Размещено на http://www.allbest.ru/

Методика изложения и усвоения экономических терминов

Введение

На протяжении многих лет считалось, что знание экономических терминов и обладание экономического образования является залогом для успешной современной жизни. В настоящее время появляется новая модель экономики, новые экономические профессии, а в связи с этим появляются и новые экономические термины.

Терминологическое слово «рынок», прозвучавшее на первых съездах народных депутатов, символизируется с поворотом в экономическом развитии. За ним последовала целая лавина новых экономических терминов. Эта лавина смела границы узкопрофессионального употребления и дала толчок многочисленным актуальным изданиям по менеджменту и маркетингу, лизингу и консалтингу, бухучету и аудиту.

Экономические термины стали употребляться в устной речи, по радио и телевидению. Так экономические термины получили повышенное внимание, их стали изучать, узнавать, более глубоко исследовать, стали искать методы изложения экономических терминов.

Многим известно, что эффективность образовательного процесса в большей степени определяется методикой преподавания дисциплины. Понятие «методика» переводится с древнегреческого как путь исследования, теория, учение. Следовательно, это способ обучения определенному учебному предмету. Роль и значение методики в области экономических наук в современных условиях постоянно возрастает. Если образование в области естественных наук менее подвержено изменениям из-за динамики общественной жизни, то экономическое образование самым непосредственным образом реагирует на изменение общественного развития. Поэтому проблема совершенствования методики изложения экономических терминов становится весьма актуальной.

Целью работы является показать преимущество основных методов изложения экономических терминов для восприятия и создания образного представления сложнейших экономических понятий и разработать план-конспект занятия с применением методики изложения и усвоения экономических терминов.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Изучить методы изложения и усвоения экономических терминов

2. Дать характеристику отдельных методов изложения и усвоения экономических терминов.

3. Разработать план конспект занятия с применением методов изложения и усвоения экономических терминов.

4. Рассмотреть методы закрепления изученных экономических терминов.

Объектом исследования курсовой работы является: методология исследования понятийного аппарата.

Предметов исследования курсовой работы является: разработка плана конспекта занятия с применением методов изложения и усвоения экономических терминов.

Практическая значимость заключается в том, что выводы и результаты работы могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе образовательных организаций в ходе изучения экономических терминов, что позволит разнообразить формы обучения.

Методы исследования: сравнительный метод, аналитический метод, структурно-функциональный метод, классификация, моделирование.

Структура и объем работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, выводовпо главам, заключения, списка используемой литературы.

Работа изложена на 33 стр.; содержит 3 таблицы; 30 источников литературы .

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, её теоретическая и практическая значимость, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, обозначены методы и структура работы.

В первой главе рассматриваются теоретические аспекты методики изложения и усвоения экономических терминов, также раскрывается сущность преподавания экономических дисциплин, и изучаются общие особенности изложения экономических терминов и их классификация.

Вторая глава содержит практическую часть, в ней рассматриваются методы закрепления изученных экономических терминов, и разрабатывается план-конспект занятия по теме «Виды издержек и их экономическое значение».

В заключении подводятся итоги проведённого исследования и формулируются выводы.

экономический термин образование жизнь

1. Теоретические аспекты методики изложения и усвоения экономических терминов

1.1 Общие особенности изложения экономических терминов и их усвоение

экономический термин образование жизнь

Экономика достаточно сложный предмет и как учебная дисциплина, и как наука. Даже студентам среднего профессионального образования она с трудом дается в силу слабого усвоения в средней школе курса математики и алгебры. А так же, в большинстве случаев, количество часов, которое выделяется на данную дисциплину, позволяет лишь поверхностно изучить материал, который будет благополучно забыт, спустя месяц после зачета.

Методика изложения экономических терминов исследует совокупность взаимосвязанных средств, методов, форм обучения экономическим предметам.

Что отличает данную методику? Это то, что обучение тесно связано с экономической жизнью общества. Настоящие знания представляют собой знание экономических законов. Прикладной аспект позволяет наращивать теорию, расширять понятийный аппарат, выявлять новые принципы и законы. Однако чрезмерное увлечение конкретикой может привести к поверхностным, упрощенным знаниям и выводам. Здесь важна «золотая середина», сочетание теории и практики экономического развития.

Важнейшей характеристикой методики выступает широкое привлечение данных статистики. Факты и цифры позволяют раскрыть не только отдельные стороны экономических процессов и явлений, но и показать в целом общественное хозяйство [9]. Однако следует помнить, что факты не должны «вырываться» из контакта, представляться изолированно от всей совокупности явлений хозяйственной жизни, не должны быть случайными. Иначе они могут дезинформировать обучающихся, вызвать сомнение в их объективности. Данные статистики должны использоваться системно. Особого внимания и отношения требуют негативные факты.

Экономика как особый вид бытия обладает своим собственным сложным и многоаспектным понятийным аппаратом. Высокий уровень развития и углубления экономических знаний, появление в ней новых направлений влечет за собой и наличие специальных экономических терминов, которые требуют самого пристального научного изучения. В данном параграфе будут изучены общие особенности изложения экономических терминов.

