Сенсорное развитие детей раннего дошкольного возраста с ОВЗ

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Российский государственный профессионально-педагогический

университет»

Институт развития территориальных систем профессионально-педагогического образования

Кафедра прикладного профессионального образования

Контрольная работа

По дисциплине: «Психология детей раннего и дошкольного возраста»

Тема: «Сенсорное развитие детей раннего дошкольного возраста с ОВЗ»

Зачётная книжка № 16020395

Выполнила студентка

группы Тц-211 ПСДО

Пуртова Н. Н.

Проверил преподаватель:

Громова В.А.

Екатеринбург-2018

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Сенсорное развитие детей раннего дошкольного возраста с ОВЗ

1.1 Теоретические аспекты сенсорного развития у детей

раннего дошкольного возраста с ОВЗ

1.2 Задания по ознакомлению с окружающим для детей

раннего дошкольного возраста с ОВЗ

Глава 2. Диагностика уровней сенсорного развития у детей

раннего дошкольного возраста с ОВЗ

2.1 Методика для определения уровней сенсорного развития у детей

раннего возраста, автор Канонко О.Л.

2.2 Методика по выявлению и оценке сенсорного развития детей

раннего возраста, автор Николаева Т.В.

Заключение

Литература



ВВЕДЕНИЕ

Сенсорное развитие, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько совершенно ребёнок слышит, видит, осязает окружающее.

Ребёнок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становится благоприятной для дальнейшего нервно-психического развития и всестороннего воспитания дошкольника. Чем меньше ребёнок, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт. На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определённую роль. Профессор Н. М. Щелованов называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания.

В истории дошкольной психологии и педагогики, на всех этапах её развития, эта проблема занимала одно из центральных мест. Видные представители дошкольной психологии и педагогики (Я.А. Коменский, Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли, Е. И. Тихеева, А. П. Усова, А.В.Запорожец, Н.П.Сакулина и др.) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон, дошкольного воспитания. Ими были разработаны разнообразные дидактические игры и упражнения по ознакомлению детей со свойствами и признаками предметов.



ГЛАВА 1. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ

1.1 Теоретические аспекты сенсорного развития у детей раннего дошкольного возраста с ОВЗ

дети дошкольный развитие сенсорный

Нормально развивающийся малыш активно стремится к новым впечатлениям, любит наблюдать за окружающим, быстро обнаруживает новое, стремится сразу же исследовать его, с интересом включается в предложенные взрослым игры. Такое познание захватывает малыша, вызывает у него интерес, любопытство, удивление, радость открытия.

Дети с ограниченными возможностями здоровья оказываются лишены доступных их здоровым сверстникам каналов получения информации: скованные в передвижении и использовании сенсорных каналов восприятия, дети не могут овладеть всем многообразием человеческого опыта, остающегося вне сферы досягаемости. Они также лишены возможности предметно-практической деятельности, ограничены в игровой деятельности, что негативно сказывается на формировании высших психических функций.

У детей с ОВЗ процесс познания окружающего мира затруднён, в силу имеющихся у них нарушений в развитии, и характеризуется отставанием от возрастных норм.

Именно ранний возраст является уникальным и определяющим для всего последующего умственного, физического, речевого и эмоционального развития ребёнка. Это период становления функциональных систем, формирования высших корковых функций в результате взаимодействия ребёнка с окружающей средой, что особенно интенсивно происходит в первые три года жизни. В этот период совершенствуются способности мозга принимать сигналы из внешнего мира, перерабатывать и хранить информацию, формируются процессы восприятия, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, памяти, внимания, что создаёт базу для дальнейшего психического развития. Поэтому отклонения в моторном, психическом, речевом и эмоциональном развитии, которые проявляются уже в раннем возрасте, отрицательно влияющих на дальнейшее развитие ребёнка, вызывая трудности в овладении чтением, письмом и счётом, является причиной появления вторичных психологических наслоений и школьной дезадаптации.

