Сюжетное рисование в разных возрастных группах

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

ГБПОУСО Красноуфимский педагогический колледж.

Сюжетное рисование в разных возрастных группах

Реферат по учебной дисциплине «Основы организации продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста»

Исполнитель:

Куляшова Александра

Семеновна

Красноуфимск 2019 г

Содержание

Введение

1. Цели обучения детей сюжетному рисованию

2. Принцип отбора тем

3. Задачи и методы обучения сюжетному рисованию в разных возрастных группах

Заключение

Список информационных источников

Введение

Обучая детей сюжетному рисованию, воспитатель преследует цель развить в малыше творческую самостоятельность и активность. Работая с детьми, понимаешь, что каждый ребенок имеет свое творческое начало, но при этом не всегда ребенку удается реализовать свои творческие способности.

В детском возрасте окружающий мир представляет для ребенка неведомое мироздание, в котором ему предстоит жить, и он открывает этот мир для себя как ученый открывает законы мироздания. Ребенок на первых этапах пользуется только органами чувств: зрением, слухом, осязанием, обонянием, вкусом, которые доставляют ему первичную информацию о мире. Внимание пробуждается на яркие ощущения, на движущиеся предметы. Образ отдельных предметов выделяется из общего фона постепенно, по мере взаимодействия с этими предметами, то же относится к таким параметрам пространства как глубина, объемность предметов и другие явления окружающего мира [1].

Возможности взрослого человека гораздо шире и именно в детском саду воспитатель может помочь ребенку по средством изобразительного искусства поможет раскрыть ребенку весь его творческий потенциал и дремлющие способности. Ведь именно рисование является самым интересным видом деятельности в детском саду.

Занимаясь творческой деятельностью у ребенка развивается инициатива, самостоятельность и активность, которые побуждают осваивать знания, умения и навыки. Яркие зрительные образы эмоционально воспринимаются детьми и дают содержание для их речи.

В сюжетном рисовании задействованы практически все психические процессы: воля, воображение, память, мышление. У ребенка развивается самостоятельность и изобразительные способности, важные для развития его творчества.

В детском саду рисование занимает ведущее место в обучении детей.

Основная задача обучения рисованию - помочь детям познать окружающую действительность, развить у них наблюдательность, воспитать чувство прекрасного и обучить приемам изображения, одновременно осуществляется основная задача изобразительной деятельности - формирование творческих способностей детей в создании выразительных образов различных предметов доступными для данного возраста изобразительными средствами.

Цель работы рассмотреть методы обучения рисованию детей через сюжетное рисование.

Предмет исследование методы обучения в разных возрастных группах сюжетному рисованию.

Развивая и помогая нашим детям осваивать сюжетное рисование мы хотим помочь им научится конструктивному, творческому и индивидуальному подходу к любому делу которое в дальнейшей жизни может выбрать малыш.

1. Цели обучения детей сюжетному рисованию

Основная цель сюжетного рисования - научить ребенка передавать свои впечатления от окружающей действительности. Все окружающие предметы находятся в определенной связи друг с другом. Отношение к какому-либо предмету или явлению во многом зависит от понимания этой связи.

Возможность установления смысловых связей между различными предметами и явлениями развивается у ребенка постепенно. Поэтому сюжетное рисование с учебными целями вводится не ранее чем в средней группе, вначале как изображение 2-3 предметов, расположенных рядом. Детям должны быть известны приемы изображения предметов, которые будут главными героями сюжета, так как незнакомые предметы отвлекают ребенка от выполнения поставленной задачи. Но не нужно ограничивать только теми предметами, которые дети уже изображали. Ребенок должен изобразить главное в сюжете, а детали выполнить по своему желанию.

Умение выделять главное в сюжете связано с развитием восприятий и аналитико-синтетического мышления. У ребенка эти знания слишком поверхностны; он воспринимает только то, что непосредственно доступно зрению, осязанию, слуху, и часто узнает предмет по некоторым несущественным деталям, запомнившимся ему. Точно так же ребенок воспринимает и передает сюжет в рисунке.

Выделить главное, понять отношения и связи объектов сюжета - задачи довольно сложные для дошкольника. Они могут быть решены детьми старшей группы.

