Активные и интерактивные формы обучения немецкому языку как второму иностранному

Размещено на http://www.allbest.ru/

Активные и интерактивные формы обучения немецкому языку как второму иностранному

Двадцать первый век, объявленный Советом Европы веком полиглотов, диктует свои правила возросшей мотивации нашего общества к изучению нескольких иностранных языков. В связи с этим встают следующие вопросы: как должно строится обучение немецкому языку, как второму в процессе деятельного сотрудничества преподавателя и воспитанника и как заинтересовать кадет в изучении немецкого языка?

Считаем, что для повышения эффективности учебных занятий очень важно привить нашим воспитанникам с самых первых уроков компенсаторные навыки и умения, что поможет обучающимся находить выход из положения при получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств. В процессе преподавания иностранного языка самое главное - это развитие субъект-субъектных отношений преподавателя и обучающегося [2, с. 18]. Это не только качественно новый подход к преподаванию, но и возможность формировать у наших воспитанников компетенции XXI века: коммуникацию, критическое мышление, креативность, и кооперацию, что в свою очередь может способствовать развитию у них умения учиться на протяжении всей жизни. В образовательном процессе это достигается при помощи активных и интерактивных форм обучения.

Активные и интерактивные методы обучения имеют между собой много общего. Прежде всего они направлены на взаимодействие, прямо или косвенно, всех участников образовательного процесса [2, c.19]. Исходя из личного опыта преподавательской деятельности, хотелось бы отметить, что именно на основе активного равноправного взаимодействия обучающихся друг с другом, с преподавателем и с осознанием кадетом своего личностного опыта, предполагающего обязательную обратную связь и создаётся мощный стимул применения языковой и речевой компетенции на уроке немецкого языка как второго иностранного. Для преподавателя главное - передать часть своих функций обучающимся, ненавязчиво корректировать их направление деятельности, побуждать воспитанников к самостоятельному поиску.

В ходе построения урока с применением активных и интерактивных методов целесообразно пользоваться в самом начале учебного занятия приёмом «Найди партнёра!». Самый простой и естественный для класса способ - образовать в пару воспитанников, сидящих за одним рабочим столом. Но больший опыт взаимодействия может быть получен кадетами в парах сменного состава: в зависимости от изучаемой темы ставится задача найти партнёра для совместной работы на уроке, например, по слову, противоположному по значению твоему, при соединении начала и конца пословицы, при соотнесении звания (по погонам) с его названием на немецком языке, с помощью задания на восстановление названия Федеральной земли страны изучаемого языка (при затруднении предлагается политическая карта Германии), на соотнесение слов на немецком и английском языках (например по теме «Продукты питания»), что сразу настроит обучающихся на выполнение билингвальных заданий и т.д. Это может быть также ближайший по списку кадет, кадеты с одним и тем же знаком Зодиака или рождённые в одно и тоже время года. Группы могут также формировать лидеры, называя по очереди фамилии одноклассников. При этом преподаватель должен проявлять смекалку и руководить незаметно этим процессом, чтобы сделать пары или группы максимально работоспособными и комфортными для выполнения учебных заданий. Наличие нового партнёра на уроке в большинстве случаев стимулирует и мотивирует показать хороший результат совместной работы.

Интерактивное обучение включает в себя разнообразные технологии. Мы остановимся на практических примерах применения некоторых из них.