Самое раннее вмешательство с целью выявления и преодоления отклонений в развитии детей раннего возраста и предупреждения их последствий является сегодня актуальным и побуждает к разработке и систематизации диагностических методик и дидактических материалов для работы с детьми раннего возраста в условиях ДОУ и семьи.

Знакомство ребёнка с окружающим миром начинается с первых мгновений жизни. Дети всегда и везде в той или иной форме соприкасаются с предметами и явлениями природы: живой и неживой, естественной и созданной человеком. Всё привлекает внимание ребёнка, удивляет его, даёт богатую пищу для детского развития. Взрослый становится проводником в мир вещей, предметов, явлений и событий.

Ознакомление дошкольников с окружающим миром - это средство образования в их сознании реалистических знаний о мире, основанных на чувственном опыте и воспитание правильного отношения к нему. Знакомство с окружающим миром является источником первых конкретных знаний и тех радостных переживаний, которые часто запоминаются на всю жизнь.

У детей с ОВЗ имеются трудности в овладении знаний по ознакомлению с окружающим миром. У них нет полноценного освоения знаний: формированию у детей целостного восприятия представлений об окружающем мире, формированию у детей знаний о предметах и объектах окружающего мира, их назначении и функциях, расширению представления о ближайшем окружении.



1.2 Задания по ознакомлению с окружающим для детей раннего дошкольного возраста с ОВЗ

Ознакомление с окружающим обогащает чувственный опыт ребёнка - учит его быть внимательным к тому, что его окружает: смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать. Задания по ознакомлению с окружающим включают в себя ознакомление с явлениями социальной жизни; ознакомление с предметным миром, созданным человеком; ознакомление с явлениями живой и неживой природы.

На первом году жизни использую такие игры, как:

«Где звучит игрушка?»

Цель - формировать зрительно-слуховое восприятие детей в процессе игровых действий. Развивать понимание элементарной инструкции.

Оборудование: погремушка.

Ход занятия: показывать ребёнку погремушку, затем стучать по ней рукой. Передвигаться по кабинету и продолжать стучать в погремушку добиваясь, чтобы малыш следил за движущимся источником звука.

Аналогичная игра проводится с другими звучащими игрушками: колокольчиком, бубном, пищащей игрушкой.

«Ладушки»

Цель - расширять пассивный словарь в процессе выполнения игровых действий.

Ход занятия: на занятии хлопать в ладоши, напевая: «Ладушки-ладушки» - стараться привлечь внимание детей к движениям своих рук. Далее взять руки ребёнка и хлопать руками ребёнка в ладошки, продолжая напевать. Итак, 2-3 раза с каждым ребёнком. Затем учить выполнять «Ладушки» по подражанию.

Важным условием результативного использования игр в обучении детей на первом этапе является соблюдение последовательности в подборе игр, учёт дидактических принципов: доступности, повторяемости, постепенности выполнения заданий.

Обучение детей второго года жизни.

Наряду с развитием активной речи продолжается воспитание у детей внимания к обращённой речи и её понимания. Расширение словаря детей осуществляется за счёт слов, обозначающих предметы, действия, признаки. Ребёнок воспринимает речь в целом - название предмета, его признаки, возможность производить с ним действия - все это обозначается словами, относящимся к различным категориям. Восприятие предмета ребёнком должно сопровождаться не просто его названием, а сообщением об этом предмете. В своём рассказе взрослый многократно повторяет новое слово в сочетании с другими словами. Показывается связь слов в предложении. На втором году жизни в процессе игры дети знакомятся с действиями и предметами по инструкции: «открой - закрой», «надень - сними», «достань - положи» и т.д. У них улучшается зрительное и слуховое внимание, совершенствуется мелкая моторика рук, координация движений. Например, для развития зрительно-слухового восприятия, понимания речи, привлечения внимания к речи проводятся такие игры:

«Где кукла?»

Цель игры - формировать зрительно-слуховое восприятие в процессе игровых действий.

Оборудование: кукла, ширма.

