Работа с историческими источниками на занятиях истории

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО

СПЕЦИЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН

ОТРАСЛЕВОЙ (РЕГИОНАЛЬНЫЙ) ЦЕНТР

ПЕРЕПОДГОТОВКИ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ ПРИ НАЦИОНАЛЬНОМ

УНИВЕРСИТЕТЕ УЗБЕКИСТАНА ИМЕНИ МИРЗО УЛУГБЕКА

КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

«Работа с историческими источниками на занятиях истории»

Качмар Дмитрия Евгеньевича

преподавателя академического лицея при ТашИИТ

Ташкент- 2019г.



Введение

Обоснованность и актуальность квалификационной работы.

Исторический источник является основным средством в процессе обучения истории в лицее. Однако его значение в методической науке и практике до сих пор не определено однозначно. Актуальность исследуемой темы подчеркивается тем, что сегодняшние учащиеся - завтра активные участники общественной жизни. В силу этого важно насколько преподавателю истории удастся использовать воспитательный потенциал исторического источника для сформирования мировоззрения своих учеников. Правильно организованная работа с источниками также позволяет педагогу рационально использовать время, отведенное для изучения определенной темы, так как является одним из продуктивных способов обучения.

Анализ современного образовательного опыта показывает отсутствие интереса у учащихся к историческим источникам. Это положение существует, потому что работа с ними чаще всего сводится к заданиям на определение автора документа, выделение из текста главного, прочтению дополнительной литературы и конспектированию объемного текста. Таким образом, источник для учащихся становится неважным и ненужным, а главная часть работы ориентирована на литературу, являющуюся уже готовой историографической интерпретацией документов. Результат такой работы с источниками зачастую оказывается противоположным поставленным целям: учащиеся не понимают, зачем вообще нужно читать источники, какое отношение они имеют к изучению истории. Положение усложняется и представляет серьезную проблему в рамках вторичного изучения истории, так как произошло разделение предпрофильной и профильной подготовки. Программа работы в лицее подразумевает уже профильную подготовку учащегося для поступления в ВУЗ и, следовательно, в ее рамках большее внимание должно быть уделено работе с источниками. Поэтому вопрос о том, как заинтересовать учащегося, как показать, что источник может быть весьма важным в процессе познания прошлого является весьма актуальным.

Объект и предмет квалификационной работы.

Объектом исследования выступает комплекс исторических источников, отразивших исторический процесс, явления, события, используемых на занятиях истории. Предмет исследования - методические аспекты работы с историческими документами на уроках истории.

Цель и задачи квалификационной работы.

Цель:

· формирование научных представлений на основе изучения разнообразных исторических источников;

· развитие умений ориентироваться в потоке разнообразной информации, анализировать и оценивать события прошлого и определять своё отношение к ним;

· содействовать воспитанию гражданственности, ориентации учащихся на гуманистические и демократические ценности.

Задачи:

· создание условий для социализации личности;

· активизация учебной деятельности учащихся;

· критическое осмысление разнообразной информации;

· организация самостоятельной работы учащихся с учётом их индивидуальных особенностей и современных информационных технологий.

Анализ нормативных и нормативно-правовых документов.

Работа написана после изучения Постановления №304 от 22 мая 2017 года «О мерах по дальнейшему совершенствованию порядка подготовки и аттестации научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации» согласно требованиям, предъявляемым к квалификационной работе педагога

Теоретическое и практическое значение квалификационной работы.

Теоретическое значение.

Теоретическое значение проведенного исследования заключается в обобщении и систематизации теоретического материала по данной проблеме.
Практическое значение.

Умение работать с историческими источниками позволит освоение разнообразных методов поиска и анализа информации, навыка свободной ориентации в современном информационном пространстве, перевода информации из одной знаковой системы в другую, что поможет достичь расширения информационной основы учебного процесса,
обеспечения его открытости, отход от трансляции «готовых знаний». Умение
работать с историческим источником позволит освоить разнообразные методы поиска и анализа информации, навыка свободной ориентации в современном информационном пространстве.

Материалы работы могут быть полезны преподавателям истории.

Структура работы

Структурно работа включает введение, две главы, заключение, список использованных источников и литературы, приложения.



Глава I. Общая характеристика организации работы с источниками на уроках истории

исторический источник обучение познавательный

1.1 Исторические источники, их типология и видовая классификация

История, как и все другие науки, решает свои задачи, то есть воссоздает прошлое человеческого общества во всей своей конкретности и многообразии на основе изучения определенных исторических фактов.

Особенность исторической науки по сравнению с естественными науками, состоит в том, что конкретные события и явления, которые она изучает, не поддаются непосредственному опытному исследованию. Сразу же после появления они становятся достоянием прошлого, а условия их возникновения настолько своеобразны, что искусственно воссоздать их практически невозможно.

Конкретные исторические факты, составляющие основу конкретных научных фактов, которыми оперируют историки, дошли до нас в виде остатков орудий и средств труда людей прошедших эпох, предметов их обихода, архитектурных сооружений и других памятников материальной культуры. Сведения о прошлом человеческого общества донесли былины, песни, предания, пословицы и даже язык народа. Особенно много исторических фактов отразилось в составе письменных памятников в виде законодательства, государственных и частных актов, публицистических и художественных произведений. Все эти формы, в которых дошли до нас факты прошлого, мы называем историческими источниками.

Дав такое общее определение понятию «исторический источник», мы еще не имеем оснований судить, о научной ценности содержащихся в нем сведений о событиях и явлениях прошлого, а, следовательно, ее значимости для истории.