2. Принцип отбора тем

Выбирая темы, для изображения воспитатель должен руководствоваться следующими принципами:

1.-учет эмоционально-интеллектуального опыта, который складывается у детей в процессе их жизни и деятельности в детском саду и в семье;

2.- формирование обобщенных способов изображения, пригодных для воплощения образов целой группы сходных по внешнему виду, форме

3.- учет последовательности освоения изобразительных умений и навыков. Это означает, что отбор системных знаний, содержания, воплощенного в тематике, подчиняется специфике деятельности и доступным детям задачам изображения

4.- учет необходимости повторения сходных тем при одновременном усложнении характера познавательной деятельности детей в направлении повышения их самостоятельности и все большей активизации творчества в процессе познания, а затем и в процессе образного отражения впечатлений;

5.- учет сезонных явлений, местного окружения - природного и социального, социальных явлений и т.п.;

6.- по возможности учет индивидуального эмоционально-интеллектуального опыта детей как условие актуализации ценных и действенных мотивов деятельности, активизации соответствующих чувств, воображения, целенаправленности деятельности, а, следовательно, и творческих проявления дошкольников

и строению предметов, т.е. типичных[7]..

Личностным развитием показателей ребенка является то что ребенок сам ставит цели и выступает как субъект своей деятельности. При этом за постановкой задачи следующим шагом должен быть - отбор и применение средств достижения цели, получение результата. А это ребенок делает не всегда, понимая свою неумелость, ребенок перестает ставить цели. следовательно, исчезает деятельность, важная для развития человека. поэтому, нужно помочь дошкольнику овладеть способами, средствами достижения цели, надо учить его изобразительной деятельности, так, чтобы он мог свободно изображать любой свой замысел и явление.

Таким образом, при сохранении первого принципа отбора содержания изображения - учета знаний и интересов детей, их эмоционально-интеллектуального опыта - следует одновременно руководствоваться и втором принципом - отбором того содержания, которое не только интересно, но и системно. обучение сюжетный рисование эмоциональный

Из этого делаем вывод что задачи сюжетного рисования это конкретизация задач направленных на формирование у детей целостной деятельности и развития при этом личности дошкольника.[3]

3. Задачи и методы обучения сюжетному рисованию в разных возрастных группах

Выделяются следующие задачи обучения:

· формировать интерес к окружающим предметам, явлениям природы, общественным явлениям и событиям, людям, их деятельности и взаимоотношениям;

· способствовать формированию у детей нравственной, эстетической позиции. развивать у ребят стремление поделиться своими впечатлениями, переживаниями посредством рисунка (мотив деятельности).

· формировать у детей желание и умение принимать от взрослого и самому ставить соответствующие цели и задачи.

· развивать у детей умение замыслить образ, определяя заранее содержание и некоторые способы изображения.

· обучать дошкольников некоторым доступным способам изображения сюжетного образа:

- приемам создания простейших композиций, т.е. расположению изображений на плоскости листа, сначала на всем листе, ритмично повторяя изображения одних и тех же предметов с незначительными дополнениями - в младшей и средней группе; стимулируя и поощряя изображения одного предмета в разных вариантах, тем самым осваивая способы изображения предмета на вариативном уровне - в средней группе; располагая изображения на широкой полосе листа, обозначающей землю, небо, намечая линию горизонта, размещая изображения тех предметов, что ближе - внизу листа, дальше - наверху; варьируя расположение изображений на листе, т.е. подводить детей к осознанному выбору и построению композиций, изображать при этом предметы ближних планов более крупно, дальних - меньшего размера - в старших группах;

- учить изображать в рисунке главное, т.е. те предметы и персонажи, которые выражают содержание данной темы, позволяют сразу же определить содержание изображения (средняя, старшая группы);

- учить передавать в рисунке отношения по величине, взаимному расположению в пространстве (старшие группы);

- направлять детей на передачу действия через изображение движения, динамики, поз, деталей (со средней, но в основном в старших группах). --- -

· обучать детей способам восприятия, наблюдения явлений окружающего мира, необходимым для выполнения сюжетного рисунка;

· развивать у ребят понимание зависимости качества изображения от качества наблюдения, формировать у них желание и в дальнейшем по возможности потребность в наблюдении с целью последующего изображения;

· побуждать детей к самостоятельности, творчеству в замы сливании образа: поиске своеобразного содержания, применении адекватных, разнообразных средств выразительности (композиции, колорита и др.);

· учить детей чувствовать выразительность образа, побуждать к эмоциональному отклику на него, подводить к пониманию зависимости выразительности образа от используемых средств, способов изображения, т.е. формировать способность художественно творческого восприятия рисунков.

