Основные направления взаимодействия учителя-дефектолога и учителя-логопеда в работе с детьми старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья

Учитель-дефектолог

Учитель-логопед

Развитие сенсорного восприятия

1.Формирование представлений

о свойствах предметов (цвет, форма, величина)

2. Формирование целостного восприятия образа предметов (составление целого из частей, например, разрезные картинки

или нахождение предметов

на зашумленном наглядном материале)

3. Развитие тактильно-двигательного восприятия (различение предметов

на ощупь по различным признакам (форма, материал, текстура).

4. Развитие пространственных

и временных представлений (ориентировка в собственном теле, относительно тела другого человека

и в пространстве; ориентировка

на листе бумаги, на доске

и в зеркальном отображении; формирование последовательности временных понятий).

1 и 2. Умение согласовывать имена существительные с именами прилагательными в роде, числе

и падеже (Например, красного мяча, белому зайцу). Умение составлять описательный рассказ.

3. Развитие мелкой моторики пальцев рук, как с речевым, так и без речевого сопровождения.

4. Формирование предложно-падежных конструкций. Профилактика оптической и кинетической дисграфии и дислексии (изучение и расположение элементов букв в пространстве).

Развитие временных представлений при пересказах и составлении рассказов.

Развитие памяти

1. Развитие оперативной слуховой памяти (повтори слова, например: дом, звезда, лес и т.д.; найди заданные картинки).

2. Развитие оперативной зрительной памяти (запомни и найди картинки; какого предмета не стало или что изменилось; найти недостающий фрагмент).

3. Развитие опосредованной смысловой памяти (запомни слово

4. и найди подходящую по смыслу картинку; запомни пару картинок

5. и дорисуй недостающую).

1. Развитие вербальной памяти (повторение предложений, заучивание скороговорок, чистоговорок, стихов).

2. Запоминание обозначений звуков, слогов, слов, предложений и образа букв.

Развитие внимания

Развитие объема, устойчивости, концентрации, переключения и распределения внимания:

1. Зрительного (найди отличия; корректурные пробы; найди рисунок, похожий на образец; найди выделенный элемент и обведи его; лабиринты; закрой данные фигуры предложенными фигурами).

2. Слухового (на материале неречевых и речевых звуков, например, на звучание нескольких предметов (в частности, музыкальных инструментов) выполни соответствующие им движения, следуя инструкции взрослого; выполни названные взрослым движения только тогда, когда услышишь ключевое слово; покажи предмет, букву или слово, названное взрослым только тогда, когда услышишь слово-команду и др.).

1. Развитие зрительного внимания на материале изучения букв (перенеси каждую букву в квадрат при помощи дорожек и прочитай слова; обведи заданную букву; прочитай слова по стрелкам, начиная от точки; собери слово).

2. Развитие речевого внимания

3. на материале заданий по развитию фонематического слуха (хлопни

4. в ладоши, если услышишь звук [с]

5. в заданных словах; разложи картинки на две группы - первая - слова,

6. в которых есть звук [с], вторая - слова со звуком [ц]).

Развитие мышления

Развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления (мыслительных операций):

1. Анализ (расчленение целого на части, а также установление связей между ними) и синтез (мыслительное соединение в единое целое частей) - дорисуй до целого или дорисуй, чтобы все предметы были одинаковыми; конструирование (пример, сложи целое из частей

по образцу); разложи последовательно серию сюжетных картинок; подбери по смыслу, например, птица-гнездо, медведь -…….);

2. Обобщение (мысленное объединение в одну группу предметов, явлений по основным свойствам) (пример, назови одним словом; что общего?; найди лишнее (например, среди кругов треугольники), найди общий признак (пример, среди всех кошек найти тех, у кого белые лапы);

3. Исключение (что лишнее? (например, найти среди фигур

с четырьмя кружками лишнюю));

