Получение профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования

«Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского»

ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНЫХ НАУК

ОТЧЕТ

О ПРОХОЖДЕНИИ ПРАКТИКИ ПО ПОЛУЧЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ И ОПЫТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Выполнила студентка 3 курса, группа 1416Б1ПС1

Левашкина Дарья Александровна

Руководитель практики от ННГУ: Орлов А.В.

Руководитель практики от базы практики: Михеенко И.Н.

Нижний Новгород, 2019



ВВЕДЕНИЕ

Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности проходила на базе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Школа № 113».

Главная цель этой практики заключается в формировании, закреплении и развитии компетенций, относящихся к данной практике на основе теоретических и практических знаний, приобщения к профессии и выполнении определенных видов работ, связанных с профессиональной деятельностью психолога.

Практика проходила в образовательном учреждении и в ходе неё изучалась профессиональная деятельность психолога образования (педагога-психолога), формировались соответствующие компетенции.

СВЕДЕНИЯ ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

1) Аналитические сведения.

Полное название: МБОУ (Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение) №113

Дата открытия школы: 1 января 1938 г.

Юридический адрес: г. Н.Новгород, пер. Плотничный, д. 18 "в"

Адрес электронной почты: E-mail: depobr@admgor.nnov.ru

График работы школы: режим работы на 2018-2019 учебный год - односменный, пятидневная учебная неделя

Понедельник-пятница: 8.00-17.00.

Суббота: 8.00-14.00.

Выходной день: воскресенье.

Школа № 113 имеет следующую структуру и органы управления образовательной организацией:

· Директор школы:

осуществляет оперативное руководство деятельностью Учреждения;

без доверенности действует от имени Учреждения, представляет его во всех учреждениях, предприятиях и организациях, в судах, как на территории города Нижнего Новгорода, так и за его пределами.

· Коллегиальными органами управления школы являются:

Общее собрание работников

Педагогический Совет

· Выборные органы общественного объединения:

Совет родителей школы

Совет старшеклассников

Уровни образования, нормативный срок обучения.

1. Начальное общее образование (4 года): 1-4 классы

2. Основное общее образование (5 лет): 5-9 классы

3. Среднее общее образование (2 года): 10-11 классы

Общими задачами практики являются:

1. Закрепление знаний, умений и навыков, освоенных при прохождении изученных дисциплин.

2. Изучение профессиональной деятельности психолога с рассмотрением трудовых функций на основе профессиональных стандартов, имеющих отношение к работе психолога.

3. Освоение некоторых видов работ профессиональной деятельности психолога. профессиональный психолог стандарт способность

4. Изучение методов профессиональной деятельности психолога.

5. Развитие способностей и готовности к планированию, организации, осуществлению исследований в психологии.

6. Развитие навыков самостоятельности, самообразования и творческой активности в профессиональном развитии.

Кроме того руководителями практики были поставлены специальные задачи по освоению профессиональной деятельности психолога образования, связанные со спецификой базы практики:

1. Изучение профессионального стандарта педагога-психолога (психолога образования), утвержденный приказом Министерства труда и социальной защиты РФ № 514н от 24.07.2015 г.

2. Изучить основные направления работы психолога образования.

3. Освоить профессиональные умения и получить опыт профориентационной работы психолога образования.

4. Выполнить проектную, исследовательскую, диагностическую и развивающую-тренинговую работу со школьниками для развития профессиональных компетенций.

5. Подготовить отчет по практике в соответствии с требованиями.

Практика проходила в соответствии с графиком.

Даты проведения практики: с 2 февраля по 31 мая 2019 года.



1. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ

В структуре практики по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности предусмотрены практические занятия и иные формы работы, которые заключаются в приобщении к профессиональной деятельности психолога и освоении методов психологической работы.

Для прохождения практики были получены от руководителей практики задания, рекомендации по их выполнению и разъяснения по всем вопросам, связанным с организацией и прохождением практики. В ходе практики осваивались некоторые виды работ, выполняемых психологами, в рамках деятельности психолога образования: проектная, диагностическая, развивающая (тренинговая), сопровождающая деятельность Ключевым направлением работы, было обозначено проведение профориентационных квестов, выполнение диагностической работы в классах. В связи с этим проводилась следующая работа: профориентационная диагностика в игровой форме (квест), обработка результатов методик и рекомендации по итогам общего анализа результатов работы.

