Развитие творческих компетенций детей и подростков с ОВЗ, как фактор социализации и адаптации, на примере Завьяловской школы интернат 8 вида

* творчество самого специалиста (лепка, рисование и др.), направленное на установление взаимодействия с клиентом.

К средствам арттерапии относят резьбу по дереву, чеканку, мозаику, витражи, лепку, рисунок, поделки из меха и тканей, плетение, шитье, выжигание, ваяние, моделирование с бумагой, красками, деревом, камнем, образные разговоры, написание рассказов, пение, музыка, выразительное движение тела..

Арттерапевтические занятия проводятся двумя способами. В первом случае клиенту предоставляется возможность изготовить поделку из конкретного материала по собственным рисункам на определенную тему. При этом удается увидеть удивительные необычные сочетания цветов, своеобразную форму, самобытное выражение сюжета. Все это непосредственно связано с особенностями мироощущения клиента, его чувствами, переживаниями, отражающими скрытые от сознания символы. Арттерапия позволяет получить в этом случае дополнительный диагностический материал, свидетельствующий о проблемах клиента.

Второй вариант - неструктурированное занятие. Клиенты сами выбирают тему, материал, инструменты. В конце занятий проводится обсуждение темы, манеры выполнения и т.д.

Многими авторами подчеркивается роль арттерапии в повышении адаптационных способностей клиентов в повседневной жизни.

Основная роль в арттерапии отводится специалисту, его взаимоотношениям с клиентом в процессе обучения его творчеству. Основная задача арттерапевта на первых этапах - преодоление смущения клиента, его нерешительности или страха перед непривычными занятиями. Нередко сопротивление приходится преодолевать постепенно. Функции арттерапевта достаточно сложны и меняются в зависимости от конкретной ситуации.

Некоторые авторы считают, что артгерапевту необходимо владеть всеми видами перечисленных работ, поскольку при проведении занятий приходится не только рассказывать, но и непременно показывать и обучать. Другие считают, что задачей арттерапевта является создание особой атмосферы, которая будет способствовать спонтанному проявлению творчества клиента, и при этом невладение арттерапевтом в совершенстве используемым материалом ставит его как бы на одну линию в творческом плане с клиентом и способствует самораскрытию клиентов.

Активная деятельность и творчество способствуют расслаблению, снятию напряженности у клиентов. Дополнительные возможности самовыражения и новые навыки способствуют ликвидации негативного отношения к арттерапевтическим занятиям и страха перед ними. Для изменения и повышения самооценки большую роль играют постоянный интерес и положительная оценка со стороны арттерапевта других клиентов. Вновь приобретенные способы самовыражения, положительные эмоции, возникающие в процессе творчества, снижают агрессивность, повышают самооценку («Я не хуже других»). Эмоциональная заинтересованность активирует клиента и открывает путь для более эффективного коррекционного воздействия.

Основная цель арттерапии состоит в развитии самовыражения и самопознания клиента через искусство, а также в развитии способностей к конструктивным действиям с учетом реальности окружающего мира. Отсюда вытекает важнейший принцип арттерапии - одобрение и принятие всех продуктов творческой изобразительной деятельности независимо от их содержания, формы и качества. Существуют возрастные ограничения использования арттерапии в форме рисунка и живописи.

Арттерапия рекомендуется детям с 6 лет, так как в возрасте до 6 лет символическая деятельность еще только формируется, а дети лишь осваивают материал и способы изображения. На этом возрастном этапе изобразительная деятельность остается в рамках игрового экспериментирования и не становится эффективной формой коррекции. Подростковый возраст в связи с возрастанием в этом возрасте самовыражения и в связи с овладением техникой изобразительной деятельности представляет особо благодатную среду для применения арттерапии.

Арттерапевтический метод позволяет как нельзя лучше объединить индивидуальный подход к клиенту и групповую форму работы. Как правило, арттерапевтические методы присутствуют в любой программе коррекции, дополняя и обогащая развивающие возможности игры.

Создание продукта в процессе арттерапии обусловлено целой системой побуждений, центральными из которых являются:

* стремление субъекта выразить свои чувства, переживания во внешней действенной форме;

* потребность понять и разобраться в том, что происходит в себе;

* потребность вступить в коммуникацию с другими людьми, используя продукты своей деятельности;

* стремление к исследованию окружающего мира через символизацию его в особой форме, конструирование мира в виде рисунков, сказок, историй.

