Принципы природоподобного системотехнического образования инженеров новой формации в сети российских университетов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Принципы природоподобного системотехнического образования инженеров новой формации в сети российских университетов

Современная Россия вошла в состояние глубокого технологического кризиса. Существующие технологии жизнеобеспечения достигли своего предельного состояния. Мы взяли из них все, что было возможно. Сегодня мы их только улучшаем, расширяем, углубляем, сокращаем энергопотребление, разрабатываем «новые» атомные реакторы. Мы «шлифуем старые медные котелки, пытаясь сделать их новыми» - мы топчемся на месте! Принципиальная основа этих технологий не дает нам движения вперед. Нужны новые принципы в науке, нужны природоподобные технологии в материальном производстве, нужна природоподобная энергетика. России нужен технологический прорыв! Но, инженеры, которых мы сегодня готовим в российских технических вузах, не в состоянии совершить этот прорыв, потому что их сознание заполнено формальными «компетенциями», а не глубокими инженерными знаниями. Сегодня мы готовим инженеров - потребителей, но не инженеров - созидателей (творцов).

Для технологического прорыва России нужны инженеры новой формации - с новым мировоззрением и новым инженерным мышлением. Российскому обществу нужна высокообразованная высококвалифицированная высоконравственная инженерная прослойка, мотивированная и патриотически направленная на технологический прорыв России. Для подготовки инженеров новой формации нужна принципиально новая система российского инженерного образования.

Исходя из результатов нашего анализа инженерной деятельности современного общества, из концепций разработанного нами проекта программируемого завода ХХI века, из многолетнего опыта наших коллег - профессоров технических вузов России, система российского инженерного образования и науки ХХI века должна базироваться на том, что технологический прорыв России потребует энергетического изобилия в стране, высшей производительности труда в промышленном производстве и принципов создания природоподобных технологий и природоподобной энергетики жизнеобеспечения.

Для технологического прорыва России нужна «армия» инженеров новой формации (российская инженерная элита), для подготовки (воспитания) которой необходима принципиально новая система российского инженерного образования ХХI века, концепция которой должна создаваться на следующем принципиальном положении: «Подготовка инженеров новой формации возможна только при паритете фундаментального естественно-научного образования и практико-ориентированного проектного обучения с полным жизненным циклом».

Подготовка инженера новой формации в современном техническом вузе не представляется возможным. Необходимо российское техническое инженерное образование перевести на фундаментальное университетское системотехническое образование, чтобы готовить инженера не узким специалистом (как сейчас), а универсалом (системотехником), способным решать любые задачи, лежащие на стыке естественных, технических и социальных наук. Для этого необходимо создать российскую образовательную сеть из классических университетов, с их фундаментальным естественно-научным образованием, и технических вузов, с их практико-ориентированным проектным обучением.

Для подготовки инженеров новой формации из технических вузов и классических университетов России необходимо создать единую сеть с гибкой динамичной структурой, которая обеспечит высокое качество инженерного образования и инженерной науки по всей России.

Невозможно обеспечить все технические вузы высококлассными специалистами (преподавателями), одинаковым лабораторным оборудованием, учебно-экспериментальными базами, мощными научно-исследовательскими и конструкторско-технологическими коллективами. Поэтому подготовку инженеров новой формации невозможно осуществлять автономно - силами одного технического вуза. Все российские технические вузы и классические университеты должны быть объединены в единую сеть инженерного образования и науки, обеспечивающую возможность межвузовской подготовки бакалавров, создания сетевых межвузовских инженерных магистерских программ, организации межвузовских инженерных научных исследований и разработок.

Такая сеть даст каждому техническому вузу возможность доступа к ресурсам других, близких по профилю вузов.

Такая сеть сгладит различия между столичными и периферийными вузами и поднимет качество подготовки инженеров по всей России на принципиально иной уровень.

Такая сеть даст возможность объединения научно-исследовательских коллективов нескольких вузов для проведения сложных, объемных и трудоемких исследований.

Такая сеть даст возможность объединения конструкторско-технологических коллективов нескольких вузов для совместной разработки технических проектов и рабочей документации сложных изделий и систем.

