Размещено на http://www.allbest.ru/

Реферат по дисциплине: «Методология и методы организации научного исследования»

Тема: «Деятельностный подход в психолого-педагогическом исследовании»

Оглавление

Введение

1. Понятие о психолого-педагогическом исследовании

2. Специфика применения деятельностного подхода в психолого-педагогическом исследовании

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Актуальность исследования. Человеческая деятельность, взятая в целом, в полноте своих видов и форм, породила культуру, вылилась в культуру, сама стала культурой - той средой, которая растит и питает личность. Подобная оценка роли деятельности и, в частности, труда впервые была осуществлена в рамках немецкой классической философии. Она была усвоена марксизмом, ее придерживаются и современные отечественные гуманитарные науки, предметом которых в том или ином аспекте выступает деятельность. Психология и педагогика - в особенности. Становление деятельностного подхода в педагогике тесно связано с появлением и развитием идей этого же подхода в психологии.

Педагогический процесс является сложным и многогранным, поэтому в образовании необходимы различные по тематике и предметной направленности исследования. В.И. Загвязинский отмечает, что очень важны психологические исследования. В психологических исследованиях ведется поиск наиболее эффективных для конкретной ситуации механизмов психического развития, психологической реабилитации воспитанников, умножения их творческого потенциала, условий самореализации, определяются исходные позиции для индивидуального и личностно ориентированного подходов, для слежения за результатами обучения и воспитания Циулина М.В. Методология психолого-педагогических исследований: учебное пособие. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2015. - С. 10.

Деятельностный подход представлялся как нечто незыблемое и безусловно надежное в качестве методологического инструмента. В свое время он способствовал выходу отечественной психологии и педагогики из кризисного состояния Литвак Р.А., Гревцева Г.Я., Циулина М.В. Основы научного исследования: учебное пособие. - Челябинск: Изд-во «Цицеро», 2016. - С. 20.

Последующее же развитие психологии и педагогики и их современного состояния закономерно привело к осознанию необходимости переосмыслить сущность нашей внутринаучной методологии и ее возможности в отношении дальнейшего развития психолого-педагогического знания. При этом следует принять во внимание результаты работы методологов, педагогов и психологов, которыми наука располагает к настоящему времени, прежде всего, учесть те эвристические возможности, которые предоставляет теория деятельности на ее современном уровне развития.

Предмет исследования. Деятельностный подход в психолого-педагогическом исследовании.

Объект исследования. Методология и методы научного исследования.

Цель исследования. Рассмотреть специфику применения деятельностного подхода в психолого-педагогическом исследовании.

Задачи исследования.

1. Понятие о психолого-педагогическом исследовании.

2. Специфика применения деятельностного подхода в психолого-педагогическом исследовании.

Обзор литературы. В настоящем исследовании мы использовали работы таких авторов как Литвак Р. А., Гревцева Г. Я., Циулина М. В., Шептуховский М. В. и др.

1. Понятие о психолого-педагогическом исследовании

Усиливается потребность в социологических исследованиях, чтобы выявить запросы населения, отношение родителей и общественности к тем или иным новшествам, оценку деятельности образовательного учреждения или образовательной системы.

Исследования валеологического и медицинского характера направлены на поиски вариантов образования, сохраняющих и укрепляющих здоровье учащихся и воспитанников. Весьма разноплановы и многофункциональны педагогические исследования. Это исследования историко-педагогического, философско-педагогического, социально-педагогического, психолого-педагогического, методического характера. Однако практически все прикладные исследования, связанные с функционированием и развитием образовательного процесса и образовательных учреждений, носят комплексный психолого-педагогический (нередко социально-психолого-педагогический, медико-педагогический и т.д.) характер.

В настоящее время, когда задачи развития личности стали приоритетными, любое продуктивное исследование в образовательной области должно быть психолого-педагогическим, раскрывать и исследовать единство внешних и внутренних факторов образования, педагогические условия и способы формирования мотивации, установок, ценностных ориентиров, творческого мышления, интуиции, убеждений личности, условия ее здорового психического и физического развития. При этом педагогическое исследование всегда сохраняет свою специфику: в нем идет речь о педагогическом процессе, об обучении и воспитании, об организации и управлении процессом, в котором обязательно участвуют педагог и воспитанник, функционируют и развиваются педагогические отношения, решаются педагогические задачи Литвак Р.А., Гревцева Г.Я., Циулина М.В. Основы научного исследования: учебное пособие. - Челябинск: Изд-во «Цицеро», 2016. - С. 28.

Кроме того, известные (стандартные) психологические подходы, методы и методики могут использоваться для определения позиций, диагностики, интерпретации результатов. Тогда вернее определять исследование как педагогическое с использованием психологических знаний и методов. Если же идет поиск личностно ориентированных, индивидуализированных или работающих на психологию коллектива позиций и подходов, более точных психологических подходов или методов (например, способов определения творческого потенциала личности и степени ее реализации), то исследование действительно становится психолого-педагогическим.