Практика проходила в несколько этапов в соответствии с организационными задачами практики (таблица 1).

Таблица 1

Этапы практики

Этап практики	Содержание практики	Даты
1. Подготовительный	1.1. Посетить организационное собрание по практике. 1.2. Получить задание для подготовки к прохождению практики. 1.3. Посетить занятия по практике, проанализировать представленную информацию. 1.4. Изучить основы практической, научно-исследовательской, педагогической, организационно-управленческой деятельности психолога. 1.5. Изучить специальную литературу, соответствующую целям и задачам практики. 1.6. Изучить учебную и специальную литературу для формирования общих представлений о средствах и методах осуществления психологами профессиональной деятельности. 1.7. Пройти инструктаж по ознакомлению с требованиями охраны труда, техники безопасности, пожарной безопасности, а также правилами внутреннего трудового распорядка организаций. 1.8. Изучить цели и задачи практики, задания на практику, требования и условия их выполнения. 1.9. Посетить установочную конференцию по практике, на которой продемонстрировать понимание целей и задач практики, требований к выполнению заданий практики, общую теоретическую подготовку, необходимую для выполнения заданий практики, знание профессиональных стандартов психолога образования, психолога в социальной сфере, специалиста по управлению персоналом. 1.10. Пройти текущий контроль успеваемости по практике.	2 февраля - 1 марта
2. Основной	2.1. Посещать профильную организацию в соответствии с планом-графиком практики. 2.2. Выполнять задания по практике в профильной организации в соответствии с целями и задачами практики. 2.3. Собирать необходимые материалы для составления отчета по практике в соответствии с заданиями практики и указаниями руководителя практики.	2 марта - 30 апреля
4. Заключительный	3.1. Осуществить анализ результатов практики. 3.2. Написать отчет по практике. 3.3. Предоставить отчётные документы для проверки руководителю практики, обсудить с ним результаты работы, а также, отвечая на вопросы по содержанию практики, продемонстрировать сформированность соответствующих компетенций. 3.4. Получить отзыв руководителя практики. 3.5. Представить отчёт по практике на итоговой конференции, выступить с сообщением о результатах выполнения заданий по практике, ответить на вопросы руководителей практики. 3.6. Получить оценку по практике на промежуточной аттестации.	3-31 мая

В начале практики осуществлялась теоретическая и практическая подготовка в рамках практических занятий. Осуществлялось знакомство с основами профессиональной деятельности психологов образования и близких направлений.

Были даны практические задания по изучению специальной литературы:

1. по организации работы психолога образования в школах,

2. по профориентационной деятельности психолога,

3. по методам психодиагностики детей и профориентации.

Также изучался профессиональный стандарт педагога-психолога.

Был проведен инструктаж по технике безопасности для допуска к работе в образовательном учреждении. После этого приступили к практическому знакомству с профессиональной деятельностью психолога образования. В соответствии с графиком практики осуществлялось посещение мероприятий в школе, выполнялась профориентационная работа (где в квестах сопровождающая психологическая работа, диагностическая.

2. РЕЗУЛЬТАТЫ ПРАКТИКИ

Профессиональная деятельность психолога образования

Практический психолог приходит в детское образовательное учреждение тоже как специалист, а не как «скорая помощь» для воспитателя или учителя и «нянька» для детей. Он равноправный член педагогического коллектива и отвечает за ту сторону педагогического процесса, которую, кроме него, никто профессионально обеспечить не может, а именно -- за психическое (интеллектуальное, эмоциональное, мотивационно-потребностное, коммуникативное и др.) развитие и психологическое здоровье детей и школьников.

В своей работе психолог опирается на профессиональные знания о возрастных закономерностях и индивидуальном своеобразии психического развития, об истоках психической деятельности и мотивах поведения человека, о психологических условиях становления и расчета личности в онтогенезе.

Смысл любого учреждения образования -- содействовать взрослению ребенка, постепенно готовить его к самостоятельной жизни в обществе.