Необходима простота и доступность речи, а также нельзя также злоупотреблять профессиональным жаргоном: он может быть не всем понятен, а иногда просто вульгарен. Простота и доступность может быть обеспечена: умением уверенно владеть материалом без подробного текста; развитием своего голоса, чтобы он звучал убедительно, внятно и выразительно; усилением своей речи движениями, жестами и выражениями; умением соизмерять степень трудности вашей информации с обстановкой.

Многое определяется умелой риторической обработкой: интонацией, сменой темпа изложения, паузами, модуляцией, громкостью, то есть риторической обработкой учебного материала.

Прием неоднократного повторения так же является особенностью изложения экономических терминов.

Суть неоднократного повторения в том, что наиболее важные места в ходе изложения учебного материала (определения, выводы, важные формулировки и т. д.) повторяются несколько раз, причем при разном темпе и громкости. Это улучшает запоминание, подчеркивает важность материа ла, привлекает особое внимание.

Так же не рекомендуется пренебрегать языком жестов.

Необходимо избегать множества цифр. Если это невозможно, то целесообразно представлять их в виде раздаточного материала и выделять те, которые имеют наиболее большое значение и должны быть запомнены обучаемыми. В необходимых случаях целесообразно указывать источники, в которых эти цифры приведены.

Эффективность усвоения учебного материала значительно увеличивается, если использовать различные каналы воздействия на обучающихся. В частности, прочность знаний повышается при использовании различных видов памяти: образно-зрительной, слуховой, двигательной, эмоциональной, словесно-логической, - находящихся во взаимной зависимости. Поэтому в ходе изложения учебного материала следует периодически менять род деятельности студентов (запись, выслушивание, наблюдение, самостоятельное мышление). Помимо всего указанного, это нарушает монотонность изложения, снижает усталость обучаемых, повышает их интерес, что не может не отразиться на качестве усвоения материала.

Следующей особенностью является то, что многие преподаватели в ходе занятия используют речевые, так называемые сигнальные, фразы, с помощью которых повышается внимание аудитории. Например, преподаватель говорит: «Интересно, понятно ли вам будет то, что я сейчас изложу?» Можно и не говорить этой фразы, а просто излагать дальнейший материал, но фраза сказана, сигнал сработал, вызвав интерес. У опытных педагогов имеется большой набор таких сигнальных фраз, которые, кстати, они используют часто бессознательно.

Эффект Зейгарник так же является не мало важным при изложении экономических терминов.

Суть эффекта заключается в следующем: если изложение материала таково, что все абсолютно ясно, не вызывает сомнений и вопросов, усвоение оказывается хуже, чем при таком способе изложения, когда что-то сознательно не вполне завершено, оставлено для дополнительного обдумывания, повышая тем самым интерес обучаемых и стимулируя их активность. Очевидно, что в дальнейшем, если учащиеся самостоятельно не усвоят возникшую ситуацию, преподаватель должен прийти к ним на помощь.

Из психологии умственного труда известно, что постоянное напряженное внимание у учащихся в течение всего занятия (1,6-2 часа) добиться трудно. В то же время и учебный материал занятия различается по его значимости и сложности. Рассматриваемый прием позволяет совместить повышенное внимание со сложностью материала.

Для этого целесообразно, чтобы в основных образовательных вопросах занятия (оптимальное 2-4) выделить по несколько под вопросов. С началом занятия преподаватель объявляет, выписывая на классной доске, материал каких вопросов и подвопросов наиболее важен для дальнейшего изучения данной экономической дисциплины, смежных дисциплин, для будущей профессиональной деятельности, и дальнейший ход занятия ничем не отличается от обычного. Специально проведенный эксперимент, в частности по результатам экзаменов, подтвердил эффективность данного приема.

Использование кратких диалогов («микродиалогов»). Эта особенность так же приносит пользу при изложении экономических терминов.

При проведении занятия традиционными методами (монолог, рассказ, демонстрация и др.) целесообразно планировать и включать в ход занятия короткие диалоги с обучаемыми. Это нарушит монотонность занятия, повысит внимание и активность аудитории.

Немало важным при изложение экономического материала является предварительная ориентация в новом материале.

Сущность приема заключается в следующем. После объявления темы и цели предстоящего занятия студентам сообщаются дополнительные сведения: необходимость изучения материала и его значимость, порядок изложения материала и основные проблемы, конечная цель. Это позволяет учащимся более четко и наглядно охватить все занятие и особенно конечную цель, проследить логику рассуждений преподавателя. Все это положительно сказывается на качестве усвоения учебного материала.

Необходимо начинать занятие с формулирования проблемы

Этот прием является разновидностью предыдущего. Его особенность в том, что с началом изложения нового материала преподавателем формулируется проблема, которая должна быть решена к концу занятия. (Конечно, не каждое занятие для этого подходит.) Далее занятие продолжается обычными методами. В ходе занятия обучаемые оценивают излагаемый материал, часто даже непроизвольно, с точки зрения приближения к решению проблемы и становятся как бы соучастниками этого процесса. Они могут даже привлекаться и делать попытки к решению заданной проблемы. Прием при квалифицированном использовании достаточно эффективен.

