Формирование личностно-ориентированной модели обучения в ДОУ
Авторские современные российские концепции и принципы построения личностно-ориентированной системы обучения. Учение как ведущая деятельность. Влияние обучения на умственное (интеллектуальное) развитие дошкольников. Формирование и развитие мышления.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 01.07.2019 |
| Размер файла | 49,0 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Вторая функция предполагает развитие в ребенке «умения думать и действовать творчески», формирование в личности ребенка творческого начала через творчески-продуктивную деятельность с учетом мотивационно-аксиологических сторон личности. В новом образовательном пространстве картина мира и личность ребенка строятся в процессе совместной деятельности ребенка с взрослыми и сверстниками. Здесь ребенок имеет право на поиск, ошибку и маленькие творческие открытия. В этом процессе поиска истины происходит переход от отчужденного знания, через личные открытия к личному знанию [30].
Цель каждого конкретного воспитателя в совокупном личностно развивающем пространстве ДОУ, органично согласовать с целями других педагогов, с целостной личностно развивающей жизненной ситуацией воспитанника. Воспитатель просто обязан обеспечить на занятии приток свежих сведений из самых различных источников; дать совет, что прочитать, посмотреть, услышать, предоставить желающим возможность дополнить повествование и поощрить их за это более высокой оценкой. Педагог не столько учит и воспитывает, сколько стимулирует детей к психологическому и социально-нравственному развитию, создает условия для его самодвижения. Наряду с глубиной, особое значение имеет яркость сообщаемой детям информации, воздействующей, как на интеллектуальную, так и на эмоциональную сферу их восприятия. Воспитатель никогда не добьется успеха, если не сумеет установить контакт с детьми, основанный на доверии, взаимопонимании и любви [8].
Но каждый ребенок имеет свои особенности, в том числе -- и в мотивационной сфере. В идеале пути формирования мотивов учения должны определяться с учетом исходного уровня учебном мотивации каждого ребенка и его индивидуальных особенностей. К сожалению, это пока невозможно. Вместе с тем в любой группе имеется несколько детей, с которыми необходимо вести индивидуальную работу. Как правило, это дети с отрицательным отношением к учебной деятельности, а также с низким уровнем мотивации.
Прежде чем рассмотреть особенности работы с такими дошкольниками, обратимся к уровням учебной мотивации, установленным в психологических исследованиях. Знание возможных состояний мотивационной сферы детей поможет воспитателю более уверенно выбирать пути индивидуальной работы с ними, А. К. Маркова выделила следующие уровни развития учебной мотивации у дошкольников [22].
1. Отрицательное отношение к воспитателю. Преобладают мотивы избегания неприятностей, наказания. Объяснение своих неудач внешними причинами. Неудовлетворенность собой ивоспитателем, неуверенность в себе.
2. Нейтральное отношение к учению. Неустойчивый интерес к внешним результатам учения. Переживание скуки, неуверенности.
3. Положительное, но аморфное, ситуативное отношение к учению. Широкий познавательный мотив в виде интереса к результату учения и к оценке воспитателя. Широкие нерасчлененные социальные мотивы ответственности. Неустойчивость мотивов.
4. Положительное отношение к учению. Познавательные мотивы, интерес к способам добывания знаний.
5. Активное, творческое отношение к учению. Мотивы самообразования, их самостоятельность. Осознание соотношения своих мотивов и целей [22].
6. Личностное, ответственное, активное отношение к учению. Мотивы совершенствования способов сотрудничества в учебно-познавательной деятельности. Устойчивая внутренняя позиция. Мотивы ответственности за результаты совместной деятельности1.
Описанные уровни мотивации показывают направление процесса формирования мотивов. Однако достижение высоких уровней не обязательно предполагает прохождение всех более низких. При определенной организации учебной деятельности большинство дошкольников с самого начала работают на положительной познавательной мотивации, не проходя уровней отрицательной мотивации. Но если у дошкольника сложилась отрицательная мотивация, то задача воспитателя -- обнаружить ее и найти способы коррекции,
Диагностика мотивации. Для установления уровня мотивации существуют специальные методики. Не рассматривая всех, остановимся только на тех из них, которые воспитатель может использовать для обнаружения первых двух уровней мотивации:
а) отрицательное отношение к учению, мотивация избегания неприятностей;
б) нейтральное отношение к учению, мотивируют внешние результаты учения [25].