Практический психолог, работая в детском саду, школе, интернате и пр., имеет дело с детьми самого разного возраста: с дошкольниками, младшими школьниками, подростками, старшеклассниками. При этом он видит возраст детей не в статике, а в динамике -- на его глазах дети растут, взрослеют, переходят с одной ступени онтогенеза на другую, более сложную и содержательную. Помочь этому переходу -- одна из сложнейших задач психолога. Поэтому в центре его внимания-- психологическая готовность ребенка к новым поступательным возрастным этапам его жизни и как итог -- к самоопределению.

Эта готовность формируется постепенно, с момента рождения ребенка -- в общении со взрослыми и сверстниками, в игре, в посильном труде и дошкольном обучении. Затем ребенок поступает в школу, чтобы там в течение 10-11 лет готовиться к взрослой жизни -- получить достаточные знания, научиться учиться, думать, работать, дружить, ориентироваться в идеях, ценностях, смыслах, осознать свою индивидуальность и т. д. Иными словами, к моменту окончания школы при нормальном процессе развития у каждого выпускника должна быть сформирована внутренняя готовность к новой жизни вне школы, к самоопределению в ней в личностном, профессиональном и социальном плане.

Психологическая готовность к самоопределению, как основное новообразование старшего школьного или раннего юношеского возраста, предполагает:

· сформированность на высоком уровне всех психологических структур, прежде всего -- самосознания;

· развитость потребностей, обеспечивающих содержательную наполненность, внутреннее богатство личности, среди которых центральное место занимают нравственные установки, многообразие чувств и переживаний, временные перспективы, ценностные ориентации, жизненные смыслы;

· становление предпосылок индивидуальности как результат развития и осознания своих интересов, способностей, особенностей каждым выпускником школы.

Вместе с тем психологическая готовность войти во взрослую жизнь и занять в ней достойное место предполагает не завершенные в своем формировании психологические структуры и качества, а определенную зрелость личности. Последнее заключается в том, что у старшеклассника сформированы психологические образования и механизмы, обеспечивающие ему возможность непрерывного роста его личности сейчас и в будущем. Именно за обеспечение данной возможности и отвечают практический психолог образования и психологическая служба образования в целом, именно в этом заключается ее основной содержательный смысл. Осуществление этого смысла требует глубокой подготовки детского психолога как специалиста.

Неоспорима важность научных оснований практической работы психолога, именно это определяет уровень его профессионализма. Практический психолог ищет пути и условия психического развития ребенка, определяет формы, методы и содержание своей работы в зависимости от того, какими научными представлениями о развитии он руководствуется.

Практический психолог образования имеет двойное подчинение. По административной линии он, как и все члены педагогического коллектива, подчиняется директору школы (интерната, лицея, колледжа) или заведующему детским садом. По профессиональной -- психологическому Центру, где работают специалисты-психологи и который не только осуществляет функции контроля за деятельностью психолога в образовательном учреждении, но и оказывает ему методическую, организационную помощь и обеспечивает сотрудничество и профессиональное общение с другими практическими психологами района, округа, города и пр.

План работы на месяц, четверть, квартал, год (в зависимости от просьбы администрации и своих собственных потребностей) психолог составляет самостоятельно, но обязательно учитывает при этом пожелания руководителей учреждения, воспитателей, учителей. План желательно согласовывать с работниками психологического Центра.

Работает психолог с детьми, воспитателями, учителями, администрацией образовательных учреждений, органами опеки и милиции, родителями детей и их родственниками и пр. При этом главное, чтобы в центре всей его работы находились интересы ребенка как формирующейся личности. Этот ориентир -- интересы ребенка -- нельзя терять ни в коем случае. Иначе психолог начинает работать не на ребенка, а на образовательную систему. Конечно, образовательная система во многом определяет и психическое развитие, и психологическое здоровье детей. Но она не должна стать самоцелью ни для педагогов, ни для психологов.

Единственным серьезным показателем эффективности или неэффективности любых самых современных программ, новых педагогических методов, сроков и форм обучения является психологическое здоровье детей.

