Роль воспитания в развитии и становлении личности учащегося в учреждении профессионального образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

Кафедра общей и профессиональной педагогики

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ «ПЕДАГОГИКА»

Тема Роль воспитания в развитии и становлении личности учащегося в учреждении профессионального образования

Слушателя ПИРСКОГО Эдуарда Юрьевича

№ группы 920ПД-1-19



Оглавление

воспитание образование профессиональный личность

Введение

1. Роль личности в современном обществе

2. Сущность понятия «воспитание». Современные принципы воспитания

2.1 Теория воспитания

2.2 Принципы воспитания

2.3 Методы воспитания и их классификация

2.4 Профессиональное воспитание

3. Значение воспитания учащихся в учреждениях профессионального образования на современном этапе

Заключение

Список использованной литературы



Введение

«Есть дети с острым умом и любознательные, но дикие и упрямые. Таких обычно ненавидят в школах и почти всегда считают безнадежными; между тем из них обыкновенно выходят великие люди, если только воспитать их надлежащим образом».

(Я.А. Коменский)

Задача воспитания молодежи, обладающей высоким чувством национального самосознания, нравственной и политической ответственностью, ориентированной на общечеловеческие и национальные ценности, никогда не стояла так остро, как в настоящее время. Это обусловлено сложностью, масштабностью социально-экономических и политических преобразований в Республике Беларусь.

Будущее общества зависит от того, кто завтра примет эстафету отцов, придет на смену старшему поколению. Это незыблемая аксиома, проверенная тысячелетней историей развития человечества. Вот почему так необходимо воспитание творческой, духовно богатой, социально активной, нравственно надежной молодежи.

Особую значимость в этих условиях приобретает профессиональная готовность педагога учреждения профессионального образования к осуществлению воспитательной функции. Это определяется рядом объективных факторов:

· тенденцией социокультурных и социально-экономических преобразований в системе профессионального образования, обусловливающих изменения не только содержания профессиональной подготовки специалистов для работы в условиях высокотехнологичного производства, но и структуры качеств их личности: формирования гражданина-патриота, ключевых компетенций профессионала-труженика, чувства долга перед семьей, стремления к творческому саморазвитию и т.д.;

· контингентом молодежи, поступающей в учреждения профессионального образования, значительная часть которой характеризуется недостаточной устойчивостью убеждений, несовершенством нравственного опыта, неглубоким мировоззрением и т.д.;

· перестройкой психологии и сознания обучающихся, связанной с возрастанием роли человеческого фактора в построении демократического правового государства, общества высокой духовности и культуры;

· социальным предназначением современных учреждений профессионального образования, призванных готовить рабочих новой формации - профессионалов высокого уровня, мобильных, конкурентоспособных специалистов для всех отраслей народного хозяйства, людей ответственных и способных принимать обоснованные решения, добросовестно и творчески выполнять свой профессиональный долг.

Именно эти социальные функции учреждения профессионального образования в условиях рыночных отношений и демократизации общества в Республике Беларусь обусловливают необходимость повышения качества воспитания обучающихся. [3, с. 4]

Именно поэтому главной задачей настоящего исследования ставится подчеркнуть особую роль воспитания в развитии и становлении личности учащегося в учреждении профессионального образования.

Придя в систему профессионального образования в довольно зрелом (50 лет) возрасте сразу директором учреждения профессионально-технического образования, мне пришлось сразу же окунуться с головой в многочисленные проблемы именно воспитательного процесса, так как от качества воспитания напрямую зависят и результаты усвоения учебного материала на теоретических занятиях, и результативность производственного обучения и производственной практики, что, в конечном итоге, составляет качество подготовки рабочего-специалиста в целом. В силу ряда как объективных, так и субъективных для данного учреждения профессионального образования причин пришлось уделять воспитанию учащихся порядка 90-95% своего рабочего времени (которое никогда не ограничивалось рамками 8-часового рабочего дня и 40-часовой рабочей недели), что негативно сказывалось на некоторых вопросах административной, финансовой, хозяйственной, кадровой и других сторонах многогранной деятельности руководителя учреждения образования. Воспитательная работа в учреждении была, мягко говоря, в довольно запущенном состоянии.