Традиционно историческими источниками можно считать все продукты жизнедеятельности людей, содержащие в себе факты, которые доносят до нас реальные события жизни в единстве непосредственного отражения и свидетельствуют о закономерном развитии исторического общества. Историк должен учитывать, что много свидетельств, имеющих для науки огромное значение, вообще не сохранилось, в то же время до нас дошли и такие материалы, которые отражают случайные явления и не помогают понять закономерный ход исторического процесса. Но даже те источники, в которых запечатлены исторически значимые факты, дают сведения в большинстве случаев о какой-то малой части исторического процесса, а зачастую об одном конкретном явлении. Таковыми, например, являются договоры о купле и продаже имущества, долговые обязательства, реляции о сражениях, орудия труда и предметы быта, топоним, свидетельствующий о проживании в данной местности какого-либо народа, или система брачных отношений, существующая у какого-нибудь племени. Среди источников имеются и такие, которые могли бы более подробно и многогранно рассказать о событиях прошлого. Но во многих случаях, особенно в ранние периоды истории, это не делалось в силу особенностей мышления людей тех эпох, или из-за ограниченных возможностей средств документирования или фиксации происходивших событий. Следует учитывать и то, что создатели источников в большинстве случаев мало задумывались над тем, какие сведения о современных им событиях могут понадобиться потомкам. Из всего этого вытекает, что каждый в отдельности источник нуждается в глубоком, индивидуальном изучении, на основе которого и можно решить вопрос о степени его достоверности, о точности сообщаемых им сведений и о возможности использования его в историческом исследовании, а также научный документ или издание.

Исторические источники делятся на:

1) Картографические:

а) карты, планы исторические;

б) карты, планы политические;

в) карты, экономические.

2) Статистические:

а) экономическая статистика;

б) статистика народонаселения;

в) политическая и культурная статистика.

3) Актовые:

а) акты политические;

б) акты социально-экономические;

в) акты юридические.

4) Канцелярские источники:

а) грамоты;

б) реестры, книги, указы;

в) деловая переписка.

5) Личные:

а) письма;

б) дневники;

в) мемуары.

6) Художественные:

а) очерки (корреспонденция);

б) лирика, драма;

в) романы, рассказы, повести.

7) Исторические:

а) исторические повести;

б) хронографы;

в) летописи.

8) Научные:

а) исторические труды;

б) философско-социологические труды;

в) географические описания.

Исследователи предлагают включать в понятие источника любые свидетельства эпохи, несущие познавательную нагрузку.

1.2 Личностно-деятельностный подход в работе с историческими источниками

Изменения, произошедшие в конце XX - начале XXI века в нашем обществе, в том числе и в системе образования, открыли новые возможности в педагогической деятельности, но одновременно породили и определенные противоречия. Формирование учебной деятельности, как способа активного добывания знаний, является одним из направлений развития личности обучаемого. Специфика этого способа заключается в последовательной и целенаправленной отработке активности самих учащихся (понимание учебной задачи, овладение способами активных преобразований объекта усвоения, овладение способами самоконтроля). На этой основе встает задача формирования все большей самостоятельности перехода обучаемых от выполнения одного компонента учебной деятельности к другим, то есть формирования способов самоорганизации деятельности.

В рамках данного подхода утверждается, что любая деятельность, в том числе и работа с источниками состоит из трех частей:

-ориентировочно-мотивационной;

-операционально-исполнительной;

-рефлексивно-оценочной.

Отсутствие первой части превращает деятельность в хаотическое скопление отдельных действий без ясной и осознанной цели, когда человек не видит личностного смысла в совершаемых действиях, не воспринимает их как значимые, важные, необходимые для себя.

Отсутствие же третьей части также приводит к потере цели деятельности, поскольку у человека не сформирована при этом способность оценить, свое поэтапное продвижение к желаемому результату, возможность его достижения, перспективы и последствия своего поведения в дальнейшем. Успешность деятельности, возможность ее корректировать, развитие своих творческих способностей и самосовершенствование в целом становятся весьма затруднительными при отсутствии или невысоком уровне сформированности рефлексии. Поэтому работа с источниками, как и любая другая учебная деятельность, должна обязательно содержать все три указанных компонента и важнейшая задача образования - научить учащихся строить свою деятельность как полноценную, разумную, в которой все три части сбалансированы, достаточно развернуты, осознанны и полностью осуществлены. При этом имеется в виду, что все действия, в том числе контроль и оценку, осуществляет сам обучаемый.

Она определяет и новое качество обучения:

-формирование практических навыков получения и анализа информации;

-способность к самообучению;

-самостоятельную работу и возможность самоорганизации учащихся.

В таком подходе важную роль приобретает проблема управления качеством образования, решение которой позволило бы оптимизировать процесс обучения, выявить педагогические упущения, найти более эффективные способы сотрудничества преподавателя и учащегося.

Эта деятельность наиболее полно позволяет сформировать важнейшие учебные компетентности: историко-познавательную и информационную.

Историко-познавательная компетентность выражается в овладении элементами исторического анализа явлений прошлого и их непосредственной связи с современностью.

Это выражается в раскрытии принадлежности событий к определенному времени и пространству, выявление причинно-следственных отношений между фактами.

Информационная компетентность предполагает овладение умениями и навыками работы с различными источниками информации. Источниковая база исторического и обществоведческого образования очень разнообразна, но в лицейской практике наиболее востребованы письменные источники.

