О практико-ориентированном обучении в среднем профессиональном образовании
Представлена методическая точка зрения на общность и различия между практико-ориентированным обучением и дуальным обучением, практико-ориентированным обучением и практико-ориентированным образованием. Рассмотрены технологии, используемые в системе СПО.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 04.10.2019 |
| Размер файла | 23,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
УДК 377
ББК 74.57
Образовательные технологии: наука и практика
О ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОМ ОБУЧЕНИИ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
В.В. Истомина
Сведения для цитирования: Истомина, В. В. О практико-ориентированном обучении в среднем профессиональном образовании [Текст] / В. В. Истомина // Инновационное развитие профессионального образования. -- 2019. -- № 1 (21). -- С. 23-29.
В современной литературе встречаются такие сочетания терминов, как практико-ориентированное обучение и дуальное обучение; практико-ориентированное обучение и практико-ориентированное образование. В статье представлена методическая точка зрения на общность и различия между данными понятиями. Рассмотрены практико-ориентированные технологии, используемые педагогами в системе СПО.
Ключевые слова: обучение, образование, практико-ориентированное обучение, практико-ориентированное образование, дуальное обучение, дуальное образование, профессиональное обучение, профессиональное образование, практико-ориентированное профессиональное обучение, практико-ориентированное профессиональное образование, практико-ориентированное практическое обучение, практико-ориентированное теоретическое обучение, педагогические технологии, практико-ориентированные педагогические технологии.
обучение дуальный образование практический
For citation: Istomina V. V. About practice-oriented training in secondary professional education [Text] / V. V. Istomina // Innovative development of vocational education. -- 2019. -- № 1 (21). -- P. 23-29.
ABOUT PRACTICE-ORIENTED TRAINING IN SECONDARY PROFESSIONAL EDUCATION
V. V. Istomina
There are such combinations of terms as practice-oriented learning and dual learning; practice-oriented learning and practice-oriented education in modern literature. The article presents a methodological point of view on the commonality and differences between these concepts. The practice-oriented technologies used by teachers in the secondary professional education system are considered.
Key words: training, education, practice-oriented learning, practice-oriented education, dual training, dual education, vocational training, vocational education, practice-oriented vocational training, practice-oriented vocational education, practice-oriented practical training, practice-oriented theoretical training, pedagogical technologies, practice-oriented pedagogical technologies.
Современное среднее профессиональное образование неразрывно связано со способностью выпускников осуществлять профессиональную деятельность в определенной сфере, выполнять работу по конкретной профессии или специальности. Это обусловлено требованиями нормативных документов, отражающих современные запросы работодателей. Понятие практико-ориентированности образования сохраняет свой приоритет в системе среднего профессионального образования.
Для определения соотношения понятий «практико-ориентированное обучение» и «практикоориентированное образование» рассмотрим их происхождение. Несомненно, понятие «образование» включает в себя понятие «обучение», так как «образование -- единый целенаправленный процесс воспитания и обучения…» [1].
Образование представляет собой «совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенций определенных объема и сложности» [1], а обучение -- «целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей …» [1]. Результат этих двух процессов схож: характеристики личности -- знания, умения, навыки, компетенции, опыт деятельности, ценностные установки, способности. Различия мы отмечаем в том, что образование -- это процесс и результат получения перечисленных характеристик личности, а обучение -- лишь процесс их получения обучающимися.
С методической стороны обучение, образование рассматривается как процесс формирования у обучающихся определенных характеристик личности. Этим мы можем объяснить использование в литературе следующей конструкции слов: «обучение (образование)». Такая конструкция распространена в работах, связанных, например, с дуальным обучением (образованием), практико-ориентированным обучением (образованием) в системе профессионального образования [2; 3].
В Российской Федерации образование подразделяется на общее образование, профессиональное образование, дополнительное образование и профессиональное обучение.
Анализируя категории «профессиональное образование» и «профессиональное обучение», отметим, что их отличия заключаются, прежде всего, в результатах:
результат профессионального образования -- совокупность знаний, умений, навыков, компетенций, позволяющих выполнять работу по конкретным профессии или специальности;
результат профессионального обучения -- совокупность знаний, умений, навыков, компетенций, позволяющих выполнять определенные трудовые, служебные функции [1].
Профессиональное образование охватывает более широкую сферу знаний, умений, компетенций, оно реализуется по уровням образования (среднее профессиональное и высшее). Профессиональное обучение, в свою очередь, осуществляется без изменения уровня образования.
