Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ФГБОУ ВО «КубГУ»)

Институт среднего профессионального образования

(ИНСПО)

КУРСОВАЯ РАБОТА

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ В ВОСПИТАНИИ ПРИЁМНЫХ ДЕТЕЙ

Работу выполнила:

Е.А. Ярыш

Специальность 44.02.03

Руководитель

кан. пед. наук

В.Г. Бартеньева

Краснодар, 2019



Оглавление

Введение

1. Теоретический анализ психолого-педагогических проблем в воспитании приёмных детей

1.1 Особенности воспитания и развития детей сирот в России

1.2 Проблемы и особенности воспитания детей в современном обществе

1.3 Психолого-педагогические проблемы адаптации приёмного ребенка в семье

Заключение

Список используемых источников



ВВЕДЕНИЕ

Дети - будущее каждой страны и поэтому так важно, чтобы они росли, развивались, воспитывались в максимально комфортных для них условий, были окружены родительской лаской и заботой. Тем не менее, в нашей стране изо дня в день растёт количество детей, ставших сиротами при живых родителях.

Одной из самых серьёзных социальных проблем является увеличение числа детей, оставшихся без попечения родителей, в частности резкое возрастание социального сиротства (при живых родителях).

Сегодня таких детей-сирот свыше 500 тыс. Причины социального сиротства - рост случаев лишения родительских прав (ок. 25%), отказ родителей от ребенка и передача государству родительских прав (60%), временное помещение детей родителями в детские дома и дома ребенка вследствие тяжелого материально-экономического положения семьи (15%). В случае лишения родительских прав в подавляющем большинстве семей (более 90%) отец и мать страдают алкоголизмом. Добровольный отказ от родительства чаще всего обусловлен болезнью ребенка, тяжелыми материальными и бытовыми условиями, обычно в неполной семье. Особенности адаптации ребенка в условиях замещающей семьи изучали И.А. Бобылева, О.В. Заводилкина, Н.П. Иванова, В.Н. Ослон и другие. Исследователи отмечают, что интеграция ребенка сироты в замещающую семью независимо от формы семейного устройства (опека, попечительство, приемная семья, патронатная семья), порождает множество проблем. Необходимым условием успешной адаптации ребенка-сироты к новой семье является взаимное соответствие ожиданий ребенка и приемных родителей, а также всех членов приемной семьи между собой. Значительную помощь в успешной адаптации детей-сирот способен оказать высококвалифицированный педагог, обладающий не только профессиональными качествами, но и высокими моральными установками, выдержкой, терпением, т.е. способный осуществлять педагогическое сопровождение замещающих семей. Особую значимость приобретают проблемы воспитания детей - сирот, переданных в семьи. Семья представляет собой незаменимый институт социализации ребенка, позволяющий ему освоить базовые социальные роли. В международном и российском законодательстве прикреплено правило приоритета семейного воспитания.

Проблема социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является наиболее приоритетной национальной проблемой. На данный момент общество переживает положение растерянности, вызванное отсутствием эффективного механизма решения проблем сиротства [1].

В Федеральном законе от 21.12.1996 г. № 159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» впервые определены такие понятия, как «дети-сироты», «дети, оставшиеся без попечения родителей» и «лица из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».

Ученые выделяют и так называемую категорию «скрытых сирот», к которым относят безнадзорных детей, чье положение скрыто от государства, и они долгое время не получают помощи [2].

Объект - психолого-педагогическая деятельность в приемной семье.

Предмет - воспитание приёмного ребёнка в семье.

Цель - рассмотреть особенности воспитания приёмного ребёнка в семье.

Исходя из цели исследования, были поставлены следующие задачи:

1) Рассмотреть семейное воспитание ребёнка и его значение.

2) Охарактеризовать особенности адаптации приёмного ребёнка в семье.

3) Раскрыть психолого-педагогические особенности приёмного ребёнка.

4) Проанализировать особенности воспитания ребёнка в приёмной семье.



1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ В ВОСПИТАНИИ ПРИЁМНЫХ ДЕТЕЙ

1.1 Особенности воспитания и развития детей сирот в России

Воспитание детей в интернатных учреждениях не может полностью восполнить основные потребности ребенка, и оказывает отрицательное влияние на психологическое, педагогическое и социальное развитие детей. Отставание в развитии, несформированность являются последствиями, доказывающие это.