Личностно - деятельностный подход к образовательному процессу возможно реализовать либо в случае полного изменения образовательного процесса, переведя его на свободную деятельность учащихся. Информационные умения представлены общими способами деятельности, связанные с поиском и приобретением знаний из различного вида источников (письменных, изобразительных, вещественных) и письменной их фиксацией (составление общего плана, опорного конспекта, тезисов). К интеллектуальным умениям можно отнести способность учащихся реконструировать и интерпретировать исторические события и процессе на основе данных многих источников; сравнивать и анализировать их, выявлять сущность, причины, последствия явлений прошлого и осуществлять их инверсию на настоящее, делать прогноз на будущее. Преподавателю целесообразно обучить еще одной форме преобразования текста источника - составлению конспекта. Конспектирование источника - это серьезное интеллектуальное занятие, предложенное по определенному заданию. После того, как учащиеся качественно усвоили знания, которые они усвоили и закрепили на воспроизводящем и преобразующим уровне, можно перейти к методикам, характерным для творческо-познавательного уровня. Технология творческо- поискового уровня предполагает организацию работы с источниками на качественно новых основах. Творческо-поисковый уровень предполагает:

-осмысление данного источника, определение его места в системе других документов;

-анализ выявления линий сравнения описываемых явлений и позиций автора текста;

-по итогам исследования документа требует составления сравнительных таблиц.

На этом уровне происходит собственная аналитическая работа в соответствии с поставленной перед учащимся задачей. Составление происходит в форме творческого отчета, сочинения, презентаций проектов. Для управления качеством анализа текста источника работу следует организовать по следующим направлениям:

-прием информации - восприятие печатного текста с помощью зрительных анализаторов, что дает возможность распознавания его на уровне смысловых отрезков, установить связь между ними;

-осмысление прочитанного, на основе ранее усвоенной информации;

-свертывание текста - такое его преобразование, при котором он замещается краткими, емкими тезисами, при этом не допускается смыслового искажения, потери значимых положений;

- трансформация - обработка уже известной информации с целью последующего обобщения и получения выводов.

Рассмотрим некоторые примеры работы с различными типами исторических источников на занятии истории.

1. Работа с изобразительными и вещественными источниками.

Современные информационные технологии позволяют активно использовать визуальные источники на занятии. Преимущество таких источников состоит в том, что для учащихся восприятие их не составляет труда и не занимает много времени (в отличие от письменных). «Визуальный поворот» в исторической науке также предполагает обязательное использование изобразительных и вещественных источников в процессе обучения. Применение изобразительных и вещественных источников возможно на любых стадиях занятия.

Пример 1 Использование изобразительного источника в процессе изучения нового материала. На основе изучения древних наскальных рисунков сделать выводы о сценах охоты и верованиях народа эпохи Среднего Палеолита на территории Средней Азии.



Грот Зараутсай с наскальными рисунками эпохи раннего неолита и пещера Тешикташ с останками мальчика-неандертальца.

Пример 2. При изучении темы «Завоевательные походы Ахеменидов в Среднюю Азию» учащимся предлагается самостоятельно изучить карту государства Ахеменидов, а на основе найденных артефактах сделать выводы о ремесленных возможностях народов Средней Азии в VI-VI в.в. до н.э..

Пример 3: Использование визуальных источников при закреплении материала. В качестве закрепления темы «Религия древних греков» возможно дать задание, предполагающее и внутреннюю, и внешнюю критику изобразительных источников. Первоначально учащимся предлагается назвать имена персонажей, изображенных на рисунках и объяснить, как они узнали этих персонажей. Вторая группа вопросов, на которые необходимо ответить: «Какое из этих изображений является источником, дающем информацию об искусстве Древней Греции? Почему? Чем отличается древнегреческая живопись от европейской живописи Нового времени?».



Пример 4. При изучении темы «Борьба населения Средней Азии против греко-македонских завоевателей» учащимся предлагается изучить боевое оружие и боевые возможности среднеазиатских воинов.

Пример 5. Повторение исторических дат возможно разнообразить использованием памятных монет или их изображений. Учащимся демонстрируется монета (или её изображение) и задаётся вопрос: «Когда данная монета была выпущена?». По аналогии можно использовать почтовые марки или значки

Пример 6. При изучении тем, посвященным социально-экономическим условиям и быту определенной эпохи, целесообразно использовать различные вещественные источники или их изображения (одежда, орудия труда, посуда, бытовая техника). В ходе изучения новейшей отечественной истории возможно организовать конкурс мини-исследований «История одной вещи», позволяющий учащимся более подробно познакомиться с бытовыми условиями советского периода и понять значимость вещественных источников в исторической науке.

2. Работа с письменными источниками на занятии истории

Письменные источники на уроках истории используются очень часто. Большое количество письменных источников и заданий к ним представлено в учебниках. Работа с письменными документами должна способствовать формированию определённых навыков. Учащиеся должны научиться определять тип документа, время его написания, автора или принадлежность предполагаемого автора к социальной группе, работать с документами по отдельным вопросам, самостоятельно формулировать конкретные вопросы к документу, пересказывать содержание документа, анализировать документ по плану, использовать документ для доказательства собственного мнения, проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких документах. Работу с письменными источниками также целесообразно организовывать на разных этапах занятия.

Пример. Использование письменных источников в качестве инструмента мотивации в начале изучения нового материала. В начале изучения темы «Внешняя политика СССР в начальный период «Холодной войны»» учащимся предлагается изучить 3 документа и подготовить вопросы к ним: фрагмент речи У. Черчилля в Фултоне, фрагмент речи Дж. Маршалла 5 июня 1947г. в Гарвардском Университете (план Маршалла) и фрагмент «Доктрины Трумэна». Это позволяет подвести учащихся к формулированию темы, целей и задач занятия, анализу причин «холодной войны». Аналогично можно организовать работу с документами при изучении других тем.

Аналогичным образом можно организовать работу с письменным источником для закрепления любой другой темы.

3. Работа с конвенционными источниками на занятии истории.

Работа с таким типом источников применяется нечасто. Тем не менее, в программе есть темы, где применение конвенционных источников желательно.

Пример. При изучении курса «История Древнего мира» возможно организовать работу, заключающуюся в самостоятельном (при содействии преподавателя) выявлении особенностей, сходств и различий письменности различных народов.