Процесс создания любого творческого продукта базируется на таких психологических функциях, как активное восприятие, продуктивное воображение, фантазия и символизация.

В зависимости от характера творческой деятельности и ее продукта можно выделить следующие виды арттерапии: рисуночную терапию, основанную на изобразительном искусстве; музыкотерапию; библиотерапию, как литературное сочинение и творческое прочтение литературных произведений; танцетерапию и др.

2. Музыкотерапия

Музыкотерапия представляет собой метод, использующий музыку в качестве средства коррекции. Многочисленные методики музыкотерапии предусматривают как целостное и изолированное использование музыки в качестве основного и ведущего фактора воздействия (прослушивание музыкальных произведений, индивидуальное и групповое музицирование), так и дополнение музыкальным сопровождением других коррекционных приемов для усиления их воздействия и повышения эффективности.

Музыкотерапия активно используется в коррекции эмоциональных отклонений, страхов, двигательных и речевых расстройств, психосоматических заболеваний, отклонений в поведении, при коммуникативных затруднениях и др.

Правильный выбор музыкальной программы - ключевой фактор музыкотерапии. Для того чтобы музыка контактировала с клиентом, она должна соответствовать его эмоциональному состоянию. Еще в 1916 г. В.М. Бехтерев писал: «Музыкальное произведение, по своему состоянию совпадающее с настроением слушающего, производит сильное впечатление. Произведение, дисгармонирующее с настроением, может не только не нравиться, но даже раздражать».

Специальные физиологические исследования выявили влияние музыки на различные системы человека. Рядом исследований было показано, что восприятие музыки ускоряет сердечные сокращения, повышает темп респирации. Было обнаружено усиливающее действие музыкальных раздражителей на пульс, дыхание в зависимости от высоты, силы звука и тембра. Частота дыхательных движений и сердцебиений изменялась в зависимости от темпа, тональности музыкального произведения.

Физиологическое воздействие музыки на человека основано на том, что нервная система, а с ней и мускулатура обладают способностью усвоения ритма. Музыка как ритмический раздражитель стимулирует физиологические процессы организма, происходящие ритмично как в двигательной, так и в вегетативной сфере. Ритмы отдельных органов человека всегда соразмерны. Между ритмом движения и ритмом внутренних органов существует определенная связь. Ритмические движения представляют собой единую функциональную систему, двигательный стереотип. Используя музыку как ритмический раздражитель, можно достигнуть повышения ритмических процессов организма в более строгой компактности и экономичности энергетических затрат.

Музыка способна устанавливать общее настроение, причем эмоциональная окраска образов, возникающих при ее восприятии, различна в зависимости от индивидуальных особенностей музыкального восприятия, степени музыканой подготовки, интеллектуальных особенностей слушающего. Изучение эмоциональной значимости отдельных элементов музыки - ритма, тональности - показало их способность вызывать состояние, адекватное характеру раздражителя: минорные тональности обнаруживают депрессивный эффект, быстрые пульсирующие ритмы действуют возбуждающе и вызывают отрицательные эмоции, мягкие ритмы успокаивают, диссонансы - возбуждают, консонансы - успокаивают. Положительные эмоции при музыкальном прослушивании, «художественное наслаждение», по мнению Л.С. Выготского, не есть чистая рецепция, но требует высочайшей деятельности психики. Мучительные и неприятные аффекты при этом подвергаются некоторой разрядке, уничтожению, превращению в противоположное.

Выделяют четыре основных направления коррекционного действия музыкотерапии:

1. Эмоциональное активирование в ходе вербальной психотерапии.

2. Развитие навыков межличностного общения, коммуникативных функций и способностей.

3. Регулирующее влияние на психовегетативные процессы.

4. Повышение эстетических потребностей.

В качестве психологических механизмов коррекционного воздействия музыкотерапии указывают:

* катарсис - эмоциональную разрядку, регулирование эмоционального состояния;

* облегчение осознания собственных переживаний;

* конфронтацию с жизненными проблемами;

* повышение социальной активности;

* приобретение новых средств эмоциональной экспрессии;

* облегчение формирования новых отношений и установок.

В зависимости от активности клиентов, степени их участия в музыкотерапевтическом процессе и поставленных задач музыкотерапия может быть представлена в форме активной, когда они активно выражают себя в музыке, и пассивной (рецептивной), когда клиентам предлагают только прослушать музыку.