Обычно в конце изложения отдельных вопросов и материала всего занятия преподавателем делаются соответствующие выводы. А можно поручить это самим обучаемым. Прием этот эффективен лишь в том случае, если об этом предупредить студентов с началом занятия. Это вызовет у них повышенное внимание и дополнительный интерес. Начинать пользоваться этим приемом следует по более простым вопросам и переходить к более сложным. В любом случае окончательные выводы делаются преподавателем.

Преподаватель так же должен быть готовым к экспромтам и всегда иметь резерв времени.

Довольно часто в ходе занятия возникает такая ситуация, когда необходимо отступить от заранее намеченного содержания. Чаще всего это происходит при потере внимания обучающих, нежелательной реакции аудитории, необходимости ответить на неожиданный вопрос, нарушении порядка в аудитории и т. д. На это преподавателю необходимо как-то среагировать. Часто это делается экспромтом. Говорят, что лучший экспромт тот, который заранее готовится. У опытного педагога всегда имеется в арсенале большой набор таких экспромтов почти на все случаи жизни, и он всегда успешно выходит из создавшейся критической ситуации. Опытные педагоги при подготовке к занятиям обычно предусматривают резерв времени, который в зависимости от сложности и насыщенности излагаемого материала может составлять до 10 минут (на двухчасовое занятие).

Для успешного использования резерва времени на заключительном этапе преподаватель должен заранее наметить возможные варианты.

Самостоятельное конспектирование доз учебного материала так же является особенностью изложения экономических терминов.

В ходе занятия преподаватель предупреждает обучаемых, что последующий учебный вопрос (подвопрос, доза учебного материала) должен восприниматься аудиторией без параллельного ведения записей (этому будут способствовать темп и методика изложения). Далее говорится, что будет представлено необходимое время для фиксации в конспектах изложенного материала. Помимо получения навыков выражать свои мысли и переносить их на бумагу, это позволяет лучше усвоить материал, так как внимание не распределяется между выслушиванием и ведением записей.

Так же опытный преподаватель должен уметь с пользой проводить перерывы.

Если изложение материала во времени вести так, чтобы самые интересные места совпадали с перерывом между учебными часами, то активная часть всего занятия может захватить и перерыв. (Примером может служить многосерийный фильм, когда зритель ждет с нетерпением продолжения, продумывая различные варианты дальнейшего содержания)

В данном параграфе мы рассмотрели основные особенности изложения и усвоения экономических терминов.

Далее изучим более подробно классификацию методики изложения и усвоения экономических терминов, с целью полного закрепления данной темы курсовой.

1.2 Классификация методов изложения и усвоения экономических терминов

Изучая экономические термины у учащихся должны формироваться базовые профессиональные знания, а так же должны вырабатываться умения будущего специалиста, которые определяются новыми требованиями производства отрасли, развитием науки и техники, технологии и экономики.

Метод изложения - путь исследования, способ достижения цели, совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения действительности.

Существует несколько методов изложения экономических терминов:

Прежде всего, следует обратить внимание на использование приема «наращивания» понятия, углубления его содержательного компонента, когда мысль движется от простого к более сложному. У К. Маркса в «Капитале» выделяются логические ступеньки при рассмотрении основных понятий. Например, прежде чем ввести в свое исследование категорию «капитал», автор определяет товар, его свойства, две стороны труда, содержащегося в товаре, деньги [2].

Методика изложения экономических категорий предполагает так же «отталкивание» от известных понятий и пройденного материала. Например, в теме «Макроэкономический анализ: совокупный спрос и совокупное предложение» следует повторить эффект дохода и замещения.

Это позволяет напомнить уже известный материал и на контрасте с кривой спроса на отдельный товар объяснить траекторию кривой совокупного спроса тремя факторами:

1) эффектом процентной ставки;

2) эффектом реальных кассовых остатков;

3) эффектом импортных закупок [3].

При изложении той или иной проблемы в конкретной экономической дисциплине можно предложить разные определения категорий. Объясняется такое положение дел целями педагога, методологией исследования, позицией субъекта познавательной деятельности. К примеру, в экономической литературе представлены различные подходы по определению монополии. Одни теоретики отражают сущность термина в рамках капиталистической системы, другие придерживаются внеисторического подхода к определению монополии; третьи требуют пересмотра этой категории, так как считают, что от нее мало пользы при анализе современной обстановки.

Безусловно, любое определение всегда недостаточно, потому что действительность многогранна, и качественные изменения, происходящие в реальной жизни, приводят к пересмотру воззрений и теоретических положений[4].

Особенностью методики преподавания экономического материала является умение преподавателя, вести диалог с аудиторией, рассуждать и реагировать на вопросы, а также использовать данные статистики, факты и цифры, позволяющие раскрыть отдельные стороны экономических процессов и явлений.