Ход занятия: берем 2-3 ребёнка. Показываем детям куклу и называем её: «Катя». Дать возможность рассмотреть куклу, затем ведём куклу по полу, поясняя: «Катя топ-топ». Дети следят за движением куклы, внезапно заводим куклу за ширму и спрашиваем: «Где кукла?» Дети ищут куклу глазами и показывают пальчиками. Достаём куклу из-за ширмы и говорим: «Вот Катя!». Побуждать детей повторять слова: Катя, Катя топ-топ, вот Катя!

Аналогично проводятся игры с игрушками: кошка, собака, машинка.

«Большой - маленький»

Цель - расширить пассивный словарь в процессе выполнения игровых действий.

Ход занятия: проводим занятие как с группой детей (2-3 ребёнка), так и индивидуально. Ребёнок стоит на полу. Поднимаем его руку и говорим: «Вот какой Саша большой!». Затем приседаем и помогаем ребёнку присесть, при этом говорим: «А теперь Саша маленький».

На втором году жизни ребёнка проводим с детьми игры на формирование речи в процессе упражнений на «обыгрывание игрушек». Например,

«Брось мяч в корзину».

Цель - учить детей понимать и выполнять элементарные инструкции.

Оборудование: два мяча среднего размера, корзинка.

Ход занятия: ставим на пол корзинку, берём мяч, подходим к ней с ребёнком и говорим: «Вот корзинка». Бросить свой мяч в корзинку и сказать: «Упал мяч». Дать другому ребёнку мяч, сказать: «На, Коля, мяч, брось в корзинку». Ребёнок бросает мяч. Просим повторить малыша слова: «дай мяч», «на мяч», «брось мяч», «упал мяч».

Обучение пониманию речи в процессе действий с предметами. Развитие мелкой моторики.

«Воткни грибочки».

Цель - учить детей выполнять простые речевые инструкции. Развивать мелкую моторику рук.

Оборудование: столик с 6 круглыми отверстиями, 6 грибков.

Ход занятия: ставим стол перед ребёнком, грибки воткнуты в отверстия. Обратиться к ребёнку: «Возьми грибок, положи его на стол» Когда все грибки будут положены на стол, сказать: «А теперь воткни грибок в дырочку». Игра проводится 2-3 раза.

Обучение детей конструированию, развитие речи, мелкой моторики рук.

«Башни», «Стол и стульчик», «Домик».

Цель - учить детей простому конструированию.

Оборудование: набор «Строитель»

Ход занятия: 1. Конструирование по показу. Конструирование по образцу. Желательно все постройки обыгрывать с помощью маленьких игрушек.

Обучение детей с двух до трёх лет.

На третьем году жизни у ребёнка происходит интенсивное расширение как пассивного, так и активного словаря. У детей развивается фразовая речь. Речь становится основным средством общения как со взрослым, так и со сверстниками. Продолжает формироваться понятие о таких сенсорных свойствах предметов, как форма, величина, цвет. Дети различают простые геометрические фигуры: кубик, шарик, кирпичик, «крыша». Устанавливают тождество и различие предметов по цвету. Подражая действиям взрослых, дети возводят более сложные постройки из строительного материала, формируется понятие о количестве предметов. Дети могут выполнять относительно сложные задания, например, при собирании пирамидок с учётом величины колец или составлении разрезной картинки дети переходят от способа проб и ошибок к примериванию, зрительному соотнесению. Игра в этот период становится процессуальной, содержащей элементы сюжета.

Расширение активного словаря детей с помощью предметных картинок. «Что это?»

Цель - учить детей устанавливать сходство предмета с его изображением, расширять активный словарь.

Понятие о величине. «Покатаем мишек на машинах»

Цель - закрепить в активном словаре понятия «большой - маленький», совершенствовать зрительное восприятие, продолжить формирование фразовой речи.

Понятие о цвете. «Собери пирамидки»

Расширение активного словаря детей с помощью сюжетной картинки. «Девочка кушает»

Цель - научить видеть сюжет картинки, т.е. узнавать знакомых персонажей и совершаемые ими действия, учить отвечать на вопросы.

