Взаимодействие педагогов дошкольного образовательного учреждения с семьей по нравственному воспитанию детей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

По дисциплине: Семейная педагогика

Тема: «Взаимодействие педагогов ДОУ с семьей по нравственному воспитанию детей»



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы взаимодействия педагогов ДОУ с семьей

1.1 Психолого - педагогические основы взаимодействия педагогов с семьей

1.2 Сущность и проблемы взаимодействия педагогов ДОУ с семьей на современном этапе

1.3 Формы взаимодействия педагогов с семьей

1.4 Содержание взаимодействия педагогов с семьей по нравственному воспитанию

Заключение

Список литературы



Введение

Реформирование системы образования, вызван-ное социокультурными, политическими и экономи-ческими изменениями, не обошло стороной начальное звено - дошкольное образование. В настоящее время провозглашен и зафиксирован в нормативных документах приоритет семьи в воспитании ребенка.В основе новой концепции взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность.

В деле воспитания детей ни семья, ни детский сад не могут заменить друг друга. Воспитательные функции дошкольного учреждения и семьи различны, но для всестороннего развития и воспитания ребенка необходимо их взаимодействие.Полноценное воспитание дошкольника происходит в условиях тесного сотрудничества семьи и дошкольного учреждения.

Вопрос о взаимодействии педагогов ДОУ и семьи волновал и до сих пор продолжает привлекать внимание многих педагогов и психологов. Основа взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей заложена в трудах И. Г. Песталоцци, Я. А. Коменского, И.В. Гребенникова, А. М. Низовой, Г. И. Легенького, Н. П. Харитоновой и других авторов.

В «словаре русского языка» С. Ожегова значение слова «взаимодействие»объясняется так: 1) взаимная связь двух явлений; 2) взаимная поддержка.

Нравственное воспитание - целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества.

Сегодняучеными разрабатываются различные подходы к организациивзаимодействия детского сада и семьи (Е.П. Арнаутовой, Н.Ф.Виноградовой, О.И.Давыдовой, Т.А.Данилиной, Р.П.Дешеулиной, Т.Н.Дороновой, Л.В.Загик,О.Л. Зверевой, Л.М. Клариной, А.В.Козловой, В.К.Котырло, Т.В.Кротовой, Т.А.Куликовой, Т.А.Марковой, Л.Ф.Островской, А.А.Петрикевич. и др.),однаковзаимодействие детского сада с семьей не является законченной теоретической структурой.Хотя в последнее время наметились новые перспективные формы сотрудничества, тем неменее в систему они еще не сложились.

В результате, семья остается лишь объектом воздействия, обратная связь с семьей не устанавливается, а возможности семейного воспитания не используются в полной мере.Таким образом,сохраняется противоречие между возрастанием значимости взаимодействия ДОУ и семьи и недостаточным методическим обеспечением  взаимодействия с семьями на практике. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме взаимодействия педагогов ДОУ с семьей по нравственному воспитанию позволил установить, что данный вопрос является актуальным в педагогической теории и практике,как и тема нашего исследования: «Взаимодействие педагогов ДОУ с семьей по нравственному воспитанию детей» и требует дальнейшего осмысления. Актуальность темы работы вызвана необходимостью совершенствования содержания, форм и методов в работе с семьей по нравственному воспитанию, которые могли бы удовлетворить запросы родителей, как в информационном, так и в организационном плане.

Определение актуальности позволяет сформулировать цель исследования: определить специфику содержания взаимодействия педагоговДОУ с семей по нравственному воспитанию.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд следующих задач.

Задачи исследования:

1.Обобщить существующие подходы к проблеме взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.

2. Проанализировать программные требования по разделу «Нравственное воспитание» в разных возрастных группах.

3.Определить и обосновать тематику содержания взаимодействия педагогов ДОУ с семьей по вопросам нравственного воспитания во всех возрастных группах.

Проблема: какова же специфика содержания взаимодействия педагогов ДОУ с семей по нравственному воспитанию детей.

Объект исследования: взаимодействие педагогов ДОУ с семьей по нравственному воспитанию.

Предмет исследования: формы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей по нравственному воспитанию детей.

Гипотеза исследования: взаимодействие педагогов ДОУ с семьей будет эффективным, если будут выполнены следующие условия:

· единство в работе  ДОУ и семьи по воспитанию детей;

· взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогами и родителями;

· использование разнообразных форм работы детского сада с семьей в их взаимосвязи;

· систематическая плановая связь детского сада с родителями в течение всего года с учетом задач и содержаниявоспитательно - образовательной работы с детьми.



Глава 1. Теоретические основы взаимодействия педагогов ДОУ с семьей

1.1 Психолого - педагогические основы взаимодействия педагогов с семьей

Издавна ведется спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание (детский сад, школа, другие образовательные учреждения). Одни великие педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям.

Выдающиеся педагоги прошлого убеждены были, что главными воспитателями ребенка в дошкольном детстве являются родители. Но для того, чтобы они правильно воспитывали своего ребенка, педагоги должны предоставить в их распоряжение специальные пособия и дидактические материалы.

Я.А. Коменский в помощь матерям создал первую в мире детскую энциклопедию.

Коменский назвал материнской школой ту последовательность и сумму знаний, которые получает ребенок из рук и уст матери. Уроки матери - без перемен в расписании, без выходных и каникул. Чем многообразнее и осмысленнее становится жизнь ребенка, тем шире круг материнских забот. Я. А. Коменскому вторит другой педагог-гуманист И. Г. Песталоцци: семья - подлинный орган воспитания, она учит делом, а живое слово только дополняет и, падая на распаханную жизнью почву, оно производит совершенно иное впечатление.

