Деловая игра в условиях внеурочной деятельности как средство формирования гражданской позиции обучающихся подросткового возраста

2. Практическая часть работы по проектированию методического пособия для педагога по формированию гражданской позиции обучающихся подросткового возраста в условиях внеурочной деятельности

2.1 Диагностический инструментарий по изучению гражданской позиции обучающихся подросткового возраста

Говоря об активной гражданской позиции подростков, мы опираемся на то, что это жизненная установка, которая в подростковом периоде только начинает свое развитие, поэтому для обозначения этого процесса используем термин «становление» активной гражданской позиции подростков.

Задача становления активной гражданской позиции личности связана с формированием сложного комплекса взаимодействий человека с окружающим миром и обществом, определением своего положения в обществе в соответствии с гуманистическими идеалами и принципами.

Становление активной гражданской позиции подростков представляет собой сложный процесс развития интегративного качества личности, характеризующегося социальной активностью и инициативой, органичным сочетанием личностных и гражданских ценностей, предполагающее осознание себя гражданином и активным участником общественной жизни.

Результативность деятельности, направленной на развитие активной гражданской позиции молодежи в современном обществе можно отслеживать через этапы становления качеств личности, которые выделил Д.И. Фельдштейн.

Первый этап - осознание своего «Я».

Второй этап становления качеств личности - готовность к выбору.

Третий этап - готовность к проявлению «Я».

Четвертый этап - использование возможностей среды для собственного развития. Этот этап нашел отражение в социальных проектах.

Уровни сформированности гражданской позиции: низкий, средний, высокий.

Низкий уровень, характеризуется неудовлетворительным уровнем теоретико-гражданских знаний, отсутствием потребности в проявлении гражданской позиции, а также неумением и несформированной готовность к осуществлению гражданской деятельности.

Средний уровень, характеризуется достаточным уровнем теоретико-гражданских знаний, наличием потребности, но неумением и несформированной готовностью к осуществлению гражданской деятельности.

Высокий уровень, характеризуется высоким уровнем теоретико-гражданских знаний, наличием ярко выраженной потребности, умением и сформированной готовностью к осуществлению гражданской деятельности.

В соответствии с компонентами и уровнями сформированности гражданской позиции, были определены методики диагностики (табл. 1).

Таблица 1

Методики диагностики сформированности гражданской позиции обучающихся

Представленный диагностический инструментарий представлен в приложении (методическом руководстве для учителя).

Эффективность эксперимента определяется критериями, представленными в таблице 2.

Таблица 2

2.2 Разработка методического пособия по формированию гражданской позиции обучающихся подросткового возраста

Пояснительная записка

Гражданская позиция - осознанное участие человека в жизни общества, отражающее его сознательные реальные действия (поступки) в отношении окружающего в личном и общественном плане, направленное на реализацию общественных ценностей при разумном соотношении личностных и общественных интересов.

Критерии и показатели сформированности гражданской позиции обучающегося, соотнесенные с ее компонентами:

Когнитивный компонент:

- полнота знаний о гражданственности, гражданской позиции, о гражданских правах и обязанностях (уровень качества знаний по предметам обществоведческого цикла; количество обучающихся участников и победителей (призеров) предметных олимпиад внутришкольного, городского, областного и всероссийского уровней);

- понимание социально-политических процессов и явлений (умения анализировать социальные ситуации и проблемы, корректно высказывать собственную точку зрения, вести дискуссию, подбирать аргументацию).

Эмоционально ценностный компонент:

- система отношений: отношение к предметам обществоведческого цикла, отношение к труду (в том числе, учебному), отношение к асоциальным явлениям, отношение к родителям, старшему поколению, учителям, к культурным и семейным традициям, отношение к Родине, отношение к избирательному процессу, отношение к себе как гражданину;

- интерес к общественно-политической жизни школы, города, страны (просмотр информационно-политических программ, чтение газет и журналов социально-политической направленности; просмотр городских интернет-сайтов; участие в социальных, патриотических, творческих проектах, волонтерство).