Структурно-семантические особенности экономических терминов должны быть обязательно учтены в процессе их анализа и изучения. При этом можно выделить следующие особенности:

1) словосложение - образование терминов или слов с помощью словосложения относится к числу наименее "проблемных" способов терминообразования при условии, что известен смысл всех составных частей, входящих в состав нового термина. При словосложении два или более слова или их корневые морфемы объединяются в один новый термин, который весьма редко приобретает дополнительный смысл, существенно отличающийся от простой смысловой суммы входящих в него компонентов.

2) аббревиация и акронимия.

Аббревиация - естественный процесс развития терминов связан с практической необходимостью дальнейшей модификации или уточнения их значений с помощью добавления новых левых, а иногда и правых (предложных) определений. В результате появляется большое количество громоздких и неудобочитаемых терминологических групп, имеющих тенденцию превращаться в сокращения.

Акронимия - это образование слов путем соединения начальных букв, слов входящих в исходные словосочетания или аббревиатуры, которые считаются не как алфавитные названия букв ее составляющих, а как обычное слово.

3) образование терминологических словосочетаний.При выделении терминологических словосочетаний по экономике применялись два критерия - степень устойчивости словосочетаний, проявляющуюся в их постоянной совместной встречаемости, и степень их употребительности, т.е. критерий частотности[11].

Так же в методики изложения экономических терминов существуют словесные методы обучения, к ним относятся рассказ, лекция, беседа и др. В процессе их разъяснения преподаватель посредством слова излагает, объясняет экономически материал, а обучаемые посредством слушания, запоминания и осмысливания активно его воспринимают и усваивают.

Немало важно использовать при изложение экономических терминов наглядные методы обучения. Они достаточно важны для учащихся , имеющих визуальное восприятие действительности. Современная дидактика требует наиболее рациональных вариантов применения средств наглядности, позволяющих достичь большего образовательного и воспитательного, а так же развивающего эффекта. Она ориентирует педагогов на такое применение наглядных методов обучения, чтобы одновременно иметь возможность развивать и абстрактное мышление обучаемых [31].

Особенностью наглядных методов обучения является то, что они обязательно предлагаются, в той или иной мере сочетаясь со словесными методами. Тесная взаимосвязь слова и наглядности вытекает из того, что диалектический путь познания объективной реальности предполагает применение в единстве живого созерцания, абстрактного мышления и практики.

Необходимо использовать практические методы обучения, ведь во время использования практических методов обучения применяются приемы: постановки задания, планирования его выполнения, оперативного стимулирования, регулирования и контроля, анализа итогов практической работы, выявления причин недостатков, корригированы обучения для полного достижения цели[25].

К практическим методам обучения относятся письменные упражнения, где в ходе упражнения учащиеся применяет на практике полученные им знания. К практическим методам относятся также упражнения, выполняемые студентами со звукозаписывающей, звуковоспроизводящей аппаратурой, сюда же относятся компьютеры.

В методики изложения экономических терминов также существуют идуктивные и дедуктивные методы обучения они способны раскрывать логику движения содержания экономического материала. Применение индуктивных и дедуктивных методов означает выбор определенной логики раскрытия содержания изучаемой темы - от частного к общему и от общего к частному

Встречаются так же репродуктивные и проблемно поисковые методы обучения.

Репродуктивные и проблемно поисковые методы обучения вычленяются, прежде всего, на основе оценки степени творческой активности обучаемых в познании новых понятий, явлений и законов.

Репродуктивный характер мышления предполагает активное восприятие и запоминание сообщаемой преподавателем или другим источником информации. Применение этих методов невозможно без использования словесных, наглядных и практических методов и приемов обучения, которые являются как бы материальной основой этих методов.

Аналогичным образом строится лекция, в которой излагаются слушателям определенные научные сведения, делаются соответствующие записи, фиксируемые слушателями в виде кратких конспектов.

Репродуктивно организованная беседа проводится таким образом, что преподаватель в ходе нее опирается на известные обучаемым факты, на ранее полученные знания. Задачи обсуждения каких-либо гипотез, предположений не ставится.

Наглядность при репродуктивном методе обучения также применяется в целях лучшего и более активного усвоения и запоминания информации. Примером наглядности, например, являются используемые в опыте преподавателя В.Ф. Шаталова опорные конспекты. В них последовательно отображены особенно яркие, активизирующие запоминание материала цифры, слова и зарисовки.

Практические работы репродуктивного характера отличаются тем, что в ходе их учащиеся применяют по образцу ранее или только что усвоенные знания. При этом, в ходе практической работы учащиеся не осуществляют самостоятельного приращения знаний. Репродуктивные упражнения особенно эффективно содействуют отработке практических умений и навыков, так как превращение в навык требует неоднократных действий по образцу.

Особенно эффективно применяются репродуктивные методы в тех случаях, когда содержание учебного материала носит преимущественно информативный характер, представляет собой описание способов практических действий, является весьма сложным и принципиально новым для того, чтобы обучаемые могли осуществить поиск знаний.

Проблемно-поисковые методы обучения.