Уменьшение количества детей, оставшихся без попечения родителей является одним из самых важных направлений современной социальной политики государства. Оно предусматривает решения таких задач, как: организация выявления на ранних этапах социального неблагополучия семей с детьми и комплексной работы с ними по устранению проблем которые ведут к распаду семьи и лишения, родительских прав; улучшение работы по профилактике отказов от детей при рождении; введение запрета на лишение родительских прав и изъятие детей из семьи без предварительного проведения психолого-социальной реабилитации, а так же не исключая возможность замены лишения родительских прав, ограничением на определенный промежуток времени, в который будет проведена работа грамотных кадров с семьей; уменьшение численности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, проживающих в государственных учреждениях (центры, приюты, детские дома), путем развития института замещающей семьи [3].

Приемная семья может обеспечить оптимальные возможности с целью развития психологически здоровой личности ребенка, постепенно вводя его в социальные отношения, формируются возможности для вступления ребенка в новую самостоятельную жизнь. Понятие «замещающая семья» не является юридическим термином, оно используется с целью обозначения различных типов семейного жизнеустройства детей (опека, попечительство, приемная семья, усыновление). На основании ФЗ № 159 от 21.12.1996 г. «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» приемная семья определяется как форма устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей на основании договора о передаче ребенка в семью между органом опеки и попечительства и приемным родителем [4].

Анализируя воспитание детей в приемных семьях выделены главные психологические и педагогические особенности и проблемы приемных детей, степень освоения моральных ценностей, нарушения в поведении. Ученые отмечают, что развитие ребенка, потерявшего семью, идет по сложному пути. У ребенка формируются такие черты личности как: отстранение от взрослых, негативизм, сложности в самоутверждении в труде, неумение планировать свою деятельность, несамостоятельность, инфантильность, равнодушное отношение к себе и своей судьбе.

История детского призрения в России говорит о том, что стремление помочь ближнему, особенно детям-сиротам и бедным, было одной из традиционных отличительных черт русского национального характера. Сложившаяся в протяжении многих веков система детского призрения по-своему неповторима.

В России первый приют для "зазорных младенцев" основан в 1706 г. в Холмово-Успенском монастыре близ Новгорода митрополитом Иовом. В 1763 г. утвержден Генеральный план воспитательного дома (составлен И.И. Бецким) в Москве, согласно котором) ' в воспитательное учреждение в котором принимались подкидыши, дети, рожденные вне брака, и дети, оставленные своими родителями по бедности.

Воспитательный дом в то время-это закрытое учебно-воспитательное учреждение, задачами которого являлись: воспитание "новой породы людей" (так называемого "третьего чина") - купцов, ремесленников, их образование и призрение. Обучение в воспитательных домах начиналось с 7 лет и проводилось на русском и немецком языках (педагогами первых воспитательных домов были в большей степени иностранцы). Дети 7-11 лет занимались чтением, письмом, рисованием, основами ремесел; с 14-15 лет несколько раз в неделю обучались на фабриках и в мастерских. Более способных обучали иностранным языкам, заинтересовывали к занятиям в художественных классах.

Приюты, воспитательные дома и прочие учреждения давали детям лишь укрытие, призрение, в лучшем случае - примитивное ремесло. В этих учреждениях отсутствовала система воспитания и обучения, а также не высокий уровень материального обеспечения, санитарно-гигиенических условий, что приводило к высокой смертности детей. Политика государства по отношению к детям-сиротам была пассивной, слабая централизация способствовала злоупотреблениям среди лиц, осуществлявших попечение детей. Считалось, что основанием призрения и образования должно быть нравственное развитие ребенка; грамотность и обучение составляют второстепенную задачу. Поэтому в воспитательной работе большое внимание уделялось формированию у детей соответствующих убеждений, нравственных склонностей, чувств, привычек, устойчивых моральных качеств личности. Основными формами работы были беседы, лекции, диспуты [5].

XX в. характеризуется осознанием необходимости социально-педагогической защиты детей, лишенных родителей, вне зависимости от их сословий и классовой принадлежности. На основе знаний, полученных в процессе изучения особенностей развития личности ребенка, испытывающего социально-психологическую депривацию, и в соответствии с перспективой развития общества происходит развитие системы воспитания и социально-педагогической реабилитации.

В 1917 г. воспитательные дома были закрыты, а в 1918 г. созданы детские дома - воспитательные учреждения интернатного типа для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей вследствие их смерти, лишения родительских прав, болезней и других причин [6]. Детские дома обеспечивали детям условия для воспитания, обучения и подготовки к самостоятельной жизни. Ведущим видом деятельности в воспитательной работе было трудовое воспитание. Между группами детей часто велось соревнование. Победителей награждали вымпелами и книгами.