Психолог в детском саду и школе -- явление все еще новое и непривычное. Не все педагоги хорошо себе представляют смысл и содержание работы практического психолога. Многие годы детские учреждения существовали без психологов и вроде бы ничего, обходились. Почему они сразу должны признать психолога, поверить ему? Они имеют полное право на сомнение. И взаимное понимание зависит прежде всего ₀т самого психолога, от его профессиональной подготовки и умения профессионально работать, от его терпения, благожелательного спокойствия, тактичного отношения ко всем.

Первый период работы практического психолога можно условно назвать периодом адаптации: психолог должен адаптироваться к детскому учреждению и сотрудникам, а сотрудники -- к психологу. Это относится и к тем случаям, когда психолог, ранее работавший в учреждении и получивший специальное психологическое образование, приходит в детский сад или школу: он все равно начинает новую деятельность.

Здесь будут уместны беседы с администрацией, воспитателями, учителями, детьми, их родителями, посещение занятий и уроков, заседаний педсоветов, родительских собраний, изучение документации и пр. Одновременно следует знакомить всех с содержанием, задачами и методами работы практического психолога. Можно подсказать, в какой форме, когда, по каким вопросам и проблемам можно к нему обращаться.

Психологу в этот период надо так организовать свою деятельность, чтобы получить всем видимый результат, вызвать интерес к себе и своей работе, желание сотрудничать. Поэтому содержательную работу лучше начинать с так называемых проблемных детей, классов, ситуаций. Причем выбирать тот возраст детей, тот круг проблем (личностных, поведенческих, учебных и пр.), в которых психолог наиболее компетентен.

Специалисту любого звена психологической службы необходимо знать и уметь все, но ни в коем случае за все сразу браться не надо, даже если на этом настаивает администрация.

С самого начала своей деятельности психологу следует заботиться °б оформлении психологического кабинета и о содержании работы в нем. Кабинет выступает как необходимый компонент психологической службы в детском учреждении.

В первую очередь он отвечает за соблюдение психолого-педагогических условий, наиболее благоприятных для психического и личностного развития каждого ребенка на всех этапах его дошкольного и школьного детства. Он должен способствовать тому, чтобы возрастные особенности (или новообразования) детей не просто учитывались (к этому и в детском саду, и в школе уже привыкли), а активно формировались и служили основой дальнейшего развития ребенка.

Тот или иной возрастной период сензитивен к развитию определенных психических процессов и свойств, психологических качеств личности, а потому и к определенному типу воздействий. Поэтому ребенок на каждом возрастном этапе нуждается в особом к себе подходе. Именно полноценное' проживание ребенком каждого возрастного периода подготовит его к переходу на следующую возрастную ступень, позволит сформироваться необходимым для этого психологическим новообразованиям.

При разработке необходимых для развития ребенка условий следует опираться на обоснованный С.Выготским принцип «зоны ближайшего развития». Использование этого принципа при создании психолого-педагогических программ позволяет проектировать тот уровень развития, которого ребенок может достичь в ближайшее время. Основная сложность претворения этого принципа в педагогической практике заключается в том, что «зона ближайшего развития» всех сторон личности и интеллекта ребенка предполагает сотрудничество ребенка и взрослого в процессе осуществления совместной деятельности: игры, учения, общения, труда. Однако к такому сотрудничеству не всегда готов взрослый -- воспитатель, учитель, родитель.

Взрослый человек задает, создает «зону ближайшего развития», организуя ведущую деятельность ребенка и сотрудничество в пространстве этой деятельности. В психологической теории и психолого-педагогической практике достаточно полно и четко отработаны содержание, методы и формы организации, ведущей для дошкольного возраста игровой деятельности и для младшего школьного возраста -- учебной деятельности (см. об этом в соответствующих главах данного учебника). А с организацией ведущей деятельности или необходимых

«Зона ближайшего развития» подростков и старшеклассников предполагает сотрудничество со взрослыми в пространстве проблем самосознания, интеллектуальной и личностной рефлексии, самоорганизации и саморегуляции. Именно в этот период формируются нравственные ценности, жизненные перспективы, происходит осознание самого себя, своих возможностей, способностей, интересов, стремление ощутить себя и стать взрослым, тяга к общению со сверстниками, внутри которого оформляются общие взгляды на жизнь, на отношения между людьми, на свое будущее, иными словами, формируются личностные смыслы жизни. Можно сказать, что основной смысл «зоны ближайшего развития» в подростковом и раннем юношеском возрасте состоит в осознании школьниками уникальности своей личности, своей индивидуальности.