К.Д. Ушинский считал, что родители постоянно должны читать педагогическую литературу, а также приобретать знания в общении с учителями. Он подчеркивал роль матери, которая ближе всех к ребенку, заботится о нем с самого рождения, тонко и глубоко понимает его индивидуальные особенности.

В.А. Сухомлинский подчеркивал, что задачи воспитания и развития могут быть успешно решены только в том случае, если детский сад будет поддерживать связь с семьей и вовлекать ее в свою работу. Именно Сухомлинским был выделен и обоснован принцип непрерывности и единства общественного и семейного воспитания, основанный на отношении доверия и сотрудничества между педагогами и родителями.

С развитием системы общественного дошкольного воспитания вопросы работы с семьей органично вписались в орбиту деятельности педагогов детского сада и были представлены самостоятельным разделом в «Руководстве для воспитателей детского сада»(1938, 1945 гг.).Благодаряусилиям ученыхи практиков(Н.Ф. Виноградова,Л.В.Загик, С.К. Котырло, ТА.Маркова,А.К Менжанова идр.)были разработаны содержание, формы и методы работы детского сада с семьей, программы занятий в народных университетах педагогических знаний для родителей.

Этим же проблемам посвятила свои исследования Л. Ф. Островская, которая традиционные формы работы детского сада с семьей дополнила деловыми играми.

Н.Ф. Виноградова,Г.Н. Година,Л.В. Загик и другие известныепедагоги- ученые настаивали на разнообразии форм и методов работы детского сада с родителями.

Опубликованная в 1989 году «Концепция дошкольного воспитания» (В. В. Давыдов, В.А. Петровский и др.) положило начало реформе дошкольного образования. В ней было зафиксировано, что семья и детский сад, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга.

Исследования Е.П. Арнаутовой и В.М. Ивановой подтверждаютнеобходимость сотрудничества детского сада и семьи, взаимодополняющего, взаимообогащающего влияния семейного и общественного воспитания.

Чтобы детский сад стал реальной, а не декларируемой открытой системой, родители и педагоги должны строить свои отношения на психологии доверия. Успех сотрудничества во многом зависит от взаимных установок семьи и детского сада. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу.

Родители должны быть уверены в хорошем отношении педагога к ребенку. Поэтому педагогу необходимо вырабатывать у себя «добрый взгляд» на ребенка: видеть в его развитии, личности, прежде всего, положительные черты, создавать условия для их проявления, упрочения, привлекать к ним внимание родителей. В беседах с родителями не следует делать скоропалительные выводы о развитии ребенка, торопиться с оценками. Помня о том, что педагогическая деятельность относится к разряду управленческих, призванных вызвать у партнера ответную реакцию в виде действий, слов, переживаний, современный педагог не допустит в разговоре с родителями жалоб на ребенка, призывов «принять меры», «разобраться».

На чем основывается доверие родителей к педагогу? На уважении к опыту, знаниям, компетентности педагога в вопросах воспитания, но, главное, на доверии к нему в силу его личностных качеств (заботливость, внимание к людям, доброта, чуткость).

Практика показывает, что потребность во взаимной помощи испытывают обе стороны - и дошкольное учреждение, и семья. Однако эта потребность зачастую бывает неосознанной, а мотивы взаимодействия семьи и детского сада не всегда совпадают. Родители обращаются к педагогу с советами, предложениями, просьбами, касающимися каких-либо текущих событий. Педагогов семья интересует как источник знаний о ребенке, соблюдается ли дома режим дня, приучают ли малыша к самостоятельности и т.д.

Родители и педагоги зачастую испытывают недостаток информации о воспитании ребенка, особенностях его развития вне границ их воздействия.

Педагог, как правило, ссылаясь на недостаток времени, скуп на общение с родителями. А ведь по долгу службы, по уровню подготовленности к воспитательной деятельности именно педагог должен демонстрировать конкретные позитивные способы взаимодействия с родителями. Это, прежде всего ежедневная краткая, но содержательная беседа о том, что было особенно значимо в поведении, деятельности ребенка. Задача педагога - подметить и рассказать родителям, какие маленькие «росточки» нового появились у их ребенка.

Расширить представления родителей о жизни детей в детском саду поможет информационный материал, который помещается на стендах в группе, в вестибюле дошкольного учреждения. Важно только, чтобы этот материал был динамичным, отражал текущие события и нес конкретные знания.

В условиях открытого детского сада родители имеют возможность в удобное для них время прийти в группу, понаблюдать, чем занят ребенок, поиграть с детьми и т.д. Родители, наблюдая жизнь детского сада «изнутри», начинают понимать объективность многих трудностей (мало игрушек, тесная умывальная комната и др.), и тогда вместо претензий к педагогу у них возникает желание помочь, принять участие в улучшении условий воспитания в группе. А это - первые ростки сотрудничества. Познакомившись с реальным педагогическим процессом в группе, родители заимствуют наиболее удачные приемы педагога, обогащают содержание домашнего воспитания. Наиболее важным результатом свободного посещения родителями дошкольного учреждения является то, что они изучают своего ребенка в непривычной для них обстановке, подмечают, как он общается, занимается, как к нему относятся сверстники. Идет невольное сравнение: не отстает ли в развитии мой ребенок от других, почему он в детском саду ведет себя иначе, чем дома? «Запускается» рефлексивная деятельность: все ли я делаю, как надо, почему у меня получаются иные результаты воспитания, чему надо поучиться.