Поведенческий компонент:

- соблюдение правил внутреннего распорядка школы (количество нарушений; количество бесед с родителями нарушителей внутреннего распорядка школы);

- соблюдение социальных и правовых норм общества (количество обучающихся, находящихся на учете в ОДН, в ГБД, в КДН; количество обучающихся, совершивших правонарушения; количество обучающихся, совершивших преступления);

- участие в различных видах общественной деятельности на разных уровнях (количество обучающихся участников внутришкольных тематических мероприятий и конкурсов; количество обучающихся победителей (призеров) внутришкольных тематических мероприятий и конкурсов; количество обучающихся участников тематических городских мероприятий и конкурсов; количество обучающихся победителей (призеров) тематических городских мероприятий и конкурсов; количество обучающихся участников тематических региональных мероприятий и конкурсов; количество обучающихся победителей (призеров) тематических региональных мероприятий и конкурсов; количество обучающихся участников тематических Всероссийских мероприятий и конкурсов; количество обучающихся победителей (призеров) тематических Всероссийских мероприятий и конкурсов; количество обучающихся участников тематических Международных мероприятий и конкурсов; количество обучающихся победителей (призеров) тематических Международных мероприятий и конкурсов; количество обучающихся участников волонтерского движения).

Для формирования гражданской позиции подростков разработано методическое пособие, в состав которого вошли следующие компоненты:

-пояснительная записка

-диагностический инструментарий

-сценарии деловых игр

-рекомендации по проведению деловых игр

Деловая игра «Мой дом- Россия»

Возраст: обучающиеся 5-9 классов

Цель: Формирование гражданской ответственности у подростков в условиях деловой игры

Задачи:.

1.Воспитание уважительного отношения к Конституции как основному закону государства.

2.Укрепление духа патриотизма.

3.Обеспечение единства народов.

Деловая игра «Я - избиратель»

Возраст: обучающиеся 5-11 классов

Цель: Формирование гражданской ответственности у подростков в условиях деловой игры

Задачи:

· помочь обучающимся разобраться в вопросах избирательного права;

· закрепить знания, полученные на уроках обществознания;

· воспитание чувства гражданственности, патриотизма и долга.

Деловая игра «Выборы президента»

Возраст: обучающиеся 5-11 классов

Цель: формирование гражданственной позиции в вопросах правовой културы школьников через деловую игру

Задачи:

· Познакомить учащихся с законами, составляющими основу избирательного права и избирательного процесса в РФ.

· Сконцентрировать внимание учащихся на таких понятиях, как: избирательный процесс, избирательное право (активное, пассивное), кандидат, президент, выборы, избиратель, электорат, голосование, избирательная система, избирательная комиссия.

· Воспитывать чувство ответственности за принятое решение

Деловая игра «Земля - наш общий дом»

Возраст: обучающиеся 5-7 классов

Цель: способствовать формированию у детей гражданственной позиции в области экологической культуры

Задачи:

Знакомить с условиями бережного отношения к природе

Развивать стремление преобразовать окружающую действительность

Воспитывать осознанное отношение к проблемам экологии.

Игра «Правила безопасности»

Возраст: обучающиеся 5-7 классов

Цель: повышать уровень общей культуры учащихся и формировать навыки безопасного поведения в помещении и на улице.

Задачи:

* продемонстрировать необходимость соблюдения основных правил поведения учащихся на улице, на дороге, дома с целью предупреждения детского травматизма,

* закреплять знания учащихся о правилах дорожного движения и противопожарной безопасности,

* развивать умения работать в командах разного состава.

2.3 Рекомендации педагогу по организации деловых игр для формирования гражданской позиции обучающихся подросткового возраста и использованию диагностического инструментария для определения ее уровня

Применение диагностического инструментария определит уровень сформированности гражданской позиции обучающихся на разных этапах ее становления, начального, промежуточных, конечного, а также проследить динамику продвижения. Мониторинг поможет проводить планирование педагогического воздействия и его корректировку на перспективу. Для проведения исследования следует провести четкий инструктаж для обучающихся по заполнению опросных листов. Необходимо соблюдать анонимность и конфедициальность.

Деловая игра должна позволить воспитанникам окунуться в атмосферу, где по-настоящему можно испытать ситуацию происходящего события, пережить чувства его участников, принимать самостоятельные и коллективные решения, быть ответственными за них, провести анализ последствий, спланировать корректировку дальнейших действий.

При подготовке любой деловой игры необходимо подробно изучить информацию по теме, чтобы не допустить фактических ошибок. Продумать порядок проведения инструктажа для участников и организаторов. Заранее подготовить оборудование, атрибуты проведения игры для избежания пауз и заминок. Все этапы игры должны быть четкими, ограничены во времени, иметь логическое завершение. Атмосфера игры должна стремиться к сотворчеству, доброжелательности, уважению, деловой активности.

Строго соблюдать санитарно-гигиенические требования к проведению занятий и требования безопасности.

Заключение

Одной из основных педагогических проблем, требующей фундаментального исследования на данный период, является проблема воспитания гражданина. Ее актуальность обусловлена, во-первых, социально-экономическими изменениями, происходящими в современном обществе, и, во-вторых, недостаточной разработанностью проблемы в педагогической теории и практике.