Организационные трудности создания «зоны ближайшего развития» подростка и старшеклассника связаны с тем, что ведущая в этом возрасте деятельность не является обязательной и не включена в учебно-воспитательные планы школы. Поэтому практический психолог должен предусмотреть определенные формы взаимодействия с детьми (индивидуальные и групповые), помогающие ликвидировать этот пробел. Но есть трудность и иного рода. Для этой работы важен высокий уровень личностной зрелости самого психолога. Только высокий профессионализм позволит ему не навязывать ребенку своих взглядов, не стараться (хотя бы и невольно) воспитать ребенка по своему образу и подобию, а способствовать развитию психологических образований, обеспечивающих возникновение и укрепление собственных взглядов, мнений, оценок, переживаний, отношений и стремлений, что будет надежной основой самовоспитания.

В содержание работы также необходимо включается изучение и развитие способностей, склонностей, интересов детей с учетом особенностей их возраста и специфики образовательного учреждения.

В Положении о службе практической психологии в системе образования РФ, утвержденном 22 октября 1999 г. приказом Министра образования России № 636, обозначены следующие виды деятельности психолога: психологическое просвещение; психологическая профилактика; психологическая диагностика; психологическая коррекция; консультативная деятельность.

В документе также обозначены основные направления деятельности психологической службы в системе образования:

· -- выявление и анализ основных социально-психологических проблем образовательного учреждения, способов их разрешения;

· -- формирование у воспитанников и обучающихся способности к саморазвитию и самоопределению;

· -- содействие в гармонизации социально-психологического климата педагогического коллектива;

адаптация содержания образовательных программ и способов их освоения к личностным и интеллектуальным возможностям и особенностям воспитанников и обучающихся;

· - профилактика и коррекция особенностей в социальном и психологическом развитии воспитанников и обучающихся;

· - комплексная психолого-педагогическая экспертиза профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений, проектов и программ, учебно-методических пособий;

· -- просвещение участников воспитательного и образовательного процесса в области современных достижений отечественной и зарубежной психологии.

Проектная работа

В рамках проектной работы был проведён квест в старших классах, целью которого стояла психологическая диагностика и помощь (психологическое сопровождение) в профессиональном личностном самоопределении, ход работы состоял в следующем:

Изучение деятельности психолога в личной беседе, знакомство с материалами работы (методики, тесты) и наблюдение за работой специалиста.

Помощь и организация квестов, анализ и выводы по проделанным квестам.

В первую очередь, для понимания квеста, были изучены и пройдены на себе некоторые методики и задания.

Квест проводился в мини-группах по 4-5 человека, у каждого был маршрутный лист, в который ребята вписывали результаты тестов и выполняли задания. В каждой группе была сопровождающая психологическая работа.

Исследовательская работа по задачам практики

Квесты состояли из групповых тренингов и личностных методик, в качестве анализа ниже приводится одна из личностных методик. В индивидуальную папку каждого ученика была включена проективная методика «Не дай человеку упасть». Она позволяет выявить особенности поведения в ситуациях принятия ответственного решения. На картинке, предложенной ученикам, изображен обрыв и человек, то ли падающий, то ли прыгающий с него. Задание: спасти человека от травмы, не дать ему упасть. Как это сделать они решают сами, дополнив картину необходимыми деталями. Во-первых перед тем чтобы что-то нарисовать, ребята должны были определить для себя, прыгает человек или падает. Если человек прыгает с обрыва, то это говорит о решительности и активности, а значит испытуемому свойственно действовать, и потом думать. Если у ребенка человек падает, то это значит, что он скорее терпелив и готов ждать, пока все утрясется само собой, не любитель активных действий.