Сотрудничество не совместимо с монологом, тем более поучением, морализированием, к чему, увы, тяготеют и современные педагоги, и многие родители, особенно критически относящиеся к дошкольному учреждению. Сотрудничество - это диалог, который постоянно обогащает всех партнеров, всех участников. Овладевать искусством вести диалог предстоит обеим сторонам: и родителям, и педагогам.

Культура общения, интерес к собеседнику выражаются в позе, мимике, взгляде, жестах, поощряющих говорящего. Культура диалога требует соблюдения неприкосновенности личности, что в практике нередко, к сожалению, нарушается. Можно оценить поступок, проступок, действие, но не личность в целом. Своим высказываниям следует придать определенную форму. Психологи считают, что более эффективной в плане развития взаимодействия является форма «Я-со-общение» по сравнению с «Ты-сообщением».

И педагогам, и родителям следует искать позитивные способы и формы общения, которые могут побудить партнера по взаимодействию к размышлению, сопереживанию.Современные педагоги, образованные, эрудированные, иногда злоупотребляют в беседах с родителями научными понятиями, ссылками на авторов, их книги, упуская из виду, что демонстрация своего превосходства в чем бы то ни было унизительна для собеседника. Казалось бы, мелочь, но с нее может начаться барьер непонимания. Так же не конструктивна в общении родителей и педагогов прямая критика в адрес друг друга: она толкает человека на оправдания, загоняет в оборону. Критика «в лоб», особенно когда высказывается прилюдно, обижает, задевает чувство гордости, собственного достоинства. Интересы сотрудничества диктуют иную тактику: возвышать друг друга, поощрять на новые достижения, а не «тыкать» в недостатки. Их исправляют исподволь, осторожно, без унижения.

Линии взаимодействия педагога с семьей не остаются неизменными. Ранее предпочтение отдавалось непосредственному воздействию педагога на семью, поскольку во главу угла ставилась задача научить родителей, как надо воспитывать детей. Такую сферу деятельности педагога называли «работа с семьей». Для экономии сил и времени «обучение» велось в коллективных формах (на собраниях, коллективных консультациях, в лекториях и т.д.). Сотрудничество детского сада и семьи предполагает, что обе стороны имеют, что сказать друг другу относительно конкретного ребенка, тенденций его развития. Отсюда - поворот к взаимодействию с каждой семьей, следовательно, предпочтение индивидуальным формам работы (индивидуальные беседы, консультации, посещение семьи и др.).

Взаимодействие в малой группе родителей, имеющих сходные проблемы домашнего воспитания, называется дифференцированным подходом.

Есть еще одна линия воздействия на семью - через ребенка.Если жизнь в группе интересная, содержательная, ребенку эмоционально комфортно, он обязательно поделится своими впечатлениями с домочадцами.

Таким образом,успехсотрудничества во многом зависит от взаимных установок семьи и детского сада.

Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу. Важно, чтобы родители были уверены в хорошем отношении педагога к ребенку; чувствовали компетентность педагога в вопросах воспитания, но главное ценили его личностные качества (заботливость, внимание к людям, доброту, чуткость). Такое доверие само - собой не происходит: воспитатель завоевывает его добрым, неравнодушным отношением к ребенку, умением растить в нем хорошее, великодушием и милосердием. Прибавим к этому культуру общения, тактичность и взаимопонимание - и картина психологии будет достаточно полной.



1.2 Сущность и проблемы взаимодействия педагогов ДОУ с семьей на современном этапе

В последние годы усилилось внимание к семье как социальному институту, как особой, уникальной социальной структуре. По мнению А.В. Мудрика, «семья - это основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны взаимной моральной взаимопомощью, в ней вырабатывается совокупность норм, образцов поведения.

К сожалению, приходится отмечать, что современные семьи не всегда педагогически состоятельны, они остро нуждаются в квалифицированной поддержке и помощи различных специалистов. В последнее время исследователи Т.Н. Доронова, С.В.Глебова, А.В. Козлова, О.И. Давыдова и др. все чаще говорят о разрушении традиционных устоев семьи, что является одной из причин кризиса в нравственной сфере современного общества. Кризисные явления в жизни семьи многообразны. Отмечаются деформации в сфере семейного воспитания - отсутствие общности родителей и детей, навыков совместного проживания с ребенком, событий семейной жизни; отмечается размытость представлений о целях и задачах семейного воспитания, путях и средствах развития детей; нарушены внутрисемейные родительские и детско-родительские отношения; родители зачастую пассивны, занимают потребительские позиции в отношении образовательных учреждений. Современным родителям приходится нелегко из-за нехватки времени, занятости, недостаточности компетентности в вопросах дошкольной педагогики и психологии. Анализ исследований по  взаимодействию ДОУ  с семьей Л.В. Байбородовой,  Е.П. Арнаутовой, Т.Н. Дороновой выявил еще одну проблему на современном этапе - организация совместной деятельности родителей и детей. Исследователи указывают, что одна из главных задач педагогов - создать условия для развития нормальных отношений в семье через совместную деятельность родителей и детей, которая может быть реализована в различных формах познавательной, продуктивной, трудовой деятельности.

Ближе всего к дошкольнику и проблемам его воспитания стоят педагоги ДОУ, заинтересованные в создании благоприятных условий для развития каждого ребенка, повышении степени участия родителей в воспитании своих детей. Полноценное воспитание дошкольника происходит в условиях одновременного влияния семьи и дошкольного учреждения. Диалог между детским садом и семьей строится, как правило, на основе демонстрации воспитателем достижений ребенка, его положительных качеств, способностей и т.д. Педагог в такой позитивной роли принимается как равноправный партнер в воспитании.

Но иногда возникает непонимание между педагогами и родителями. Причин, препятствующих продуктивному взаимодействию педагогов с родителями, несколько:

1. Низкий уровень социально-психологической культуры родителей и воспитателей.