Психолого-педагогическое исследование, как правило, проводится внутри реального процесса обучения и воспитания. В связи с этим необходим очень осторожный и взвешенный подход к нововведениям. Стремление при этом всячески оградить учеников от неоправданного риска является первоочередным. И поэтому, даже если мы и готовы в образовательной деятельности на некоторые риски, принцип «Не навреди!» в педагогике должен быть руководящим во всей работе.

Психолого-педагогическое исследование может включать ряд этапов: первоначальное определение проблемы и цели исследования; теоретический анализ имеющейся информации как в современной теории, так и в истории науки; организация экспериментального исследования; выбор методов исследования; разработка научно-методических рекомендаций; проведение исследования и оформление результатов; применение результатов исследования в практике.

Метод исследования сам по себе, каким бы замечательным он нам не казался, при использовании в отрыве от других методов, может рассматриваться для изучения лишь какой-то одной из сторон педагогического процесса. И когда исследователь формирует программу изучения педагогического явления, он должен отдавать себе отчет в том, что лишь использование разнообразного множества методов исследований и неоднократном повторении исследуемого явления в различных условиях поможет ему в нахождении того общего, что является определяющей чертой исследуемого процесса Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования - СПб. Питер 2014. - С. 55. Этапы опытно-экспериментальной работы включают в себя предварительное выяснение актуальности проблемы; констатирующий эксперимент, который представляет собой первичную диагностику экспериментальной и контрольной групп; формирующий эксперимент, после которого проводится итоговая диагностика; и диагностирующий эксперимент, который является всесторонним анализом результатов, полученных при проведении формирующего эксперимента.

Изучая проблемы педагогики на современном этапе и исторические аспекты развития педагогики, можно сформулировать основные методологические принципы психолого-педагогического исследования.

2. Специфика применения деятельностного подхода в психолого-педагогическом исследовании

В одном из современных учебников педагогики написано, что педагогика изучает особый вид деятельности «по выполнению извечно существующей функции человеческого общества: передавать новым поколениям ранее накопленный социальный опыт. Иногда это называют «трансляцией культуры» Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. - М. . Педагогическое общество России, 2014. - С. 80. Заметим, что в концепции деятельности А.Н. Леонтьева развитие человеческого сознания в процессе обучения также показано в условиях передачи от человека к человеку общественно-исторического опыта. Подчеркну здесь два слова: «передавать» и «трансляция». Эти слова по своей сущности характеризуют одно и то же явление - деятельность по передаче информации от донора к акцептору. Но еще не является фактом, что слушатель - субъект, принимающий информацию, действительно ее интериоризирует, «впускает» в свое сознание. педагогический образование деятельностный

Само наличие «вещающего» субъекта и слушателя еще не приводит превращения информации в знание по причине отчужденности информации от сознания субъекта: она пока является внешним фактором по отношению к нему. Передача ранее накопленного социального опыта трансляционным, наиболее примитивным и наиболее распространенным способом не приносит ожидаемого результата, так как между информацией и сознанием индивида нет связи. Есть ли иной путь? Он есть, и его характеристики и должна научно исследовать и внедрять в практику образования педагогика как наука. Искать этот путь нужно в глубинах деятельностного подхода в образовании.

Под деятельностью обычно понимают процесс активного взаимодействия субъекта с объектом, во время которого субъект удовлетворяет какие-либо свои потребности, достигает цели. Деятельностью можно назвать любую активность человека, которой он сам придает некоторый смысл. Деятельность характеризует сознательную сторону личности человека Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения. - М : Педагогика, 1982. - С.111. Из определения видно, что деятельность присуща индивиду, а его личная активность является отличительным признаком деятельности. Заметим, что внешние проявления активности человека, его действия, движения еще не являются показателями деятельности.

Сущность деятельностного подхода в образовании составляет анализ познавательных устремлений человека (учебных, научно-исследовательских) с позиций его внутренней активности. Не случайно В.В.Давыдов указывал, что понятие деятельности является психологическим и первым среди других психологических понятий. Именно психика отражает связь между сознанием индивида и принимаемой им информацией.