В 1920-е гг. забота о жизни, здоровье осиротевшего ребенка постепенно дополняется его воспитанием. У истоков создания новой системы воспитания стояли А.В. Луначарский, В.М. Бонч-Бруевич, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, М.Н. Покровский, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий и др. Среди основных характеристик новых подходов можно выделить следующие: государственность образования и воспитания; принцип коллективизма в воспитании; работа с детьми под лозунгом "Все дети - дети государства". Иными словами, государство брало на себя попечение о всех детях.

На смену сословному воспитанию, существовавшему в дореволюционной России, пришло воспитание всего подрастающего поколения для решения социальных целей, выдвигаемых обществом, - новая трудовая школа. В связи с этим разрабатывались пути приближения школы к жизни, подчеркивалась воспитывающая роль труда в процессе школьного обучения.

В 1920-30-е гг. начинает активно пропагандироваться опыт воспитательной системы А.С. Макаренко, акцентироваться ведущая роль коллектива в развитии ребенка.

В 1920-1925-е гг. вопросом воспитания детей-сирот в России занимался замечательный ученый В.Н. Сорока-Росинский. В.Н. Сорока-Росинский указывал на отрицательное влияние на ребенка постоянного пребывания в коллективе. Это, по его мнению, утомляет, принижает творческую способность. Для разгрузки психического напряжения он предлагал создание в детском доме творческих комнат, где ребенок мог бы уединиться, поразмышлять. В.Н. Сорока-Росинский формулирует принципы новой педагогики коллектива, в основу которой он ставит не принуждение, а самодеятельность, самоуправление, соревнование, самоактивность. Эти принципы стали основными в воспитательной работе детских домов в 20-30-е гг. XX столетия и изменили кардинально ее содержание, формы, методы, средства: акцент ставился на самодеятельности детей.

Начало 1930-х гг. было отмечено новой волной роста беспризорности как следствия разрушения традиционного уклада крестьянской жизни, голода 1932-1933 гг. и репрессий. В этих условиях педагоги, работавшие в детских домах, старались использовать все формы и средства, направленные на формирование у детей честности и трудолюбия [7].

Новый рост беспризорности пришелся на военные и послевоенные годы. Однако данные 1945 г. свидетельствуют, что среди детей, поступивших в дома ребенка и в детские дома, доля тех, чьи родители погибли на фронте или в оккупации, составляла всего около 20%. В числе других причин беспризорности были голод 1946 г., тяжелые материальные условия жизни большинства населения, новая волна репрессий, последовавшая за указами об усилении уголовной ответственности за мелкие хищения. Общая численность детей, оставшихся без присмотра родителей после войны, достигла беспрецедентного уровня - примерно 3 млн. человек.

Формы работы остаются прежними. В содержании воспитательной работы преобладали трудовая деятельность и подготовка детей к самостоятельной жизни.

В начале 1950-х гг. число беспризорных детей уменьшилось. На первый план вышли социальные источники сиротства: невозможность или неспособность родителей содержать и воспитывать детей по причине нужды, болезни, инвалидности или аморального образа жизни. В связи с тем, что большинство воспитанников имели родителей или родственников, было принято решение о сокращении детских домов и строительстве школ-интернатов.

Основными направлениями воспитательной работы в 1970-1980-х гг. были идейно-политическое воспитание, общественно полезный и производительный труд, профориентация, нравственное, эстетическое воспитание и физическое развитие детей.

Начало перестройки в нашей стране в 1990-е гг. связано со сменой государственно-центристского подхода в обеспечении воспитания детей на дето-центристский, когда в центре внимания оказывается не коллективное воспитание гражданина, а индивидуальное развитие личности с учетом потребностей общества [8].

В 1990-х гг. началась активная перестройка воспитательной работы учреждений интернатного типа, направленная на решение задачи социализации каждого ребенка. Ее основными признаками стали демократизация и гуманизация всей жизни. Однако при этом подчеркивалось, что гуманизация режима жизни - это не попустительство и вседозволенность, а такое устройство правил, которое позволяет каждому ребенку наиболее полноценно жить, чувствовать себя защищенным, быть здоровым и развитым. Здесь уместно вспомнить, что А.С. Макаренко считал режим средством, при помощи которого коллектив организует внешние рамки поведения, предоставляя каждому воспитаннику наполнить эти рамки внутренним содержанием.

