Духовно-нравственное воспитание студентов: инновационные модели

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 378

Духовно-нравственное воспитание студентов: инновационные модели

Камышова Марина Сергеевна

Магистрант группы OMGZ-221

Таганрогского института имени А. П. Чехова (филиал)

ФГБОУ ВО «РГЭУ (РИНХ)»

Аннотация

В данной статье рассматриваются особенности создания инновационной образовательной среды духовно-нравственного воспитания студентов.

Ключевые слова: духовно-нравственное воспитание, инновация, инновационные модели, инновационная среда.

Abstract

This article discusses the features of creating an innovative educational environment of spiritual and moral education of students.

Keyword: Spiritual and moral education, innovation, innovative models, innovative environment.

Потребности развивающегося общества и государства сформировали новые подходы к когнитивному, аксиологическому, деятельностному, мониторинговому компонентам образовательной системы учебных заведений, комплекс которых достаточен для создания в них инновационной образовательной среды инновационный образовательный воспитание

Однако для эффективного развития системы образования, в том числе на основе совершенствования духовно-нравственного воспитания студентов, важно создание определенных условия, в которых будет формироваться их нравственный потенциал. Это предполагает необходимость выбора адекватной модели образовательного процесса, отражающей конкретные условия педагогической деятельности и требования создания инновационной среды. Поэтому исследования по совершенствованию духовно-нравственного воспитания студентов, направленные на удовлетворение современных потребностей общества в специалистах с высоким уровнем нравственности и духовности, актуальны.

«Инновация» [лат. - новшество, изменение, обновление] - нововведение, комплексный процесс создания распространения и использования новшеств для удовлетворения человеческих потребностей. Еще в 80-х годах XX века в России проявился активный интерес к инновациям в рамках образования. Именно с этого периода предметом изучения в педагогической системе стала проблематика инноваций и ее категориальный аппарат. Понятия «педагогические инновации» и «инновации в образовании» стали употребляться как синонимы и были включены в педагогическую систему понятий.

Нововведение в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологии воспитания и обучения, которые имеют цель - повышение их эффективности, называется педагогической инновацией [1].

Существует ряд организационно-педагогических условий инновационной деятельности в системе высшего педагогического образования.

1. Инновационная деятельность осуществляется на основе разработанной инновационной программы.

2. Внедрение инноваций никак не влияет на здоровье и развитие участников педагогического процесса, а также не ущемляет их права.

3. Востребованность инноваций прослеживается не только у педагогического состава, но и у студентов.

4. Принцип сотрудничества - основа отношений между всеми участниками педагогического процесса.

5. Мотивированные и готовые к переменам преподаватели принимают активное участие в инновационной деятельности для воспитания духовности у студентов [5, с.29-37].

Инновационные технологии обучения - это средство, благодаря которым направления модернизации образования могут быть претворены в жизнь [2, с. 42-45].

Инновационная педагогическая деятельность - это деятельность по преобразованию педагогического процесса, по введению в него новшеств, направленных на его совершенствование. Инновационный потенциал - это своего рода характеристика готовности студентов к изменению, улучшению, прогрессу в личностном и профессиональном плане.

Поскольку образовательный и воспитательный процессы в учебном заведении - это процессы организации студентов, направленные на самостоятельное активное овладение системой знаний, умений, навыков, на накопление творческого опыта, на развитие их учебно-познавательной деятельности, профессионально-познавательных потребностей и интересов, то об эффективности инноваций можно судить по изменениям, происходящим, как в образовании, так и в развитии самих обучающихся, в том числе и студентов высших учебных заведений.

Поэтому формирование инновационной среды - своего рода культурного пространства, одна из важнейших задач, стоящих перед образовательной организацией. Известно, что только в атмосфере культуры и благоприятного духовного климата в коллективе, можно воспитать человека, обладающего чувством социальной ответственности, способного ценить духовные и материальные ценности, подготовить специалиста, умеющего не только усваивать, но и создавать ценности. От особенностей атмосферы в образовательной организации зависит не только самочувствие студентов и педагогов, но и обоюдный успех или неуспех их совместной деятельности [3, с. 13].

Возрастающие требования к обучению и воспитанию, а также сам характер педагогического процесса - его динамизм, вызванный изменчивостью условий протекания, обусловливают творческое отношение к профессионально-педагогической деятельности. Здесь необходимо учитывать, что при этом создаются условия одновременного развития различных сфер личности студента: нравственной, волевой и эмоциональной.

Модели духовно-нравственного воспитания студентов учреждений высшего образования, нацеленного на воссоздание и передачу ценностей, духовного наследия, новых идей, в процессе диалогической формы взаимодействия и общения: студента - учебного заведения - общественных объединений - эмпирического опыта, должны отражать эти цели [4, с. 307].

Известно несколько моделей реализации духовно-нравственного воспитания:

1. Модели создания и формирования духовно-нравственного коллектива, ежедневного общения, взаимодействия, самодеятельности и педагогического воздействия (коллективная игра, коллективное самоуправление, коллективное самообслуживание, единые требования). Общей целью данных видов моделей является воспитание студенческого коллектива или общности как педагогической системы, студенческой самоорганизации и совместной деятельности.

2. Модель ежедневного регулярного целенаправленного взаимодействия, дружеского, доверительного общения в повседневных и экстремальных ситуациях (социальная защита, уважение, педагогическое требование, убеждение, предупреждение, осуждение, доверие, сочувствие, принятие решения, проблемные ситуации). Цель данной модели заключается в том, чтобы с исходных преподавательских методов взаимоотношений переключиться к безграничной гуманистической концепции партнерства, сотворчества, взаимопомощи, сопереживания, обоюдной требовательности. Концепция данных взаимоотношений считается наиболее благоприятной сферой развития поистине гуманной сути студенческой личности.

3. Модель личностной самодеятельности: самоорганизацию как самоанализ и самосознание, самоорганизацию чувств и разума (самовоспитание), самоорганизацию воли и поведения (самостимулирование). Данная модель реализует способы самоорганизации духа, воли и поведения, чувства и разума. Модель личностной самодеятельности способствует активизации процесса духовного самосовершенствования студента.

4. Модель педагогического и психологического прикосновения к личности студента в целях коррекции его сознания и поведения, стимулирования или торможения его деятельности, обращения к личности в жизненных ситуациях (разъяснение, создание ситуации успеха, актуализация мечты, упражнение, поощрение, наказание). Данная модель предполагает воздействие на отдельного или на группу студентов как на субъекта жизнедеятельности [5, с. 201-216].

Таким образом, комплекс моделей духовно-нравственного воспитания должен способствовать развитию студентов на протяжении всего периода обучения. Разрабатываемые для этого или уточняемые специальные модели, адекватные изменяющимся условиям, должны обеспечивать студентам постоянное нахождение в инновационной образовательной среде.

Литература

1. Алексеева, Л. Н. Инновационные технологии как ресурс эксперимента / Л. Н. Алексеева // Учитель - 2004. - № 3. - С. 28.

2. Буркова, Н. Г. Образование для изменения качества жизни / Н. Г. Буркова, Л. А. Додонова, С. П. Пимчев // Специалист, 2003. - № 2. - С. 39-64.

3. Илларионова, Л. П. Формирование духовной культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования / Л. П. Илларионова // Педагогическое образование и наука. - 2002. - № 3. - С. 10-14.

4. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов педагог, учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Юрайт-М, 2001. - 607 с.

5. Румянцева, 3. П. Менеджмент организации / 3. П. Румянцева. - М.: ИКФА-М, 2004. - 736 с.

Размещено на Allbest.ru