Пытаясь разобраться в причинах такой ситуации, пришлось анализировать различные аспекты организации воспитательного процесса, в связи с чем и обозначилась особая роль именно воспитания в процессе подготовки качественного «продукта» - конкурентоспособного на рынке труда выпускника профессионально-технического учреждения образования.

А ведь одной из наиболее важных задач профессиональной школы является повышение эффективности учебно-воспитательного процесса в профессиональных учебных заведениях, его направленность, прежде всего, на подготовку конкурентоспособных рабочих в современных социально-экономических условиях. Для формирования личностных характеристик (профессиональной направленности, коммуникабельности, креативности, мобильности и др.), свойств личности формирующегося профессионала необходимо использовать социально-педагогический подход, который сочетает в себе процессы социализации и профессионализации личности. Совершенствование системы подготовки рабочих в учреждениях профессионального образования предполагает построение программного материала с учётом требований к профессиональной подготовке выпускников (в соответствии с их специальностью); дифференциацию и индивидуализацию обучения и воспитания; повышение уровня педагогического мастерства преподавателей и мастеров; совершенствование учебной материально-технической базы; непрерывность и действительность воспитательной работы.

В данной работе предпринята попытка изучить проблему воспитания учащихся учреждений профессионального образования с учётом их возрастных периодов развития. Настоящее счастье и успех достигаются наставником тогда, когда удаётся воспитать профессионала с высокими личностными качествами. Это важнейшая задача, поставленная перед отечественной системой профессионального обучения, сложная, но поставленная самой жизнью. От воспитания, от умения видеть творчество в большом и в малом зависит успех ученика в будущей трудовой деятельности.



1. Роль личности в современном обществе

В современных условиях и условиях ускоренного развития цивилизации роль личности в обществе становится все значительнее, в связи с этим все чаще возникает проблема свободы и ответственности личности перед обществом.

Первая попытка обоснования точки зрения объяснения взаимосвязи свободы и необходимости ее признания, их органической взаимосвязи принадлежит Спинозе, который определил свободу, как осознанную необходимость.

Современное общество находится на новом витке своего развития. Глобализация ведет к формированию общих и единых моделей поведения людей. Современное общество стремится к сближению с западными моделями социального поведения. Решая социально-экономические и политические проблемы, у нашего общества появляются и выходят на первый план социально-психологические и личностные проблемы людей. [9, с. 589].

Структура социального характера включает в себя психосоциальные черты, формирующиеся у личности, зависящие от существующих социально-исторических условий. Обратим свое внимание на социальную и культурную жизнь и их атрибуты - индустрию развлечений, проблему свободного времени, рекламу, поведение потребителей, современные СМИ, интернет, телевидение. [6. с. 27]. Появилась идея формирования единого стиля жизни, присущего всем жителям планеты. Для этого выделим три ключевых фактора формирования нового общества:

потребительская ориентация рынка: формирование искусственных потребностей у личности, влияние на чувства и эмоции потребителей. [9, с. 312];

внедрение в нашу жизнь новых цифровых технологий для расширения границ пространства и времени;

суггестивное влияние на человеческое поведение, чувства, вкусы людей, манипулирование и внушение. [9, с. 186].

Общество не статично. Подобно графику, общество имеет участки «возрастания» - прогрессивный период и «убывания» - регрессивный. На данном этапе наше общество переживает критический, регрессивный период в истории своего развития. Отражение данной тенденции имеет место во всех сферах деятельности, что приводит к падению духовности, утрате ценностных ориентиров. Эти проблемы заставляют обратить внимание на необходимость возрождения и сохранения духовных ценностей для формирования достойного современного общества. Ценностные ориентации оказывают существенное влияние на уклад жизни человека, способствуя становлению личности, способной противостоять пагубному влиянию общества и быть ответственной в нем.

В современном неоднозначном непрерывно развивающемся обществе остро встаёт вопрос о предназначении человека в нём. Ведутся поиски смысла жизни, направленности судьбы человека, что вызывает многочисленные внутренние беспокойства и метания.

Смыслом жизни любого человека является поиск своего жизненного пути для достижения гармонии, чувства удовлетворенности, но, к сожалению, он не всегда бывает правильным. Поэтому человек, имеющий свои жизненные ориентиры, определявший для себя смысл в жизни, зачастую защищён от негативных влияний реальности.

В конечном итоге, человек вправе совершать выбор, основываясь на своих интересах, влечениях. Так, перед ним встаёт выбор ценностных ориентиров. Вот некоторые из них.