Детали рисунка, которые представлены в качестве «первой помощи» человеку и которые призваны не дать ему упасть и расшибиться являются показателями характеризующие учеников с той или иной направленностью в принятии важного решения, что и было актуально понять в рамках проф- ориентационного квеста. Рисунок с которыми работают дети будут представлены в приложении в конце.

Результаты и интерпритация.

Если нарисовали под ногами у человека батут или натянутое одеяло, чтобы смягчить падение и поймать человека, то это говорит о предусмотрительности личности. Такие очень редко попадают в критические ситуации, потому что всегда тщательно просчитывают все возможные варианты развития событий и стараются предугадать всё, что может случиться.

Если нарисовали под обрывом человека с вытянутыми руками, готового поймать падающего в объятия, то это значит, что вы неосмотрительны и доверчивы, в критической ситуации склонны доверяться кому ни попади. Не способны самостоятельно найти выход из тупика и ищите человека, который бы вам помог.

Если превратили, обрыв в небольшой холмик, тем самым прекратив падение человека, то это означает, обладание лидерскими качествами и способностью вести людей за собой. В критической ситуации не теряются и делают всё, что нужно, чтобы исправить случившееся. Если нарисовали человеку крылья, то это говорит о том, что личность обладает остроумным подходом к любой ситуации и способностью выйти из сложного положения.

Анализируя результаты данной методики в 10а и 9б, выявили, что 37,5% учеников предусмотрительные личности, т. к. нарисовали батут или одеяло, 21,8% дополнили картину, нарисовав воду (нерешительные), холм и крылья нарисовали ученики одинакового количества, это составляет 15,6%, а наименьший процент учеников, и требующий большего внимания дорисовали руки - 9,5%. На этом основании можно подвести итог: при выборе будущей профессии больше половины (примерно 68%) способны успешно сами сделать выбор, есть ученики, нуждающиеся в помощи другого человека, наименьшее количество учеников способны сделать успешный выбор, если получат качественную помощь в выборе, но четверть от всех учеников, возможно пускают на самотёк важнейший вопрос определения будущей профессии. Таким образом мы можем пронаблюдать на диаграмме в каких способах поддержки и помощи, в ситуации сложного выбора, экзаменов, различных стрессов, связанных с этим периодом в жизни, больше всего нуждаются выпускники, чтобы облегчить непростую задачу профессионального самоопределения. А также, нужно отметить, что, проходя данный психологический квест, молодые люди сами для себя узнавали, как можно себе помогать в стрессовых ситуациях.



Развивающая-тренинговая работа по задачам практики

Дети в этой школе развиты и мотивированны, так как они серьезно относились к нашему квесту и по тому, как их рефлексивное внимание было направленно на работу. Они хотели получить результат так сильно как мы, и это чувствовалось. Ребята старались. Хотя был и негативный случай, когда девочка не могла определиться с профессией, и она испытывала трудности в прохождении квеста, так как не знала, что писать, она сильно запуталась и в итоге заплакала. Но в основном наблюдали, когда квест помогает ученику определиться с профессией. В случае, когда у выпускника была неопределённость в выборе одной профессии из двух, и ясность появилась после выполнения одного задания:«оценка профессии»: суть его в том, что нужно прописать плюсы /минусы профессий и дать оценку каждому качеству, в результате проделанной работы ученик может наглядно, на цифрах, увидеть какая из профессий ему ближе.

Много детей определились в технической направленности (в IT-технологиях), та же тенденция прослеживается в обычных школах. Скорее это показывает новую моду на профессии и не достаточное информирование детей о потребностях рынка труда, о своих недостатках.

По заданию «Оценка профессии» были выявлены следующие результаты:

Ученики 8 класса выбирали такие профессии:

Программист (3 ученика), экономист (2), юрист (1), блоггер (1), ветеринар(1), актриса (1), стилист(1), дизайнер(1), психолог(1), учитель(1), мастер маникюра(1), тренер (1).

Оценивая мотивацию, было выявлено следующее:

36 - шкала мотивации.

Из 100% (15 человек) - 75% учеников с низкой мотивацией, 12% - со средним уровнем мотивации и 13% с высоким уровнем мотивации.