4. Работа с поведенческими источниками

Работа с таким специфическим типом источников также используется довольно редко, а методология работы с ними слабо разработана. Тем не менее, изучение обрядов, традиций, ритуалов возможно организовать в рамках внеурочной деятельности в виде исследовательских проектов или докладов (например «История рукопожатия», «Придворный этикет в Российской империи», «Происхождение новогодних традиций», «Обрезание у мусульман»).

5. Работа с аудиальными источниками

Использование таких источников целесообразно при изучении культуры определённой эпохи. «Сухой» материал, посвящённый музыкальному творчеству, к примеру, эпохи Просвещения, возможно оживить демонстрацией отрывков из произведений. Другой вариант: использование на уроках записей речей политических деятелей. Работа с записями речей сходна с анализом аналогичных письменных источников.

6. Работа с архитектурными источниками. Это работа на выезде с посещением исторических архитектурных памятников. Использование этих источников имеет широкий аспект применения. Здесь и быт, и культура и научные достижения и т.д. Исследованием может быть охвачен большой круг изучаемых тем. Пример. Посещение медресе и обсерватории Улугбека в Самарканде при изучении научных и культурных достижений средневековья в Средней Азии. Здесь учащимся может быть поставлена также задача проанализировать сохранившиеся остатки сооружений на предмет материалов строительства, характера архитектуры и т.д.



Глава II. Формирование умений и навыков работы с историческими источниками, текстом

2.1 Разработка занятия

Технология обучения

Количество часов: 2	Количество учащихся: 30-35
Форма учебного занятия	Лекционно-познавательная
План занятия	1. 2.
Цель учебного занятия: Формирование знаний по теме…
Педагогические задачи: 1. 2.	Результаты учебной деятельности: 1. 2.
Методы обучения	Лекция, демонстрация, объяснение, педагогическая технология.
Средства обучения	Текст лекций, проектор. Компьютерные технологии, слайдовый материал
Форма обучения	Фронтальная, коллективная
Условия обучения	Аудитория с техническим оснащением
Мониторинг и оценка	Вопросно-ответная техника, контрольные вопросы

Технологическая карта практического занятия по теме «Название темы»

Этапы работы	Содержание деятельности
	Преподаватель	Учащийся
I. Введение в учебное занятие. (10 минут)	1.1. Сообщает название темы, цель и результат учебного занятия. 1.2. Даёт общее понятие по теме, представляет исторические источники и предлагает их изучить. 1.3. Представляет и комментирует план и ключевые понятия по теме.	Слушают и записывают необходимую информацию
II. Основной этап (60 минут)	2.1. С целью активизации знаний учащихся проводит мозговой штурм: задает аудитории вопрос: Знакомы ли Вы с представленными историческими источниками? 2.2. Предлагает выбранную педагогическую технологию и объясняет ее правила. 2.3. Предлагает учащимся высказать свои идеи и предложения. 2.4 Все ответы и идеи учащихся записывает на доске. 2.3. Обобщает ответы, исправляет ошибки, комментирует. 2.4 Приступает к совместному изучению источников. Отвечает на заданные учащимися вопросы.	Отвечают на вопрос, высказывают свои идеи. Слушают, записывают необходимую информацию. Задают вопросы.
III. Заключительный этап (10 минут)	3.1. Обобщает, делает заключение по теме в целом. 3.2. Отмечает особенно активных учащихся. 3.3. Дает задание: подготовиться к практическому занятию. 3.4. Выставляет оценки	Вместе с преподавателем анализируют, высказывают личное мнение.

Современное занятие истории немыслимо без документов, исторических первоисточников, произведений выдающихся историков. Их использование позволяет решить ряд взаимосвязанных задач: сформировать более полные и прочные знания, конкретизировать и углубить их, проиллюстрировать изучаемые вопросы, обеспечить доказательность теоретических положений, идей; развить мышление учащихся, научить самостоятельно делать правильные выводы и обобщения; формировать оценочную деятельность учащихся, их познавательные возможности. Выполнение заданий с историческими источниками способствует созданию у учащихся ярких и образных представлений. Они как бы вживаются в определенную эпоху. Образовательно-воспитательный эффект использования документального материала в значительной мере зависит от правильной организации самостоятельной работы учащихся, от умения преподавателя научить учащихся элементарным приемам работы с историческими источниками. Важно, привить им интерес к данной работе, интерес к историческому документу как к памятнику эпохи и источнику новых знаний. Поэтому каждый раз необходимо обращать внимание учащегося на то, кем был составлен документ, каким годом или числом он датирован, каково было положение страны в данное время (или международное положение), что узнавали люди нового из содержания данного документа.

Существенным моментом является выработка у учащихся отношения к источнику, как свидетельству, отразившие реальные события, происходившие в жизни людей, и понимания того, что исторические события, совершающиеся этим, прежде всего, определяется интерес учащихся к историческому документу как источнику новых знаний о недавнем и далеком прошлом. Учащиеся убеждаются в том, что из исторических документов они могут узнать о жизни людей в далеком прошлом. Целевые установки в данном случае направлены на:

- формирование у учащихся системы научных знаний и освоение ими способов научной деятельности;

- оказание помощи учащимся в поиске и приобретении своего индивидуального стиля и опыта, а также темпа учебной деятельности, в раскрытии и развитии индивидуальных способностей и интересов;

- содействие учащемуся в формировании я- концепции, развитие творческих способностей.

Таким образом, методика работы с историческим источником важна не только тем, что повышает эффективность уроков истории, но и тем, что включает в себя элементы воспитания на уроке, способствует формированию воспитывающих ситуаций.

Естественно, что работа с документами должна повлечь у учащихся формирование определенных навыков.