Классики отечественной психологии подчеркивали связь сознания и интериоризуемой информации, но другими словами. Так, Л. С. Выготский писал о связи между обучением человека и его развитием. Ученый считал, что грамотно организованное обучение инициирует развитие человека. Педагог при этом решает несколько важнейших задач. Одна из них - он задает содержание обучения. Во-вторых, он «запускает» познавательную деятельность, делает заданное содержание актуальным для учащегося. Здесь уместно вспомнить его положение о «зоне ближайшего развития», представляющую собой ситуацию, когда наиболее эффективно происходит умственное развитие учащегося: школьник самостоятельно не может решить возникшую проблему, поставленную задачу, но успешно решает ее с помощью взрослого. Об обучении, которое приводит к развитию, писали практически все последователи школы Л. С. Выготского: А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и др. Так, А. Н. Леонтьев писал о том, что «всякое развитие представляет особый процесс самодвижения, т. е. имеет спонтанный характер, которому свойственны внутренние законы». Поэтому нельзя забывать, что развитие человека коренится в нем самом, но происходит только в процессе деятельности. Запускают познавательную деятельность учебно-познавательные мотивы, связанные с содержанием обучения. Слегка перефразируя слова Д. Б. Эльконина, отметим, что одной из важнейших задач обучения является формирование таких мотивов, которые придавали бы учебной деятельности ей одной присущий смысл для данного учащегося. Это «мотивы приобретения обобщенных способов действий, или, проще говоря, мотивы собственного роста, собственного совершенствования» Эльконин Д. Б. О структуре учебной деятельности [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://imp.rudn. - (дата обращения 10.11.2017).. Ученый понимал учебную деятельность как деятельность по самоизменению учащегося. С. Л. Рубинштейн, сформулировав принцип единства сознания и деятельности, отмечал, что только те действия человека можно отнести к деятельности, которые направлены на достижение целей.

В частности, здесь мы обсуждаем познавательную, или учебную деятельность, целью которой является понимание объективных законов существования мира. Эта составляющая деятельности наиболее известна молодым ученым, а этап целеполагания присутствует практически в каждой модели исследуемой реальности. Но как при этом понимается цель в контексте деятельностного подхода? Кто ее задает? Вот на этом вопросе у диссертантов и происходит сбой по причине того, что они, во-первых, забывают про мотивы деятельности, а, во-вторых, прописывая цель деятельности, не указывают на их связь с мотивами. При этом часто подменяется цель субъекта, осуществляющего деятельность с целью, которую ставит перед образованием общество. Что первичнее: цель деятельности субъекта или мотив, запускающий эту деятельность? Мотив «запускает» деятельность, а цель - ее первый и важнейший этап. Мотив возникает в сознании, а цель формулируется только на основе возникших мыслей. В цели индивид формулирует мотив.

Таким образом, мотив является первичной категорией по отношению к этапу целеполагания. И если в исследовании обсуждается эффективность тех или иных инноваций по реализации цели, то в отсутствие ссылок на мотивацию обучающихся соискатель считает, что его новшества являются абсолютно эффективными, и проявляют себя даже в том случае, если респонденты не хотят учиться! При этом заявленный в методологии исследования деятельностный подход совершенно не проявляется. Справедливости ради надо отметить ситуацию. описанную А. Н. Леонтьевым, который приводил в пример иной сценарий, в частности эффект «сдвига мотива на цель», когда увлекшийся чтением книги учащийся увлекается и ее содержанием. Но в этом случае ситуация иная: изначально цель задается не самим познающим субъектом, а педагогом.

Итак, деятельностный подход в педагогическом исследовании проявляет себя лишь в том случае, если учитывается мотивация исследуемых учащихся, а проверка поставленной гипотезы (модели педагогического процесса) происходит лишь на респондентах, мотивированных на учебную деятельность. Мотив и является связью между познавательной активностью сознания индивида и принимаемой им информацией Шептуховский М.В. Деятельностный подход в педагогических исследованиях. //Научный поиск. - 2012 - №2.6 - С. 27.

Проверка гипотезы без учета мотивационной дифференцировки учащихся не даст достоверных результатов только при использовании деятельностного подхода. Для этой ситуации существуют другие подходы и методы, в частности, системно-структурный анализ. Указанный признак еще не свидетельствует о том, как запускаются познавательные мотивы. Здесь надо обратиться к категории «развитие», которое происходит в учебной деятельности. Понятие о развитии является структурным компонентом общей теории систем, поэтому в диссертационных исследованиях мы, как правило, встречаем формулировку «системно-деятельностный подход». Здесь рассмотрим только тот его аспект, который связан с возникновением мотивов. Известно, что развитие происходил нелинейно, в его процессе решающую роль играют флуктуации (отклонения от нормы), а «развивающий скачок» ощущается в той точке «развивающего пути», которая называется точкой бифуркации (от лат. bifurcus - «раздвоенный») Шептуховский М.В. Деятельностный подход в педагогических исследованиях. //Научный поиск. - 2012 - №2.6 - С. 26-27. Иными словами и применительно к педагогике: развитие происходит лишь в ситуации, когда у познающего субъекта есть возможность выбора. Собственно, и мотивы возникают в точках бифуркации. Задача педагога - их создание. Для этого учащемуся (школьнику, студенту и т.п.) задается задание (вопрос, задача) из содержания образования в данной предметной области (как отмечалось выше, его задают педагоги) но такое, чтобы перед познающим субъектом возникла проблема, интеллектуальное затруднение, коллизия, обеспечивающие выбор пути решения. Это очень трудная, практически нерешенная, но очень важная педагогическая проблема, зародившаяся в России в первой половине прошлого века и ставшая актуальной в последнее десятилетие. В разных группах учащихся (школьники, студенты и т. п.) мотивы учебы могут формироваться на разной основе, но право выбора доминирует в любом случае.