Активная музыкотерапия представляет собой коррекционно-направленную, активную музыкальную деятельность: воспроизведение, фантазирование, импровизация с помощью человеческого голоса и выбранных музыкальных инструментов. Активная музыкотерапия может быть индивидуальной (вокалотерапия) и групповой (вокальный ансамбль, хор) или же в форме игры на музыкальных инструментах или музыкального творчества.

Активное прослушивание подразумевает дискуссию в группе. Поэтому необходимо фиксировать внимание клиента на исполняемом произведении. Можно предварительно рассказать о характере и содержании пьесы, ее авторе, предлагая все это запомнить с целью облегчения запоминания музыки, пьесы должны быть контрастными по темпу и ритмическому рисунку. Занятия могут иметь вид музыкальных викторин, с помощью которых легче удается вовлекать клиентов в беседу, фиксируя их внимание на предмете обсуждений.

Рецептивная музыкотерапия предполагает восприятие музыки с коррекционной целью. В комплексных коррекционных воздействиях музыкотерапия может использоваться в различных формах. Различают три формы рецептивной психокоррекции: коммуникативную, реактивную и регулирующую:

1. Коммуникативная - совместное прослушивание музыки, направленное на поддержание взаимных контактов, взаимопонимание и доверия, это наиболее простая форма музыкотерапии, имеющая своей целью установление и улучшение контакта психолога с клиентом.

2. Реактивная, направленная на достижение катарсиса.

3. Регулятивная, способствующая снижению нервно-психического напряжения.

Рецептивная музыкотерапия может проводиться в форме пассивного и активного прослушивания, что определяется особенностями групповой дискуссии, возникающей в процессе музыкотерапии.

При групповой психокоррекционной работе используется активный вариант музыкотерапии. Он требует наличия простейших музыкальных инструментов. Клиентам предлагается выразить свои чувства или провести диалог с кем-либо из членов группы с помощью выбранных музыкальных инструментов. Исполнение музыкальных произведений имеет хороший коррекционный эффект, способствуя созданию доверительной теплой атмосферы.

Для использования активного варианта музыкотерапии нужен набор несложных музыкальных инструментов: колокольчики, барабан, марокасы, цимбалы и пр. Клиентам предлагаются определенные ситуации, темы, сходные с темами проигрывания ролей, рисунка, например трудный разговор с кем-либо из лиц ближайшего окружения. Клиент выбирает музыкальный инструмент и инструмент для своего партнера, и затем с помощью звуков создается диалог.

Обсуждение идет таким же образом, как и при проведении других техник. Как вариант активной музыкотерапии может рассматриваться хоровое пение. Целью использования данного приема является создание соответствующей эмоциональной атмосферы, необходимой для функционирования группы, снижения уровня напряжения, скованности, отчужденности, создание сплоченности, формирование сотрудничества, взаимопонимания, эмоционального контакта.

Групповая пассивная музыкотерапия проводится в форме регулярного (2 раза в неделю) группового (6-8 человек) прослушивания произведений инструментальной классической музыки. Цель прослушивания - изменить настроение клиентов, отвлечь их от переживаний, уменьшить тревогу. Программа прослушивания составляется с учетом предварительного апробирования пьес на групповых сеансах, анализов самоотчетов клиентов и наблюдения за ними во время прослушивания. Коррекционное воздействие музыкотерапии является симптоматическим, т.е. снижающим в определенной степени психические проявления, но не устраняющим источник их возникновения. Поэтому этот метод является дополнительным по отношению к другим меодам коррекционного воздействия.

Групповая вокалотерапия, пение - важный метод активной музыкотерапии. Преимущество этого метода заключается в сочетании внимания к своей телесной сфере (функциям гортани, шейной мускулатуры, легких, диафрагмы и, по существу, всего организма) с ориентацией на группу.

Численность группы вокалотерапии 15-20 человек, длительность занятий - 45 мин. Используются песни предпочтительно оптимистические, жизнерадостного характера, но также такие, которые побуждают к размышлению и глубоким переживаниям. Песни подбираются в соответствии с настроением группы. Размещение группы - замкнутый круг. Руководители группы включены в круг и поют вместе со всеми.