Исходя из комплекса задач руководства сюжетным рисованием, учитывая трудности освоения этого вида деятельности (особенности восприятия детей) и сложности графического воплощения сюжетного образа, методика работы с детьми должна строится в двух направлениях:

1.Обогащение детей яркими впечатлениями об окружающем мире: социальных и природных явлений. Развитие наблюдательности, умения видеть, чувствовать, замечать выразительность формы, пропорции, цвета отдельных предметов, их взаимосвязь и сочетания.

2. Помощь детям в осмыслении средств графического изображения сюжета, в установлении связи между представлениями и способами изображения[8].

В основе всех методов - специально организованные наблюдения, сопровождаемые и закрепляемые беседой. Цель и содержание таких наблюдений могут быть ориентированными на общее когнитивное, эмоциональное, нравственно-волевое развитие дошкольников. Проводятся такие наблюдения в системе общевоспитательной работы. Складывающийся при этом интеллектуально-эмоциональный опыт детей служит основой для игры и других видов деятельности, в том числе изобразительной.

Перед педагогом стоит задача познакомить ребенка со средствами выразительности, сюжетной композиции, конструктивном способе создания образов в сюжетном рисовании. Помочь ребенку освоить всю поверхность листа, размещая на листе несколько предметов находящихся не только на одной линии, освоить цветовое решение изображаемого в рисунке.

В сюжетном рисовании важно правильно передать пропорциональные соотношения между предметами. Эта задача усложняется тем, что при изображении сюжета надо показать не только разницу в их размерах, существующую между ними в жизни, но и увеличение или уменьшение предметов в связи с расположением в пространстве. Для этого ребенок должен уметь сравнивать, сопоставлять объекты изображения, видеть смысловую связь между ними. Решить задачу пространственного отношения между предметами очень сложно для дошкольника, так как у него мал опыт и недостаточно развиты изобразительные умения и навыки [2].

Представления о протяженности пространства, о линии горизонта, соединяющей землю и небо, дети могут получить главным образом при выездах на природу (в лес, на поле). Но даже если некоторые из них поймут перспективные изменения предметов в пространстве, им трудно будет передать эти изменения на плоскости листа. То, что в натуре расположено далеко, на рисунке следует рисовать выше, и наоборот. Эти особенности изображения пространства на плоскости доступны пониманию лишь старшего дошкольника, имеющего опыт.

Итак, общими задачами обучения сюжетному рисованию в детском саду являются следующие:

· научить передаче содержания темы, выделению в ней главного;

· научить передавать взаимодействия между объектами;

· научить правильно передавать пропорциональные соотношения между объектами и показывать их расположение в пространстве[2].

Обучение детей сюжетному рисованию начинают в средней группе. Правда, в младшей группе некоторые темы, предлагаемые для рисования, звучат как сюжетные и уже на первых ступенях обучения рисования ребенок начинает выстраивать сюжет своего рисунка хотя это и не всегда четко прослеживается в изображении.

Младшая группа от 3-4 лет.

Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п.(в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.)[4].

В подобных рисунках не требуется передача действия сюжета. Указание на сюжетность рисунка применяют для создания у детей интереса к изображению простейших форм. Так же важно учить малышей располагать изображения по всему листу.

В сюжетном рисовании перед детьми младшего возраста не ставится задача показа точных пропорциональных соотношений между предметами, так как она является достаточно сложной и доступной только для детей старшей группы.

Средняя группа от 4 - 5 лет.

Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.). Помогать детям, при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста[5].

Учить изображать 2-3 предмета, связанных между собой по смыслу, помочь овладеть композиционным умением (учить располагать несколько предметов на одной линии, изображающей пространство, рядом друг с другом или на всем листе без обозначения линией земли и неба). Эти задачи легко решаются при изображении предметов на сюжетах, которые хорошо знакомы и ранее рисовались детьми. Способность анализировать, синхронизировать и ранее приобретенный опыт поможет ребенку размещению нескольких предметов на одном листе. Такой способ размещения предметов на одной линии листа является наиболее простым в композиционным решением.