4. Систематизация (выявление закономерности в создании определенной системы и определение места предмета в этой системе) (пример, логические квадраты; продолжи ряд; найди предмету место; определи последовательность событий);

5. Сравнение - развитие ассоциативного мышления (пример, найди пару, то есть найти

из множества предметов такой же); найди сходства и различия между предметами по картинкам;

где больше - меньше - сравнение

при счете (например, какое число больше: 5 или 6);

6. Классификация (кому что нужно (пример, какие инструменты нужны повару или игра "угостим зверей"); найди лишнее (пример, из группы фигур выделить

с углами или без углов); разложи по группам (пример, игра "найди домик" или найди подходящую картинку);

7. Отрицание (выявление признака предмета на основе противоположного признака) найди фигуры (пример, не красные и не круглые; в том числе используются блоки Дьеныша);

8.Умозаключение (одна

из логических форм мышления,

при помощи которой из одного

или нескольких суждений

по определенным правилам можно получить заключение) - использование логических задач (пример, в коробке лежали 4 карандаша, 2 было красных, остальные синие. Сколько было синих? Или на столе лежат яблоко

и груша. Сколько овощей на столе?), развитие критичности мышления (применение нелепиц, игра "что неправильно нарисовал художник?"); нахождение скрытого смысла

по сюжетной картине и по серии (пример, почему так произошло?).

1. Развитие звукобуквенного анализа и синтеза (например, составь слово из первых звуков слов, составь слова, переставив буквы, слоги; назови второй звук в слове "кот"

и т.д.);

2. Развитие обобщающих понятий на материале изучения лексических тем (например, назови одним словом);

3. "4-ый лишний" (например, найти одежду среди обуви;

4. Работа с серией сюжетных картин. Составление предложения из слов.

5. Какими звуками отличаются слова, например, день-тень; использование сравнения при составлении описательных рассказов (пример, летом день длинный, ночь - короткая, а зимой - наоборот); при употреблении слов-антонимов и сравнительной степени прилагательных (пример, длинный - длиннее);

6. Классификация предметов

по лексическим темам (пример, назови, перечисли из предлагаемых вариантов слова, относящиеся

к водному и воздушному транспорту); звуков (назови, какой это звук - гласный или согласный, твердый или мягкий, глухой - звонкий); слов (назови слова из двух, а затем трех слогов);

7. Найди слова (пример, слова,

в которых нет мягких согласных или в которых нет звуков [с], [л]

или найди не короткие слова; найди не хвойные деревья);

8. Использование умозаключений при формировании фонематического восприятия (пример, объясни, почему это слово лишнее, т.е. выделение слова должно идти по наличию определенного звука, слога); при составлении сложноподчиненных предложений (пример, мальчику нужна расческа, чтобы……..); при развитии связного речевого высказывания (пример, при пересказах и составлении рассказов).

Развитие воображения

1.Развитие невербального воображения (дорисуй, чтобы получился предмет; на что похоже (пример, дается элементарное схематичное изображение,

по которому нужно определить,

что напоминает этот рисунок); видоизменение объектов

по заданным параметрам, чтобы получился новый объект (пример,

из треугольника сделать квадрат, доложив палочки или из 5 квадратов сделать прямоугольник, убрав 4 палочки); использование различных конструкторов (пример, постройки

из геометрических фигур), мозаик; имитация предметов живой

и неживой природы (пример, изобрази медведя или покажи руками домик); использование предметов-заместителей (пример, игра "почтовый ящик" - опусти письма (фигуры) в соответствующий ящик (отверстия)).

2.Развитие вербального воображения (использование пальчиковой гимнастики с речевым сопровождением или применение упражнений для развития общей моторики с речевым сопровождением; включение игр-драматизаций; составление творческих рассказов).

1.Развитие невербального воображения (на материале изучения и представления образа букв (пример, на что похожа буква "А"

или постройте букву "А", используя части собственного тела); использование мнемокарточек и мнемотаблиц при пересказах и составлении рассказов (пример, птицы улетели на юг - это изображение галочки или выпал снег - изображение снежинки)).