Деятельность выпускника лицея предусматривает творческий характер работы с документами. Обучающиеся должны уметь:

* Отбирать необходимый материал из нескольких документов для самостоятельного решения учебной задачи.

* Сопоставлять исторический документ с другими историческими источниками.

* Сопоставлять исторические документы, отражающие различные взгляды на одно и то же событие.

* Выявлять причинно-следственные связи событий и фактов, отраженных в историческом документе.

* Извлекать из нескольких исторических документов необходимую информацию, обобщать и анализировать.

* Свободно оперировать информацией, добытой в результате анализа нескольких исторических документов.

Добиться сформированности перечисленных навыков можно лишь с помощью кропотливой и систематической работы, начиная с элементарного анализа, постепенно расширяя и усложняя его. Работа с историческими источниками предполагает добывание фактов, которые не всегда лежат на поверхности. Из текста их приходится извлекать, осуществляя достаточно сложные мыслительные операции. При обучении этому необходимо учитывать требования поэтапного формирования учебно-познавательных умений. Целесообразно выделить три уровня в работе: воспроизводящий, преобразующий и творчески - поисковый. Так, на воспроизводящем уровне учащимся предлагается выписать основные понятия, определения, выводы из источника, ответить на поставленные вопросы, требующие уточнения и пересказа текста; заполнить таблицы, схемы по образцу в ходе коллективного разбора документа; составить простой план по известному учащимся типу и т.д.

На преобразующем уровне задания включают в себя:

-рассказ учащегося по документу, сопровождающийся анализом текста, синтезом положения источника с другим теоретическим материалом, идеями других источников, самостоятельный отбор, группировка фактов, идей и включение их в свой рассказ;

-составление развёрнутого плана, тезисов, конспекта, текстовых таблиц, схем;

-подготовка небольших рефератов, докладов и прочее.

На творческо-поисковом уровне даются;

-творческие, проблемные и познавательные задания, требующие осмысления и сопоставления точек зрения мыслителей, идей нескольких документов;

-выявления линий сравнения изучаемых явлений и составления сравнительных таблиц, логических цепочек;

-применения теоретических положений документа для доказательства, аргументирования своей точки зрения, обсуждения дискуссионных проблем;

-посильной поисково-исследовательской деятельности по сбору материала, его анализу и систематизации по определённой теме, написание рецензии, эссе и прочее.

Схема анализа исторических документов может варьироваться в зависимости от поставленных задач. В основе лежит идея многоуровневого подхода к анализу исторического документа:

* к вопросам первого уровня относятся вопросы, которые помогают установить личность автора документа, время, место и обстоятельства его создания. Условно можно этот уровень назвать “паспортизацией” документа;

* вопросы второго уровня направлены на выборочное чтение источника и работают с информацией, лежащей на поверхности текста. Эти вопросы, условно называемые историко-логическими, задают определенный угол зрения для выявления для выделения главного, существенного в изучаемом источнике, т.е. фактов, о которых рассказывает автор документа, причин и следствий, связываемых с этими фактами, авторских оценочных суждений по поводу этих фактов и иных интерпретаций исторического прошлого;

* вопросы третьего уровня выводят нас на аксиологический анализ документа. В отличие от вопросов двух предыдущих уровней они связаны с реконструкцией и анализом ценностных установок, норм и традиций народов, относящихся к разным культурам; исторических деятелей или социально-политических организаций, представленных в документе, а также с изучением ценностных установок самого автора документа;

* вопросы четвертого уровня представляют собой критику источника.

На этом этапе работы с документом учащиеся подвергают сомнению его достоверность; пытаются объяснить мотивы и причины сознательной или подсознательной манипуляции автора документа с историческими фактами и использованными источниками;

* вопросы пятого уровня завершают системный анализ исторического текста и проясняют его ценность в изучении конкретной темы или в исследовании проблемы.

2.2 Методические рекомендации

Большие возможности для использования источников, документов открываются при проведении уроков - лекций, семинаров, лабораторных и практических занятий, организации учебно-поисковой деятельности, посильных научных исследований. На практических занятиях можно предложить учащимся следующие варианты работы с документами:

1. Разным группам учащихся проанализировать один и тот же документ с точки зрения представителей разных эпох, социальных слоёв, народов и т.п., что будет способствовать более широкой интерпретации документа.

2. Метод мозаики, когда документ делится на 2 или более части, а затем составляется общее впечатление.

3. Группа получает пакет из разных видов документов (мемуары, письма и т.п.). Необходимо сделать предположение об исторической обстановке, проблемах, сформулировать вопросы (моделирование по принципу реконструкции).

4. При анализе документа одна группа учащихся может выступать в роли аналитиков, другая в качестве оппонентов авторов.

5. Самостоятельный подбор документов к той или иной теме. Учащимся называется тема, они составляют список того, что необходимо изучить.

6. Художественные ассоциации к документу (в виде иллюстраций,).

7. Самостоятельное составление учащимися вопросов к документу.



Заключение

Место и роль источника в историческом образовании должны измениться. Для этого необязательно кардинально менять содержание программ и принципиальные подходы к обучению. На современном этапе развития образования методика в состоянии предложить традиционные и новые технологии работы с историческими источниками в связи с изменением целей, содержания образования, которые направлены на личностно-ориентированный подход в обучении.

Выявив место исторических документов в обучении истории, и изучив работу учащихся и преподавателя с документами, можем сделать следующие выводы:

Исторические документы (источники) - это весь комплекс документов и предметов материальной культуры, непосредственно отразивших исторический процесс, запечатлевших факты, свершившиеся события. Чем шире, разнообразнее источниковедческая база, тем достовернее будет представлена картина прошлого.

Основное место на занятиях занимает работа с историческими письменными документами, относящимися к словесно практическим средствам изучения истории в связи с тем, что в них словесно запечатлена реальная историческая действительность, практика жизнедеятельности субъектов истории. Их классификация основана на характере документальных текстов.