В такую сеть обязательно должны войти ведущие (по промышленным отраслям) производственные предприятия, на которых необходимо создать базовые отраслевые технологические кафедры для совмещения технологических практик с обучением студентов новейшим технологиям; на таких предприятиях необходимо создать отраслевые научно-исследовательские лаборатории как центры коллективного пользования для совместных научных исследований с участием студентов.

Только такой подход даст положительные результаты по всей России.

Именно сеть реформированных технических вузов должна стать сетью региональных центров обеспечения технологического прорыва России как с точки зрения подготовки кадров, так и с точки зрения исследований и разработок прорывных технологий.

Прорывные природоподобные технологии и природоподобная энергетика - это в принципе научные направления университетской молодежи: магистрантов, аспирантов, молодых ученых, молодых инженеров предприятий, которых правительство России должно уважать, ценить, опекать, поощрять и постоянно поднимать престиж инженера в российском обществе XXI века.

В основе построения российской сети инженерного образования должны лежать следующие концептуальные положения.

1. Реформа системы российского инженерного образования и науки XXI века необходима для инженерного обеспечения качественного превосходства России на мировой арене и должна быть направлена на технологический прорыв России в начале XXI века, поэтому российское инженерное образование XXI века должно быть ориентировано не на количество выпускаемых инженеров (как в настоящее время), а на их высокое качество.

2. Современная система российского образования скопировала элементы западной системы образования, использует западные образовательные стандарты и технологии, западную систему компетенций, обращается за консультациями к западным специалистам. Но, западные страны никогда не передадут России образовательных технологий, которые они используют сами. В 2004 году Генри Киссинджер сформулировал концепцию: «Существование науки в государствах недружественных США рассматривается как стратегическая угроза США». В соответствии с этой концепцией западные страны передают нам (самой недружественной США стране - России) оболванивающие образовательные стандарты, разрушающие образовательные технологии, искаженные инструкции, ложную информацию, оценку знаний школьников посредством ЕГЭ. Все это делается с целью подрыва системы образования в России, для ослабления интеллектуального потенциала России, для превращения российского общества в общество ограниченных мелких торговцев, а самой России в сырьевой придаток (углеводородную трубу) мировой экономики и в глобального потребителя продукции западных транснациональных корпораций.

Система российского инженерного образования и науки XXI века (как и вся система российского образования) должна стоять на принципиальной позиции, согласно с которой все «консультации» западных специалистов, все «образовательные» концепции, все «разработки», все образовательные «инновационные» технологии, все «учебники», которые передают в Россию западные страны не направлены на развитие России - они направлены только на разрушение России и деградацию русского народа, как единственного народа, который противостоит установлению американского мирового порядка.

3. В современную российскую систему инженерного образования и науки с помощью американских «консультантов» внедрены рыночные методы организации и управления наукой и образованием, что породило «волчьи законы» взаимоотношений и коррупцию внутри системы, ее деградацию и снижение качества инженерного образования, научных исследований и разработок в России.

Система российского инженерного образования и науки XXI века должна взять за основу высокоэффективные методы организации и управления образованием и наукой, созданные в СССР в 1950-1970-х годах, которые в кратчайшие сроки обеспечили нашей стране научно-технический прорыв и превращение СССР в мировую научно-техническую Империю.

4. В настоящее время на Россию идет «вал» информации: «научные» статьи, «учебники», информация на сайтах и на форумах в Интернете о том, что двадцать первый век - это век цифровых технологий и информационных технологий; что тяжелая промышленность отходит на задний план; что экономической основой развитых стран будет производство информации; что страну, которая вовремя не переориентируется в этой ситуации, ждет крах.