2. Непонимание родителями самоценности дошкольного детства и его значения для формирования личности в целом.

3. Недостаточная информированность родителей об особенностях жизни и деятельности детей в ДОУ, а воспитателей - об условиях и особенностях семейного воспитания.

4. Отношение педагогов к родителям не как к субъектам воспитательной деятельности, а как к её объектам.

5. Неумение родителей анализировать собственную воспитательную деятельность, находить причины своих ошибок.

6. Непонимание воспитателями того, что в определении содержания, форм и методов работы ДОУ с семьёй именно родители выступают социальными заказчиками.

Решить имеющиеся проблемы возможно,  осуществляя новые подходы при организации взаимодействия ДОУ с семьей.

В основе новой концепции взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность.

Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».

Сотрудничество - это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. Сотрудничество педагогов и родителей предполагает равен-ство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон с учетом их индивидуальных воз-можностей и способностей. Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является их взаимодействие, в котором родители - не пассивные наблюдатели, а активные участники воспитательного процесса.

Главный момент в контексте «семья - дошкольное учреждение», по мнению В.М. Антоновой, - личное взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье. Неоценима помощь друг другу в понимании ребенка, в решении его индивидуальных проблем, в оптимизации его развития.

Следуя методическим рекомендациям  А.В. Козловой, Р.П. Дешеулиной, Пастуховой, О.В. Солодянкиной, Т.Н. Дороновой,  организация взаимодействия ДОУ с семьей предусматривает прохождение следующих фаз:

1. Установление доверительных деловых контактов с семьями воспитанников;

2. Обеспечение родителей минимумом психолого-педагогической информации, обучении их способам общения с ребенком;

3. Обеспечение регулярного взаимодействия детей, воспитателей и родителей; вовлечение членов семьи в педагогический процесс.

.Перейти к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в рамках закрытого детского сада: он должен стать открытой системой. Результаты зарубежных и отечественных исследований позволяют охарактеризовать, из чего складывается открытость дошкольного учреждения, включающая «открытость внутрь» и «открытость наружу».

Придать дошкольному учреждению «открытость внутрь» значит сделать педагогический процесс более свободным, гибким, дифференцированным, гуманизировать отношения между детьми, педагогами, родителями. Создать такие условия, чтобы у всех участников воспитательного процесса (дети, педагоги, родители) возникала личная готовность открыть самого себя в какой-то деятельности, мероприятии, рассказать о своих радостях, тревогах, успехах и неудачах и т.д.

«Открытость детского сада внутрь» - это вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада. Родители, члены семьи могут значительно разнообразить жизнь детей в дошкольном учреждении, внести свой вклад в образовательную работу. Это может быть эпизодическое мероприятие, которое по силам каждой семье. Одни родители с удовольствием организуют экскурсию, «поход» в ближайший лес, на речку, другие помогут в оснащении педагогического процесса, третьи - чему-то научат детей.

От участия родителей в работе дошкольного учреждения выигрывают все субъекты педагогического процесса. Прежде всего - дети. И не только потому, что они узнают что-то новое. Важнее другое - они учатся с уважением, любовью и благодарностью смотреть на своих пап, мам, бабушек, дедушек, которые, оказывается, так много знают, так интересно рассказывают, у которых такие золотые руки. У них укрепляется чувство гордости за свою семью. Еще важнее помочь родителям попробовать себя в роли «коллективного» педагога. Особенно это важно для бабушек, дедушек: им так необходимо по чаще чувствовать, что они нужны, интересны окружающим людям. Педагоги, в свою очередь, имеют возможность лучше узнать семьи, понять сильные и слабые стороны домашнего воспитания, определить характер и меру своей помощи, а иногда просто поучиться.

Таким образом, можно говорить о реальном дополнении семейного и общественного воспитания.

«Открытость детского сада наружу» означает, что детский сад открыт влияниям микросоциума, своего микрорайона, готов сотрудничать с расположенными на его территории социальными институтами: общеобразовательная школа, музыкальная школа, спортивный комплекс, библиотека и др. Содержание работы детского сада в микросоциуме может быть весьма разнообразным, во многом определяется его спецификой.

Ее несомненная ценность - в упрочнении связи с семьей, расширении социального опыта детей, инициировании активности и творчества сотрудников детского сада, что в свою очередь работает на авторитет

В современном обществе детский сад  становится все более открытой  социально педагогической системой, стремится к диалогу, межличностному общению, широкому социальному взаимодействию.

Отношения дошкольного учреждения с семьей должны быть основаны на сотрудничестве и взаимодействии при условии открытости детского сада внутрь и наружу.

Показателем эффективности взаимодействия педагогов и родителей являетсяпроявление интереса родителей к педагогическому процессу ДОУ, повышение родительской активности на уровне, не только общения с педагогом, но и оказания помощи и участия в мероприятиях, возникновение дискуссий между участниками педагогического процесса, снижение количества претензий и агрессивности родителей, осознание родителями своей ответственности в воспитании ребёнка.

Таким образом,современные требования квзаимодействию педагогов ДОУ с семьей включают в себя: приобщение родителей к педагогическому процессу; расширении сферы участия родителей в организации жизни образовательного учреждения; пребывание родителей на занятиях в удобное для них время; создание условий для творческой самореализации педагогов, родителей, детей; объединение усилий педагога и родителя в совместной деятельности по воспитанию и развитию ребенка. Эти взаимоотношения следует рассматривать как искусство диалога взрослых с конкретным ребенком на основе знания психических особенностей его возраста, учитывая интересы, способности и предшествующий опыт ребенка.