В последние годы усиливается интерес общественности к проблемам интернатных учреждений, принят ряд правительственных документов, защищающих права ребенка, появились интересные публикации в печати. Начался процесс реформирования детских домов и школ-интернатов, был изменен возрастной ценз пребывания в них - от 1,5 до 18 лет. Стали создаваться условия для проживания детей, сохраняющих родственные связи, небольшими группами (по 10-12 человек), проводится работа по разукрупнению самих учреждений, организации жизнедеятельности воспитанников в разновозрастных группах, приближенных к условиям семейного воспитания [9].

1.2 Проблемы и особенности воспитания детей в современном обществе

приемный ребенок семья воспитание

Работа с детьми - одна из наиболее сложных, конфликтных, противоречивых сфер деятельности социального работника.

Благополучие ребенка зависит, прежде всего, от благополучия семьи. Социальные службы предлагают приемной семье целый набор услуг профессиональных социальных работников: семейное консультирование, терапия диспансернополиклиническое обслуживание детей, профилактическое обслуживание, услуги по ведению домашнего хозяйства, консультирование по вопросам питания и рационального ведения хозяйства, финансовая помощь приемным семьям.

В современных условиях количество детей, оставшихся без попечения родителей, возрастает с каждым годом. Сиротство - одна из тех проблем, которые крайне остро стоят перед нашим обществом. В нашей стране ежегодно более полумиллиона детей разного возраста остаются без попечения родителей. Реальную картину сиротства в России определить сложно. Причин тому много, но одно обстоятельство имеет особенно важное значение. На протяжении почти всего XX века политика нашего государства состояла в том, чтобы определять детей-сирот в специально организованные для них учреждения, что может рассматриваться как своеобразная резервация детей. Поэтому общество уделяло недостаточно внимания этой категории детей, фактически оно не решало их проблемы, а скорее их «консервировало» [10].

Прежде всего, приёмные родители должны пройти отбор, в соответствии с действующим законодательством (соответствие жилищных условий, характеристика членов семьи по месту жительства, опыт положительного воспитания собственных детей и другие показатели). Но это не главный показатель готовности кандидатов взять ребёнка на воспитание в свою семью. Дети, передаваемые в замещающие семьи, сложные, в основном из асоциальных семей. Это дети, у которых есть проблемы с физическим и психологическим здоровьем, а так же с отсутствием бытового опыта, навыков самообслуживания и нормального общения, имеющим склонность к вредным привычкам. При принятии решения родители должны адекватно представлять, смогут ли принять ребёнка таким, какой он есть: с его достоинствами, недостатками, непростым прошлым. Справится ли родитель со своими амбициями, если ребёнок не сумеет быстро адаптироваться к жизненному укладу семьи, не возникнет ли желания вернуть ребенка. Такие проблемы должны решаться до передачи детей в семью. Приемные родители должны понимать, что дети не всегда умеют применить культурно-гигиенические навыки, не владеют трудовыми навыками, не всегда владеют этическими нормами взаимодействия с другими.

Свой дом и комфортные условия жизни для ребенка могут создать приемные родители. В приемной семье ребенок получает обычное семейное воспитание и содержание. Ребенок проживает в такой семье, как правило, до совершеннолетия. Приемная семья дает возможность максимально приблизить воспитание детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к реальной жизни. Такая семья вырабатывает у ребенка не только навыки преодоления трудных жизненных ситуаций, но и психологическую защиту, правильное поведение при стрессах. Важной так же является формирование морально-этической установки на создание собственной устойчивой семьи, что важно и для некоторых взрослых граждан, прежде всего для тех, кто видит в воспитании детей свое призвание, кто небезразличен к судьбе обездоленных детей и считает, что у него хватит сил, умения и опыта воспитывать чужих детей. Для некоторых людей воспитание чужих детей может стать профессией, основной работой и заботой. Ведь граждане, взявшие в семью приемных детей, получают заработную плату [11].

С каждым годом количество брошенных детей увеличивается, но и число родителей, решившихся на усыновление, тоже растет. Взять в приемную семью чужого ребенка - это ответственный шаг, перед которым необходимо все хорошенько обдумать взвесить все «за» и «против».

Семьи, в которых есть приемные дети, часто сталкиваются с различными проблемами, но зная некоторые секреты, их можно избежать или решить в короткий срок. Мнений, по поводу правильности усыновления, огромное количество. К примеру, многие уверены, что чужой малыш никогда не сможет стать родным, так как в его жилах течет совершенно другая кровь. У людей, решивших на этот сложный шаг, совершенно другое мнение, так как они считают, что приемные дети ничем не отличаются от родных.