Руководители российского государства и руководители российской системы инженерного образования и науки должны знать, что это промышленно-идеологическая диверсия США против России. Это вброс в информационное пространство России ложного стратегического направления. Это целенаправленная дезинформация и дезориентация российских профессоров и студентов, будущих ученых и инженеров. Это программирование стратегического тупика и проигрыша России в научно-техническом лидерстве на мировой арене. Заказчиками таких «стратегий», «концепций» и «учебников» для технических вузов России являются западные транснациональные корпорации. Руководители этих корпораций знают, что тяжелая промышленность - это экономическая база любой страны, это «становой хребет» любой экономики Мира. Чем он мощнее, тем мощнее и эффективнее экономика. А компьютеры, цифровые и информационные технологии - это надстройка («наросты») на этом «становом хребте». Чем больше таких «наростов», тем комфортнее экономике страны, имеющей мощный «становой хребет» - тяжелую промышленность.

Важнейшая задача западных транснациональных корпораций - не допустить восстановления разрушенной российской тяжелой промышленности - «станового хребта» России.

Важнейшая задача российской системы инженерного образования и науки XXI века - восстановление и приоритетное развитие тяжелой промышленности России за счет создания прорывных природоподобных технологий и природоподобной энергетики, которые выведут тяжелую промышленность России на принципиально иной уровень.

5. В последнее время интенсивно осуществляются вбросы в информационное пространство России, дискредитирующие научное направление использования энергетики Природы (разработки природоподобных источников энергии и технологий). В первую очередь льется «грязь» на Николу Теслу, представляя его «сумасшедшим звездочетом», неадекватным человеком, фокусником, который показывал масштабные фейерверки, но практически ничего не сделавшим (и это о Великом Тесле, создавшем электротехнику, на которой уже более ста лет работает и живет весь Мир!). Российских ученых, последователей Теслы, записали в «лжеученые». На форумах в Интернете идет обильное поливание «помоями» этого направления и ученых, которые занимаются исследованием энергетики Природы. Если вы поинтересуетесь, откуда приходят сообщения на форумы в Интернете, то с удивлением обнаружите, что из-за рубежа, но под русскими именами.

Западные транснациональные корпорации делают все, чтобы дискредитировать это научное направление в энергетике России. Им нельзя допускать развития альтернативной энергетики в России, им нельзя допускать, чтобы российские инженеры создавали прорывные энергетические технологии. Этим должны заниматься только США, потому что только в США должны концентрироваться все лучшие разработки и все лучшие разработчики (созидатели) со всего Мира.

Система российского инженерного образования и науки XXI века должна опираться на принципиальную позицию, согласно с которой уровень образования, глубина инженерных знаний и квалификация российского инженера XXI века должны обеспечивать возможность создания принципиально новой природоподобной энергетики и принципиально новых природоподобных технологий промышленного производства.

6. В работе [1] авторы говорят о будущем человечестве Земли, как об энергетическом человечестве. Они однозначно связывают уровень развития человечества с уровнем развития энергетики, лежащей в основе его жизнедеятельности. И это действительно так. Об этом говорили и Маркс, и Ленин. Базируясь на тезисе Маркса о капитализме, как эпохе пара, Ленин считал, что социализм - это эпоха электричества. Мы сейчас говорим об эпохе использования энергии Природы - вихревой энергии околоземного пространства, открытой более 130 лет назад Николой Теслой и Виктором Шаубергером. Тесла и Шаубергер продемонстрировали всему Миру возможность использования этой энергии, ее колоссальную мощь и ее неисчерпаемость [2-4].

Российское инженерное образование и наука XXI века должны сделать это энергетическое направление магистральным в нашей стране, которое обеспечит России технологический прорыв, планетарное технологическое лидерство и процветание.

7. Советское общество - общество созидателей, после развала СССР, с помощью американских «консультантов» превратили в современное российское общество - общество потребителей. Потребительское сознание российского общества привело к разрушению отечественного промышленного производства и науки. В современном российском школьном и высшем образовании все направлено на восхваление всего западного. Современного российского инженера ориентируют не на созидание («зашивая» в его сознание стереотип - зарубежные изделия всегда лучше российских), а на потребление: покупку, обслуживание и сопровождение зарубежной продукции, изделий и систем в России. Это ведет к вымиранию созидателей (творцов) и к «размножению» потребителей в России. Это привело к деградации науки и инженерного творчества в российском обществе.