1.3 Формы взаимодействия педагогов с семьей

Благодаря усилиям ученых и практиков (Н.Ф. Виноградова, Л.В. Загик, С.К. Калиев, В.К. Котырло, Т.А. Маркова, А.К. Менжанова, О.Н. Урбанская и др.) были разработаны содержание, формы и методы работы детского сада с семьей, программы занятий в народных университетах педагогических знаний для родителей. нравственный воспитание беседа консультация

Этим же проблемам посвятила свои исследования Л.Ф. Островская, которая традиционные формы работы детского сада с семьей (посещение семьи, консультации и беседы, групповые и общие собрания, наглядная пропаганда) дополнила деловыми играми.

Н.Ф. Виноградова, Г.Н. Година, Л.В. Загик и другие известные педагоги - ученые настаивали на разнообразии форм и методов работы детского сада с родителями, в их взаимосвязи; на индивидуальных и  групповых формах работы с родителями, которые дополняют друг друга; на систематической плановой связи детского сада с родителями в течение всего года с учетом задач и содержания образовательной работы с детьми.

Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы. Главное - донести до родителей знания. Существуют традиционные и нетрадиционные формы общения педагога с родителями дошкольников, суть которых - обогатить их педагогическими знаниями.

Традиционные формы.

Посещение семьи ребенка. В настоящее время актуальными задачами продолжают оставаться индивидуальная работа с семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа, забота о том, чтобы не упустить из поля зрения и влияния специалистов не только трудные, но и не совсем благополучные в каких-то конкретных, но важных вопросах семьи. Посещение семьи ребенка много дает для ее изучения, установления контакта с ребенком, его родителями, выяснения условий воспитания, если не превращается в формальное мероприятие.

День открытых дверей, являясь достаточно распространенной формой работы, дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь к участию.

Беседы проводятся как индивидуальные, так и групповые. И в том и в другом случае четко определяется цель: что необходимо выяснить, чем можем помочь. Содержание беседы лаконичное, значимое для родителей, преподносится таким образом, чтобы побудить собеседников к высказыванию. Педагог должен уметь не только говорить, но и слушать родителей, выражать свою заинтересованность, доброжелательность.

Консультации. Обычно составляется система консультаций, которые проводятся индивидуально или для подгруппы родителей. Формы проведения консультаций различны (квалифицированное сообщение специалиста с последующим обсуждением; обсуждение статьи, заранее прочитанной всеми приглашенными на консультацию; практическое занятие, например, на тему «Как учить с детьми стихотворение»).

Семинары - практикумы. Родители, особенно молодые, нуждаются в приобретении практических навыков воспитания детей. Их целесообразно приглашать на семинары-практикумы. Эта форма работы дает возможность рассказать о способах и приемах обучения и показать их: как читать книгу, рассматривать иллюстрации, беседовать о прочитанном.

Родительские собрания проводятся групповые и общие (для родителей всего учреждения). Общие собрания организуются 2-3 раза в год. На них обсуждают задачи на новый учебный год, результаты образовательной работы, вопросы физического воспитания и проблемы летнего оздоровительного периода и др. Групповые собрания проводятся раз в 2-3 месяца.

Родительские конференции. Основная цель конференции - обмен опытом семейного воспитания. Конференция может проходить в рамках одного дошкольного учреждения, но практикуются и конференции городского, районного масштабов.

Особое место в пропаганде педагогических знаний занимает организация уголков для родителей. Творческое использование этой формы работы позволяет широко знакомить родителей с вопросами воспитания детей.
Оформление текстового и иллюстративного материала в них может быть - в зависимости от условий - самым различным; стенд, полка или стол для демонстрации детских работ, педагогической и художественной литературы, специально оборудованные витрины, паспарту.

Чтобы систематизировать содержание уголка, можно расположить материалы по разделам, рекомендуемые разделы:

· «Чем мы сегодня занимались»,

· «Чем живет группа»,

· «Советы и рекомендации»,

· «О наших детях»,

· «Картотека добрых дел» (или «Справочный», «Информационный»).

Взаимодействие детского сада с семьей можно осуществлять по-разному. Важно только избегать формализма. Таким образом, в настоящее время идет поиск новых путей сотрудничества детского сада и семьи, как в исследованиях ученых, так и в практике детского сада.

В связи с перестройкой системы дошкольного воспитания, практические работники ДОУ ищут новые, нетрадиционные формы работы с родителями, основанные на сотрудничестве и взаимодействии педагогов и родителей, но они еще недостаточно изучены и обобщены.

Приведем примеры некоторых из них.

Семейные клубы. В отличие от родительских собраний, в основе которых назидательно-поучительная форма общения, клуб строит отношения с семьей на принципах добровольности, личной заинтересованности. В таком клубе людей объединяет общая проблема и совместные поиски оптимальных форм помощи ребенку. Тематика встреч формулируется и запрашивается родителями. Семейные клубы - динамичные структуры. Они могут сливаться в один большой клуб или дробиться на более мелкие, - все зависит от тематики встречи и замысла устроителей.

Значительным подспорьем в работе клубов является библиотека специальной литературы по проблемам воспитания, обучения и развития детей. Педагоги следят за своевременным обменом, подбором необходимых книг, составляют аннотации новинок.

«Родительская почта» и «Телефон доверия». Любой член семьи имеет возможность в короткой записке высказать сомнения по поводу методов воспитания своего ребенка, обратиться за помощью к конкретному специалисту и т.п. Телефон доверия помогает родителям анонимно выяснить какие-либо значимые для них проблемы, предупредить педагогов о замеченных необычных проявлениях детей.