2.Развитие вербального воображения (использование пальчиковой гимнастики с речевым сопровождением или применение упражнений для развития общей моторики с речевым сопровождением; включение игр-драматизаций; составление творческих рассказов).

Формирование элементарных математических представлений

1. Формирование порядкового

2. и количественного счета;

2. Развитие ориентирования

3. в числовом ряду от 1-10 (например, вставь пропущенные цифры, найди и назови соседей числа).

4. Обучение сравнению и уравниванию количеств предметов (например, чего больше или меньше? или сделай так, чтобы стало поровну).

4. Закрепление представлений о составе числа (например, рассели жильцов в домики. Сколько не хватает до определенного числа?).

5. Решение и запись задач на сложение и вычитание с опорой или без опоры на наглядность (например, на дереве сидели 2 птички, прилетела еще одна. Сколько птичек сталона дереве?).

6. Обучение отсчету предметовв пределах 10 (например, достань из мешочка пять грибочков).

· Работа по предупреждению зеркального письма (пример, найди и зачеркни неправильно написанные цифры или выложи цифру из палочек, бусинок, веревочек) определение количества звуков, букв, слогов в слове, слов в предложении.

· определение порядкового числа заданного звука или буквы

· в слове.

· согласование имен существительных с именами числительными (пример, посчитай карандаши от одного до пяти).

· сравнение слов по количеству звуков или букв;

· преобразование слов (например, сделай из слова с одним слогом слово с двумя слогами);

· преобразование предложений (например, добавь еще одно слово в предложение).

· согласование имен существительных с именами числительными (например, достань из мешочка три морковки, два огурца, считай вслух и называй предмет. Проверь и скажи, сколько всего овощей ты достал?)

Развитие речи

· контроль за правильным произношением поставленных звуков на этапе автоматизации

· развитие фонематического слуха в процессе развития слухоречевой памяти (например, повтори слова: дом-том-ком-гном);

· развитие навыков звукового анализа и синтеза при развитии мыслительных процессов (например, найди лишний предмет, обращая внимание на звуки в начале слова);

· контроль над произнесением слов простой и сложной слоговой структуры слова в процессе развития слухоречевой памяти (например, запомни, найди и повтори слова: милиционер, полотенце), мыслительных процессов

· при составлении логических задач (например, в аквариуме больше рыб или щук?);

· контроль над грамматически правильным произнесением фразы

· в процессе применения упражнений на развитие высших психических функций (пример, найди маму

· и проведи дорожку от мамы к ее детенышу и назови или разложи угощения и объясни (белке - орешки, зайцу - морковь));

· развитие связного речевого высказывания при составлении рассказа по сюжетной картине

· или по серии сюжетных картинок

· для выяснения причинно-следственной связи;

· при использовании нелепиц, картин со скрытым смыслом.

Использование знания букв

и умение читать при выполнении различных заданий в процессе развития высших психических функций.

Развитие графо-моторных навыков

1.Развитие кистей и пальцев рук (массаж, например, с грецким орехом, самомассаж, нанизывание бус, игры с крупой, с пуговицами, работа

с пластилином, мозаикой и другим материалом, "теневой театр", шнуровка).

2.Формирование зрительно-моторной координации с использование вспомогательных приемов: рисование по трафарету, обведение пунктирного изображения в заданном направлении (сверху - вниз, слева - направо

и против часовой стрелки), проведение линий по опорным точкам, графические диктанты, лабиринты, штриховки, раскрашивание.

3.Формирование направления письма посредством написания

на строчках палочек, кружков, крючков и других элементов

Формирование зрительно-моторной координации при письме (контроль над размером изображаемого объекта, соблюдение интервалов между изображениями (например, между буквами в слове и словами), профилактика зеркального письма); при чтении букв, слогов, слов, предложений.