Обучение конструированию. «Построим ворота и домик»

Развитие артикуляционной моторики и речевого дыхания. «Птичка поёт».

Игра-разрядка.

Цель - активизация, концентрация внимания ребёнка при выполнении различных заданий. «Как прыгает зайчик»



ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА УРОВНЕЙ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ

2.1 Методика для определения уровней сенсорного развития у детей раннего возраста, автор Канонко О.Л.

1. Цвет:

- не проявляет заинтересованности к цветам - 0 баллов;

- различает цвета на сенсомоторном уровне, использует названия неправильно - 1 балл;

- знает четыре основных цвета (красный, жёлтый, синий, зелёный) - 2 балла;

- без помощи взрослого соотносит 9 цветов (цвета радуги + черный, белый) - 3 балла;

- имеет чёткое представление о 9 цветах - 4 балла.

2. Форма:

- не имеет представление о форме - 0 баллов;

- различает круг и квадрат, с помощью воспитателя соотносит по форме - 1 балл;

- знает круг, квадрат, треугольник, идентифицирует контурные изображения - 2 балла;

- без помощи взрослого соотносит пять геометрических форм - 3 балла;

- имеет чёткое представление о пяти геометрических формах и называет их - 4 балла.

3. Величина:

- не имеет представление о величине - 0 баллов;

- отличает большие и маленькие предметы - 1 балл;

- соотносит по размеру три величины - 2 балла;

- группирует однородные предметы по размеру - 3 балла;

- правильно использует слова: большой, маленький, больше, соотносит по двум-трём признакам - 4 балла.

4. Ориентация в пространстве, во времени:

- ребёнок дезадаптирован, не выполняет действия за воспитателем - 0 баллов;

- выполняет просьбу: «Подойди ко мне» - 1 балл;

- понимает слово «скоро», пользуется словами «высоко-низко» - 2 балла;

- хорошо ориентируется в знакомом помещении, выполняет правило: «Каждой вещи своё место» - 3 балла;

- пользуется словами «далеко-близко», «наверху-внизу», «вчера, сегодня, завтра», знает их назначение - 4 балла.

5. Запах, вкус:

- идентифицирует отношение к еде и запахам - 0 баллов;

- знает, что предметы имеют запах - 1 балл;

- имеет любимые блюда, узнаёт их по запаху и по вкусу - 2 балла;

- определяет качество еды: сладкий, горький, кислый, вкусный - 3 балла;

- идентифицирует продукты по характерным запахам, узнаёт по вкусу знакомую пищу - 4 балла.

6. Звуки:

- не проявляет заинтересованности к окружающим звукам - 0 баллов;

- берёт активное участие в музыкальных занятиях, отличает звуки: громкие - тихие - 1 балл;

- подражает звукам животных, поёт, отличает музыку громкую и тихую - 2 балла;

- различает, какой знакомый инструмент играет - 3 балла;

- реагирует на необычные звуки, обращает внимание воспитателя на них, отличает музыку - 4 балла.

7. Тактильные возможности:

- не проявляет заинтересованности к свойствам предметов; пугается красок и глины - 0 баллов;

- проявляет заинтересованность к изобразительным материалам - 1 балл;

- различает слова и понятия: «холодный-тёплый», «мягкий-твердый», «тяжёлый-лёгкий» - 2 балла;

- в повседневной жизни обращает внимание на свойства предметов, демонстрирует свои знания взрослым и детям - 3 балла;

- с закрытыми глазами узнаёт на ощупь свойства предметов - 4 балла.

Уровни знаний детей в области сенсорного развития распределяли по полученными детьми баллами:

35 - 29 баллов - высокий уровень сенсорного развития;

28 - 22 баллов - достаточный уровень сенсорного развития;

21 - 15 баллов - средний уровень сенсорного развития;

14 - 8 баллов - удовлетворительный уровень сенсорного развития;

7 - 0 баллов - низкий уровень сенсорного развития.