С методической точки зрения, с позиции организации самого процесса овладения знаниями, умениями, навыками, компетенциями, профессиональное обучение и профессиональное образование так же близки, как категории «обучение» и «образование».
Рассматривая понятия «практико-ориентированное обучение» и «практико-ориентированное образование» с методической точки зрения, мы также можем отметить родство этих понятий. Однако для предотвращения путаницы в терминах в данной работе мы используем понятие «практико-ориентированное обучение», которое подразумевает процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками, компетенциями, опытом деятельности, способностями, ориентированными на их практическое применение в деятельности.
Для системы среднего профессионального образования мы рассматриваем понятие «практико-ориентированное профессиональное обучение» -- процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками, компетенциями, опытом деятельности, способностями, ориентированными на их практическое применение в профессиональной деятельности. Практико-ориентированное профессиональное обучение является элементом профессионального образования, практикоориентированного профессионального образования.
Практико-ориентированное профессиональное образование Е. Ю. Есенина рассматривает как системное устойчивое взаимодействие профессионального образования со сферой труда (требования -- результаты -- оценка результатов) [2].
Практико-ориентированное профессиональное образование направлено на подготовку обучающихся к конкретной профессиональной деятельности, в процессе которой практические формы обучения являются первичными, а программы разрабатываются и реализуются при непосредственном участии представителей социальных партнеров -- работодателей [4].
В литературе выделяют различные элементы практико-ориентированного образования:
акцент на учебной, производственной, преддипломной практике;
внедрение профессионально ориентированных технологий;
профессионально направленное изучение профильных и непрофильных дисциплин;
акцент на формировании опыта практической деятельности [5].
Целесообразно включать все представленные элементы и в методическую сущность практико-ориентированного профессионального обучения. Вместе с тем чаще акцент делается на организации практики студентов. Поэтому, анализируя статьи практиков профессионального образования, можно отметить, что практикоориентированное обучение в некоторых работах рассматривается как синоним дуального обучения [3]. Вместе с тем мы наблюдаем различия в рассмотрении данных категорий.
Отличительной особенностью дуального обучения является осуществление практического обучения в организации-работодателе. Причем, если рассматривать классическую немецкую модель дуального обучения, на практическое обучение в организации-работодателе отводится 80 % учебного времени в неделю [6].
В узком смысле этот процесс близок, по сути, с формой организации практики на рабочем месте. В широком смысле дуальное обучение (образование) рассматривают как модель обучения, предполагающую вхождение работодателей в организацию и управление образовательным процессом в профессиональной образовательной организации [2].
Рассматривая соотношение категорий «дуальное образование» и «практико-ориентированное профессиональное образование», можно отметить, что в рамках российского образования дуальное является частью профессионально-ориентированного. Так, ведущий научный сотрудник ФИРО Е. Ю. Есенина отмечает, что в российском профессиональном образовании целесообразно использовать лишь элементы дуального образования в силу особенностей законодательства. «Помимо элементов дуального образования (обучения) существуют другие формы обучения на рабочем месте, использующиеся… в рамках практикоориентированного профессионального образования» [2, с. 16]. К формам практико-ориентированного образования она относит также организацию практики на рабочем месте, обучение на специально оборудованных рабочих местах в профессиональной образовательной организации.
Анализ литературы показал, что специфику практико-ориентированного обучения ученые чаще видят в организации практики студентов на предприятиях, однако практико-ориентированное обучение как методический элемент системы среднего профессионального образования подразумевает под собой и практико-ориентированное практическое обучение, и практикоориентированное теоретическое обучение.
В связи с этим можно отметить, что практико-ориентированному теоретическому обучению в психолого-педагогической литературе и практике работы образовательных учреждений СПО уделяется недостаточно внимания.
Проанализируем ФГОС СПО по специальности и по профессии и определим, сколько учебного времени занимает практика, а сколько отводится на изучение дисциплин других циклов.
В профессиональный цикл образовательной программы входят учебная и производственная практики -- не менее 25 % от профессионального цикла образовательной программы [7; 8].
Проанализируем для примера ФГОС по профессии [8] и специальности [7] и выделим долю учебного времени, отводимого на практику студентов (табл. 1; 2).