Ученики 9 класса 42 школы выбирали такие профессии:

Программист (4), Врач (3), Актриса (2), Учитель, Дизайнер, Архитектор, Управленец, Юрист.

Оценивая мотивацию, было выявлено следующее:

27 - шкала мотивации

Из 100% (14 человек) - 50% учеников с низкой мотивацией, 35% - со средним уровнем мотивации и 15% с высоким уровнем мотивации.

Данную работу можно считать успешной потому как наблюдалась положительная динамика определившихся с будущей профессией учеников и сами отзывы от учеников сразу после проведения квеста были позитивными.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Заключение по проектной работе. Мероприятие прошло успешно. Ребята были в хорошем настроении, ответственно и увлеченно проводили мероприятие, внимательно работали индивидуально и активно принимали участие групповых обсуждениях, отвечали на вопросы, реализовали свою фантазию, воображение. Мероприятие проведено на хорошем организационном уровне. Содержание мероприятия имело большую смысловую нагрузку, и сам квест был ориентирован на старшие классы, значит соответствовал возрастным особенностям и потребностям учащихся.

Во время практики были получены представления о профессиональной деятельности психологов образования. На основании данных литературы и в результате непосредственного взаимодействия со специалистами составлены представления о различных задачах, которые решаются психологами в области образования. Общение с психологами-практиками способствовало формированию готовности к активному освоению профессиональных знаний, умений и навыков в области психологии образования.

Особое внимание во время практики уделялось профориентационной работе со школьниками. Подробно рассмотрены психодиагностические, исследовательские и развивающие-транинговые задачи, которые лежат в основе профориентационной работы. Изучались методы тестирования, анкетирования, групповой дискуссии. Получены элементарные навыки проведения психодиагностики, опросов, сбора и анализа исследовательских данных, их интерпретации, а также навыки профориентации.

В целом цель практики по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности достигнута. Задания по практике выполнены. Задачи практики решены.

Практика послужила для меня начальным пунктом для дальнейшего освоения профессиональной деятельности психолога. С помощью практики мне удалось сформировать компетенции в области психодиагностики, проведении исследований, сбора и анализа данных, расширить знания, развить навыки и способности по психологии.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Болотова, А. К. Настольная книга практикующего психолога / А. К. Болотова. 2-е изд., испр. и доп. М.: Издательство Юрайт, 2017. 375 с. - Режим доступа: https://www.biblio-online.ru/book/7E166985-65F6-4CDC-BB82-1E7D12AA35CB.

2. Обухов, А. С. Введение в профессию: психолог образования / А. С. Обухов, А. М. Федосеева, Э. Байфорд ; под общ. ред. А. С. Обухова. М.: Издательство Юрайт, 2017. 391 с. Режим доступа: https://www.biblio-online.ru/book/EB9B5845-3004-4DE8-8802-3E78501A4AFF.

3. Руководство практического психолога. Психолог в школе / И. В. Дубровина [и др.] ; под ред. И. В. Дубровиной. 2-е изд., испр. и доп. М.: Издательство Юрайт, 2017. Режим доступа: https://www.biblio-online.ru/book/BA05164E-79BD-4DAB-A4C5-74B8E0214674.

4. Дубровина, И. В. Психологическое благополучие школьников / И. В. Дубровина. М.: Издательство Юрайт, 2017. 140 с. Режим доступа: https://www.biblio-online.ru/book/49E18232-49AF-450B-A3BE-75B8BEC4CD14.

5. Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса в 2 ч. Часть 1 / И. В. Дубровина [и др.] ; под ред. И. В. Дубровиной. 5-е изд., испр. и доп. М.: Издательство Юрайт, 2017. 271 с. Режим доступа: https://www.biblio-online.ru/book/DEEFF66A-35EF-4DB9-B54F-E32B1C0269D5.

6. Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса в 2 ч. Часть 2 / И. В. Дубровина [и др.] ; под ред. И. В. Дубровиной. 5-е изд., испр. и доп. М.: Издательство Юрайт, 2017. 321 с. Режим доступа: https://www.biblio-online.ru/book/E4F3E932-E7EC-4B6D-8535-8125EC1A144F.



ПРИЛОЖЕНИЕ



Размещено на Allbest.ru

...