В возрасте четырех лет дети уже могут усвоить что в жизни предметы располагаются один возле другого и не могут налагаться друг на друга.

К пяти годам дети знакомятся и с другим приемом композиции сюжетного рисунка - расположением предметов на всем листе.

Раздаем детям листы разного цвета которые изначально будут нести сюжетную линию и дети могут свободно располагать на выбранном цветном фоне задуманные объекты, используя всю плоскость листа например зеленые листы это - луг на котором детям предлагается расположить цветы, божиих коровок, гусениц; Голубой лист - небо, где светит солнце, порхают бабочки и птички или тот же голубой фон но это уже река с рыбками кувшинками и корабликом[ 2].

В сюжетном рисовании перед детьми не ставится задача показа точных пропорциональных соотношений между предметами, так как она является достаточно сложной и доступной только для детей старшей группы.

Старшая группа от 5- 6 лет.

Содержание сюжетных рисунков детей 5-6 лет значительно обогащается за счет приобретенного ими опыта в рисовании. Дети включают в свои композиции не только предметы, но уже и окружающую их обстановку.

Задача педагога в старшей группе, учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.)[6].

Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.

Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов).

Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.)[4].

Обучая детей старшего дошкольного возраста передаче величинных отношений в сюжетном рисовании, обращаем внимание на реальное соотношение предметов по величине, воспитатель добивается того, что они понимают и передают в рисунке относительную величину предметов - вначале значительные различия, затем более тонкие, приближающиеся к действительным. [ 8].

Сюжетного рисования в старшей группе определяется прежде всего теми впечатлениями, которые ребенок получает от наблюдения окружающей действительности. Для детей данного возраста содержание каждой темы должно быть конкретно определено. Детям нельзя давать обобщенные темы, например «Праздник». Они могут нарисовать что-либо, не имеющее отношение к теме, или поставить перед собой непосильную задачу, не соответствующую их умениям.

Если берется тема по литературным произведениям, то тема дается конкретная. Например, в первом квартале детям предлагается изобразить эпизод из сказки «Два жадных медвежонка», когда делят сыр. Рисуя сказочные образы, они изображают игрушечных медвежат так как знаком образ игрушки с теми же округлыми частями и несложной конструкцией. Все объекты располагаются на одной линии. Позднее воспитатель подводит детей к более правильному композиционному использованию листа бумаги при изображении неба и земли, давая готовый фон для неба.

Так, при изображении зимнего сюжета детям дается бумага голубого цвета, которая освобождает их от необходимости рисовать небо. Ребята закрашивают белой краской более или менее широкое пространство земли (снег), остальная часть - это небо. Такой прием подводит детей к самостоятельному использованию правильного композиционного решения и в других темах.

Так можно поступать и изображении других сюжетов, фон листа при этом определяет и выбор красок, над чем дети работают самостоятельно. На темном по контрасту лучше всего выделяются светлые тона: белый, голубой, желтый. Осенние пейзажи выразительнее выглядят на голубом или белом фонах, с которыми хорошо сочетаются различные теплые тона: желтый, красный, оранжевый.

Приобретенные детьми старшей группы навыки и умения позволяют педагогу усложнить задачи обучения детей 6-7 лет.

Для этого необходимо:

· разнообразить содержание детских рисунков, учить детей самостоятельно определять сюжет рисунка на заданную тему или по замыслу;

· научить изменению формы предметов в связи с их действиями в сюжете (например, поворот туловища, наклон, бег и т.п.);

· развивать композиционные умения - научить передавать на листе широкие пространства земли и неба, расположение предметов: близких - внизу листа и удаленных - вверху (без изменения размеров);

· развивать чувство цвета - учить самостоятельно передавать колорит, соответствующий сюжету.

В этом возрасте аналитическое мышление у детей уже более развито, что позволяет педагогу поставить задачу самостоятельного выбора сюжета на предложенную тему.

Например, в рисовании на тему «Строительство дома» дети самостоятельно решают вопрос, какой дом, кто его строит, где и т.д. В рисовании на тему сказок «Гуси-лебеди», «Морозко» и других ребята выбирают из произведения тот эпизод, который им хотелось бы изобразить. Самостоятельный выбор сюжета учит их осмысливать воспринимаемые явления, понимать связи и отношения между действующими лицами, ясно представлять обстановку и время действия.