Люди, решающиеся на усыновление, подсознательно готовятся к проблемам в будущем. Если знать основные ошибки, допускаемые в воспитании и общении, то можно предотвратить их появление. Также можно выделить ряд проблем, с которыми чаще всего сталкиваются педагоги и психологи в работе с приемными семьями:

Чувство неуверенности и страха у родителей. Родители боятся, что они делают что-то не так, что они не смогут вернуть детей в детское учреждение, если не справятся с воспитанием, боятся осуждения.

Ответственность родителей за приемных детей. Часто родители не берут на себя ответственность за приемного ребенка: заболел свой ребенок - лечат сами, приемный - вызывают врача.

Несоответствие приемного ребенка представлениям родителей. У родителей, как правило, складывается свое представление о том, каким должен быть ребенок. Родители хотят увидеть в ребенке себя, но в улучшенном варианте. Приемный ребенок изначально будет отличаться от приемных родителей. Все, что у него может быть сформировано, будет являться результатом целенаправленного, творческого, деликатного воспитания. И свое подобие патронатные родители, смогут увидеть лишь тогда, когда их ребенок будет воспитывать своих собственных детей.

Степень принятия ребенка. Под принятием понимают положительное отношение к человеку при адекватном восприятии его достоинств и недостатков. Этот процесс является чрезвычайно важным, поскольку он составляет основу для формирования взаимоотношений между приемными родителями и ребенком [12].

Принятие должно опираться на знание ребенка и понимание его потребностей и интересов. Принимая решение о принятии ребенка в свою семью, необходимо оценить степень готовности к этому акту, педагогические принципы, установки, взгляды родителей, меру их ответственности за судьбу ребенка.

Положение ребенка в приемной семье. Главная трудность для ребенка из интернатного учреждения заключается в освоении новой ролевой позиции членов семьи - сына, дочери. Именно такая позиция приемным ребенком не освоена, у него, как правило, нет опыта нормальных семейных отношений. Приемным детям трудно осознать себя сыном (дочерью), еще сложнее - братом (сестрой). Известно, что даже у родных братьев и сестер, живущих в интернате или детском доме, нет родственных чувств, желания заботиться друг о друге, быть вместе. Для таких детей нужны четкие ориентиры того, что происходит в семье, каковы правила жизни семьи.

Главная цель приемной семьи - создать таких условия, в которых приемный ребенок будет находиться в отношениях с приемными родителями как можно дольше, а так же, чтобы ребенок не менял этих родителей и тем самым сохранял надежду, что существующие связи сохранятся в будущем, по достижении им совершеннолетия. Поскольку отношения между приемными родителями и приемными детьми строятся на основании договора, истечение срока действия договора либо достижение ребенком совершеннолетия прекращают его действие. Однако прекращение правовых отношений между приемными родителями и приемным ребенком не означает, что прекращаются фактические связи между ними. Практика показывает, что эти связи сохраняются. Совершеннолетние дети остаются проживать с приемными родителями, хотя никакой правовой поддержки ни такие дети, ни приемные родители не получают, что представляется неправильным.

Семья, воспитывающая приемного ребенка, воспринимает себя как целостность, приобретает уверенность, между членами семьи возникает взаимное доверие, родители реже обращаются за помощью к специалистам. Приемные родители, помогают ребенку осознать свою жизнь, восстановить ее периоды. Очень трудно вырасти психологически здоровым человеком, не имея доступа к истории собственной жизни. Приемная семья помогает ребенку интегрировать его представления о самом себе, о своем прошлом. Знание истории своей жизни способствует повышению самооценки ребенка, формированию у него идентичности и укрепляет привязанность к приемным родителям [13].

Организация воспитательного пространства, позволяющего в процессе взаимодействия и взаимопринятия ребенка и семьи компенсировать негативные последствия травм, сформировать новую привязанность и создать условия для успешного развития ребенка.

1.3 Психолого-педагогические проблемы адаптации приёмного ребенка в семье

Воспитание детей в семье - дело сложное, деликатное, требующее от родителей заинтересованности в положительных результатах, терпения, такта, знаний в области детской психологии и педагогики. Специфика воспитания в семье определяется и ее типом, и условиями проживания, и степенью подготовленности родителей к реализации воспитательной функции в семье Воспитание моральных качеств у детей - дело сложное и кропотливое. Но оно вполне доступно каждой матери, каждому отцу в условии, если им заниматься серьезно и систематически, если своевременно - предупреждать недостатки в поведении детей. Нужно помнить, что воспитывать детей легче, чем потом перевоспитывать их, преодолевать вредные навыки и привычки в их поведении. Перевоспитание детей требует большого терпения и большого знания психологии детей.