Выбор всегда присутствует в творчестве каждого человека. Выбирает будущий специалист свой жизненный путь, где может быть и мотив приобщения к интеллектуальной элите общества (аспиранты). Актуальны мотивы самосовершенствования, общения со сверстниками и др. Когда говорят о современном образовании и научных исследованиях этого процесса нередко упускают из вида именно этот момент.

В диссертационных исследованиях, например, проблема не формулируется как противоречивая, соответственно и исследование не предстает мотивированным и актуальным. Таким образом, научное педагогическое исследование, проводимое без обоснования его в контексте проблемы и без мотивационного обоснования организуемой в эксперименте познавательной деятельности выглядит «безголовым». В нем формально соблюдаются, как правило, только остальные показатели учебной деятельности, хотя и без нюансов, изложенных одним из классиков школы Л. С. Выготского. Это: а) учебные задачи, когда «открываются и осваиваются наиболее общие способы решения относительно широкого круга вопросов в данной научной области»; б) учебные операции, как инструмент, при помощи которого учащийся овладевает наиболее общими способами решения; в) контроль и оценка, направленные не на полученный результат, а на правильность и полноту выполнения операций, входящих в состав действий. В целом деятельностный подход прекрасно охарактеризован П. Ф. Каптеревым в словах: «не школа и образование есть основа и источник самовоспитания и самообразования, а наоборот, саморазвитие есть та необходимая почва, на которой школа только и может существовать» Шептуховский М.В. Деятельностный подход в педагогических исследованиях. //Научный поиск. - 2012 - №2.6 - С. 27.

Заключение

Деятельностный подход в психолого-педагогических исследованиях - важный методологический принцип. Знаменитые российские педагоги, такие, как А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, И. Б. Ворожцова, подчеркивали, что деятельность - основа, средство и условие развития личности. Из этого следует, что основной задачей педагога является помощь ребенку в выборе и организации его деятельности с позиции субъекта познания труда и общения. Это предполагает осознание, целеполагание, планирование деятельности, её организация и оценка результатов.

Деятельностный подход в педагогике означает выявление способов действия в практической работе, при надлежащем исполнении которых будет должным образом раскрыто содержание понятия при исследовании учебного материала, что должно привести к всестороннему усвоению изучаемых сведений. Знания должны не просто передаваться, ученики добывают их в процессе собственной деятельности.

Процесс становления учения как особого вида деятельности невозможен без действий. Знания одновременно выступают как мотив и конечная цель учебной деятельности, и связана одновременно с достижением большого числа частных целей. Каждая из них достигается путем выполнения субъектом определенного действия. Одна и та же учебная деятельность может быть реализована с помощью разных действий, и наоборот, одно и то же действие может реализовывать различные виды учебной деятельности. Проще говоря, деятельностный подход к процессу учения требует принципиально нового рассмотрения соотношения знаний, умений, навыков. Знания должны рассматриваться как основная часть учения. Они не могут быть уяснены вне действий обучаемого. Критерии знаний не отделимы от действий, при помощи которых они усваиваются. Качество усвоения знаний определяется многообразием видов деятельности, в которых знания могут функционировать. Следует отметить, что «деятельностный подход» к процессу учения заключается не только в том, чтобы процесс учения рассматривать как деятельность, а в большинстве своем в выявлении ее специфических особенностей как процесса, в котором происходит усвоение индивидом культуры, накопленного человечеством, и его развитие. В основе деятельностной теории учения лежат понятия: действия и задачи. В результате, деятельностный подход к процессу учения требует анализа его как целостной системы, как реального процесса решения задач, стоящих перед человеком, являющимся субъектом этой деятельности.

Список использованной литературы

1. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения. - М: Педагогика, 1982.

2. Литвак Р.А., Гревцева Г.Я., Циулина М.В. Основы научного исследования: учебное пособие. - Челябинск: Изд-во «Цицеро», 2016.

3. Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования - СПб. Питер 2014.

4. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2014.

5. Циулина М.В. Методология психолого-педагогических исследований: учебное пособие. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2015.

6. Шептуховский М.В. Деятельностный подход в педагогических исследованиях. //Научный поиск. - 2012 - №2.6 - С. 26-27.

7. Эльконин Д. Б. О структуре учебной деятельности [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://imp.rudn/ (дата обращения 10.11.2017).

Размещено на Allbest.ru