Таблица 1 - Доля профессионального цикла в общем объеме образовательной программы СПО
|
Особенности образовательной программы |
По профессии |
По специальности |
|||
|
на базе среднего общего образования (СОО) |
на базе основного общего образования, включая получение СОО |
на базе среднего общего образования (СОО) |
на базе основного общего образования, включая получение СОО |
||
|
Доля практики |
Не менее 66 % |
Не менее 23 % |
Не менее 39 % |
Не менее 29 % |
Таблица 2 - Доля практики (25 % от профессионального цикла) в общем объеме образовательной программы СПО
|
Особенности образовательной программы |
По профессии |
По специальности |
|||
|
на базе среднего общего образования (СОО) |
на базе основного общего образования, включая получение СОО |
на базе среднего общего образования (СОО) |
на базе основного общего образования, включая получение СОО |
||
|
Доля практики |
Не менее 17 % |
Не менее 6 % |
Не менее 10 % |
Не менее 7 % |
Анализируя таблицу 2, можно отметить, что на практику в среднем выделяется 10 % от всего времени обучения студентов СПО. Без сомнения, практика является главным звеном практико-ориентированного обучения. Вместе с тем следует также уделить внимание организации работы обучающихся во взаимодействии с преподавателем на учебных занятиях.
И. В. Петрова считает, что для осуществления практико-ориентированного обучения следует применять деятельностные технологии и методы обучения: проектные методы, технологии исследовательской деятельности, имитационные, ролевые и экспертные игры, тренинги, лабораторные практикумы, различного рода практики, групповые дискуссии, презентации, междисциплинарные семинары и пр. [5].
Мы провели опрос слушателей ГБУ ДПО «Челябинский институт развития профессионального образования» с целью выделить перечень педагогических технологий, которые являются практико-ориентированными и применяются слушателями на своих занятиях. Результаты опроса скорректировали с учетом классификации педагогических технологий Г. К. Селевко [9]. В опросе участвовало более 100 человек -- преподавателей различных циклов дисциплин (общеобразовательных, общепрофессиональных и профессиональных, гуманитарных, математических и естественнонаучных) и мастеров производственного обучения образовательных учреждений СПО Челябинской области, обучающихся в Челябинском институте развития профессионального образования.
По результатам опроса отметим, что слушатели знакомы с 55 педагогическими технологиями. Однако чаще всего преподаватели и мастера производственного обучения используют лишь некоторые из этих технологий. Наиболее популярные педагогические технологии представлены в таблице 3.
Таблица 3 - Педагогические технологии, которые преподаватели используют на своих занятиях
|
Позиция |
Технологии |
Количество чел., % |
|
|
1 |
Проблемного обучения |
53 % |
|
|
2 |
Современного проектного обучения, метод проектов |
42 % |
|
|
3 |
Информационно-коммуникационные образовательные технологии |
40 % |
|
|
4 |
Игровые |
33 % |
|
|
5 |
Дифференцированного обучения, уровневой дифференциации |
26 % |
|
|
6 |
Модульного обучения |
20 % |
|
|
7 |
Личностно ориентированные |
20 % |
|
|
8 |
Здоровьесберегающие |
16 % |
|
|
9 |
Сотрудничества |
16 % |
|
|
10 |
Развивающего обучения |
15 % |
|
|
11 |
Индивидуализации обучения |
14 % |
|
|
12 |
Групповые |
14 % |
Таблица 4 - Педагогические технологии, которые преподаватели считают практико-ориентированными
|
Позиция |
Технологии |
Количество чел., % |
|
|
1 |
Проблемного обучения |
40 % |
|
|
2 |
Современного проектного обучения, метод проектов |
37 % |
|
|
3 |
Информационно-коммуникационные образовательные технологии |
28 % |
|
|
4 |
Игровые |
23 % |
|
|
5 |
Модульного обучения |
17 % |
|
|
6 |
Индивидуализации обучения |
11 % |
|
|
7 |
Групповые |
11 % |
|
|
8 |
Здоровьесберегающие |
11 % |
|
|
9 |
Дифференцированного обучения, уровневой дифференциации |
10 % |
|
|
10 |
Интерактивные |
10 % |
Анализируя представленный список технологий, можно отметить, что нет четкой систематизации выбранных технологий. Например, если выбрать параметр «по количеству человек», то в списке представлены и групповые технологии, и индивидуальные. Если рассматривать с позиции «особенности структуризации учебного материала», то есть технология модульного обучения, где используется блочная подача информации, и проблемное обучение, где нет дополнительного деления на информационные блоки.