Мозговой штурм считается универсальным методом решения проблемы на основе стимулирования творческой активности участников учебного занятия [1, c.5]. Воспитанникам предлагают высказать как можно большее количество возможных вариантов решения, из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике. Преподаватель даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного. Как варианты использования данного метода на уроке могут быть следующие: кадетам на одном из уроков по теме «Профессия» предлагается для просмотра отрывок из фильма «Офицеры» о встрече в Москве Ивана и Алексея после многих лет разлуки. После просмотра воспитанники, разбившиеся на группы, получают в качестве задания составить данный диалог на немецком языке и разыграть его, решая проблему замены неизвестной лексики выражениями, наиболее ярко отображающими сущность беседы. Кадеты сами распределяют роли и представляют форму защиты своей работы. Все идеи принимаются, независимо от того, отражают ли они дословно содержание диалога или нет;

· по теме «Одежда» даётся картинка с одним из видов военного обмундирования и задание решить проблему его применения в различных ситуациях;

· по завершению изучения темы «Продукты питания» группам предлагается составить индивидуальный рацион питания (ИРП) кадета из любимых продуктов с учётом их важности для растущего организма. Здесь уместно заметить, что воспитанники уже знакомы с ИРП солдата-срочника Вооружённых сил России.

«Броуновское движение» - движение обучающихся по классу или по заданной территории с целью сбора информации по предложенной преподавателем теме в виде интервью или социологического опроса. Здесь отрабатываются речевые обороты, изученные грамматические конструкции, умение вступать и вести диалог. Этот метод очень эффективен на начальной ступени обучения второму иностранному языку, так как позволяет воспитаннику строить общение, опираясь на полученный опыт при изучении первого иностранного языка. Преподаватель помогает формулировать вопросы и ответы и следит, чтобы взаимодействие велось на изучаемом языке. Примером могут служить такие задания как:

· интервью по теме «Свободное время кадета». Задача: опросить как можно больше одноклассников, с тем чтобы выяснить их мнения, ответы на ранее подготовленные проблемные вопросы с заполнением таблицы или листа-опросника. Важно представить результаты деятельности наглядно с грамотным комментарием (клише высказываний даются заранее) в виде диаграммы (в распоряжении кадет ноутбуки), таблицы, ассоциативного рисунка. Воспитанники работают одновременно, свободно перемещаясь по классу и фиксируя ответы в таблице, записной книжке. Общие итоги такого опроса могут использоваться и для дальнейшего обсуждения;

· поиск символов немецкого Рождества. Это одно из заданий на мероприятии, посвящённое главному празднику стран изучаемых языков. Оно состоит в том, чтобы найти как можно больше атрибутов на заданную тему (Tannenbaum, Weihnachtsmann, Geschenke, Kerzen u.s.w.) в оформлении кабинета, среди журналов и книг и представить его в любой форме: четверостишье, диалог-расспрос, инсценирование короткого сюжета, реклама обозначенного элемента и т.д.

Сюжетно-ролевые и имитационные игры завоевывают всё большую популярность среди активных и интерактивных методов и предоставляют преподавателю широкие обучающие возможности:

· имитационная игра «Выполни команду!». Очень уместна при изучении форм повелительного наклонения. Один из кадет наделяется полномочиями командира, остальные по требованию имитируют выполнение команд;

· сюжетно-ролевая игра «Прямо в цель». Преподаватель зачитывает сообщение из штаба, раздаёт группам задания: для переводчиков (перевод с немецкого на английский, с русского на немецкий), для сапёров (найти в тексте ошибки), для разведчиков (получить информацию по заданной теме) и организует их защиту в творческой форме с выдачей знака «Прямо в цель!» (ins Schwarze getroffen!).

Рассмотренные методы и приёмы и предлагаемые способы их применения позволяют сделать обучение второму иностранному языку более эффективным, интересным и творческим. Они дают возможность кадету видеть проблемы ставить четкие задачи, разрабатывать оптимальные пути к их достижению.

Список литературы

немецкий язык мотивация обучение

1. Кумпан Н.А. «Интерактивные методы обучения на уроках иностранного языка» - [электронный ресурс] - Режим доступа. - URL: https://interactive-plus.ru/e-articles/189/Action189-114473.pdf (дата обращения 14.11.2018)

2. Щемелёва И.Ю. «Применение инновационных методов обучения иностранным языкам в школе». Издательство Орского гуманитарно-технологического института, 2009.

Размещено на Allbest.ru