Проблемно-поисковые методы применяются в ходе проблемного обучения. При использовании проблемно-поисковых методов обучения преподаватель использует такие приемы: создает проблемную ситуацию (ставит вопросы, предлагает задачу, экспериментальное задание), организует коллективное обсуждение возможных подходов к решению проблемной ситуации, подтверждает правильность выводов, выдвигает готовое проблемное задание. Обучаемые, основываясь на прежнем опыте и знаниях, вызывают предположения о путях решения проблемной ситуации, обобщают ранее приобретенные знания, выявляют причины явлений, объясняют их происхождение, выбирают наиболее рациональный вариант решения проблемной ситуации.

В данной главе мы изучили основные особенности изложения и усвоения экономических терминов, а так же их классификацию.

Изучив основные особенности можно подвести итог, что для преподавателя важно обладать комплексом экономических понятий, категорий, законов. Так же необходимо учитывать особенности изложения и применять их на практике, для более высоких показателей в изучении экономических терминов, так же преподаватель должен уметь планировать работу, рационально использовать оборудование и материалы, использовать передовые приемы труда, анализировать ход и результаты работы. В следующей главе рассмотрим методы закрепления изученных экономических терминов, а так же разработаем план-конспект занятия.

2. Практическая работа по разработке методики изложения и усвоения экономических терминов на примере дисциплины «Экономическая теория»

2.1 Методы закрепления изученных экономических терминов на примере темы: «Виды издержек и их экономическое значение»

Работа по закреплению и более глубокому осмыслению знаний заключается в том, что после изложения нового материала преподаватель ведет обучающихся к новым фактам и примерам, но уже в плане более широкого подкрепления сделанных обобщений, их более глубокого уяснения и выработки умения применять изучаемый материал на практике. Закрепление материала в известной мере связано с тем явлением, которое в психологии называется переносом знаний.

Проверка и оценка знаний, умений и навыков обучающих является важным структурным компонентом процесса обучения и в соответствии с принципами систематичности, последовательности и прочности обучения должна осуществляться в течение всего периода обучения.

Закрепление изученного материала на экономических дисциплинах может достигаться путем повторения изученного материала, контроля или выполнения практических заданий.

Лучшим способом повторения являются различные виды воспроизведения: простое воспроизведение, резюмирующее повторение, систематизирующее повторение. Причем для развития мышления и умения понимать смысл экономических терминов, содержащейся в рассказе преподавателя или в тексте книги, большее значение имеют последние два вида повторения.

Резюмирующее повторение предполагает краткое изложение основных тезисов (мыслей) услышанного или прочитанного учебного материала. Оно позволяет научиться отделять главное от второстепенного и обобщать изученный материал.

На примере выбранной темы « Виды издержек и их экономическое значение» можно выделить основные тезисы, такие как:

1.Прибыль

2.Расходы

3.Себестоимость

4.Издержки предприятия

Систематизирующее повторение нацелено на объединение в определенную систему изученной ранее разрозненной информации. Оно дает возможность развития мыслительной операции синтеза. Хорошим способом систематизирующего закрепления может стать составление таблиц и схем. Следует помнить о правильном распределении повторения во времени.

Таблица 1. Классификация издержек производства

Критерии	Виды издержек
Субъекты, несущие издержки	издержки общества издержки предприятия
Период времени	годовалые квартальные месячные
Характер	внешние внутренние экономические
Зависимость от объемов выпускаемой продукции	постоянные переменные

Опрос студентов на занятии может служить как целями контроля усвоения знаний, так и целями закрепления знаний. Обычной для среднего профессионального обучения формой опроса является развернутый устный ответ, когда один обучающийся отвечает у доски, а остальные слушают. В этом случае ставятся вопросы, требующие изложения довольно большого объема учебного материала.

Другой тип опроса -- фронтальный устный или письменный опрос группы студентов. В таком случае ставятся более конкретные вопросы, требующие относительно краткого ответа.

Приведем пример опроса по теме « Виды издержек и их экономическое значение »

1. Что вы подразумеваете под ценой?

2. Какие виды издержек вы знаете?

3.Приведите примеры издержек, с которыми вы сталкиваетесь в жизни?

Так же методом закрепления является беседа. Этот метод чаще всего применяется тогда, когда изложенный преподавателем материал является сравнительно несложным и для его усвоения достаточно использовать приемы воспроизведения (повторения). Суть метода беседы в данном случае заключается в том, что педагог с помощью умело поставленных вопросов побуждает студентов к активному воспроизведению изложенного материала с целью его более глубокого осмысления и усвоения (запоминания).

Беседа как метод усвоения только что воспринятого материала используется по всем экономическим дисциплинам.

В курсе каждой экономической дисциплины есть темы достаточно сложные, вызывающие затруднения при усвоении обучающим. В таких случаях педагогу не всегда целесообразно сразу же после изложения нового материала проводить беседу по его усвоению (запоминанию).

Лучше всего дать возможность поработать самостоятельно с учебником, а затем уже проводить беседу.

Работа с использованием учебника это важнейший способ закрепления полученных знаний.

