Креативное мышление как педагогическая проблема

Размещено на http://www.allbest.ru/

Креативное мышление как педагогическая проблема

Г.Р. Тожибоева

Преподаватель факультета

«Педагогика», ТОЧГПИ

Без инновационных идей невозможно представить дальнейшее развитие общества. Каждый день люди творят, придумывают все более простые и доступные варианты использования привычных нам предметов, устройств, методов, способов, инструкций. Всего того, без чего наша жизнь уже кажется невозможной. XXI век - время открытий и инноваций во всех сферах привычной жизни. Конкуренция в системе образования создаёт такие условия, при которых бы не имея новых идей в достаточном количестве, невозможна качественная подготовка специалиста, кроме того необходимо иметь определенную динамику обновлений тех самых идей. Создание чего-то нового при высоком ритме жизни всегда является стартом для движения вперед. Поэтому, очень важно учитывать необходимость развития творческих способностей при подготовке специалистов.

Не малую роль в подготовке к инновационной педагогической деятельности играет именно креативность и её влияние на решении повседневных проблем и задач. В нынешнее время все стремятся проявлять свою индивидуальность как во внешнем виде, так и в принятии каких-либо решений. Многие стараются проявить творческий подход даже к решению повседневных жизненных задач. В век технологий каждый человек стремится проявить навыки, способности и умения, отличающие его от другого, вроде бы такого же, похожего человека. Этот факт применим к любому виду деятельности, практически каждый человек считает себя и свое поведение «не похожим на остальных», ну или как минимум старается это показать. Это не обязательно может быть проявлением креативности, или творческого подхода к процессу, просто каждый человек пытается что-то менять в установленной и окружающей его системе.

Среди нас встречаются действительно одаренные и талантливые люди, хотя некоторые ученые утверждают, что творческие способности присущи любому человеку, любому нормальному ребенку, главное - суметь раскрыть эти способности и развить их. Подростки, обладающие одаренностью, не всегда проявляют такие же личностные особенности, которыми обладают взрослые, уже доказавшие свои творческие способности.

Основной задачей учителей является научить мыслить ученика и развить творческие способности, находить необычайные ассоциации, образы и связи, воспринимать мир с различных позиций.

Креативность - одна из важнейших общенаучных проблем, исследуемых в настоящее время на философском, культурологическом, педагогическом, индивидуально-психологическом, социально-психологическом уровнях.

Исследования креативности, интерес к которым за последние годы сильно возрос, рассматривают четыре основных аспекта: креативный процесс, креативный продукт, креативную личность и креативную среду (сферу, структуру, социальный контекст, формирующий требования к продукту творчества). Часто эти подходы используются вместе[1].

Большинство понятий креативности так или иначе связаны с одаренностью и творческими способностями.

В различных словарях дается различная трактовка этого понятия. Например, в большом толковом психологическом словаре под редакцией Артура Ребера дается такое определение:

Креативность - это умственные процессы, которые ведут к решениям, идеям, осмыслению, созданию художественных форм, теорий или любых продуктов, которые являются уникальными и новыми[2].

В кратком психологическом словаре под редакцией Петровского А.В. и Ярошевского М.Г. дана следующая трактовка данного понятия:

Креативность - это уровень творческой одаренности, способности к творчеству, составляющий относительно устойчивую характеристику личности. [3]

В словаре под редакцией Копорулиной В.Н.: Креативность - способность порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации.[4]

Николаева Е.И. дает свое определение понятию «креативность»:

Креативность - это творческие возможности (способности) человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, отдельных видах деятельности[5]

На бытовом уровне креативность проявляется как смекалка -- способность достигать цели, находить выход из кажущейся безвыходной ситуации, используя обстановку, предметы и обстоятельства необычным образом. В широком смысле -- нетривиальное и остроумное решение проблемы. Причём, как правило, скудными и неспециализированными инструментами или ресурсами, если потребность материальна. И смелому, нестандартному, что называется не штампованному подходу к решению проблемы или удовлетворению потребности находящейся в нематериальной плоскости.

Креативное мышление имеет ценность в образовании, бизнесе, науке, культуре, искусстве, политике, -- словом, во всех динамичных жизненных областях, где развита конкуренция. В этом и заключается ее ценность для общества.

Быть креативным педагогом - значит обладать определенными преференциями и преимуществами в этом мире, например, выгодно отличаться от коллег по работе, быть более интересным учителем (нудность и банальность - качества неприсущие креативным личностям), уметь находить неожиданные решения проблемных ситуаций.

Принципиальной особенностью творческого процесса является его спонтанность, что делает изучение упомянутого выше процесса недоступным для методов естественных наук. Спонтанность проявляется не только в невозможности предсказать момент творческого озарения и творческого решения, но и в определении самого предмета.

Тенденция к выделению креативности как специфического вида способностей возникла в 50-е гг. XX в. И связана, прежде всего, с именами известных американских психологов Л. Терстоуна и Дж. Гилфорда.

В основе концепции Дж. Гилфорда лежит принципиальное отличие между двумя типами мыслительных операций: конвергенцией и дивергенцией.

Автор выделяет четыре основных критерия креативности[6]:

оригинальность - способность продуцировать отдаленные ассоциации, необычные ответы;

семантическая гибкость - способность выявить основное свойство объекта и предложить новое свойство его использования;

образная адаптивная гибкость - способность изменять форму стимула так, чтобы увидеть в нем новые признаки и возможности для использования;

семантическая спонтанная гибкость - способность к продуцированию разнообразных идей в нерегламентированной ситуации.

Литература

креативность преподаватель творческий

1. Кузьмин С.Ю. Креативность как спектр личностных качеств студента. Альманах современной науки и образования 2010. -№ 5. С. 110.

2. Ребер. А. Большой толковый психологический словарь. М: Вече-Аст, 2000. 591 с.

3. Петровский А.В. Краткий психологический словарь под ред. Ярошевского М.Г. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1999. 505 с.

4. Копорулина В.Н. Словарь. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2003. 639 с.

5. Николаева Е.И. Психология детского творчества. Санкт-Петербург: «Речь», 2006. с. 18-85.

6. Емельянова И.Н. Междисциплинарный подход в определении понятия «креативность». Альманах современной науки и образования. 2010. - № 11, С. 45-47.

Размещено на Allbest.ru