Происходит становление общества как глобальной основы для рыночных отношений, где на первый план выходит экономика, вытесняя собой ценности духовные. Человек становится олицетворением материальности, целью которого является заполучение наибольшей прибыли и власти. Смысл жизни человека заключается в материальных благах, личность становится более расчетливой, ее чувства притупляются. Материальные ценности не могут быть фундаментом крепкого целостного общества, хотя, в качестве одной из составляющих ценностных направленностей человека, не возбраняется, а для определенного рода деятельности даже приветствуется.

Среди ценностей, формирующих духовные смысложизненные ориентиры личности, на первом месте стоит семья. Именно в ней зарождается и заканчивается бытие человека, формируются нормы поведения, свои законы и традиции, что является немаловажным фактором становления ценностных ориентиров подрастающего поколения. Семья - наивысшая ценность, рассматриваемая В.В. Зеньковским чрезвычайно высоко: как «идеал всего мира» [4, с.145], «духовный организм, обладающий неоценимым и неистощимым ресурсом духовных сил» [5, с.45]. Имея такого рода всестороннюю поддержку и опору, сложно сойти с правильного пути, а тем более утратить смысл жизни.

Существенной проблемой современного общества является экологическая проблема, истоки которой - есть ненадлежащее отношение к природе, иными словами, экологическая безграмотность. Внешние условия играют немаловажную роль в поддержании здоровья человека и общества в целом, они способствуют пополнению запасов энергии, физических и духовных ресурсов. По словам Леонардо да Винчи: «В природе все мудро продумано и устроено, всяк должен заниматься своим делом, и в этой мудрости -- высшая справедливость жизни» [7].

Отсюда следует, что сообразность в среде обитания достижима только при осмыслении человеком своего истинного предназначения, а также желании сохранить себя «внутреннего», себя «внешнего» и свое окружение в идеальном состоянии.

Природная гармония приходит в упадок как следствие дисбаланса внутреннего состояния человека. Решение глобальной экологической проблемы целиком и полностью зависит от пересмотра человеком своего образа жизни. Проблему искоренения зла должно искать именно в духовности, необходимость решения данной проблемы ставит перед сегодняшним человеком двуединую задачу: гармонизировать взаимоотношения с окружающей средой, сформировать человека нового, более совершенного.

Так же на становление личности огромное влияние оказывает сфера образования и воспитания. Внедряя все новые технологии в сферу образования, важно не упустить этап формирования личности ребёнка, помочь разобраться в себе, поспособствовать принятию правильного решения в той или иной ситуации. Т. Рузвельт подчеркивает: «Воспитать человека интеллектуально, не воспитав его нравственно, -- значит вырастить угрозу для общества».

Таким образом, подход к формированию личности должен быть комплексным, а современная духовная личность должна быть всесторонне образованной и грамотной в вопросах:

экономических отношений;

формирования семьи: передача норм поведения, законов, традиций новому поколению;

экологии: формирование экологической культуры;

воспитания: освоение культуры, этики, эстетики;

воспитания личности: вырабатывание моральных ценностей, нравственности;

образования: формирование информационной культуры, разума и гуманности.

Проанализировав всевозможные жизненные ориентиры человека, обратившись к литературе и философии, можно сделать вывод, что абсолютно все факторы оказывают влияние на формирование личности человека, одни в больше мере, другие - в меньшей. Мера влияния зависит от самого человека, от его интересов и преследуемых им целей.



2 Сущность понятия «воспитание». Современные принципы воспитания

2.1 Теория воспитания

Педагогическая отрасль знаний является едва ли не самой древней и по существу неотделима от развития общества. Общественный прогресс человечества стал возможен лишь потому, что каждое вступающее в жизнь новое поколение людей овладело производственным, социальным и духовным опытом предков и, обогащая его, уже в более развитом виде передавало своим потомкам. Чем больше развивалось и усложнялось производство, чем больше накапливалось научных знаний, тем более важное значение приобретала специальная подготовка подрастающих поколений к жизни, тем острее становилась необходимость в их специально организованном воспитании - в целенаправленной передаче им опыта человечества.

В педагогическом словаре указывается, что воспитательная работа - это целенаправленная работа по организации жизнедеятельности педагогов и воспитанников, цель которой - создание условий для полноценного развития личности. [1, с. 25,26,80]

Воспитание - социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения новым поколением общественно-исторического опыта с целью подготовки его к общественной жизни и производственному труду.