Основные правила организации и проведения работы:

1) поставить цель работы с учебником, определить частные задачи

2) четко определить: какой текст, в каком объеме, в какой момент и т.д.

3) указать вопросы, которые требуют усвоения

4) определить порядок работы над учебником

5) предложить способы самоконтроля над усвоение

6)наблюдать и контролировать ход работы с учебником

7) добиваться не просто чтения, а глубокого осмысления и усвоения

8) непременно провести беседу по результатам

Методом закрепления изученного материала являются контрольные работы. Это весьма эффективный метод проверки и оценки знаний, умений и навыков обучающих. Рассмотрим данный метод на примере экономической задачи, которую можно включить в контрольную работу.

Задача:Предприниматель имеет собственное дело. Ежемесячно он нанимает пять рабочих с заработной платой 1000 тыс. руб. На покупку сырья он ежемесячно тратит 10 тыс. р. Стоимость используемого оборудования - 5000 тыс. руб. в месяц. Производство организовано в собственной квартире. Аренда подобной квартиры в этом же районе составляет 2000 руб. Конкурент предлагает предпринимателю рабочее место с окладом 10 тыс. руб. в месяц. Рассчитать величину бухгалтерских и экономических издержек.

Решение

Определим, какие ресурсы являются покупными (явными), а какие - нет.

Таблица 2. Ресурсы предприятия.

Труд рабочих	(1000 руб./мес*5=5000
Квартира	(2 тыс. руб.)
Сырье	(10 тыс. руб.)
Рабочее время предпринимателя	(10 тыс. руб.)
Оборудование	(5 тыс. руб.)

Так как бухгалтерские составляют сумму явных издержек, то из значение составит: БИ=5 тыс. грн+10 тыс. руб. +5 тыс. руб.=20 тыс. руб. Экономические издержки представляют сумму неявных и явных (бухгалтерских) издержек: ЭИ = 20 тыс. руб. + 2 тыс. руб. + 10 тыс. руб.= 32 тыс. руб.

Так же некоторые педагоги применяют программированный контроль. В системе проверки знаний обучающихся применяется программированный контроль, который еще называют альтернативным методом или методом выбора. Сущность этого метода состоит в том, что студенту предлагаются вопросы, на каждый из которых дается три-четыре ответа, но только один из них является правильным. Задача -- выбрать правильный ответ.

Приведем демонстрирующий пример:1. Экономическая прибыль - это разность между общей выручкой от продажи продукции фирмы и:

А. неявными издержками на ее производство;

Б. явными издержками на ее производство;

В. суммой явных и неявных издержек на производство этой продукции;

Г. суммой бухгалтерских издержек и бухгалтерской прибыли.

2. Явные издержки - это:

А. затраты на оборудование;

Б. процент на собственный капитал;

В. арендная плата за собственное помещение;

Г. верно А и В.

3. Неявные (внутренние) издержки представляют собой:

А. постоянные издержки;

Б. переменные издержки

Таким образом, можно подвести итог, что в системе учебной работы должны находить свое применение все рассмотренные выше методы проверки и оценки знаний с тем, чтобы обеспечить необходимую систематичность и глубину закрепления изученного материла, и контроль за качеством успеваемости обучающихся.

2.2 Разработка плана-конспекта занятия по теме «Виды издержек и их экономическое значение» с применением методики изложения и усвоения экономических терминов

В данном параграфе мы разработали и реализовали план-конспект лекционного занятия по теме «Виды издержек и их экономическое значение». Для обеспечения лучшего запоминания и усвоения у студентов основных экономических категорий, применялись интерактивные методы изучения терминов.

ПЛАН ЗАНЯТИЯ (ПЛАН-КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ)

Дисциплина: «Экономическая теория».

Тема занятия: «Виды издержек и их экономическое значение».

План рассмотрения темы:

1.Экономическое значение издержек

2.Классификация издержек производства

3. Виды издержек

4. Практическая работа

Тип занятия: Комбинированное занятие

Цель занятия:

ѕ 1) Обучающая: получение теоретических знаний в области издержек предприятия. А именно: изучение экономического значения издержек , рассмотрение видов издержек предприятия;

ѕ 2) Развивающая: развитие мыслительных операций, внимания, восприятия, памяти; формирование у студентов экономической грамотности;

ѕ 3) Воспитательная: повышение мотивации учебной деятельности

ѕ обеспечение формирования у студентов профессиональных и общих компетенций.

Задачи занятия :

1) «Знания»: получение новых знаний по теме: «Виды издержек и их экономическое значение» : изучение основных понятий, видов и примеров издержек.

2) «Понимание» понимать сущность издержек, умение приводить примеры по видам издержек.

3) «Применение» применение на практике полученных знаний в области классификации видов издержек. Форма обучения: Лекция и практика. Методы и приемы обучения: Объяснение, демонстрация видеоролика «Маша и медведь: Издержки производства», прием «Терминологическая разминка», тест для подведения итогов, рефлексия(прием «Прием незаконченного предложения).Средства обучения: проектор, презентация, раздаточный материал, опорный конспект. Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная, групповая. Ключевые слова: издержки, постоянные и переменные издержки, себестоимость, затраты. Межпредметные связи: Экономика организации. Внутрипредметные связи: Ресурсы организации. План комбинированного занятия (90 минут)План занятия состоит из этапов, представляющих собой виды деятельности преподавателя и студентов.