Реформа российского инженерного образования и науки XXI века необходима для формирования патриотического созидательного сознания в российском обществе, направленного на развитие инженерного творчества, на формирование в российском обществе прослойки инженеров - созидателей - творцов качественно новой России. Без этой созидательной патриотической инженерной прослойки технологический прорыв России невозможен.

8. Современная система российского инженерного образования направлена не на высшие знания, а на компетенции (информированность) в конкретных дисциплинах, в конкретных технических и технологических направлениях.

Это тупиковое направление в инженерном образовании, потому что в современном мире информация в рамках предусмотренных компетенций устаревает через 3-5 лет и получается, что инженер потратил пять лет на изучение устаревших техники, технологий и информации.

В российской системе инженерного образования XXI века необходимо исключить компетенции, направленные на подготовку инженера-потребителя, а давать фундаментальные знания, направленные на подготовку инженера-созидателя (творца), обладающего фундаментальными знаниями в нескольких смежных областях науки и техники, способного комбинировать эти знания и использовать их для создания принципиально новых изделий, технологий и систем на стыке естественных, технических и социальных наук.

9. Современная российская система инженерного образования направлена на формирование стандартного инженерного мышления, заполняя сознание инженера традиционными стереотипами. Вследствие этого инженер воспринимает реальность не такой, какой она есть, а такой, какой инженера научили ее воспринимать в соответствии с традиционными образовательными стандартами (компетенциями). Такая система инженерного образования не позволит России осуществить качественный технологический скачок - технологический прорыв России.

Для достижения качественного превосходства России на мировой арене система российского инженерного образования и науки XXI века должна быть принципиально иной - направленной на подготовку инженера как ключевой фигуры в российском обществе, формирующей качественно новую окружающую действительность на основе нестандартного (системного) инженерного мышления; направленной на создание мощной высоконравственной высокообразованной и высококвалифицированной инженерной прослойки (инженерной элиты) в российском обществе, мотивированной и патриотически ориентированной на совершение технологического прорыва России в начале XXI века.

10. Система российского инженерного образования и науки XXI века должна быть ориентирована на формирование нового мировоззрения инженера, в котором он - не результат эволюции обезьяны, с потребительским сознанием и отношением к Природе, а существо, созданное Вселенной, и все Законы Вселенной сконцентрированы в нем (в человеке). Следовательно, познание Законов Вселенной и использование их в своей созидательной деятельности должно стать основой творчества российского инженера в XXI веке.

11. Система российского инженерного образования и науки XXI века должна быть направлена на переформирование грубо материалистического образа мышления инженера, в котором человек «высшее существо во Вселенной», в природный - естественнонаучный образ мышления, в котором человек не «царь» Природы, а Единица Природы, которая живет по Законам Природы, которая использует Законы Природы в социальном устройстве общества, в создании природоподобных технологий жизнеобеспечения, в создании энергетической базы общества, основанной на естественной энергетике нашей Планеты.

12. Система российского инженерного образования и науки XXI века должна сформировать у инженера философию, которая направлена не на господство человека над Природой, а на обеспечение согласия человека с Природой; философию, которая должна сформировать у инженера XXI века концепцию человека - Единицы Природы, вся творческая деятельность которой направлена на предотвращение экологической катастрофы на Планете и обеспечение совместного процветания Природы и человека на российской земле.

13. Система российского инженерного образования и науки XXI века должна базироваться на концепции, согласно с которой человек (инженер) может овладеть знанием Законов Природы лишь тогда, когда оно (Знание) станет частью его внутренней сути, т.е. когда человек будет соответствовать этому Знанию. Поэтому процесс подготовки инженера XXI века необходимо преобразовать из традиционного обучения в процесс воспитания инженера, как высоконравственного высокообразованного и высококвалифицированного профессионала, направленного в своей творческой деятельности на постижение мудрости Природы и ее использование в своей профессиональной деятельности. Для этого необходимо сместить процесс базового образования инженера в сети технических вузов России от обучения к воспитанию, от компетенций к знаниям и ценностям, от формальных технократических решений к этической составляющей деятельности инженера, от узкоспециализированных сведений в конкретных дисциплинах - к целостной научной картине Мира.