Дети отличаются высокой восприимчивостью. Благодаря этому формирование и закрепление у них навыков и привычек поведения происходят более успешно, чем в старшем возрасте. Эти навыки и привычки потом долго сохраняются, причем не только положительные, но, к сожалению, и отрицательные. Родители иногда не замечают, какое воспитательное влияние оказывают они на детей своим поведением. Между тем они воспитывают их каждый день, каждый час, каждую минуту. Даже самый обычный разговор родителей и старших, который они ведут в присутствии детей, действует на характер и умственное развитие детей.

Основная задача работников службы - помочь приемной семье посредством использования методов социально-психологической, социально-педагогической, социально-экономической и других методов социальной работы. Итак, социальная работа как общественный институт является необходимой неотъемлемой частью общественного устройства современного общества, на каком бы уровне социально - экономического развития оно ни находилось.

Имеются такие факторы которые мешают развитию и функционированию семьи. Перед семьями, принявшими на воспитание детей, возникают серьезные юридические, социальные, экономические, этические, психологические, педагогические и медицинские проблемы. Правовые проблемы, с которыми сталкиваются приемные родители, обусловлены слабым развитием механизма реализации законодательных актов, принятых на федеральном уровне. К экономическим сложностям относятся: ограниченные финансовые ресурсы региональных бюджетов, как для оплаты труда приемных родителей, так и для предоставления выплат детям. Также отсутствует необходимый жилищный фонд для предоставления жилплощади приемным семьям [14].

Исследователи проблем устройства детей - сирот в семью (Р.В. Овчарова, Т.В. Архиреева, Г.С. Красницкая) психологические проблемы обосновываются большей значимостью, чем социально-экономические. Скорей всего, это обусловлено тем, что потенциальные родители, планирующие принять ребенка в семью, сводят к минимуму социальные проблемы. Рассматривая социально-психологический блок проблем, необходимо обратить внимание на сложности, возникающие в связи с адаптацией ребенка в приемной семье.

Социальная группа детей, оставшихся без попечения родителей, имеет свои особенности психологического развития.

Детям - сиротам, жившим до устройства в семью в специализированных учреждениях, сложно привыкнуть к смене условий, переменам в жизни. Кандидат педагогических наук Г.С. Красницкая в своей работе «Адаптация в приемной семье» отмечает несколько стадий при адаптации ребенка в новых условиях:

Первая стадия - «Знакомство» или «Медовый месяц». Данный период можно охарактеризовать опережающей привязанностью друг к другу. Родители стремятся обогреть ребенка, отдать ему всю накопившуюся любовь. В это время ребенок испытывает удовольствие от своего нового положения, он готов к жизни в семье. На этой стадии родители впервые сталкиваются с проблемами: некоторые начинают ощущать свою беспомощность или огорчение по поводу того, что у них в семье появился совсем не такой ребенок, какого они себе представляли.

Вторая стадия - «Возврат в прошлое» или «Регрессия». Начинается длительный процесс привыкания. Приёмный ребенок понимает, что родители - другие люди, в семье - другие правила. Происходит распад сложившегося стереотипа поведения. На данной стадии часто обнаруживаются психологические барьеры: несовместимость темпераментов, черт характера, привычек родителей и привычек ребенка.

Третья стадия - «Привыкание» или «Медленное восстановление». Ребенок начинает вести себя естественно, как ведет себя родной ребенок в биологической семье. Ребенок принимает активное участие во всех делах семьи, привыкает к правилам поведения. Без напряжения вспоминает о своей прошлой жизни.

Пройдя стадии привыкания и адаптации, приемные (усыновленные) дети, чаще всего, в своем поведении уже не отличаются от ребенка, воспитывающегося у биологических родителей. Если и возникают проблемы, то они, как правило, отображают кризисные этапы возрастного развития, через то что проходит каждый ребенок [15].

Не менее важной проблемой является работа приемной семьи, как института воспитания и социализации детей. Воспитание оставшихся без попечения родителей детей в замещающей семье имеет большое значение. Родители, взявшие ребёнка из детского дома под усыновление, обязаны «обеспечить детям полноценное физическое, психическое, духовное и нравственное развитие. Обязательной задачей родителей является воспитание полноценной личности, подготовленной для перехода к выполнению различных социальных ролей. Возникает вопрос компетентности приемных родителей. В зарубежных странах практикуется образование и подготовка потенциальных родителей, например, в Швеции для усыновления одного ребенка необходимо окончить курсы и получить согласие психологов, а в Австрии и Германии, чтобы стать матерью-воспитательницей требуется год практики в детском учреждении и год учебы в материнской школе. В большинстве стран мира лица, которые не прошли особого, нужного обучения, не получат лицензии на воспитание чужих детей.