Таблица. План комбинированного занятия (90 мин.)

Этапы занятия, время на каждый этап	Деятельность педагога	Деятельность студентов	Необходимые средства обучения
Организационный момент(5 мин)	Приветствие группы, проверка посещаемости. Анализ гот. Обучающ. к получению новых знаний	Проверяют подготовленность личного учебного места; внешнего вида; приветствие преподавателя; настрой на работу	Журнал, ручка
Введение в тему занятия. Пост. цели и задач занятия(3 мин.)	Обозначить тему предстоящего занятия и план работы	Запись темы в тетрадь	Презентация (слайд 1)
Мотивация учебной и познавательной деятельности.(2 мин.)	Педагог рассказывает о значимости темы и ее актуальность	Слушают преподавателя, определяют тему и учебные вопросы занятия. Определяют средства и пути решения поставленных задач	Презентация
Изложение новых знаний(лекционная часть занятия)(35 мин.)	Объяснение материала с помощью методики изложения «Определения разных авторов» по теме «Виды издержек и их экономическое значение»	Слушают преподавателя: - Понятие издержки - Издержки производства: общие, средние, предельные. - Кривые издержек производства в краткосрочном периоде. записывают новые понятия. Знакомятся со слайдами презентации	Презентация, видеоролик, тетрадь, ручка, опорный конспект
Первичная проверка понимания материала(10)	Проверка усвоения изученного материала с помощью приема «Стикеры»И так же проверка усвоения знаний с помощью ролевой игры	Один из студентов выходит к доске, к нему приклеивается стикер(карточка) с определенным термином из данной темы, чтобы студент не видел. Остальные студенты должны охарактеризовать понятие, чтобы студент догадался что за карточка у него	Карточки с терминами, понятия
Первичное закрепление знаний(практическая часть занятия)(20)	Практическая часть занятия в виде игры «Глухой телефон»	Студенты садятся на небольшом расстояние друг от друга и передают на ухо то слово или термин которое было получено первым студентом из цепочки	Карточка с понятиями
Контроль усвоения материала, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция(5 мин)	Проведения опроса с целью проверки усвоения изученной темы	Ответы на опрос, закрепление темы	Опорный конспект
Информация о домашнем задании, инстр. по его выполнению.(1 мин)	Выдача домашнего задания, пояснение о его выполнении	Внеурочное выполнение домашнего задания	Интернет-ресурсы
Рефлексия(2 мин))	Выполнение рефлексии с помощью приема «Незаконченное предложение»	Каждый студент получает раздаточный материал с незаконченным предложением, необх. выбрать один вариант по желанию	Ручка, тетрадь, раздаточные листы

Конспект занятия / сценарий

Издержки - это совокупность различных видов затрат на производство и продажу продукции в целом или ее отдельных частей [39, с.116]. Следует различать понятия "затраты" и "издержки", что связано с различием соответственно расходуемых на производство ресурсов (материальных, природных, трудовых, информационных и пр.) и их стоимостной оценки. Поэтому издержки - это не просто затраты, а затраты ресурсов, принявшие на рынке стоимостную форму.

Издержками называют денежное выражение использования производственных ресурсов, в результате которого осуществляется производство и реализация продукции. Поэтому понятия "затраты на производство" и "издержки производства" могут рассматриваться как идентичные только в определенных условиях. [20, с.15]

В издержки производства и реализации продукции включаются затраты, связанные с:

- непосредственным производством продукции, обусловленные

-технологией и организацией производства Классификация издержек предприятия.

- использованием природного сырья;

- подготовкой и освоением производства;

-совершенствованием технологии и организации производства, улучшением качества продукции, повышением ее надежности, долговечности и других эксплуатационных свойств (затраты некапитального характера);

- изобретательством и рационализацией, проведением опытно-экспериментальных работ, изготовлением и испытанием моделей и образцов, выплатой авторских вознаграждений и т.п.;

- обслуживанием производственного процесса

- обеспечением нормальных условий труда и техники безопасности;

- управлением производством: содержанием работников аппарата управления предприятия, обслуживанием технических средств управления, оплатой консультационных, информационных и аудиторских услуг и т.п.;

- подготовкой и переподготовкой кадров;

- отчислениями на социальное страхование и пенсионное обеспечение, по обязательному медицинскому страхованию и др. [48, с.545]

Многие экономисты внесли существенный вклад в изучение издержек. Например, теория издержек К. Маркса основывается на двух принципиальных категориях - издержки производства и издержки обращения. Издержки производства представляют собой расходы на производство, которые должно понести предприятие с целью создания товаров и последующего получения прибыли [7, с.281]. К ним относятся затраты на зарплату, сырье и материалы, амортизация средств труда и т.д. Издержки производства меньше стоимости товара на величину прибыли.