Для выявления дошкольников, имеющих указанные уровни мотивации, следует использовать наблюдение. Дети с отрицательным отношением к учению небрежно выполняют задание, не задают вопросы воспитателю.
Воспитатель может использовать беседу с дошкольником. В ходе беседы воспитатель спрашивает, какие задания вызвали интерес, какие задания были для него трудны и т. д.
Третий метод -- создание ситуации выбора.
Например, воспитатель предлагает ребенку вместо занятий, если он хочет, пойти отнести пакет в соседнюю группу детского сада. При этом добавляет, что пакет можно отнести и после занятия. Используют также и такой прием: предлагают дошкольнику составить такое расписание занятий, которое больше всего его устраивает [9].
После того как воспитатель будет иметь объективные факты, говорящие об отрицательном или нейтральном уровне учебной мотивации дошкольника, встает вопрос о причинах этого. Прежде чем говорить о них отметим, что воспитатель должен обеспечить гуманные, доброжелательные отношения с ребенком. Полученные данные о ребенке не должны быть предметом обсуждения. Детям нельзя ставить в упрек его низкий уровень учебной мотивации. Надо установить причины такого положения вещей. Как показали исследования, довольно часто причиной является неумение учиться. Это, в свою очередь, приводит дошкольника к плохому пониманию изучаемого материала, слабым успехам, неудовлетворенности результатом и в итоге к низкой самооценке.
Все это отличает особенности традиционного занятия от личностно развивающего.
Заключение
Итак, непосредственное влияние воспитателя на развитие ребенка определяется характером деятельности -- ее личностно ориентировочной основой. В то же время возможность использования наиболее эффективного типа ориентировки лимитируется построением учебной деятельности. Рассмотренная нами проблема личностно ориентированного обучения дошкольников является крайне важной. До сих пор в массовой практике влияние традиционного обучения дошкольников на умственное развитие детей исследовано достаточно: оно не ведет к тем новообразованиям, которые необходимы детям на следующей ступени школьного обучения.
Итак, нам удалось определить, что первая группа методик и технологий личностно ориентированного обучения дошкольников нацелена на уровень максимального индивидуального развития всех психических функций ребёнка, сложившийся в результате определённых, уже завершившихся, циклов его развития, а вторая группа - личностно-ориентированное обучение, основной целью которого является формирование личностных качеств личности ребенка.
В настоящее время образование дошкольников движется в направлении личностно развивающего обучения. Ведущая роль в формировании личности отведена творческому труду. Роль педагогов не ограничивается обучением. Они оказывают помощь в решении личных проблем детей, подбирают индивидуальный маршрут обучения в зависимости от результатов и желания ребенка. Результатом личностно ориентированного обучения, прежде всего, является формирование различных видов познавательной деятельности или отдельных ее элементов: понятии, представлений, различных умственных действий.
Наконец, действие не существует вне человека (субъекта), который его выполняет и. естественно, всегда проявляет в действии свою индивидуальность.
Итак, мы видим, что в технологии личностно ориентированного обучения дошкольников должны быть более гибкими и способными скорректировать недостатки отдельных процессов и методик, из которых состоит технологический процесс и, дополнительно поработав с ребенком по не усвоенному им материалу, «вытянуть» его до общего уровня.
Технологии личностно ориентированного обучения дошкольников должны быть более гибкими и способными скорректировать недостатки отдельных процессов и методик. Технологии личностно ориентированного обучения более сложны по организации и проведению. Можно сказать, что технологии личностно ориентированного обучения - это технологии более высокого уровня организации учебного процесса. В технологии личностно ориентированного обучения огромную роль играет обратная связь.
Таким образом, современные технологии личностно ориентированного обучения дошкольников повышают результативность обучения каждого ребенка и систему обратной связи, позволяют обучать детей в соответствии с их индивидуальными возможностями и складом характера. Педагог не сможет построить свою работу в русле личностно ориентированного подхода, не зная психологических особенностей учеников.