Вначале упражнение сводится к основным музыкальным элементам: воспроизведение звука закрытым ртом, воспроизведение гласных в сочетании с движениями рук и всего тела и т.д. Преимущество групповой вокалотерапии заключается в том, что при ней каждый участник вовлекается в процесс.

Когда уже достигнута динамическая направленность группы, каждому участнику предоставляется возможность предложить песню, тот или иной порядок голосов, выдвинуть запевалу.

3.Танцевальная терапия

Танцевальная терапия применяется при работе с людьми, имеющими эмоциональные расстройства, нарушения общения, межличностного взаимодействия.

Использование этого метода требует от специалиста достаточно глубокой подготовки, так как этот вид взаимодействия может будить сильные эмоции. Танцевальные движения в сочетании с физическими контактами и интенсивным межличностным взаимодействием могут вызывать очень глубокие и сильные чувства.

Цель танцевальной терапии - развитие осознания собственного тела, создания позитивного образа тела, развитие навыков общения, исследование чувств и приобретение группового опыта.

Основной задачей групп танцевальной терапии является осуществление спонтанного движения. Танцевальная терапия побуждает к свободе и выразительности движения, развивает подвижность и укрепляет силы, как на физическом, так и на психическом уровне. Тело и разум рассматриваются в ней как единое целое.

Главная установка формулируется следующим образом: движения отражают черты личности. При любых эмоциональных сдвигах меняется самочувствие, как душевное, так и физическое, и соответственно меняется характер движений.

Танцевальная терапия направлена на решение следующих задач:

1. Углубление осознания членами группы собственного тела и возможностей его использования. Это не только улучшает физическое, эмоциональное состояние участников, но и служит развлечением для многих из них. В начале первого занятия специалист наблюдает за участниками, оценивает сильные стороны и изъяны двигательного репертуара каждого, затем определяет, какие движения подойдут каждому клиенту лучше всего.

2. Усиление чувства собственного достоинства у членов группы путем выработки у них более позитивного образа тела. Клиенты с серьезными нарушениями могут испытывать затруднения при проведении границы между собственным телом и объектами окружающей среды. В таких группах танцевальная терапия имеет своей целью создание участниками адекватного образа тела. Танец позволяет сделать образ своего тела более привлекательным, что напрямую связано с более позитивным образом «Я».

3. Развитие социальных навыков посредством приобретения участниками соответствующего приятного опыта. Танцевальные движения представляют собой относительно безопасное средство связи с окружающими во время обучения социально приемлемому поведению. Танцевальная терапия создает условия для творческого взаимодействия, позволяет преодолевать барьеры, возникающие при речевом общении.

4. Помощь членам группы вступить в контакт с их собственными чувствами путем установления связи чувств с движениями. При творческом отношении клиента к движениям под музыку танец приобретает экспрессивность, позволяющую высвободить подавляемые чувства и исследовать скрытые конфликты, которые могут быть источником психического напряжения. Здесь психодинамическое понятие «катарсиса» распространяется на танец, поскольку его движения высвобождают скрытые чувства, а это имеет прямой коррекционный смысл. Танцевальные движения не только экспрессивны, но и обладают способностью снимать физическое напряжение, в особенности, если они включают раскачивание и растяжку.

5. Создание «магического кольца». Занятия в группе подразумевают совместную работу участников, игры и эксперименты с жестами, позами, движениями и другими невербальными формами общения. Все это в целом способствует приобретению участниками группового опыта, все компоненты которого на бессознательном уровне образуют замкнутый устойчивый комплекс - «магическое кольцо».

Наряду с названными решаются также задачи:

* повышения двигательной активности; коммуникативного тренинга и организации социотерапевтического общения;

* получения диагностического материала для анализа поведенческих стереотипов пациента и его самопознания;

* раскрепощения пациента.

Специальные упражнения танцевальной терапии представляют собой свободное раскачивание, движения, требующие собранности и контроля над телом, чередование расслабления и собранности, перемещение по помещению строго определенным образом.

На первом этапе, занимающем несколько минут, занятия танцевальной терапией обычно используются для разминки, помогающей каждому участнику подготовить свое тело к работе подобно тому, как перед выступлением музыкант настраивает свой инструмент. Разминочные упражнения имеют физический («разогрев»), психический (идентификация с чувствами) и социальный (установление контактов) аспекты.