Изучая выбор преподавателей с позиции активности обучающихся, снова видим присутствие противоположных технологий: игровых, где студенты активно взаимодействуют друг с другом, и дифференцированных, где такое взаимодействие эпизодично.
Мы предполагаем, что опрошенные преподаватели и мастера производственного обучения относили педагогическую технологию к практико-ориентированной по общему для них параметру -- содержанию практико-ориентированных заданий.
Интересны также представленные в таблице 5 результаты опроса, указывающие на педагогические технологии, которые слушатели используют в своей работе, но не считают их практико-ориентированными (выбор -- 0 человек).
Таблица 5 - Педагогические технологии, которые слушатели используют в своей работе, но не считают их практико-ориентированными
|
Позиция |
Технологии |
||
|
1 |
Воспитательные |
||
|
2 |
Дистанционного обучения |
||
|
3 |
Инновационные |
||
|
4 |
Интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала |
||
|
5 |
Классическая традиционная классно-урочная |
||
|
6 |
Педагогики сотрудничества |
||
|
7 |
Саморазвития |
||
|
8 |
Адаптивного обучения |
||
|
Этот выбор мы можем объяснить недостаточной осведомленностью опрошенных о педагогических технологиях из списка, ограничением их использования в своей работе лишь воспитательной стороной или традиционно сложившимися взглядами. В частности, технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала, используемая В. Ф. Шаталовым для преподавания математики и физики, может быть применена для решения практико-ориентированных заданий на этих и других дисциплинах. Классическая традиционная классно-урочная технология в силу многообразия современных |
педагогических технологий иногда рассматривается как малоподходящая для ориентации на практическую деятельность, получаемую профессию. Вместе с тем, по нашему мнению, в практико-ориентированном обучении важную роль играет содержание учебного материала, наличие в нем практико-ориентированных заданий, позволяющих организовать деятельность обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками, компетенциями, опытом деятельности, способностями, ориентированными на их практическое применение в профессиональной деятельности. |
Библиографический список
1. Российская Федерация. Законы. Об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс] : федер. закон : [принят Гос. Думой 21.12. 2012 : одобр. Советом Федерации 26.12.2012 : ред. от 25.12.2018]. -- Режим доступа: КонсультантПлюс.
2. Есенина, Е. Ю. Дуальное обучение : Возможности, ограничения, условия и практика использования [Текст] / Е. Ю. Есенина // Профессиональное образование и рынок труда. -- 2015. -- № 8. -- С. 16-18.
3. Зязева, О. Д. Теоретические аспекты внедрения практико-ориентированного (дуального) обучения в образовательный процесс колледжа [Текст] / О. Д. Зязева // Инновационное развитие профессионального образования. -- 2017. -- № 2 (14). -- C. 53-57.
4. Актуальные вопросы развития среднего профессионального образования [Текст] : практ.
5. пособие / В. И. Блинов [и др. ]; под общ. ред. А. Н. Лейбовича. -- М. : Федер. ин-т развития образования, 2016. -- 256 с.
6. Петрова, И. В. Практико-ориентированное обучение как инструмент формирования профессиональных компетенций студентов строительных специальностей [Электронный ресурс] / И. В. Петрова // Сибирский педагогический журнал. -- 2010. -- № 8. -- С. 293-302. -- Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/praktiko-orientirovannoe-obuchenie-kak-instrumentformirovaniya-professionalnyh-kompetentsiy-studentov-stroitelnyh-spetsialnostey.
7. Сичинский, Е. П. Практико-ориентированное или дуальное образование : К вопросу о формировании понятийного аппарата [Текст] / Е. П. Сичинский // Инновационное развитие профессионального образования. -- 2018. -- № 1. -- C. 33-40.
8. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 23.02.07 Техническое обслуживание и ремонт двигателей, систем и агрегатов автомобилей [Электронный ресурс] : [приказ Министерства образования и науки РФ от 09.12.2016 № 1568]. -- Режим доступа: https://www.garant. ru/products/ipo/prime/doc/71477346.
9. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по профессии 23.01.07 Мастер по ремонту и обслуживанию автомобилей [Электронный ресурс] : [приказ Министерства образования и науки РФ от 09.12.2016 № 1581]. -- Режим доступа: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71469970.
10. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий [Текст]. В 2 т. Т.1. / Г. К. Селевко. -- М. : НИИ школьных технологий, 2006. -- 816 с.