Таблица диагностики сенсорного развития у детей раннего возраста

№ испытуемого	диагностики	итог
	1	2	3	4	5	6	7
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

Высокий уровень - (В)

Достаточный уровень - (Д)

Средний уровень - (С)

Удовлетворительный уровень - (У)

Низкий уровень - (Н)

2.2 Методика по выявлению и оценке сенсорного развития детей раннего возраста, автор Николаева Т.В.

Задания по выявлению и оценке сенсорного развития детей раннего возраста.

Оборудование:

1. Деревянная (или пластмассовая) доска с тремя (четырьмя) прорезями - круглой, квадратной, треугольной, полукруглой форм и тремя (четырьмя) плоскими геометрическими фигурами, основание каждой из которых соответствует по форме одной из прорезей;

2. деревянная или пластмассовая коробка с шестью прорезями - круглой, квадратной, прямоугольной, полукруглой, треугольной и шестиугольной форм и двенадцатью объёмными геометрическими фигурами, основание каждой из которых соответствует по форме одной из прорезей;

3. одна пирамида с тремя одинаковыми по размеру кольцами; пирамиды из трёх колец, убывающими по величине (две красные, две жёлтые, одна синяя);

4. пять больших кубов жёлтого цвета; два больших куба красного цвета; два больших куба синего цвета;

5. пять больших шаров жёлтого цвета; два больших шара красного цвета; два больших шара синего цвета;

6. цветные кубики - пять жёлтых; три красных; три зелёных; три оранжевых; три белых;

7.одна трёхсоставная и одна четырёхсоставная матрёшки;

8. три пары предметных картинок: в каждой паре одна картинка разрезана на две (три, четыре) части.

Основные задания для детей 2,5-3 лет.

1. Вложить геометрические формы в гнёзда соответствующей плоскости.

2. Сгруппировать предметы по цвету при выборе из 4, например, красные, жёлтые, синие и зелёные кубики.

3.Сложить трёхсоставную матрёшку.

4. Сложить три пирамидки разного цвета (красную, синюю, жёлтую) из трёх убывающих по величине колец.

5. Сложить предметную картинку, разрезанную вертикально на 3 части.

Проведение обследования.

Задания предъявляются ребёнку сразу для самостоятельного выполнения. Предлагается ребёнку вставить фигуры в соответствующие прорези; разобрать и собрать пирамиду; раскрыть матрёшку и собрать её; сложить целую картинку из частей. При этом все задания должны были сопровождаться естественными жестами.

Обучение.

При затруднении выполнения ребёнком заданий самостоятельно, взрослый демонстрирует соответствующее действие, а затем просит ребёнка воспроизвести его. Если ребёнок не справляется и в этом случае, то с учётом величины колец; складывает разрезную картинку. Вслед за этим ребёнку предлагается действовать самостоятельно.

Оценка действий ребёнка.

По каждому заданию фиксируется:

- Использовался метод совместных действий. Например, педагог руками ребёнка вставлял фигуры в соответствующие прорези; собирал пирамидку;

- Желание сотрудничать со взрослым; принятие задания; способность обнаружить ошибочность своих действий; заинтересованность в результате деятельности;

- Способ выполнения задания (самостоятельно, после показа, после совместных действий, невыполнение);

- Результат: точное соответствие образцу взрослого, неточное соответствие

Результаты наблюдений за способом ориентировки детей в задании:

1. Низкий уровень - ребёнок действовал путём проб, например: чтобы вложить геометрическую форму в прорезь доски, он перебирал все отверстия в поиске того, в которое можно опустить форму. Таким способом он находил нужную прорезь и вкладывал фигуру. Малыш действует целеустремлённо и достигает положительного результата.

2. Средний уровень - действия ребёнка на уровне примеривания, например: вкладывая геометрические формы в прорези доски, ребёнок не перебирал все отверстия в поисках того, в которое нужно опустить треугольную форму, а подносил её к сходной, например, к полукругу; при приближении-примеривании он начинал видеть отличия и переносил фигуру к треугольной прорези.