Одним из вариантов начала занятий предусматривается выполнение спонтанных движений свободной формы под попурри из разных мелодий. Здесь встречаются упражнения, включающие встряхивание, растяжки, раскачивание, хлопки, потряхивания, которые, начиная с кистей рук, распространяются на локтевые суставы, плечи, грудную клетку. Эти упражнения повторяются до тех пор, пока вся группа не разогреется как следует.

На втором этапе происходит разработка общегрупповой темы. Например, разрабатывается тема «встреч и расставаний». На уровне движений могут «встречаться» и «расставаться» отдельные части тела. Кисти рук и локти могут «встретиться», чтобы тут же «расстаться», или они могут «встретиться», чтобы «вступить в драку» или чтобы «обнять» друг друга. Взаимодействию между членами группы могут способствовать встречи ладоней одного с локтями другого и т.д.

На заключительной стадии занятия тема разрабатывается с использованием всего предоставленного группе пространства, при этом меняется скорость движений и их последовательность. Руководитель либо определяет характер движения участников, либо сам их повторяет.

Руководитель группы может быть: партнером по танцам, распорядителем (организатором), катализатором развития личности участников через движение.

Он создает в группе обстановку спокойствия и доверия, позволяющую участникам исследовать себя и других, а также отражает и развивает спонтанные движения участников группы.

Руководитель группы применяет определенным образом структурированные упражнения, способствующие расслаблению, правильному дыханию, изменению тела в пространстве и усилению самоконтроля.

Танцевальная терапия используется для улучшения физического состояния, выхода эмоций, совершенствования навыков межличностного взаимодействия, для получения позитивных эмоций, расширения самосознания. Обычная продолжительность занятия - 40-50 мин. Занятия могут быть ежедневными, еженедельными (на протяжении нескольких месяцев или лет).

В профилактических целях возможно проведение одноразовых танцевальных марафонов. Оптимальный количественный состав группы - 5-12 человек.

Дискуссионным является вопрос о характере музыкального сопровождения занятий. Одни руководители предпочитают стандартные магнитофонные записи народной и (или) танцевальной музыки, другие - собственное (или своих ассистентов) импровизированное музыкальное сопровождение. Во всех случаях подчеркивается, что индивидуально-культурная значимость предлагаемой для клиента музыки не должна перекрывать значимости и удовольствия собственной двигательной активности, поэтому лучше

использовать незнакомые группе мелодии, умеренную громкость звучания и физиологически ориентированные ритмы, способствующие формированию трансовых состояний сознания.

Может использоваться в качестве вспомогательного или основного метода коррекции в группах детей и подростков, в санаторно-курортных условиях, при коррекции дисгамий в супружеских парах, для социально-психологического и двигательного тренинга людей с нарушениями слуха и зрения или в реабилитационном периоде (после кардиооперации, переломов конечностей и др.).

2.2 Авторский проект «Мои мир», как фактор развития творческих компетенций детей и подростков с ОВЗ

Аннотация проекта: Каждый год в России рождается около пяти тысяч детей с ОВЗ. Проблема такого «особенного» ребенка состоит не в том, что он не может ходить, видеть, слышать или говорить, а в том, что он лишается общения со сверстниками другими здоровыми детьми, отделяется от обычных игр, забот и интересов, что в дальнейшем влияет на их социализацию и адаптацию. Поэтому для решения данной проблемы нужно создать специальные условия для развития личности и раскрытия творческого потенциала.

Создание проекта конкурса-фестиваля «Мой мир», который направлен на социализацию и адаптацию детей и подростков с ограниченными возможностями, с помощью средств культуры и искусства, актуально в данной ситуации. Проект направлен на процесс социализации детей и подростков средствами социально-культурной деятельности.

Цель проекта: Формирование социальной адаптация и социализация людей с ограниченными возможностями здоровья средствами культуры и искусства.

Задачи проекта:

1. Поддержка и развитие творческих способностей детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов;

2. Становление и расширение культурных дружеских связей между инвалидами;

3. Оценка творческого потенциала инвалидов, поддержка и развитие самодеятельного творчества, как средства социализации и адаптации;

4. Организация творческого досуга инвалидов;

5. Создание предпосылок и улучшение условий для самореализации инвалидов, перспектив их личностного роста и интеграции в общее культурно-творческое пространство;

6. Использование возможностей художественно-творческих и оригинального жанра, фото и видео видов деятельности в общей системе комплексной реабилитации маломобильных групп людей с ограниченными возможностями здоровья;

7. Привлечение внимания государственных структур, общественных организаций, деятелей культуры, искусства, к проблемам детей и взрослых с ограниченными возможностями здоровья.