Категория «воспитания» - одна из основных в педагогике.

В ходе исторического развития общества и педагогики определялись различные подходы к объяснению этой категории. Прежде всего, различают воспитание в широком и в узком смысле. Воспитание в широком смысле рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность. В данном случае воспитание практически отождествляется с социализацией.

Воспитание в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Деятельность педагогов в этом случае называется воспитательной работой.

Виды воспитания классифицируются по разным основаниям. Наиболее обобщенная классификация включает в себя умственное, нравственное, трудовое, физическое воспитание. В зависимости от различных направлений воспитательной работы в образовательных учреждениях выделяют гражданское, политическое, интернациональное, нравственное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, экологическое, экономическое воспитание. По институциональному признаку выделяют семейное, школьное, внешкольное, конфессиональное (религиозное), воспитание по месту жительства (общинное в американской педагогике), воспитание в детских, юношеских организациях, воспитание в специальных образовательных учреждениях.

По стилю отношений между воспитателями и воспитанниками различают авторитарное, демократическое, либеральное, свободное воспитание; в зависимости от той или иной философской концепции выделяют прагматическое, аксиологическое, коллективистское, индивидуалистическое воспитание.

2.2 Принципы воспитания

Принципы воспитания - это исходные начала, руководящие положения, основные требования, на основе которых строится процесс воспитания, его содержание и организация.

Классификация принципов воспитания:

· принцип гуманизма в воспитании;

· принцип культуросообразности;

· принцип личностного функционирования;

· принцип субъективного контроля;

· принцип веры в ребёнка;

· принцип сотрудничества педагога с детьми;

· принцип включения личности в значимую деятельность.

В системе профессионального воспитания необходимо отметить и такие принципы, как:

· принцип профессионализации личности;

· принцип ранней социально-производственной адаптации.

Все эти принципы выделены и названы С.В. Кульневичем (доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики Ростовского государственного педагогического университета, научный редактор издательства "Учитель", действительный член Международной славянской академии образования) как общие (стратегические) принципы. В то же время он сформировал частные (тактические) принципы. Если общие принципы определяют стратегию отношений педагога с учениками, то частные помогают ему создать непосредственные условия для воспитания творческой личности на основе сотрудничества с учениками. Личностный подход обеспечивает свободу выбора любого вида деятельности, признание и оценку любых видов творчества, отсутствие подозрений в неспособности. Исходя из этого, принципы, определяющие тактику воспитательной деятельности, строятся с ориентацией на модель личности ученика, а не на модель деятельности учителя, как это было принято в традиционной педагогике.

Классификация принципов воспитания С.В. Кульневича:

1 группа частных принципов учитывает направленность личности, ее моральные качества, интересы, потребности, мотивы деятельности:

· принцип самосовершенствования;

· принцип самореализации в творчестве;

· принцип готовности к ответственным действиям;

· принцип самоуважения.

2 группа - это принципы социально-профессионального опыта:

· принцип учета поведения;

· принцип учета привычек;

· принцип развитости общения;

· принцип учета профессиональных умений;

· принцип учета развития аудио-визуальной культуры.

3 группа - это принцип учета индивидуальных психических процессов.

4 группа частных принципов - учет типологических свойств личности:

· принцип учета половых и возрастных различий;

· принцип учета особенностей характера и свойств нервной системы. [10]

2.3 Методы воспитания и их классификация

Методы воспитательного воздействия - это конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение воспитанников для решения педагогических задач в совместной деятельности, общении воспитанников с педагогом-воспитателем.

Выбор и осуществление методов осуществляется в соответствии с педагогическими целями (оперативными, тактическими, стратегическими), которые ставятся с учетом специфики общественно-воспитательной среды, возраста, индивидуально-типологических особенностей учащихся, уровнем воспитанности конкретных коллективов. Методы воспитания следует отличать от средств воспитания, с которыми они связаны. Средствами воспитания являются, прежде всего, предметы материальной и духовной культуры, которые используются для решения педагогических задач. Метод воспитания реализуется через деятельность педагога-воспитателя, средство же (книга, кинофильм и пр.) может влиять и вне деятельности педагога, без него.