3. Высокий уровень - ребёнок действовал на уровне зрительной ориентировки. Малыш выделял существенные для определённого действия признаки предметов на глаз и выполнял действия сразу правильно без предварительного примеривания. Например, ребёнок безошибочно опускал геометрические формы в соответствующие прорези доски; сразу безошибочно складывал трёхсоставную матрёшку.

Оценка уровня сенсорного развития ребёнка.

В процессе наблюдения за характером выполнения указанных выше заданий, была произведена оценка уровня сенсорного развития детей раннего возраста. Соответственно были выделены четыре уровня оценки:

1. Опережение возрастной нормы.

2. Соответствие возрастной норме.

3. Отставание от возрастной нормы.

4. Значительное отставание от возрастной нормы.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ранний возраст - особый период детства, когда каждый день имеет уникальное значение в развитии ребёнка. Развитие и становление личности в этот период происходит очень стремительно, и зависят от социальных условий, в каких растёт ребёнок. На третьем году жизни происходит дальнейшее сенсорное развитие ребёнка. Он подолгу сосредотачивается на действиях с предметами. Совершенствуются его основные движения: ходьба, бег, лазанье, бросание. Движения становятся целенаправленными, разнообразными, действия -- целевыми. Одновременно развивается активный словарь ребёнка, возрастает понимание речи взрослых. Малыш употребляет почти все части речи, говорит распространёнными предложениями, задаёт много вопросов, может говорить и слушать, понимает короткие рассказы, сказки, стремится расширить свой круг общения со взрослыми и сверстниками.

Координированными становятся движения руки и глаза, ребёнок учится не только видеть, но смотреть и слышать. Теперь уже он способен различать предметы по форме, величине, цвету. Выполняя целевые действия, ребёнок пытается установить причинно-следственные связи, решает конкретные, простые задачи. Он свободно ориентируется в пространстве (в группе, на участке детского сада), знает, что такое далеко, близко, потом, наверху. Личные успехи в практической деятельности, овладение разговорной речью приводят к интенсивному развитию навыков: бытовых, гигиенических, культуры поведения, общения. Играя, ребёнок всё время пытается что-то делать: строить, копать, переливать воду, перекладывать предметы.

В этом же возрасте дети начинают рисовать, лепить, конструировать, оценивать свои действия и действия сверстников по игре. Таким образом, благодаря достигнутым умственным возможностям у детей третьего года жизни совершенствуются речь, мышление, память, воображение, развиваются волевые процессы, возникает потребность в содержательной деятельности, всё это следует учитывать в процессе организации воспитания и обучения детей на занятиях.



ЛИТЕРАТУРА

1. Венгер Л. А. и др.Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Кн. Для воспитателя дет. сада, Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, под ред. Л.А. Венгера,- М.: Просвещение, 1989г.

2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Москва: Логос., 2005

3. Игры для интенсивного обучения / Под.ред. В.В. Петрусинского. - Москва., 1992.

4. Калинина Р.Р. Психологическая диагностика в детсом саду.-СПб:Речь,2003.-144с.

5. Максименко С.Д. Теория и практика психолого-педагогического исследования. -- К.: НИИП.1990.

6. Марцинковская Д.Т. Детская практическая психология. - Москва:Гордарики, 2000.-255с.

7. Мухина В.С. Возрастная психология. - Москва., 1998.

8. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - Москва: Тривола., 2000.-300с.

9. Пилюгина Э.Г Сенсорные способности малыша. Игры на развитие цвета, формы, величины у детей раннего возраста. Книга для воспитателей детского сада и родителей, Э.Г. Пилюгина, - М., Просвещение, АО «Учебная литература», 1996 г.

10. Петровский А. В. , Ярошевский М. Г. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений - 2-е изд., стереотип . - М .; издат. центр Академия; Высшая школа , 2001.

11. Печора К.Л. ПантюхинаГ.В., Голубьева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольном учреждении.-Москва, 1986.

12. Практикум по возрастной психологии. /Под ред. Л.Головей, Е.Рыбалко. -- С.-П., 2001.

Размещено на Allbest.ru

...