Законодательство нашей страны привлекает людей без нужного образования к воспитанию детей, имеющих проблемы в развитии, образовании, различные заболевания. До сих пор не разработана правильная и достойная методика отбора приемных родителей.

Актуальность проблемы в отсутствии либо неполноты данных о наследственности ребенка, состоянии его здоровья на момент устройства в семью и при рождении. На воспитание в новую семью передаются дети, оставшиеся без попечения родителей:

- дети - сироты;

- дети, родители которых неизвестны;

- дети, родители, которых лишены родительских прав, ограничены в родительских правах, признаны в судебном порядке недееспособными, без вести отсутствующими, осужденным;

- дети, родители которых по состоянию здоровья не могут лично осуществлять их воспитание и содержание;

- дети, оставшиеся без попечения родителей, пребывающих в общеобразовательных, лечебно-профилактических учреждениях, учреждениях социальной защиты населения или других подобных заведениях.

Возникает вопрос возможного влияния генов биологических родителей ребенка на его медицинские характеристики и на его личностное развитие. Современные научные исследования доказали, что генетические факторы играют значительную роль в формировании психологической личности человека.

Психологические, социально-экономические, медицинские и другие сложности, с которыми сталкиваются приемные родители, часто приводят к проблеме как возврат приемных детей в детские дома. За 2009 год Минобрнауки зафиксировал, что российские приемные родители отказались от 8 тысяч приемных детей. Помимо этого, выявлено более 3 тысяч случаев жестокого обращения с приемными детьми. В 2010 году приемные родители и органы опеки вернули в детдома уже 8,2 тысячи детей. Решение проблем позволит сократить число возвратов детей в государственные учреждения.

Разбор проблем приемных родителей позволяет сделать вывод, что замещающая семья дает возможность наиболее больше приблизить воспитание детей, оставшихся без попечения родителей, к реальной жизни. Она формирует у детей навыки преодоления тяжёлых жизненных ситуаций, а также психологическую защиту [16].



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На сегодняшний день проблемы воспитания стали более сложными. Проблема в том, что абсолютна во всех сферах существования совершаются на сегодняшний день внезапные перемены. В течение жизни одного поколения полностью изменился образ жизни людей. Если раньше родители готовили своих детей с целью вхождение в общество, который они хорошо знали, который был точно таким же в котором они жили сами, где действовали те же самые законы и требования, то нынешние родители готовят своих детей для вступления в жизнь, которую они не могут знать, о требованиях и условий о которых они не имеют понятия. Слишком мало в наше время дать детям только одни готовые знания: через пару десятилетий лет они, вероятно, не будут иметь никакой стоимости; привитые навыки и умение их тоже наверняка помогут, т.к. в корне изменится все производство и весь привычный образ жизни; мало вероятно им поможет и послушание - кого они будут слушать, став взрослыми?

Очевидно, то что тут имеется только лишь единственный вывод: учить ребенка с малых лет самостоятельному, творческому мышлению, помогающему находить новые выходы в новых ситуациях, учить его критически относиться к чужим взглядам и мнениям, быть терпимым к чужому мнению, но принципиальным и требовательным к себе самому. Воспитание ребенка в приёмных семьях сегодня должно стать более важным, чем просто передачей готовых знаний, умений, навыков и стиля поведения. Подлинное воспитание на сегодняшний день - это постоянный контакт родителя с ребенком, в процессе которого ребенок все в больше и больше изучать способность к принятию самостоятельных решений, что поможет ему стать полноправным членом общества, преобразит его жизнь ещё большим смыслом.

На сегодняшний день значимость семьи в воспитании ребенка увеличивается неоднократно.

Непростые социально-экономические трудности вынуждают родителей еще больше времени посвящать работе, для того чтобы существовать. Дети часто предоставлены самим себе или, что еще хуже - во власти «телеящика». Какой итог семейного воспитания - известно: наркомания, правовые нарушения, бродяжничество. Издержки семейного воспитания усугубляются огромным числом разводов, отсюда - и увеличение количества неполных семей.

В настоящее время по данным статистики число разводов в России намного превышает число заключающихся браков, большое количество семей находятся на грани бедности. Понятно, что в такой ситуации, прежде всего, страдают дети.