Работа с документами на занятиях истории позволяет использовать задания, ориентированные на творческо-поисковый уровень познавательной деятельности, на развитие у учащихся умений анализировать, делать выводы, сопоставлять тексты документов, высказывать и обосновывать собственные оценки и суждения по рассматриваемой проблеме. В этом случае учебный процесс приобретает исследовательский характер. Главным в обучении работе с историческими документами является организация учебного процесса таким образом, чтобы основой познавательной деятельности учащихся были: исследовательский метод познания, сравнительно-исторический метод анализа исторического документа и создание условий для творческого развития учащихся.

В процессе изучения истории следует выделить следующие образовательные технологии в работе с источниками:

1. Технологии воспроизводящего уровня, что предполагает выписки основных понятий, ответы на поставленные вопросы, узнавание в тексте источника изученных фактов, событий, явлений; составление простого плана.

2. Технологии преобразующего уровня. Преобразующий уровень предполагает:

-разбор документа, выделение в нем главной идеи;

-сравнение положений источника с другим теоретическим материалом; самостоятельный отбор, группировка фактов;

-составление развернутого плана.

Историко-познавательная компетентность выражается в овладении элементами исторического анализа явлений прошлого и их непосредственной связи с современностью.

Это выражается в раскрытии принадлежности событий к определенному времени и пространству, выявление причинно-следственных отношений между фактами. Информационная компетентность предполагает овладение умениями и навыками работы с различными источниками информации.

Использование исторических документов в обучении истории позволяет преподавателю развивать самостоятельность учащихся на уроке при изучении новых тем. Учащийся сам учится получать необходимую информацию и анализировать ее. Преподаватель с помощью указанных методик помогает учащемуся самому разобраться в мировоззренческих проблемах исторических событий, не «навязывает» ему общепринятые исторические стандарты, а помогает осмыслить изучаемый материал и прийти самостоятельно к необходимым выводам.

Выводы, полученные в результате работы с историческим источником, становятся более убедительными, содействуют конкретизации исторического материала, созданию ярких образов и картин прошлого, создаётся ощущение духа эпохи; значительно расширяется круг социальной информации, осваиваемой учащимися, и, что не менее важно, служат основой для развития познавательной активности учащихся.



Список литературы

1. Ахмедов Б.А. Государство кочевых узбеков. -М.,1965.

2. Ахмедов Б.А. Историко-географическая литература Средней Азии XVI-XVIII вв. (Письменные памятники). - Ташкент, 1985.

3. Басик , Н.Б. Педагогические возможности работы с документами в школьном курсе обществознания [ Текст] / Н.Б.Басик // Обществознание в школе. - 1999. - №4. - с. 15-17.

4. Бирюков ,С. А. Работа с архивными документами на уроках истории [ Текст] /C.А.Бирюков// Методика. - 2002. - №2. - с.32-39.

5. Дервиш Р.А., Левтеева Л.Г., Мускаева А. Памятники истории, религии и культуры в Узбекистане: Пособие для факультатива по истории религии. - Т., Укитувчи, 1994.

6. М А. Мухамеджанов История Узбекистана (IV - начало XVI вв.) Учебник для 7 класса. - Т., Издательство народного наследия им А. Кадыри, 2001.

7. Новые педагогические и информационные технологии в системе исторического образования[Текст]/ под ред. Е. С. Полат.- М. :Российское педагогическое агентство, 2004. - 218 с.

8. Постановления №304 от 22 мая 2017 года «О мерах по дальнейшему совершенствованию порядка подготовки и аттестации научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации»

9. Пушкарев, Л.Н. Исторический источник: основные подходы к классификации[Текст]/Л.Н.Пушкарёв.- М.: Современное историческое образование, 2000. - 146 с.

10. Сагдуллаев А.С., Костецкий В.А, Норкулов П.К. История Узбекистана (с древнейших времён до V века нашей эры). Учебник для учащихся 6 класса. -Т., Шарк, 2000.

11. Ходжаев Т.К. Этнические процессы в Средней Азии в эпоху средневековья. - Ташкент, 1987.



Приложение 1

Памятка по работе с текстом учебника

1. Внимательно прочитай название параграфа.

2. Чтобы составить общее представление о теме, прочитай сначала весь параграф.

3. Проговори (а лучше -кратко запиши в блокнот) вопросы, на которые тебе надо ответить.

4. Внимательно прочитай еще раз каждый раздел параграфа, но теперь:

А) обращай внимание на название каждого раздела (в нем содержится главная мысль)

Б) отмечай простым карандашом готовые ответ на вопрос или те места в тексте, которые помогут на него ответить.

В) подчеркни (или выпиши в блокнот) непонятные слова, встречающиеся в тексте.

5. Выясни при помощи словаря значение непонятных слов.

6. Устно ответь на заданный вопрос несколько раз, чтобы почувствовать уверенность в правильности и полноте своего ответа.

7. Перескажи параграф (раздел).

Как сравнивать

Сравнивать - это, значит, найти общие и различные свойства предметов, вещей, явлений, сопоставляя их по данному учителем основанию.

1. Продумайте и составьте план сравнения предметов, событий, общественных явлений:

-- выделите сопоставимые признаки, отбросив несущественные; оставьте лишь существенные сопоставимые признаки однородных явлений;

-- установите порядок сравнения этих признаков и, если возможно, расположите их по степени важности, в зависимости от ведущего признака.

2. Последовательно сравните по намеченному плану оба события, явления в их развитии, т.е. выскажите суждения о них по каждому из выделенных признаков.

3. Сделайте развернутые обобщенные выводы на основе сравнения, т.е. в качестве выводов установите и оцените сходства и различия, изменения в развитии событий, явлений в процессе их перехода от одного этапа к другому.