Нетрадиционной формой взаимодействия с семьей является и библиотека игр. Поскольку игры требуют участия взрослого, это вынуждает родителей общаться с ребенком. Если традиция совместных домашних игр прививается, в библиотеке появляются новые игры, придуманные взрослыми вместе с детьми.

Деловая игра - простор для творчества. Она максимально приближает участников игры к реальной обстановке, формирует навыки быстрого принятия педагогически верных решений, умение вовремя увидеть и исправить ошибку.

Вечера вопросов и ответов представляют собой концентрированную педагогическую информацию по самым разнообразным вопросам, которые зачастую носят дискуссионный характер, и ответы на них нередко переходят в горячее, заинтересованное обсуждение. Роль вечеров вопросов и ответов в вооружении родителей педагогическими знаниями состоит не только в самих ответах, что само по себе очень важно, но также и в форме проведения этих вечеров. Они должны проходить как непринужденное, равноправное общение родителей и педагогов, как уроки педагогических раздумий.

Встречи за «круглым столом» расширяют воспитательный кругозор не только родителей, но и самих педагогов.

Совместная экскурсия. Проведение совместных с родителями экскурсиймогут планироваться как на будние дни, так и на выходные. На экскурсиях, организованных детским садом не обязательно присутствие родителей всех детей, достаточно того, чтобы все события были отражены в фото или видеорепортаже.

Метод проектов. Хотелось бы подчеркнуть, что, реализуя «метод проектов» в воспитательно-образовательной работе детского сада, можно достигнуть значительных успехов на пути налаживания контактов с родителями воспитанников, взаимопонимания и со-трудничества с ними. Главным здесь являются искренняя заинте-ресованность педагога, его творческий потенциал и умение увидеть, услышать и даже почувствовать, что интересно детям, куда они хотят «отправиться», какие новые открытия свершить, а также стремление «заразить» интересами детей их родителей.

Таким образом,основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей в современных условиях - установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами; объединение их в одну команду с целью создания единого пространства  воспитания детей. Для успешного взаимодействия ДОУ с родителями  необходим  новый взгляд на семью, системный подход в организации взаимодействия ДОУ с семьей; умение найти нужные способы мотивирования их для совместной деятельности, владение педагогами приемами и навыками продуктивного взаимодействия с родителями.

1.4 Содержание взаимодействия педагогов с семьей по нравственному воспитанию

Нравственное воспитание - это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали.

Нравственное воспитание - это постепенное обогащение ребёнка знаниями, умениями, опытом, это развитие ума и формирование отношения к добру и злу, подготовка к борьбе против всего, что идёт вразрез с принятыми в обществе моральными устоями.

Все образовательные программы для ДОУ содержат раздел, который специально посвящен нравственному воспитанию детей в ДОУ, развитию качеств личности.

Раздел «Нравственное воспитание» в программе«Воспитания и обучения детей в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, рассматривается как одна из важнейших сторон общего развития ребенка. Оно осуществляется во всех видах детской деятельности, поэтому реализация задач нравственного воспитания предусмотрена во всех ее разделах.

Содержание программы направлено на воспитание у ребенка с первых лет жизни гуманного отношения к окружающему миру, любви к родной семье, родному дому, краю, городу, поселку, Родине.

В программе ставится задача воспитания с раннего возраста уважения к взрослым, формирования навыков культурного поведения, ответственного отношения к выполнению поручений и обязанностей, умения дружно играть и трудиться.

Задачи педагога - объяснить любящим родителям, что их педагогическая грамотность зависит,прежде всего от них самих, от их желания разобраться в сложном и трудном процессе становления и развития личности; указать пути и условия формирования нравственности ребёнка.

Комплекс мероприятий с родителями по оптимизации нравственного воспитания детей в семье.

Тематика групповых родительских собраний (формы проведения - «круглый стол», дискуссия, игры, конкурсы) может быть следующая:

Младший возраст:

· Посеешь привычку - пожнешь характер.

Цель: помочь родителям понять процесс формирования личности ребенка и становления его характера.

Форма проведения: дискуссия.

· Этот сложный возраст. Кризис 3 лет.

Цель: привлечь родителей к обмену мнениями по актуальным для них вопросам взаимоотношений с трехлетним ребенком.

Форма проведения: заседание клуба успешного родителя с элементами тренинга (или конференция).

· С высоты птичьего полета.

Цель: пригласить родителей к размышлению на темы,связанные с воспитанием детей.

Форма проведения: заседание родительского клуба.

· Внутрисемейные отношения и эмоциональное самочувствие ребенка.

Цель:выявить особенности взаимоотношений между родителями и ребенком.

Форма проведения: беседа - диалог с элементами практикума.

Тематика групповых консультаций:

· «Чем и как занять ребенка дома».

· «Капризы и упрямство: их причины и меры воздействия».

· «Кризис трех лет».

· «Как уберечь малыша от плохих слов».

· «Воспитание самостоятельности».

· «Об опрятности и аккуратности».

Средняя группа.

· Семейный альбом, или путешествие в прошлое своей семьи.

Цель: способствовать формированию семейных традиций, установлению в семье дружеских, добрых отношений между поколениями.

Форма проведения: конкурсная программа.

· Воспитательная роль бабушек и дедушек в семье.

Цель: выявить роль бабушек и дедушек в семье.

Форма проведения: дискуссия.

· Его величество хлеб.

Цель: пригласить родителей к размышлению на тему «Воспитание у детей бережного отношения к хлебу».

Форма проведения: круглый стол.

· Волшебный мир книги.

Цель: подвести родителей к выводу отом, что чтение детям книг играет огромную роль в их нравственном воспитании.