Цель каждого конкретного педагога в совокупном личностно развивающем пространстве ДОУ органично согласуется с целями других педагогов, с целостной личностно развивающей жизненной ситуацией воспитанника. Все это отличает особенности традиционного занятия от личностно развивающего.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Александров Г.Л., Дзарасов А.А., Науменко А.Ж. Основы теории педагогических систем и педагогических технологий: Учеб. пособие. - Владикавказ, 2008.
2. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. - М., 2009.
3. Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе. - М., 2008.
4. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. личностно ориентированное обучение. - М.,2009.
5. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 2007.
6. Бондаревская Е. В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. -- Ростов - на -- Дону, 2007. С - 126
7. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно ориентированного образования [текст] / Е. В. Бондаревская. - Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педагогического университета, 2006. -352с.
8. Волков И.П. Проектирование процессов обучения. - М., 2009.
9. Гордин Л.Ю. Организация личностно ориентированного обучения. - М., 2005.
10. Егоров Ю.Л. Современное личностно ориентированное образование: авторские концепции. - М, 2009.
11. Загрязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. - М., 2008.
12. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. - М., 2009.
13. Караковский В.А. М. Е. Личностно ориентированное обучение школьников [текст] / М. Е. Кузнецов - Брянск: Издательство Брянского государственного педагогического университета. НМЦ «Технология» 2009. - 94с.
14. Л. С. Выготский. Педагогическая психология, т.5. - М, 1982, С. -- 137
15. Левина М.М. Технологии личностно ориентированного обучения. - М., 2008.
16. Лихачев Б.Т. Педагогика. - М., 2007.
17. Лысенкова С.Н. Методы опережающего обучения. - М., 2008.
18. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) [текст] / Л. М. Митина- М.: «Дело», 2004. - 216с.
19. Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М., 2004.
20. Орлов А.А. Введение в педагогическую деятельность. - СПб., 2008.
21. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. -- М., 2008. С. - 59
22. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. - М., 2007.
23. Подласый И.М. Продуктивная педагогика. - М., 2007.
24. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: Путь к успеху: Учеб. пособие. - Казань. 2009.
25. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Педагогика. - Псков, 2008.
26. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие [текст] / Г. К. Селевко - М.: Народное образование, 2008. - 256с.
27. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М., 2008.
28. Ситаров В.А. Дидактика. - М., 2009.
29. Смирнов С.А., Котова И.Б. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. - М., 2007.
30. Степанов Е. Н. Личностно ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование [текст] / Е. Н. Степанов - М.: ТЦ Сфера, 2008. -- 128с.
31. Стоунс. Психопедагогика. - Москва, 2002. - С. 95
32. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в школе: Учеб. пособие. М., 2007.
33. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. - М.,2009.
34. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. - М., 2008.
35. Эльконин Д.Б. Избранное. М., 2006.
36. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе [текст] / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2006. - 96с.
37. Якиманская И. С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе [текст] / И. С. Якиманская. М. - 2009. -- 176с.
38. Ямбург Е.А. Управление адаптивной школой. - М.: ТЦ Сфера, 2008. -- 528с.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Феномен личностно-ориентированного развивающего обучения. Принципы построения личностно-ориентированной системы обучения. Технология личностно-ориентированного образовательного процесса. Функция, анализ, диагностика эффективности и разработка урока.
курсовая работа [54,6 K], добавлен 18.10.2008Идеи личностно-ориентированного образования в работах отечественных и зарубежных исследователей, его проблемы и значение в современной системе школьного образования в России. Обучение в школе как элемент личностно-ориентированной системы образования.
курсовая работа [83,9 K], добавлен 01.09.2011Изучение ретроспективы формирования концепции личностно-ориентированного обучения. Рассмотрение основных понятий данной концепции. Описание условий, необходимых для реализации технологий личностно-ориентированного обучения в общеобразовательной школе.
курсовая работа [46,1 K], добавлен 21.10.2014Психологический анализ традиционной и педоцентристской дидактических систем процесса обучения. Основные принципы, разновидности и последователи традиционного обучения, совершенствование концепции. Современные личностно-ориентированные технологии обучения.
курсовая работа [89,7 K], добавлен 07.10.2013Сейчас отмечается возрастающий интерес к тем технологиям и моделям обучения, которые получили название личностно-ориентированных. Они в большей мере, чем традиционные, адекватны возможностям ребенка. Задачи личностно-ориентированного обучения ребенка.
