изобразить, думая, что ничего не получится, отсюда возникает чувство неуверенности, неудовлетворённости от результата работы. Решить это могут помочь нетрадиционные техники рисования. Мы остановили свой выбор на таких техниках как: пальчиковая палитра, рисование на мятой бумаге, рисование «по-сырому», монотипия, выдувание и граттаж. Работу начинали от простого к сложному. Это позволило нам учитывать взаимосвязь между разделами работы, обеспечить систематичность и последовательность в работе, а техники, которые мы используем, являются доступными для учащихся 2-ого класса. Сначала занятия были индивидуальными, для получения наилучшего результата, затем, как итог, создание плаката в групповой форме проведения занятия. [8, с. 207]

Рисование пальчиками: наносим краску на бумагу при помощи кончиков пальцев. Удобно рисовать кончиком указательного пальца ведущей руки. При соприкосновении пальца с бумагой на ней остаются отпечатки в виде цветных пятнышек круглой формы, а при проведении им по бумаге получаются линии длиной 3-6 см. Используются специальные краски, гуашь или акварель. Краски разводятся до густоты сметаны и наливаются в плоские крышки или тарелочки. При смене красок пальчики моют в банке с водой и вытирают салфеткой. Этот метод рисования помогает ребёнку почувствовать свободу творчества, даёт взаимодействие с изобразительным материалом (с краской) без кисточки. [14, с. 47]

Рисование на мятой бумаге: для покрытия поверхности бумаги использовать исключительно акварель с большим добавлением воды. Важно, не добавить слишком мало или же много воды. В первом случае акварель, просто не будет ложиться на лист, во втором-лист промокнет и, в последующем, порвётся. Как только нанесли краску, необходимо немедленно смять лист и хорошо сжать его в руках. Получится «комок» из бумаги. Затем, необходимо аккуратными движениями развернуть лист в первоначальный вид. Главное, не порвать при это влажный лист бумаги. [16, с. 30]

Рисование «по-сырому» требует пропорционального добавления воды и краски на лист. Для создания расплывчатого эффекта картины необходимо использовать исключительно акварель. После покрытия листа краской, необходимо приступить к созданию самого рисунка. Для создания яркой картины необходимо более добавление краски и, чуть меньше воды. Для создания нежного, пастельного эффекта необходимо набирать на кисть как можно меньше краски и больше воды. Далее, пока лист не высох, приступаем к созданию самого рисунка. Если на листе остались капли ещё невысохшей воды, необходимо удалить их с листа с помочью сухой кисти. Создание рисунка может быть выполнено при помощи гуаши или акварели. Для создания нежного образа лучше всего использовать акварель, для яркого и пёстрого-гуашь. Важно следить за распространением краски по мокрому листу. Данный процесс мы можем регулировать добавлением воды в краску. Чем меньше воды, тем меньше площадь распространения краски по листу. [18, с. 27]

Нетрадиционная техника монотипия требует, для начала, примерного расположения объектов на бумаге, и, затем, краска наносится на те объекты, которые мы хотим отпечатать на другой стороне листа. Важно, также, равномерного распределения воды на поверхности листа и количество взятых цветов. Если цветов будет слишком много, то, по итогу, можем получить грязно-коричневый или чёрный цвет. Лучше наносить по 2 цвета при создании работы, а затем делать печать. Также, важно не держать долго листы при смыкании друг с другом, иначе краска начнёт высыхать и листы склеится. [12, с. 34]

Техника граттаж требует большой подготовки, поэтому мы рекомендуем разделить это занятие на 2: на первом занятии будет производиться подготовка фона (восковые мелки и чёрная гуашь), а на втором непосредственное создание работы. В качестве инструмента процарапывания можно использовать китайские палочки для суши. Это бюджетный и безопасный вариант, как как палочка не имеет острых концов. При подготовке листа для процарапывания, необходимо хорошо и качественно покрыть лист восковыми мелками и чёрной гуашью. Восковые мелки необходимо плотно прижимать к листу, не допуская, при этом, пробелов. При покрытии листа гуашью, не нужно сразу же набирать на кисть много плотной краски. Лист необходимо покрыть, как минимум, 2-мя тонкими слоями гуаши с полным высыханием каждого из слоёв чтобы избежать, в последующем, отпаданию краски при выцарапывании. [16, с. 37]

Техника выдувания требует правильного соотношения воды и краски. При постановке на листе с помощью трубочки капли (от которой будет идти начало будущего рисунка), важно не трогать лист руками и не трясти парту. Набор воды в трубочку производится зажиманием пальцем одного из концов трубочки. Затем ставим каплю на листе. Затем, добавляем краску. Использовать рекомендуем гуашь для создания яркого рисунка. При самом процессе выдувания важно вести каплю под струёй воздуха в нужное направление. При необходимости, можно добавлять воды и цвета и, продолжать работу. [16, с. 38]

Заключение

Анализ психолого-педагогической литературы, практическая реализация теоретического материала в ходе проведения педагогической практики позволили сделать вывод, что нетрадиционные техники рисования могут быть применены в начальной школе на внеурочных занятиях.