Форма проведения: дискуссия.

· Без напоминаний и с удовольствием.

Цель: объединить усилия родителей и педагогов в целях трудового воспитания дошкольников.

Форма проведения: презентация педагогического журнала.

· Игра и ее значение в нравственном воспитании ребенка.

Цель: дать представления о том, что игра остается одним из важнейших средств воспитания социального поведения: дети учатся сдерживать свой эгоизм, уступать, подчиняться общепринятым правилам; в игре формируется механизм личностного поведения, подчиненного образцу, раскрывающему нравственную сторону человеческих отношений.

Форма проведения: семинар.

· О нравственном воспитании детей разного пола в группе сверстников.

Цель: познакомить родителей со средствами решения нравственного воспитания мальчиков и девочек с учетом формирования у них представлений о мужественности и женственности, о содержании семейных ролей.

Форма проведения:традиционная.

Тематика групповых консультаций:

· «Воспитание культуры поведения ребенка в детском саду и семье».

· Про « это» (о проявлении интереса у детей к разности полов ).

· «Мир мальчиков- мир девочек».

· «Давайте жить дружно»(как избежать конфликтов с детьми).

· «Воспитание без ошибок» (воспитание лаской поощрения и наказания)

· «Уроки доброты»

· «Организация самообслуживания в дошкольном учреждении и в семье».

Старшая группа:

· Социально - нравственное воспитание в семье.

Цель: сформировать представления о том, что одним из важнейших факторов, оказывающих решающее влияние на формирование нравственных качеств личности, является семья.

Форма проведения: заседание клуба родителей.

· Уроки общения.

Цель: дать родителям возможность поделиться опытом семейного воспитания и подвести их к анализу собственного педагогического опыта.

Форма проведения: беседа - диалог.

· Нам не дано предугадать, как слово наше отзовется.

Цель: дать родителям знания, которые помогут им «повернуться лицом» к ребенку, заложат умение самокритично собственные воспитательные воздействия.

Форма проведения: традиционная.

· Природа и нравственное воспитание детей дошкольного возраста.

Цель: привлечь внимание родителей к проблеме экологического воспитания детей, бережному отношению к природе родного края.

Форма проведения: интеллектуальная игра «Что? Где? Когда?»

· Можно ли обойтись без наказаний?

Цель: дать родителям возможность задуматься над проблемами воспитания детей, посмотреть по новому на использование наказаний, переосмыслить их.

Форма проведения: ток-шоу.

· В каждой семье свои традиции.

Цель: способствовать соблюдению имеющихся семейных традиций и появлению новых, обмен опытом семейного воспитания и традиций, поиск новых форм взаимодействия педагогов с родителями.

Форма проведения: встреча.

Тематика групповых консультаций:

1. «Ребенок - зеркало нравственной жизни родителей»;

2. «О детском эгоизме»;

3. «Воспитание у ребенка осознанного отношения к своему поведению».

4. «Воспитание самостоятельности и ответственности»;

5. «Как организовать труд детей дома».

6. «Наказания и взрослые проблемы от детских наказаний».

7. «Что такое детская клептомания».

Подготовительная группа

· Как хорошо, что есть семья, которая от бед хранит меня.

Цель:оказать помощь родителям в вопросах воспитания детей, обсуждение проблемных ситуаций.

Форма проведения:деловая игра.

· Я- семья - род- народ!

Цель: привлечь внимание родителей к основным семейным ценностям.

Форма проведения: посиделки.

· Конкурс знатоков родительских секретов.

Цель: обогащать родителей педагогическими знаниями по вопросам нравственного воспитания детей, вовлечь в обсуждение нюансов воспитания, вызвать желание поделиться опытом семейного воспитания.

Форма проведения:дискуссия.

· Хорошо и плохо- азбука нравственности.

Цель: согласовать и объединить усилия ДОУ и семьи для создания условий формирования нравственных качеств, привлечь родителей к сотрудничеству.

Форма проведения: круглый стол с элементами брифинга.

· Методы воспитания детей дошкольного возраста.

Цель:обсудить с родителями вопросы применения разнообразных методов воспитания ребенка, заинтересовать данной проблемой, учить анализировать свою воспитательную деятельность.

Форма проведения6 родительский форум.

Тематика групповых консультаций:

· «Как победить застенчивость».

· «Нравственное воспитание актуально в наше время».

· «Воспитание ответственности у детей».

· «Позвольте ребенку ошибаться».

· «Телевизор - друг или враг».

· «Понять ребенка как».

· «Искусство хвалить».

· Воспитание дисциплины. Подготовка кшколе.

В группе педагоги могут организовать совместные конкурсы детей и родителей, проектную деятельность, для того чтобы вовлечь родителей в воспитательно - образовательный процесс, активизировать участие в различных мероприятиях.

Совместные конкурсы:

· Поделки из природного материала;

· Сезонные выставки совместных работ;

· Выполнение детьми и родителями повседневной домашней работы (оформление стенда с фотографиями);

· Совместные досуги родителей и детей (оформление стенда с фотографиями);

· Выставки совместных рисунков («Моя семья», «Спортивная семья», «Я» и другие).

Семейная проектная деятельность на тему «Я и вся моя семья». Данный детско - родительский проект относится к долгосрочному и включает в себя: «Моя родословная», «Древо моей семьи», «Герб семьи», «Девиз семьи», обычаи и традиции семьи.

Основной целью является воспитание любви к своим родным, семье.

Таким образом,использование различных форм проведения родительских собраний позволит добиться положительных результатов во взаимодействии с родителями, повысить их педагогическую культуру, интерес к вопросам воспитания детей.