Как выделять главное

Помни, что главное - это мысль, которая выражает содержание текста.

1.Внимательно прочитайте весь текст.

2.Разделите текст на логические части.

3.Выделите в каждой части главную мысль, предложение. 4.Опираясь на свои записи, сформулируйте главную мысль своего текста.

Как составить план

1.Прочитайте внимательно текст, выясните значение непонятных слов.

2.Раздели его на крупные смысловые части, выделите в каждой из них главную мысль.

3.Озаглавьте каждую часть: заголовок должен быть кратким и оригинальным.

4.В каждой части выдели несколько положений, развивающих главную мысль. Запишите пункты плана.

5.Посмотрите, все ли основные идеи, заключённые в тексте, нашли отражение в плане.

6.Проверьте, нет ли тавтологии, речевых ошибок, правильно ли оформлен план.

Правила конспектирования

1. Внимательно прочитайте текст. Попутно отмечайте непонятные места, новые слова, имена, даты.

2. Наведите справки о лицах, событиях, упомянутых в тексте. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля.

3. При первом чтении текста составьте простой план. При повторном чтении постарайтесь кратко сформулировать основное положение текста, отметив аргументацию автора.

4. Заключительный этап конспектирования состоит из перечитывания ранее отмеченных мест и их краткой последовательной записи.

5. При конспектировании надо стараться выразить авторскую мысль своими словами. Стремитесь к тому, чтобы один абзац авторского текста был передан при конспектировании одним, максимум двумя предложениями.

Памятка для работы с картой

1. Прочтите название карты.

2. Покажите на карте необходимую территорию и опишите её словами. 3. Воспользуйтесь легендой карты и расскажите, о чём «говорит» карта.

4. Продемонстрируйте на карте места событий, о которых говорится в тексте учебника.



Приложение 2

Памятка

Схема изучения исторических явлений:

1. Причины возникновения явления:

-противоречия, вызвавшие явление, необходимость их преодоления,

-потребности, интересы сторон, общественных сил, заинтересованность их в разрешении противоречий.

2. Сoдержание явления, его развитие:

-важнейшие факторы, связанные с борьбой за разрешение противоречия,

-социальная направленность действий различных сил, борьба за разрешение противоречий.

3. Причины определённого исхода (успеха или неуспеха) в развитии явления.

4. Последствия развития и значение явления:

-разрешение данным явлением назревших противоречий,

-влияние данного явления на общий процесс исторического развития

Схема ответа по истории войны

1. Причина и характер войны:

- основные противоречия, приведшие к войне;

- подготовка к войне, соотношение сил;

- планы сторон.

2. Ход войны (основные этапы):

- повод к войне и ее начало;

- основные этапы и главные сражения;

- окончание войны, условия мира, итоги

3. Значение войны.

Экономические, социальные, политические и другие последствия войны.

Памятка для анализа войн, сражений, вооруженных конфликтов

1. Участники войны/сражения/конфликта.

2. Причины и повод для вооруженного столкновения между ними.

3. Интересы сторон в насильственном разрешении конфликта. Силы, выступавшие против вооруженных способов разрешения конфликта.

4. Готовность сторон к вооруженному столкновению. Планы осуществления военных операций.

5. Хронологические рамки вооруженного конфликта, этапы вооруженной борьбы.

6. Основные события каждого этапа войны/сражения.

7. Результаты войны (военные, политические, социально-экономические, нравственные и др.).

8. Условия мира. Уроки, последствия и историческое значение войны/сражения/конфликта.

9. Исторические версии причин победы и неудачи той и другой стороны в вооруженном конфликте.

Памятка для анализа культурного развития общества, государства

1. Социально-политические и социально-экономические характеристики общества на данном этапе развития культуры.

2. Ценностные ориентации (морально-этические нормы общества и отдельных социальных групп), их связь с уровнем развития общества, характером государства.

3. Достижения в различных сферах культуры: наука, образование, религия, искусство (художественные стили, характерные для этого периода произведения, и деятели культуры), средства массовой информации, массовая культура.

4. Роль культуры в жизни общества, отдельных социальных групп.

5. Роль государства в культурной жизни страны.

6. Значение культуры данного периода в культурном наследии страны, мира.

Памятка для анализа деятельности исторических личностей

1. Исторические условия и факторы влияния на мировоззрение и выбор сферы деятельности реального исторического лица или типичного представителя социокультурной группы: историческая обстановка, окружение, условия формирования взглядов и убеждений и т.д.

2. Направленность деятельности на определенные социальные группы\политические или другие организации, сферы экономики

3. Средства и способы достижения поставленных целей (для реальных исторических лиц).

4. Качества личности, способствовавшие реализации жизненных целей (для реальных исторических лиц).

5. Типичные представления, ценности, интересы, стереотипы, нормы поведения, принятые в данной социальной группе (для обобщенных представителей социальных групп).

6. Результаты деятельности, их последствия (для реальных исторических лиц).

7. Исторические оценки личности современниками и потомками. Причины противоречивых суждений.

Алгоритм комментирования политического высказывания

1.Изложить высказывание своими словами.

2. Выразить свое отношение к высказыванию, пояснить свою точку зрения.

3. Дополнить высказывание, если это необходимо.

4. Оценить высказывание с моральной точки зрения.

5. Сделать вывод.

Как рассказать о культурном развитии страны

1. На каком этапе исторического развития находится государство (общество).

2. Морально-нравственные нормы. Роль и место религии.

3. Правовое положение личности.

4. Система образования.

5. Развитие искусства.

6. Роль науки.

7. Общественные идеи.

8. Политика государства в области культуры.

Характеристика революции

1. Причины и задачи революции.