14. Система российского инженерного образования и науки XXI века должна быть направлена на формирование у инженера новой формации принципиальной позиции, согласно с которой в жизни человека (человечества) разумно все, что согласуется с Природой, что соответствует ее Законам. Все, что не соответствует Природе, все, что противоречит Законам Природы, - неразумно.

15. Система российского инженерного образования и науки XXI века должна быть направлена на всеобщее биологическое образование инженеров новой формации и формирование у них знаний по организации и устройству биосистем и организмов от функционального до клеточного уровня для того, чтобы инженер был в состоянии моделировать биосистемы и организмы и использовать их принципиальную основу и их элементы в разработках принципиально новых изделий, природоподобных инженерных систем (сетей) и природоподобных технологий.

16. Система российского инженерного образования и науки XXI века должна исходить из истинного понимания фундаментального закона естествознания - закона сохранения энергии: «Энергия не возникает из ничего и не исчезает бесследно, она только переходит из одной формы в другую». Таким образом, фундаментальный закон указывает на то, что энергия во Вселенной была изначально, есть и всегда будет, что Вселенная - это энергия в разных формах, проявлениях, в её преобразовании в материю, в различных взаимодействиях материальных объектов и в их пространственном движении.

Поэтому при создании технологий жизнеобеспечения инженерное мышление XXI века должно базироваться на природоподобных технологиях преобразования и материализации вихревой энергии Вселенной.

17. Система российского инженерного образования и науки XXI века должна опираться на принципиальную позицию, согласно с которой все во Вселенной построено на принципе минимизации расхода энергии - минимизации потребностей. Этот же принцип минимизации расхода энергии (потребностей) лежит в основе жизни планеты Земля и всех форм жизни на ней. Залежи полезных ископаемых и энергетические ресурсы Планеты - это материализованная энергия Вселенной. Их изъятие из Природы и расход должны быть ограничены необходимостью благосостояния человека (человечества). Их изъятие из Природы не может быть направлено на получение прибыли частными лицами, частными компаниями и транснациональными корпорациями, что противоречит всем Законам Вселенной и ведет к экологической и гуманитарной катастрофе на Планете.

Поэтому должна быть разработана система воспитания членов российского общества в детском саду, в школе, в вузе, направленного на сокращение потребностей каждым членом российского общества до уровня разумного благосостояния, и все разработки российских инженеров XXI века должны быть направлены на достижение этой цели.

18. Система российского инженерного образования и науки XXI века должна быть ориентирована на возрождение массового детского технического творчества, для выявления талантливых, инженерно мыслящих детей, начиная со школы. Во-первых, необходимо возродить кружки технического моделирования (прообраз кружков в советских «Дворцах пионеров»), чтобы школьник мог проявить свои способности, определить техническое направление, отвечающее его интересам, и выбрать соответствующую этим интересам профессию. Во-вторых, необходимо создать современные популярные научно-технические журналы, обеспечив детям возможность публикации их творческих успехов и самых интересных разработок, сделанных ими в кружках технического моделирования. В-третьих, необходимо регулярно проводить олимпиады по различным научно-техническим направлениям на всех уровнях от городского до всероссийского, с целью отбора талантливых детей для подготовки из них ученых, высококвалифицированных инженеров и руководителей больших коллективов, способных руководить разработкой масштабных инженерных проектов.

19. В современном российском школьном образовании сформировано направление специализации общеобразовательных школ: школа - экономический лицей, школа - гуманитарный лицей, школа компьютерный лицей и т.д. В школах резко снизился уровень физико-математической подготовки. Из ЕГЭ математика и физика исключены как обязательные предметы.

Для сохранения интеллектуального потенциала страны, для обеспечения подготовки инженеров XXI века и для совершения технологического прорыва России, необходимо ликвидировать специализацию общеобразовательных школ. Необходимо возродить советскую систему школьного всеобщего физико-математического образования, что позволит в раннем возрасте выявлять детей, имеющих способности к точным наукам и ориентировать их уже в старших классах на научную и творческую инженерную деятельность. Необходимо математику и физику сделать обязательными экзаменами в школе. Необходимо ликвидировать ЕГЭ и возродить эффективную систему школьных выпускных экзаменов, с пятибалльной системой оценки знаний.