Использование нетрадиционных графических техник рисования оказывает большое влияние не только на воображение, но и на развитие мышления и восприятия в целом. Они способствуют развитию личности учащихся, воспитанию их характера. Процесс создания работ в нетрадиционных техниках рисования является мощным источником всестороннего развития личности ребенка, при выборе материалов, используемых при работе, мы использовали безопасные и экологически-чистые инструменты. (трубочки изготовлены из разлагающегося пластика). На практике, которую я проходила в 2 «А» классе лицея №533 было проведено 6 занятий. На первом занятии детям предлагалось создать свой пейзаж озера Байкал в технике «монотипия». Дальше, занятия проводились различным темам в разных техниках и, итоговым занятиям по было создание коллективной работы под названием «Защитим Байкал ВМЕСТЕ»», где и происходило соединение отдельных индивидуальных композиций в единую работу. Одной из задач было выявление сформированности познавательных универсальных учебных действий. В результате наблюдений было выявлена сформированность большинства УУД. Например, регулятивные - ученики на протяжении всего проекта удерживали цель, потому что данные техники для них незнакомы и им было очень интересно увидеть результат своей работы. Выстраивали последовательность своих действий.

Особое внимание уделялось сформированности познавательных УУД. Все работы, выполненные детьми, были направлены на развитие творческого воображения. Во время работы обращали внимание на речь учителя, даже если она не была обращена непосредственно к ним. Выражали положительное отношение к процессу, проявляли внимание, удивление, желание больше узнать. На каждом занятии ученики оценивали результаты своей деятельности, проводили рефлексию. Если в процессе работы возникали какие-либо споры, дети проявляли терпение, считались с мнением другого человека.

В ходе решения первой задачи дипломной работы мы ознакомились с понятием «творческое воображение» и пришли к выводу, что данный вид воображения является основоположником развития основных психических процессов: памяти, речи, мышления.

В процессе решения второй задачи, было выявлено, что воображение у младшего школьника тесно связано с его жизненным опытом, причём не остается бесплодным фантазированием, а постепенно становится побудителем к деятельности и, очень важно, именно в данном возрасте развивать творческое воображение. При решении третей задачи мы раскрыли понятие «нетрадиционная техника», также, охарактеризовали основные графические техники рисования и пришли к выводу, что на данный момент, существует множество видов нетрадиционных техник и их полный список так и не выявлен, поэтому мы охарактеризовали лишь те, которые непосредственно использовали в нашей практической работе. В ходе решения четвёртой задачи мы пришли к выводу, что нетрадиционные техники рисования достаточно просты и интересны в использовании, их результат всегда благоприятен, что позволяет создать для ученика «ситуацию успеха», а значит веру в собственные силы. Это создаёт фундамент безграничной творческой активности. При решении пятой задачи нами была подобрана и апробирована диагностическая методика Е. П. Торренса для определения уровня креативности у учащихся 2-ого класса. Данная диагностика при повторном её проведении показала положительную динамику в развитии творческих способностей учащихся. В ходе решения шестой и седьмой задач нашей дипломной работы нами был разработан и апробирован цикл занятий с использованием нетрадиционных графических техник рисования, а также сформулированы основные методические рекомендации по использованию некоторых нетрадиционных техник. В процессе практики был сделан вывод, что при работе с нетрадиционными техниками рисования формируются следующие универсальные учебные действия:

Личностные:

Различать основные нравственно-этические понятия;

Воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся;

Выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать;

Оценивать собственную работу по заданным критериям.

Коммуникативные:

Оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета;

Презентовать свою работу;

Характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к определенному классу (виду);

Регулятивные:

Удерживать цель деятельности до получения ее результата;

Планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций;

Корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок, намечать способы их устранения;

Осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль;

Оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (своей, чужой, учителя);

Анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, находить ошибки, устанавливать их причины);

Познавательные:

Выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения);

Сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства; сопоставлять характеристики объектов по одному (нескольким) признакам; выявлять сходства и различия объектов;

Развивать творческие способности.

В процессе работы над дипломным проектом нами:

была изучена литература по теме проекта;

охарактеризованы особенности развития творческого воображения у младшего школьного возраста

выявлены особенности использования нетрадиционных графических техник рисования во 2 классе;

разработана система методических рекомендаций по использованию нетрадиционных графических техник рисования во 2 классе; Мы полагаем, что наша исследовательская деятельность удалась, на наших занятиях у учащихся активизировалось развитие творческого воображения. Использование развивающей программы в работе с детьми дает положительную динамику в развитии творческого воображения младших школьников. Дети очень охотно включились в процесс работы, у них повысился интерес к рисованию, творческий процесс заинтересовал даже тех учащихся, которые, на первом занятии были негативны настроены на работу. Причиной того (мы выяснили это после проведённой беседы с учащимися) было как раз, неумение работать с традиционными инструментами рисования. Позитивные сдвиги в деятельности воображения, выявленные при сравнении показателей начальной и заключительной диагностики, свидетельствуют о возможности и необходимости использования нетрадиционных графических техник рисования в школьных программах для повышения уровня развития творческого воображения. Нетрадиционные графические техники рисования можно рекомендовать для введения во внеурочное время и, возможно, в учебное.

Размещено на Allbest.ru