Целевая аудитория: дети и подростки c ограниченными возможностями.

Ожидаемые результаты: благодаря проекту будут созданы условия для реализации творческих способностей детей и подростков с ограниченными возможностями. Они получат возможность развить свои способности, принимая участие в мероприятие проекта. У ребят появиться мотивация и интерес к творчеству.

Кадровое обеспечение: члены жюри (преподаватели ККЦ по творческой работе), отвечающий за свет, музыку, помощник на сцену, ведущие.

Материально-техническое обеспечение: большой концертный зал (оснащенный нужной концертной аппаратурой)

Продолжительность проекта: конкурс-фестиваль проводиться раз в год (продолжительность конкурса фестиваля 2 часа)

Содержание проекта «Мои мир»

Проект разработан с учетом следующих законодательных нормативно-правовых документов:

* Концепция Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

* Декларация о правах инвалидов от 9 декабря 1971 г.

* Конвенция о правах инвалидов от 24 сентября 2008 года.

* Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ « О социальной защите инвалидов РФ»

* Программа «Доступная среда» для инвалидов

Проект конкурс-фестиваль «Мой мир» реализуется государственным муниципальным бюджетным учреждением «Культурный комплекс «Центральный»», В программу конкурса-фестиваля входит конкурсное мероприятие, с номинациями ( вокал, художественное слово, я автор, изобразительное искусство и декоративно-прикладное творчество, оригинальный номер, фото и видео)

Содержание программы проекта «Мои мир»

Дети и подростки с ОВЗ , желающие участвовать в конкурсе-фестивале «Мой мир» заполняют анкету участника (Приложение 1)

Номинации:

- «Вокал»;

- «Художественное слово»;

- «Я автор»;

- «Изобразительное искусство и декоративно-прикладное творчество»;

- «Оригинальный номер»;

- «Фото и видео конкурс».

Номинация «Вокал»

Условия участия:

Участники фестиваля-конкурса исполняют одно произведение в любом из музыкальных направлений. Выступления могут исполняться под фонограмму «минус», «живой» аккомпанемент или без сопровождения. Участники во время выступления могут использовать подтанцовку.

Направление:

- эстрадный вокал;

- народное пение.

Категория участников:

- солист;

- вокальный ансамбль.

Критерия оценки:

- исполнительское мастерство;

- сценическая культура (внешний вид, костюм, реквизит, поведение на сцене);

- соответствие репертуара исполнительским возможностям.

Номинация «Художественное слово»

(стихотворение, басня, монолог, отрывок из художественного произведения)

Условия участия:

- Участники представляют одно произведение продолжительностью не более 5 минут;

- исполнение может сопровождаться музыкальным аккомпанементом.

Критерии оценки:

- правильность и выразительность речи, дикция;

- эмоциональность, артистичность выступления;

- соответствие репертуара возрастным особенностям исполнителей;

- сценический костюм, создание образа;

- культура внешнего вида;

* общее художественное впечатление.

Номинация «Я автор»

Условия участия:

Участниками могут быть самодеятельные авторы со стихами собственного сочинения, не нарушая ничьих авторских прав. Стихи могут быть любой тематики, любой формы, любого содержания. Один автор может представить не более двух произведений.

Прочтение стихов на конкурсе может быть как самим автором, так и другими лицами.

Требования к конкурсным работам:

- грамотность;

- соответствие литературной норме;

- стихотворение должно быть написано на русском языке.

Критерии оценки:

- поэтическая грамотность (размер, ритм, рифма, благозвучие);

- художественный замысел (оригинальность и самобытность);

- доступность для понимания людям любого возраста;

- художественно-эмоциональное воздействие.

Работы, оформленные согласно требованиям необходимо представить в электронном виде в информационно-методический отдел Культурного комплекса «Центральный» до 25 ноября 2019 года.

Номинация «Изобразительное искусство и декоративно-прикладное творчество»

Направления:

- декоративно-прикладное творчество (ДПИ);

- изобразительное искусство (ИЗО).