Категория издержек обращения связана с процессом реализации товаров. Дополнительными издержками обращения являются издержки на упаковку, сортировку, транспортировку и хранение товаров. Этот вид издержек обращения близок к издержкам производства и, входя в стоимость товара, увеличивает последнюю. Чистые издержки обращения - издержки на торговлю (зарплата продавцов и т.д.), маркетинг (изучение потребительского спроса), рекламу, затраты на оплату персонала и т.д. Чистые издержки не увеличивают стоимости товаров.

Современные концепции издержек, разработанные экономистами Запада, во многом учитывают оба вышеотмеченных момента. В центре классификации издержек - взаимосвязь между объемом производства и издержками, ценой на данный вид товаров. Издержки делятся на не зависящие и зависящие от объема производимой продукции.

Постоянные издержки (FC) не зависят от величины производства, существуют и при нулевом объеме производства. Это предшествующие обязательства предприятия (проценты по займам и др.), налоги, амортизационные отчисления, оплата охраны, арендная плата, расходы на обслуживание оборудования при нулевом объеме производства, зарплата управленческого персонала и т.д. Постоянные издержки подразделяются на две группы: остаточные и стартовые. К остаточным относится та часть постоянных издержек, которые продолжает нести предприятие, несмотря на то, что производство продукции на какое-то время полностью остановлено. К стартовым относится та часть постоянных издержек, которые возникают с возобновлением производства и реализации продукции.

Переменные издержки (VC) зависят от количества производимой продукции, складываются из затрат на сырье, материалы, зарплату рабочим и т.д. Сумма постоянных и переменных издержек образует совокупные (валовые) издержки (TC) - сумму денежных расходов на производство определенного вида продукции.

Для измерения издержек на производство единицы продукции используются категории средних, средних постоянных и средних переменных издержек. Средние издержки (ATC) равны частному от деления валовых издержек на количество произведенной продукции. Средние постоянные издержки (AFC) определяются делением постоянных издержек на количество произведенной продукции. Средние переменные издержки (AVC) образуются делением переменных издержек на количество произведенной продукции

Практическая часть с помощью игры: «Глухой телефон» Термины для игры

1.Сырье

2. Величина, которая растёт по мере увеличения объёма производства

3.Аренда

4. Издержки, которые не зависят от объема производства

Итоги, проведенной нами работы позволяют сделать вывод об эффективности применения методов изучения экономических терминов. Использование различных методов активного обучения способствует изучению профессиональных задач и проблем, созданию качественно новых ценностей, активизации познавательной деятельности; углублению знаний студентов об изучаемом материале; способствуют наиболее легко изложить проблемный материал, в котором значительное место занимают теоретические вопросы.



Заключение

В заключение хотелось бы отметить, что правильно подобранная методика изложения экономических терминов активизирует познавательную деятельность, развивает чувство уверенности в своих профессиональных навыках, расширяя их интересы, кругозор и практические умения.

Итоги теоретического исследования, изложенного в I главе работы, позволяют сделать следующие выводы:

1) раскрыто состояние проблемы изучения и подготовки студентов профессиональных образовательных организаций к изучению основных экономических дисциплин;

2) проведен теоретический анализ понятийного аппарата исследуемого явления, раскрыта сущность методики изучения экономических терминов;

3) изучены основные методы изложения, усвоения и запоминания экономических терминов в профессиональной образовательной организации;

4) разработан и реализован план-конспект лекционного занятия с применением методов изучения экономических терминов.

Исследования проблемы изучения экономических терминов организации среднего профессионального образования, мы проводили по дисциплине «Экономическая теория ». Целью работы являлся анализ различных методов изложения, запоминания и усвоения экономических категорий в процессе преподавания экономических дисциплин.

Цель была достигнута, задачи реализованы.



Список используемой литературы

экономический термин образование жизнь

1. Абдуллина, О. А. Педагогическая практика студентов[Текст]: О.А. Абдуллина.- Москва: Просвещение, 2014. - 175 с.

2. Аксиньева, М. А. Организация педагогической поддержки студентов в среднем профессиональном образовательном учреждении [Текст]: М.А. Аксиньева. -- Ростов - на Дону: 2013. - 26 с.

3. Алексеев, М.Ю., Золотова С.И. Применение новых технологий в образовании [Текст]:М.Ю. Алексеев, С.И. Золотова. - Троицк: 2015. 62 с.

4) Алексеева, Л. П., Норенкова Н.А. Обеспечение самостоятельной работы студентов [Текст]: Л. П. Алексеева, Н. А. Норенкова. - Специалист, 2015. - 26-28с.

5.Алюбеков, А.У. Экономика коммерческого предприятия. Учебное пособие [Текст]: А.У. Алюбеков. - М.: ЮНИТИ, 2012. - 123 стр.

6. Астапова Е. Как быстро подсчитать издержки производства. // Деловые связи. 2013. №1. С.50-60.

7.Безруких П.С. Состав и учет издержек производства и обращения. // В помощь бухгалтеру. Положение о составе затрат, комментарии. М.: ФБК, 2014. - 224с.

Размещено на Allbest.ru

...