References
1. Rossijskaja Federacija. Zakony. Ob obrazovanii v Rossijskoj Federacii: feder. zakon. [prinyat Gos. Dumoi 21 dek. 2012 g.: odobr. Sovetom Federatsii 26 dek. 2012 g.], available at: ConsultantPlus. (In Russian)
2. Esenina E. Ju. Dual'noe obuchenie: Vozmozhnosti, ogranichenija, uslovija i praktika ispol'zovanija (Dual learning: Opportunities, limitations, conditions and practice of use),
3. Professional'noe obrazovanie i rynok truda, 2015, No. 8, pp. 16-18. (In Russian)
4. Zjazeva O. D. Teoreticheskie aspekty vnedrenija praktiko-orientirovannogo (dual'nogo) obuchenija v obrazovatel'nyj process kolledzha (Theoretical aspects of the introduction of practice-oriented (dual) training in the educational process of the college), Innovacionnoe razvitie professional'nogo obrazovanija, 2017, No. 2 (14), pp. 53-57. (In Russian)
5. Lejbovich A. N. Aktual'nye voprosy razvitija srednego professional'nogo obrazovanija (Actual issues of development of secondary vocational education), Moscow, Feder. in-t razvitija obrazovanija, 2016, 256 p. (In Russian)
6. Petrova I. V. Praktiko-orientirovannoe obuchenie kak instrument formirovanija professional'nyh kompetencij studentov stroitel'nyh special'nostej (Practice-oriented learning as a tool for the formation of professional competencies of students of construction specialties), Sibirskij pedagogicheskij zhurnal, 2010, No. 8, pp. 293-302, available at: https://cyberleninka.ru/article/n/praktiko-orientirovannoe-obuchenie-kak-instrument-formirovaniya-professionalnyh-kompetentsiy-studentov-stroitelnyhspetsialnostey. (In Russian)
7. Sichinskij E. P. Praktiko-orientirovannoe ili dual'noe obrazovanie : K voprosu o formirovanii ponjatijnogo apparata (Practice-oriented or dual education: On the issue of the formation of the conceptual apparatus), Innovacionnoe razvitie professional'nogo obrazovanija, 2018, No.1, pp. 33-40. (In Russian)
8. Ob utverzhdenii federal'nogo gosudarstvennogo obrazovatel'nogo standarta srednego professional'nogo obrazovanija po special'nosti 23.02.07 Tehnicheskoe obsluzhivanie i remont dvigatelej, sistem i agregatov avtomobilej. [prikaz Ministerstva obrazovanija i nauki RF ot 09.12.2016
9. № 1568], available at: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71477346. (In Russian)
10. Ob utverzhdenii federal'nogo gosudarstvennogo obrazovatel'nogo standarta srednego professional'nogo obrazovanija po professii 23.01.07 Master po remontu i obsluzhivaniju avtomobilej.
11. [prikaz Ministerstva obrazovanija i nauki RF ot 09.12.2016 № 1581], available at: https://www.garant. ru/products/ipo/prime/doc/71469970. (In Russian)
12. Selevko G. K. Jenciklopedija obrazovatel'nyh tehnologij (Encyclopedia of educational technologies), Moscow, NII shkol'nyh tehnologij, 2006, 816 p. (In Russian)
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Сущность практико-ориентированного подхода к обучению учащихся. Построение учебного процесса на основе единства эмоционально-образного и логического компонентов. Проблема практико-ориентированного подхода к обучению биологии в методической литературе.
курсовая работа [36,5 K], добавлен 25.05.2012Сущность и особенности прикладной направленности школьного курса математики в современной системе обучения. Использование практико-ориентированных задач. Задачи практической направленности, решаемые с помощью применения свойств, квадратичной функции.
курсовая работа [204,3 K], добавлен 28.09.2014Исследование методики обучения школьников решению задач с практическим содержанием в процессе реализации практико-ориентированного обучения физике. Разработка структуры построения физических задач с практическим содержанием для 9 класса средней школы.
курсовая работа [1,4 M], добавлен 06.03.2012Классификация проектов в рамках проектной деятельности начальных классов. Применение методов проектов в системе образования. Приобретение учащимися знаний и умений в процессе самостоятельного планирования и выполнения практико-ориентированных заданий.