Условия участия в направлении ДПИ:

Участники предоставляют на фестиваль-конкурс изделия, готовые к экспонированию. Каждое представленное изделие должно иметь этикетку размером 8 x 4 см, на которой должны быть представлены следующие сведения: фамилия и имя автора (или авторов), год рождения, название произведения, поселение. От каждого участника принимается

не более 3 (трех) работ. Изделия принимаются до 25 ноября 2019 года в Центре декоративно-прикладного искусства Культурного комплекса «Центральный».

Категория участников:

- автор;

- творческое сообщество.

Критерии оценки изделий:

- творческий подход и оригинальность (фантазия автора);

- уровень техники исполнения;

- умелое использование материалов.

Условия участия в направлении ИЗО:

На фестиваль-конкурс принимаются авторские работы, соответствующие тематике фестиваля-конкурса «Мой мир» и имеющие название. От каждого участника принимается не более 3 (трех) работ. Каждая представленная работа должна иметь этикетку размером 8 x 4 см, на которой должны быть представлены следующие сведения: название работы, поселение, фамилия и имя автора (или авторов), год рождения.

Конкурсные работы принимаются до 25 ноября 2019 года в Центре декоративно-прикладного искусства Культурного комплекса «Центральный».

Критерии оценки работ ИЗО:

- оригинальность идеи;

- композиционная и художественная выразительность;

- глубина содержания;

* яркость и выразительность.

Номинация «Оригинальный номер»

Условия участия:

Участники представляют на фестиваль-конкурс один номер, продолжительностью не более 5 минут.

Направления:

- хореография (народный, классический, бальный, эстрадный, спортивный танец, современная хореография), в том числе танец на коляске;

- цирк (клоунада, пантомима и пластика, фокусы,композиции с использованием манипуляций предметами: хулахуп, лентами, мячами), черлидинг;

- инструментальная музыка (исполнение произведения на музыкальном инструменте: баян, гармонь, аккордеон, гитара, скрипка, труба, флейта, саксофон и т.д.).

Категория участников:

- солист;

- ансамбль.

Критерии оценки:

- исполнительское мастерство (уровень подготовки, сложность и чистота исполнения);

- артистизм;

- художественное оформление номера (реквизит, костюмы, макияж, музыкальное сопровождение);

- яркость и оригинальность образа, зрелищность выступления;

* соответствие исполняемой программы возрастным возможностям.

Номинация «Фото и видео конкурс»

Условия участия.

На конкурс принимаются оригинальные авторские фотографии и видеоролики, соответствующие тематике конкурса («Мой мир») и имеющие название.

Требования к фотоработам:

- формат JPEG;

- разрешение изображения: 200 -300 DPI.

Допускается обработка: кадрирование, коррекция контраста и цвета. Исключаются какая-либо ретушь и фотомонтаж, наличие каких-либо подписей, рамок и символов на изображении. От каждого участника принимается не более 3 (трех) работ.

Требования к водеороликам:

- формат - mp4;

- максимальная продолжительность не более 3 минут;

- содержание видеороликов не должно противоречить законодательству Российской Федерации и нормам морали;

- участие в видеоролике непосредственно участника - не обязательно.

От каждого участника принимается не более одного видеоролика.

Критерии оценки:

- соответствие теме конкурса;

- художественный уровень работы;

- оригинальность идеи и содержания работы;

- техника и качество исполнения.

Жюри фестиваля-конкурса и подведение итогов

1. Жюри во главе с председателем формируется из числа компетентных специалистов, согласно определенной номинации. Жюри оценивает выступление участников, выявляет победителей в соответствии с вышеизложенными критериями.

2. Победители фестиваля-конкурса награждаются дипломами I, II, III степени в каждой номинации и возрастной группе.

3. Победителям I степени предоставляется премия, размер которой определяется комиссией, с учетом количества победителей фестиваля-конкурса в пределах средств, предусмотренных в муниципальной программе «Развитие демографической и социальной политики на территории муниципального образования «Завьяловский район» на 2015-2020 годы» .

4. Участникам, принявшим участие в фестивале-конкурсе, но не занявшим призовых мест, вручаются дипломы участника.

5. Решение жюри является окончательным и пересмотру не подлежит.

Список литературы

1. Алехина, С.В. Организация образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях. Методические рекомендации. - М: МГПУ, 2012. - 45 с. 4

2. Ариарский, М.А. Культурология и педагогика: проблемы взаимосвязи. - М.: Доклад на заседании Президиума Российской академии образования, 2010 - 15с.