Единство в воспитании детей обеспечивает выработку правильного поведения детей, способствует росту авторитета взрослых- родителей и воспитателей в глазах ребенка.



Заключение

В исследовании на тему: «Взаимодействие педагогов ДОУ с семьей по нравственному воспитанию детей» нами были рассмотрены вопросы о том, что, за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность.Воспитательные функции ДОУ и семьи различны, но для всестороннего развития и воспитания ребенка необходимо их взаимодействие.Успех сотрудничества во многом зависит от взаимных установок семьи и детского сада.

Отношения ДОУ с семьей должны быть основаны на сотрудничестве ивзаимодействии при условии открытости детского сада внутрь (вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада) и наружу(сотрудничество ДОУ с расположенными на его территории социальными институтами: общеобразовательными, музыкальными, спортивными школами, библиотеками и т.д.).

Детский сад в своей работе с семьёй должен опираться на родителей не только как на помощников детского учреждения, а как на равноправных участников педагогического процесса Единство в воспитании детей обеспечивает выработку правильного поведения детей, способствует росту авторитета взрослых- родителей и воспитателей в глазах ребенка. Поэтому так важна тесная взаимосвязь педагогического коллектива, детей и родителей

В настоящее время идет поиск новых путей сотрудничества педагогов ДОУ и семьи, как в исследованиях ученых, так и в практике детского сада..

Цель нашей работы заключалась в определении специфики содержания взаимодействия педагогов ДОУ с семьей по нравственному воспитанию.

Таким образом, теоретическое изучение проблемы исследования подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сформулировать основные выводы:

1.Обобщив существующие подходы к проблемевзаимодействия педагогов ДОУ с семьей, мы установили, что в последнее время наметилась тенденция к поиску новых форм, методов в работе с семьей..

2.Внашем исследовании мы обратились к анализупрограммных требований по разделу «Нравственное воспитание».Нами выявлено, чтосреди основных задач нравственного воспитания детей отмечаются: воспитание начал гуманизма, формирование коллективистических взаимоотношений детей, воспитание любви к Родине, уважения и симпатии к представителям разных национальностей, воспитание у детей трудолюбия.

3.Нами были систематизированы известные и наработаны новые формы проведения родительских собраний. Тематика содержания работы с семьей по нравственному воспитанию разработана нами в соответствии с наиболее актуальными проблемами воспитания детей, с учетом их возрастных особенностей и важнейших социальных потребностей.

Цель исследования достигнута, поставленные задачи решены в полной мере, выдвинутая гипотеза подтверждена.

Таким образом, исходя из вышеизложенного, делаем вывод о том, чтоактуальность проблемы взаимодействия ДОУ с семьей не подлежит сомнению, так какполноценное воспитание дошкольника происходит в условиях тесного сотрудничества семьи и дошкольного учреждения.Взаимодополняемость детского сада и семьи- стратегическая линия современного дошкольного образования.В современном обществе ДОУ  становится все более открытой  социально педагогической системой, стремится к диалогу, межличностному общению, широкому социальному взаимодействию. Практика показывает, что сотрудничество семьи и ДОУ становится все более актуальным и востребованным. Педагогические коллективы пытаются определить точки взаимодействия, формы работы с родительской общественностью. Повышение педагогической культуры родителей является основой совершенствования семейного воспитания.



Список литературы

1. Агавелян М.Г. Взаимодействия педагогов ДОУ с родителями. - М.: ТЦ «Сфера», 2009.

2. Академия родительства: шаги к партнерству // Ребенок в детском саду. - 2009.

3. Арнаутова Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника / Е.П. Арнаутова. - М.,1994.

4. Богомолова, З.А. Формирование партнерских отношений педагогов и родителей в условиях сотрудничества в ДОУ // Дошкольная педагогика. - 2010. - № 2.

5. Воспитатели и родители \ под ред. Л.В.Загик, В.М.Иванова. - М.: «Просвещение», 1985.

6. Глебова С.В. Детский сад - семья: аспекты взаимодействия - // практическое пособие//, 2005г.

7. Детский сад и семья \ под ред. Т.А Марковой. - М.: «Просвещение», 1981.

8. Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития /  под ред. Т. Н. Дороновой. - М.: «Линка-Пресс». - 2006.

9. Дуброва В.П. Теоретико-методические аспекты взаимодействия дошкольного учреждения с семьей / В.П. Дуброва. - М., 1997.

10. Емельянова, М. От сосуществования- к сотрудничеству и партнерству // Дошкольное воспитание.- 2009.

11. Закон Российской Федерации «Об образовании» (12.07.1995)

12. Зверева О.Л., Кротова Т.В. родительские собрания в ДОУ // Дошкольное воспитание и развитие, - 2007г.

13. Козлова А.В., Дешеулина Р.П., Работа ДОУ с семьей, // Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг//, 2004г.

14. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: «Академия», 2000.

15. Кротова Т.В. ДОУ и родители: пути сотрудничества.Управление ДОУ. - 2006.

16. Кротова Т.В. Общение воспитателя с родителями воспитанников. Управление ДОУ. - 2008.

17. Крылова. Н. «Каким должно быть общение  детского сада с семьей?» // Воспитание дошкольников.- 2009.

18. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: - М.: Издательский центр «Академия», 1999г.

19. Маркова Т.А. Воспитание дошкольника в семье. - М., 1979.

20. Сухобукова Н. Формирование педагогических установок родителей \\ Дошкольное воспитание. - 2009.

21. Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей. - М.: «АРКТИ», 2004Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. - М.: «Просвещение», 1987.

22. Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду.- М.:ВАКО, 2011г.

Размещено на Allbest.ru

...