Угнетенность и бедность российских детей, возрастающая детская беспризорность и проституция откидывают нашу страну далеко назад в годы постреволюционной разрухи и голода. Сложившийся институт домов-интернатов показал, что их воспитанники не получают тех необходимых бытовых знаний, которым обычные дети обучаются в семье. Нередко дома-интернаты выпускают подростков совершенно не подготовленных к жизни в обществе, к жизни в семье. Многие из них, в конце концов, оказываются на улице и представляют собой благоприятную основу для влияния криминогенной среды. Возможно, некоторые из существующих проблем в воспитании и становлении детей сирот - как личности должна решить приемная семья.

Существует несколько семейных форм устройства детей: усыновление, опека и попечительство и приемная семья. Усыновление юридический акт, закрепляющий как за родителем, так и за ребенком права и обязанности, соответствующие кровным родственникам. Опека ставит наиболее главной целью только воспитание, образование ребенка и защиту его интересов. У приёмной семьи форма воспитания, основывается на заключении договора, который предполагает контроль со стороны органов опеки и попечительства. Усыновление является наиболее преимущественной формой, как в юридическом, так и психологическом аспектах. Только усыновление позволяет ребенку жить и воспитываться в семье на правах родного, которые закреплены юридически.

Исследование данных Российского статистического ежегодника 2011 года показал, что численность детей, воспитываемых в приемных семьях, опекаемых, возрастает. В то же время возникает проблема спада усыновления. Признанная Семейным кодексом приоритетной форма приемного родительства теряет популярность. Можно допустить, что проблема заключается в отсутствии «культуры усыновления», уменьшении значимости ребенка и естественного родительства.

Положительная динамика устройства ребёнка под опеку и в приемную семью никак не даёт возможность заявить о снижении численности детей, оставшихся без попечения родителей в современном обществе. Потому что численность такой социально незащищенной группы как дети, оставшиеся без попечения родителей, определяется непостоянностью формирования и правильного функционирования института приемного родительства: политических, социальных, экономических условий общества [17].



СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1 Социальная работа с молодой семьей. Сборник теоретических и методических материалов для работников социальных служб для молодежи. Вып. 2. - М.: А.Л.Д., 1995.

2 Беличева, С. А. Служба социальной защиты семьи и детства. // Педагогика 2005. -№№ 7-8. -С. 23-27.

3 Указ президента РФ от 01.06.2012 г. № 761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы».\

4 Долгова В.И., Овчарова Р.В. Психологические детерминанты нравственного развития дошкольника//Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2014. № 6. С. 40-48

5 Федеральный закон № 159-ФЗ от 21 декабря 1996 года "О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей" в ред. Федеральных законов от 08.02.1998 г. № 17-ФЗ, от 07.08.2000 г. № 122-ФЗ.

6 Ослон В.И. Жизнеустройство детей - сирот: профессиональная замещающая семья: монография. - М.:Генезис, 2006. - 368с.

7 Горшкова Е.А. Воспитательные дома и приюты в Российской империи // Педагогика. 1995. № 1.

8 Прихожан A. M., Толстых Н.Н. Психология сиротства. СПб., 2007.

9 Семейный кодекс РФ от 29.12.1995 N 223-ФЗ

10 Красницкая Г.С. «Адаптация в принимающей семье" [Электронный ресурс] URL: http://www.pechory-school.psc.ru/russion/metod/4smi/works/patranat34.htm

11 Влияние наследственности на психологическое здоровье детей. Принципы наследования и проявление заболеваний с возрастом [Электронный ресурс] / Лаборатория клинической генетики Научного центра психического здоровья РАМН г. Москва.

12 Астахов П. Защита детей должна стать вопросом национальной безопасности [Электронный ресурс] / Известия. -2012. - URL.

13 Архиреева Т.В. Родительство в гендерном аспекте. Гендерная психология. Практикум. 2-е изд. / Под ред. И. С. Клециной. - СПб.: Питер, 2009.

14 Холостова, Е.И. Социальная работа с семьей: Учебное пособие / Е.И.Холостова. - М.: «Дашков и К», 2007. - 212 с.

15 Лактионова Г. М. Обучающие программы для приемных родителей, опекунов и родителей, имеющих проблемы в воспитании детей // СОТИС -соц. технологии, исслед. -2008. -N 6. - С. 50-51.

16 М. Швейцар "Воспитание ребенка"http://adalin.mospsy.ru

17 Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие. - М. 2002

Размещено на Allbest.ru

...