2. Движущие силы революции (классы, которые ставят задачи в данной революции и осуществляют их).

З. Характер революции (определяется по лозунгам, задачам данной революции, а также по составу движущих сил).

4. Ход революции, ее этапы (краткая характеристика).

5. Итоги и значение революции (внутреннее, международное).

Характеристика восстаний

1. Причины восстания.

2. Как началось восстание:

А) Что послужило поводом к нему?

Б) Кто был его предводителем?

В) Движущие силы восстания.

3. Ход восстания:

А) Действия восставших

Б) Цели, требования восставших программа).

В) Основные этапы (краткая характеристика).

4. Как было подавлено восстание? Выясните причины его поражения.

5. Итоги восстания и его значение.

Изучение государственного устройства

1. Интересы, какого класса защищало государство? Каковы были его задачи?

2. Какой была форма правления?

3. Каким было устройство государства? Назовите государственные органы в центре и на местах.

4. Какие перемены по сравнению с более ранним периодом произошли в устройстве государства? Чем они были вызваны?

Изучение отношений между классами

1. Положение класса эксплуататоров:

а) Какой собственностью владели?

б) Чем занимались?

в) Кого и каким образом эксплуатировали?

2. Положение класса эксплуатируемых:

а) Чем владели или пользовались?

б) В какой мере были свободны?

в) На кого работали?

3. Какие способы эксплуатации были главными?

План описания жизни и деятельности исторической личности

1. Годы жизни или (и) правления.

2. Этапы жизни и деятельности (кратная биография).

З. Основные действия, взгляды, решаемые проблемы.

4. Предшественники и последователи; положения, которые показывают сходство и различие взглядов нескольких исторических лиц.

5. Историческое значение данной личности.

Анализ идейных течений (общественной мысли)

1. Определите предпосылки возникновения общественных настроений, идей.

2. Охарактеризуйте идеологов, представителей идейного течения: чьи интересы они выражали, что подвергали критике; какой положительный идеал стремились утвердить; какие предлагали средства достижения цели.

3. Обобщите и оцените значение данного идейного течения в жизни общества, его истории.

Изучение общественных движений (политических, социальных, национальных)

1. Определите масштабы движения, проанализируйте социальный состав его участников.

2. Раскройте причины и цели общественного движения: против чего или кого оно было направлено.

3. Определите цели и требования (экономические и политические) участников общественного движения, средства и методы их достижения (митинги, демонстрации, стачки, восстания, акции протеста или гражданского неповиновения и т.п.).

4. Степень организованности движения.

5. Его итоги и последствия: раскройте причины успеха или неудач данного движения.

6. Обобщите и оцените историческое значение движения.

Анализ политических событий и явлений

Каковы причины события или явления?

Кто заинтересован в данном политическом событии или явлении.

Какую цель преследовали участники в ходе данного события или явления?

Какими способами участники событий добивались поставленных целей?

Каковы положительные и отрицательные последствия данного события или явления?

Как можно в целом оценить данное событие (явление)?

Способствует ли данное событие развитию свободы и демократии?

Какие исторические уроки можно извлечь из данного события (явления)?

Как рассказать о внешней политике

Геополитическое положение страны и проблемы, связанные с ним.

Организация внешнеполитических ведомств.

Основные направления внешней политики государства:

- влияние политических группировок на внешнюю политику;

- мирные договоры;

- военные конфликты;

- участие страны в международных организациях.

Итоги внешнеполитического курса.



Приложение 3

Пишем эссе

Как подготовить эссе

В отличие от реферата эссе не имеет четкого плана, внутренняя структура текста произвольна. Это не научная работа, поэтому не требуется обоснование каждого положения или вывода, а перечисление доказательств может предшествовать формулировке проблемы. Эссе более субъективно, эмоционально: в этом жанре часто используются парадоксы и неожиданные литературные приемы. Оценивание эссе - достаточно сложная работа, так как часто мнение и восприятие автора не совпадают с мнением и восприятием проверяющего.

Критерии оценки эссе

Автор должен привести наиболее яркие, выразительные факты для подтверждения своего мнения; аргументы должны соответствовать проблеме. Многословие не является показателем качества, поэтому мысли должны быть изложены четко, с соблюдением норм русского языка.

Литературная сторона не должна превалировать над исторической тематикой.

Как организовать работу над эссе

Если тема сформулирована в виде понятия (например: «Революция», «Деспотизм», «Свобода»), посмотрите его значение в разных словарях. Политический, философский, толковый словари наверняка дадут дополняющие друг друга определения, что поможет вам начать работу.

Подумайте, какие периоды, события, деятели истории могут послужить достойными иллюстрациями (или выразителями) этих понятий.

Обратитесь к словарю афоризмов: здесь вы найдете высказывания известных личностей по ключевым философским проблемам. Как правило, цитаты в таких словарях подбираются по ключевым словам.

Посмотрите эссе известных писателей, обратите внимание на структуру текста. Попробуйте написать короткое размышление в таком же стиле.

Когда собран материал, продумана структура - приступайте к написанию основного текста.

Эссе в отличие от реферата в большей степени выражает эмоции и точку зрения автора. Поэтому вводите такие обороты, как «по моему мнению», «я считаю», «я одобряю» и т.п.

Как дать рецензию на ответ товарища

1. Оцените, насколько правильно и грамотно ответил Ваш товарищ, какие ошибки он допустил.

2. Следовал ли он намеченному плану, в чем отошел от него, что пропустил.

3. Вспомните, выразил ли ученик своё личное мнение и отношение к историческим событиям и их участникам.

4. Употреблял ли он в рассказе необходимые термины и понятия.

5. Укажите ошибки и недостатки речи (ненужные повторения, отсутствие эпитетов, живых характеристик людей и событий).

Размещено на Allbest.ru

...