контрольная работа [13,8 K], добавлен 13.12.2008Возникновение и развитие личностно-ориентированного обучения; подходы, отличительные черты и особенности его применения на уроках изобразительного искусства. Принципы обучения дизайну; разработка плана-конспекта уроков по программе Б.М. Неменского.
курсовая работа [46,2 K], добавлен 01.04.2013Характеристика методики и раскрытие сущности личностно-ориентированного обучения в педагогической практике. Комплексный анализ различных подходов к проблеме личностно-ориентированного обучения и определение его отличий от традиционной системы обучения.
курсовая работа [34,0 K], добавлен 08.04.2011Личностно - ориентированные технологии обучения. Структура деятельности учителя и ученика в традиционноми личностно - ориентированном обучении. Приминение личностно - ориентированного обучения на уроках химии. Организация личностно ориентированного урока.
курсовая работа [129,9 K], добавлен 16.01.2009Педагогическая и андрагогическая модели обучения. Психолого-дидактическая концепция, основанная на принципе субъективности. Проективная модель личностно-ориентированного обучения. Преимущества моделей дистанционного и концентрированного обучения.
контрольная работа [31,1 K], добавлен 24.12.2011Теоретический анализ сущности и основ личностно-ориентированного обучения. Определение оптимального содержания урока как формы реализации личностно-ориентированного обучения младших школьников. Разработка оптимальных приемов обучения младших школьников.
курсовая работа [213,8 K], добавлен 25.04.2011Понятие личностно-ориентированного обучения в психолого-педагогической литературе. Психологические особенности детей младшего школьного возраста. Экспериментальное исследование дифференцированного подхода как условия личностно-ориентированного обучения.
курсовая работа [157,7 K], добавлен 13.06.2010Характеристика основных общедидактических принципов применительно к обучению иностранным языкам. Принцип личностно-ориентированной направленности, сознательности и активности, наглядности, коммуникативной направленности. Устная основа обучения.
презентация [26,2 K], добавлен 11.10.2013Деятельностный подход в развивающем обучении. Методическая система Л.В. Занкова. Теория развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. Психологическая концепция Л.С. Выготского. Сущность и принципы личностно-ориентированного типа обучения.
реферат [23,9 K], добавлен 23.11.2010Психологическая и педагогическая характеристика младшего школьного возраста. Корректировка составляющих учебного процесса для эффективного развития самосознания учеников. Использование в обучении элементов личностно-ориентированной и традиционной систем.
курсовая работа [46,9 K], добавлен 03.06.2011Теоретические основы современных технологий в образовании. Понятие, классификация, характеристика, особенности. Современные технологии обучения: предметно-ориентированные и личностно-ориентированные технологии обучения. Коллективная мыследеятельность.
курсовая работа [101,4 K], добавлен 31.05.2008Психолого-педагогические основы коллективного обучения старших дошкольников, особенности форм и способов его организации. Эмпирическое исследование личностно-ориентированного взаимодействия педагога с дошкольниками в процессе игровых форм обучения.
курсовая работа [53,9 K], добавлен 10.06.2011Педагогические цели профессионального обучения. Сущность и этапы проблемного обучения. Алгоритм создания проблемной ситуации в процессе теоретического обучения. Проблемное обучение в профессионально-техническом образовании и его основные методы.
курсовая работа [42,5 K], добавлен 22.02.2012Характеристика модели обучения как дидактической категории. Педагогическая и андрагогическая модели. Личностно-ориентированное содержание образования, культурологическая концепция. Компьютерное, дистанционное, концентрированное и проектное обучение.
контрольная работа [43,9 K], добавлен 10.02.2012Деятельность и развитие ребенка с умственной отсталостью. Этапы обучения дошкольников сюжетно-ролевой игре. Развитие и формирование предметной деятельности и элементов трудовой деятельности. Формирование игровых и продуктивных видов деятельности.
реферат [29,3 K], добавлен 24.04.2010Процесс обучения, развития учащихся в современной средней общеобразовательной школе. Психолого-педагогические проблемы содержания образования. Использование технологии личностно-ориентированного обучения в учебном процессе. Организация учебного процесса.
курсовая работа [202,2 K], добавлен 02.05.2009