курсовая работа [39,2 K], добавлен 11.07.2015Цели, функции и задачи использования метода проекта при обучении общению. Характеристика исследовательских, творческих, ролевых и практико-ориентированных проектов. Образец плана урока с использованием проектной методики для обучения иноязычному общению.
курсовая работа [38,9 K], добавлен 27.11.2011Мировые тенденции развития открытого образования. Становление, понятия и развитие дистанционного обучения в России. Организация и управление дистанционным обучением. Технологизация дистанционного обучения. Специфика применения Интернет-технологий.
реферат [34,4 K], добавлен 06.08.2010Межнациональные и межконфессиональные коммуникации. Проблема качественной реализации курса "Основы религиозных культур и светской этики" как источник наличия у педагога профессиональных компетенций. Психолого-педагогические технологии и методы обучения.
дипломная работа [108,2 K], добавлен 22.06.2017Сущность и значение игры. Влияние игр на формирование целостных знаний младших школьников и методика их использования на уроках русского языка. Содержание и анализ практико-методической работы по использованию дидактической игры на уроках русского языка.
курсовая работа [517,5 K], добавлен 21.05.2015Описание разницы между обучением иностранному языку и иноязычным образованием. Использование компаративной методики при ознакомлении с национально-культурологическими единицами. Составление и описание лингвокультурологичексих полей в процессе обучения.
курсовая работа [90,5 K], добавлен 03.05.2015Практико-ориентированная образовательная программа профессиональной переподготовки кадров для крупномасштабных международных мероприятий "Адаптивная физическая культура", ее принципы, требования к слушателю. Регламенты периодического обновления программы.
методичка [73,8 K], добавлен 23.12.2010Учебники и самообучение на уровне дисциплины. Отличие семантического электронного учебника от традиционного. Навигационно-поисковые средства. Управление обучением на уровне отдельной дисциплины и специальности. Корпоративные знания виртуальной кафедры.
реферат [22,0 K], добавлен 04.02.2011Сущность понятия "речевые умения" и их виды. Виды упражнений, развивающие речевые умения при изучении темы "имя прилагательное". Результаты практико-ориентировочного исследования приемов работы учителей-практикантов по развитию речевых умений в 3 классе.
курсовая работа [49,0 K], добавлен 25.11.2010Принципы педагогического контроля: связь контроля с образованием, обучением и воспитанием; объективность педагогического контроля; научность и эффективность; систематичность и всесторонность. Разработка компьютерных тестирующих систем и конструкций.
лекция [40,5 K], добавлен 10.05.2009Поступление в школу – переломный момент в жизни ребёнка. Боязнь и тревога детей, связанные с предстоящим обучением и воспитанием. Период адаптации к школе. Наиболее распространенные психологические ошибки родителей и советы по их предотвращению.
статья [17,3 K], добавлен 25.02.2011Цели, содержание и условия самостоятельной работы студентов в среднем профессиональном образовании. Разработка методических рекомендаций для преподавателей и студентов педагогического колледжа по изучению курса организации самостоятельной работы.
курсовая работа [44,6 K], добавлен 11.11.2014Анализ современной социокультурной ситуации, необходимость модернизации образования. Содержание инновационной программы по формированию готовности детей к ценностно-ориентированным социальным отношениям в обществе. Игровой и организационный план проекта.
дипломная работа [73,4 K], добавлен 21.07.2011Общие требования, предъявляемые к адаптивной технологии обучения. Выбор системы управления обучением и средств для реализации адаптивной технологии обучения. Сравнительный анализ технологий обучения. Категории учебных целей в когнитивной области.
диссертация [1,2 M], добавлен 06.09.2016Курс "Проценты вокруг нас" является предметно-ориентированным курсом по выбору в рамках предпрофильной подготовки. Обобщение знаний учащихся по теме "Проценты и процентные вычисления", показав широту применения процентных расчетов в реальной жизни.
разработка урока [115,5 K], добавлен 06.02.2011Исторический анализ развития системы внеурочной работы в ВУЗах. Современное состояние и главные перспективы развития внеурочной работы. Переходность от целеориентированных воспитательных систем к ценностно-ориентированным воспитательным системам.
курсовая работа [39,7 K], добавлен 14.07.2015Общие подходы, ключевые принципы и основные механизмы, установленные в ВУЗе по обеспечению качества и развития культуры непрерывного совершенствования качества. Связь между научными исследованиями, преподаванием и обучением в современном университете.
презентация [5,9 M], добавлен 27.09.2017