20. Традиционная система российского инженерного образования и науки, опираясь на логическо-материалистический образ мышления, расчленила Знание о мироустройстве на части: физику, астрономию, астрофизику, химию, химическую физику, физическую химию, физику газов, физику твердого тела, атомную физику, ядерную физику, квантовую механику и т.д. В каждой части (науке) свои принципы и законы, не согласующиеся с принципами и законами других частей (наук). Это привело к тому, что будущим инженерам и будущим ученым даются разрозненные фрагменты знаний (компетенции), не раскрывающие мироустройства в целом. Такие фрагменты знаний не дадут возможности принципиального технологического скачка и совершения учеными и инженерами технологического прорыва России.

Система российского инженерного образования и науки ХХI века для обеспечения технологического прорыва России должна базироваться на фундаментальном законе естествознания - законе сохранения энергии, на «Вихревой резонансной модели Вселенной», непротиворечиво раскрывающей мироустройство в целом и объединяющей все науки в единую систему познания Мира; на концепции движущейся космической вихревой электромагнитной среды Николы Теслы, которая пронизывает все околоземное космическое пространство; на концепции вихревой имплозионной технологии (внутреннего взрыва) Виктора Шаубергера; на реальных разработках альтернативной энергетики и техники талантливых российских изобретателей, на том, что в основе научного поиска и разработок инженера новой формации должен лежать процесс вихревой самоорганизации Вселенной, т.е. вихревой энергетический пространственный резонанс, обеспечивающий преобразование энергии из одного вида в другой, преобразование энергии в материю, обеспечивающий самогенерацию незатухающих вихревых энергетических процессов - являющихся основой жизни Вселенной.

21. Современные технологии жизнеобеспечения направлены на борьбу с Природой. Система российского инженерного образования и науки XXI века должна опираться на концепцию, согласно с которой российская сеть классических и технических университетов должна быть направлена на подготовку инженера, как со-творца с Природой, а не как разрушителя Природы.

22. Российское инженерное образование XXI века должно быть ориентировано на формирование у инженера мышления со-творца с Природой, смещая его с логическо-материалистического (аналитического) мышления на резонансно-интуитивное (синтезирующее) мышление. Интуиция - это состояние резонанса процесса мышления человека с информационным пространством Земли. Только в состоянии резонанса - синтеза (созидания) человек может быть со-творцом с Природой. Российское инженерное образование XXI века должно давать инженеру новой формации способ (метод) формирования и развития резонансно-интуитивного (синтезирующего) мышления.

23. Российское инженерное образование XXI века должно быть направлено на подготовку инженера новой формации не узким специалистом (как в настоящее время), а универсалом (системотехником), который может системно (с различных инженерных точек зрения, учитывая все системные связи) подходить к постановке задачи, к исследованию и разработкам, к организации функционирования и эксплуатации изделий, систем и сетей, находящихся на пересечении естественных, технических и социальных наук, системно формируя окружающую действительность для созидания новой России - России XXI века.

Список литературы

образование инженер системотехнический

1. Энергетика и геополитика / Под ред. В.В. Костюка, А.А. Макарова / РАН. - М.: Наука, 2011. - 397 с.

2. Тесла Н. Дневники. - Колорадо-Спрингс; Самара: Изд. дом «Агни», 2008. - 457 с.

3. Тесла Н. Лекции. - Самара: Изд. дом «Агни», 2009. - 310 с.

4. Шаубергер В. Энергия воды. - М.: Эксмо, Яуза. 2008. - 318 с.

5. Стенографический отчет о заседании Совета при Президенте по науке и образованию от 23 июня 2014 года. - http://www.kremlin.ru/news/45962,29

6. Плыкин В. Д. Вихревая резонансная модель Вселенной. - http://viamidgard.info/news/video/1523-plykin-vd-novaya-model-vselennoy.html

Размещено на Allbest.ru