3. Божович. Л. И, Проблемы формирования личности, Воронеж, 2009 -520с

4. Вишнякова Н.Ф., Креативная акмеология, 2007г, -300с.

5. Вишневая Н.Э, Актуализация креативности младших школьников в процессе реализации специальной развивающей программы. Иркутск, 2011 г. 34с

6. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте., 2000г, -160с

7. Гусейнов, А.А. Что же мы такое? Многомерный образ человека: на пути к созданию единой науки о человеке / Под ред. Б.Г. Юдина. - М.: Прогресс-Традиция, 2011. - С. 87-103

8. Ертанова, О.Н. Интеграция и инклюзия в аспекте семантики // Инклюзивное образование: методология, практика, технологии: сборник материалов. - М.: МГППУ, 2011. С. 17-18.

9. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). - М., 1974. - С.185 (89-92)

10. Каган М.С. Человеческая деятельность. - М., 1974.

11. Каменец А.В. Деятельность клубных учреждений в современных условиях: Учебное пособие. - М.: МГУКИ, 2003.

12. Киселёва Т.Г., Красильникова Ю.Д. Социальная педагогика: Проблемы, поиски, решения. МГУКИ.- М., 2003.

13. Клюско Е.М. Центры досуга: содержание и формы деятельности / Центры досуга. - М.: Просвещение, 1999.

14. Кривчун А.А. Эстетика: Учебник для студентов вузов. - М., 1998

15. Крулехт. М. В, Новые формы дошкольного образования как средство социально-педагогической виктимологии, СПБ, 2012 35 с

16. Кулагин И.Ю., Колюцкий В.Н. «Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека» Уч. пос. - М.: «Юрайт-М», 2001.С. 400

17. Кулик Н.Л. «Самореализация личности как философская проблема»: Дис. ...канд. филос. наук. Киев, 1992. 178 с.

18. Маслоу А.Г. «Дальние пределы человеческой психики».- СПб.: «Евразия», 2006.

19. Маслоу А.Г. Психология бытия. Пер. с англ / А.Г. Маслоу. -М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер», 1997. 304 с.

20. Михайлов Н.Н. О потребности личности в самореализации. Научный доклад высшей школы. // Философские науки, 1982. - № 4.

21. Моляко В.А. Психология творческой деятельности / В.А. Моляко. М: Высшая школа, 1978. - 112 с.

22. Муляр В.И. Самореализация личности как социальный процесс: Дис.канд. филос. наук. Киев, 1990. 170 с.

23. Новаторов В.Е. Культурно-досуговая деятельность: Словарь справочник. / В.Е. Новаторов. - Омск: Алт. гос. ин-т культуры. Омский филиал, 1992. - С.78

24. Нестеров. В.В, Белкин. А. С, Педагогическая компетентность: учеб. пособие, Екатеринбург 2003, -186 с

25. Трубайчук Л. В, Социальная компетентность дошкольника, Челябинск , 2007, 300с

26. Хуторский А.В, Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения: пособие для учителей/ М.: Гуманит. Изд. Центр, ВЛАДОС, 2000, -320с

Приложение 1

ЗАЯВКА

на участие в районном фестивале - конкурсе творчества среди инвалидов и людей с ограниченными возможностями здоровья «Мой мир»

Фамилия, имя, отчество участника (полностью): __________________________________________________________________________________________________________

Наименование муниципального образования, учреждения, в котором базируется участник_____________________________________________________________________

Домашний адрес, контактный телефон, адрес электронной почты: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Номинация: ____________________________________________________________

Возраст: _______________________________________________________________

Фамилия, имя, отчество преподавателя (наставника), контактный телефон: ___________________________________________________________________________________

Название номера, произведения, автор слов и музыки: _____________________________________________________________________________________________________

Название работ (фото и видео конкурс, ИЗО, ДПИ): _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

С условиями и порядком проведения фестиваля-конкурса ознакомлен (а) и согласен (а) ___________________.(подпись)

В соответствии со статьёй 9 Федерального закона от 27.07.2006 № 152-ФЗ

«О персональных данных» даю согласие на обработку и использование персональных данных в Администрации муниципального образования «Завьяловский район»_________.(подпись)

________________ /_________________/ «____»________20___года

(подпись руководителя (фамилия) (дата)

наставника, участника)

Размещено на Allbest.ru

...