Данный проект предусматривал проведение теоретико-практического исследования по проблеме гражданского воспитания подрастающего поколения.

В ходе работы над проектом в первой главе определена сущность понятий «формирование», «позиция», «гражданская позиция», «подростковый возраст», «деловая игра». Выяснены критерии проявления и компоненты гражданственности. Дана характеристика процессу воспитания гражданственности старшеклассников.

Для получения объективной информации об уровне развития гражданственности старшеклассников определен комплекс показателей:

* уровень творческой активности;

* уровень ответственности;

* уровень самостоятельности;

* мотивы учения;

* ценностные ориентации;

* уровень развития навыков самообразования;

* полнота и прочность знаний о глобальных проблемах современности.

Во второй главе определены понятия «подростковый возраст», «поведение подростка». Дана характеристика психолого-педагогических особенностей подросткового возраста и его характерные особенности, его «проблемные» периоды и проявления.

Раскрыты понятия и возможности ролевой игры как средства воспитания гражданственности обучающихся подросткового возраста.

Выявлены и обоснованы педагогические условия эффективности воспитания гражданственности старшеклассников посредством ролевой игры: моделирование учащимися производственной и общественной деятельности людей, формирование у учащихся навыков самостоятельной работы с источниками информации.

Значимым является тот факт, что с помощью сюжетно-деловой игры можно осуществлять воспитание гражданственности старшеклассников в процессе изучения предметов любого цикла: естественно-математического, гуманитарного, общественного.

Для практического применения педагогами произведена подборка сценариев ролевых игр, направленных на воспитание гражданственности старшеклассников и материалов для проведения педагогической диагностики сформированности гражданской позиции подростков.

Таким образом, результаты исследования дают основание сделать вывод, что выдвинутая цель достигнута, поставленные задачи решены.

Однако выполненная работа не исчерпывает всех проблем воспитания гражданственности старшеклассников. Изучение в этой области должны быть продолжены и углублены. Актуальным представляется в дальнейшем изучение проблемы: разработка модели управления процессом воспитания гражданственности учащихся.

Список информационных источников

1. Абрамян Т.М. Подготовка будущего учителя к гражданскому воспитанию подростков: дис. канд. пед. наук. М., 2001. 185 с.

2. Андресюк А.М., Результаты теоретического осмысления понятия «гражданская позиция школьников // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2009. № 113. С. 82-85.

3. Балобанова Т.Н. Формирование гражданской позиции учащихся в социокультурной среде // Человек и образование. 2006. № 8-9. С.104-105.

4. Баранов П.А. Современный гуманизм и гражданская позиция личности // Гражданское образование: материалы международного семинара. СПб., 2000. С. 66-68.

5. Березутский Ю.В., Щепочкин Н.С. Гражданская позиция молодежи региона: опыт социологического анализа // Власть и управление на Востоке России. 2011. № 1. С. 151-159.

6. Волобоева Н.Н. Особенности программы развития активной гражданской позиции подростков // Известия российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена. 2008. № 39. С. 264-267.

7. Гладченкова С.В., Гороховцев О.В. Формирование гражданской позиции юристов в вузе: к постановке проблемы // Вестник Воронежского института МВД России. 2013. № 1. С. 167-170.

8. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. М.,2002

9. Грявцева Г.Я. Воспитание гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин: дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2000. 214 с.

10. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. М.: Академия, 2000. 214 с.

11. Кириллов Д.В. Формирование гражданской позиции старшеклассников в обучении гуманитарным дисциплинам: дис. канд. пед. наук. Волгоград, 2005. 208 с.

12. Кобелева Т.И. Формирование гражданской позиции учащихся старших классов средствами социального проектирования: дис. канд. пед. наук. Самара, 2006. 186 с.

13. Крицкая Н.Ф. Формирование гражданской позиции подростка на основе рефлексии в процессе изучения общественных дисциплин: дис. канд. пед. наук. Киров, 2005. 214 с.

14. Лисовский В.Т. Социология молодежи. СПб.: СПбГУ, 2009. 254 с.

15. Перепеча Н.Н. Формирование гражданской позиции студентов высших учебных заведений: дис. канд. пед. наук. М., 2012. 200 с.

16. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов/ И. П. Подласый. М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. 365 с.

17. Стрельникова Э.П. Формирование гражданской позиции старшеклассников во внеклассной работе школы: дис. канд. пед. наук. Липецк, 2001. 267 с. 18 с.

18. https://studfiles.net/preview/2688372/.

19. http://открытыйурок.рф.

20. https://nsportal.ru Социальная сеть работников образования.

Размещено на Allbest.ru