Если выбор происходит неосознанно, ребенок иногда объединяет в одном рисунке предметы и действия, не совпадающие во времени. Чаще это происходит при рисовании на темы сказок, рассказов, когда ребенку известно его содержание. Не умея расчленить произведение на отдельные эпизоды, он объединяет их в одном рисунке. Такие работы говорят о том, что ребенок не понимает еще своеобразия изобразительного искусства, передающего только один момент действия, а не всю его последовательность во времени. Воспитатель должен помочь детям разобраться в этом[2].

Подготовительная группа от 6-7 лет.

Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа -- передний план или дальше от него -- задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.).

Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.

Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения[4].

Дети подготовительной группы могут изображать различные предметы в действии и понимают, что в зависимости от движения изменяется видимая форма предмета. Например, в такой теме, как «Дети лепят снеговика», в старшей группе ребята изобразят его и двух рядом стоящих детей с лопатками в руках. А в рисунках детей подготовительной группы эти же дети будут изображены за работой: с поднятыми руками около снеговика, наклонившись, катят ком снега, несут снег на лопатке, везут его на санках. Такое разнообразие в положениях фигур делает рисунок более содержательным и выразительным.

Усложнение композиции рисунка также будет способствовать выразительности образов.

Изображение земли не узкой линией, а широкой полосой позволяет нарисовать гораздо больше предметов, т.е. заполнить рисунком весь лист. Заполнение всего листа изображением связано и с усложнением в использовании цвета. Дети учатся закрашивать небо разнообразными оттенками в соответствии с сюжетом: пасмурное, серое небо - при дожде, ярко-голубое - в солнечный день, красное - при восходе или заходе солнца. Яркими красками дети изображают осенние мотивы, пользуются различными оттенками зеленого цвета при передаче летнего пейзажа, чувствуют контрастность цвета при изображении зимы. Колорит весеннего пейзажа сложно передать детям, так как использование серой, черной красок для изображения грязной земли не соответствует их светлому, радостному представлению о весне. Педагогу это следует учитывать и находить радостные темы. Можно предложить, например, такие темы, как «Ледоход» (яркое небо, темная вода и белые льдины дают приятное для глаз сочетание красок), «Подснежник», «Травка зеленеет» (где надо изображать не раннюю весну, а первую зелень) [2].

Наиболее красочное событие весны это 9 мая, хотя оно и связано с недобрыми событиями нашей страны, но воспитатель поднимает в этой теме патриотическую и праздничную составляющую, что дает ребенку изобразить парад, яркие флаги салют и многое другое.

Задача воспитателя подобрать темы так чтобы ребенку было легко с ориентироваться и самостоятельно выбрать направление своего сюжета по предложенной теме.

Заключение

Подводя итог, можно сказать, что сюжетное рисование как способ активного, творческого, действенного и неравнодушного осознание ребенком окружающего мира и своего отношения к нему оказывает огромное влияние на развитие личности дошкольника. На всех этапах сюжетного рисования когнитивная, эмоциональная, нравственно-волевая сфера личности активно проявляются, а значит, и развиваются в едином творческом процессе.

В процессе творческой деятельности ребенок развивает зрительную память ,воображение, моторику, осязание, сенсорику.

Ребенок проявляет себя через рисунок, передает свои впечатления от окружающей действительности, учится выделять композицию, правильное соотношение пропорций между предметами, выделению сюжетного образа и его содержание, динамику движения.

Воспитатель должен поощрять в работах ребят выдумку, фантазию, способность мыслить самостоятельно, без этого невозможно сознательное, творческое отношение ко всякой работе и, в частности, к обучению в школе.

Список информационных источников

1. Т.В.Башаева, Развитие восприятия у детей формы, цвета, звука: Популярное пособие для родителей и педагогов / Т.В. Башаева. - Ярославль: Академия развития, 2015. - с. 435

2. Косминская В.Б., Васильева Е.И., Халезова Н.Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учебное пособие для студентов Пед. институтов. М. «Просвещение» 1977 год, с.30-44

3.Григорьева, Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников /Г.Г. Григорьева - М.: Академия, 1999. -С.67

4.Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. - М., 2000///

4. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. -- М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. -- 368 с.

5.Комарова, Т.С. Обучение детей технике рисования / Т.С. Комарова. - М.: Просвещение, 1976.

Размещено на Allbest.ru