Метод воспитания - это способ организации совместной деятельности педагогов и учащихся, направленной на взаимное развитие, совершенствование личности педагога и формирование личности учащихся в соответствии с целями воспитани.

Классификация методов воспитания:

· методы убеждений (внушение, повествование, диалог, доказательство, призывы, убеждение);

· методы упражнений (различные виды заданий на индивидуальную и групповую деятельность в виде поручений, требований, состязаний, показа образцов и примера, создание ситуации успеха);

· методы оценки и самооценки (критика, поощрение, замечания, наказания, ситуации доверия, контроля, самоконтроля, самокритики).

В комплексном воспитательном процессе можно выделить следующие направления: физическое, умственное, нравственное, эстетическое, трудовое и профессиональное воспитание.

2.4 Профессиональное воспитание

Содержанием трудового и профессионального воспитания как одной из составляющих комплексного воспитательного процесса является:

· формирование потребности в труде, воспитание человека-труженика, способного к созданию материальных и духовных ценностей для себя и общества;

· формирование общетрудовых знаний, умений и навыков, положительного, сознательного и творческого отношения к труду;

· профессиональное просвещение в области труда и производственной деятельности, экономики и права;

· развитие механизма самообучения в сфере труда и профессиональной деятельности;

· профессиональная ориентация - подготовка молодёжи к выбору профессии, формирование интереса к ней;

· профессиональное образование на основе профессионально-производственного труда учащихся;

· профессионально-правовое воспитание - передача учащимся сведений о законах и нормах, имеющих юридическую силу в области трудовых и производственных отношений.

Я. А. Коменский был первым, кто настаивал на строгом учете в учебно-воспитательной работе возрастных особенностей детей. Он выдвинул и обосновал принцип природосообразности, согласно которому обучение и воспитание должны соответствовать возрастным этапам развития. Как в природе всё происходит в своё время, так и в воспитании всё должно идти своим чередом - своевременно и последовательно. Только тогда человеку можно естественно прививать нравственные качества, добиваться полноценного усвоения истин, для понимания которых созрел его ум. «Всё подлежащее усвоению должно быть распределено сообразно ступеням возраста так, чтобы предлагалось для изучения только то, что доступно восприятию в каждом возрасте», - писал Я.А. Коменский. [8]

Отсюда следует, что при выборе форм и методов воспитательной деятельности необходимо учитывать возрастные особенности и такие явления, как акселерацию и децелерацию в развитии учащихся.

Жизненные планы, ценностные ориентации юного возраста связаны с выбором профессии, так как каждый хочет занять достойное место в жизни, получить интересную работу, хорошо зарабатывать, иметь счастливую семью. В последние годы произошла переоценка «престижности» профессий, а переход к новым экономическим условиям хозяйствования в стране ещё больше повысил остроту всегда волновавшего молодёжь вопроса. Хорошей профессией называют ту, где можно реализовать свои способности и хорошо заработать. Поскольку у каждого человека природные задатки, как правило, бывают неодинаковы, формирование личностных и профессиональных качеств у разных людей протекает с неодинаковой интенсивностью. Труд, учёба и воспитание - важнейшие средства воспитания качеств личности, в том числе и профессионально важных качеств.

Процессом формирования личности обучающегося и подготовки его к активной профессиональной деятельности и общественной жизни занимается профессиональное воспитание.

Объектом и субъектом профессионального воспитания является конкретная личность. Профессиональное воспитание выполняет социальный заказ общества - формирование человека, личности определённого профессионального типа. Каждая профессия предъявляет конкретные требования к психофизиологическим особенностям личности, поэтому изучение особенностей человека является необходимым и очень важным моментом в профессиональном воспитании.

Эту задачу выполняет и решает профессиональная диагностика, то есть деятельность по всестороннему изучению личности, по изучению таких ее компонентов, как:

· интересы, склонности, способности, ценностные ориентации;

· профессиональные намерения, мотивы;

· индивидуальные психологические особенности;

· знания, умения, навыки.

Профессиональная диагностика должна быть непрерывно связана с социальной диагностикой, так как человек - существо социальное, и отрыв индивидуального от общественного приводит к неправильному пониманию процесса.

При проведении профессиональной диагностики используются различные методы, например, такие, как наблюдение - непосредственное и опосредованное, открытое и скрытое, включённое и невключенное, кратковременное и длительное, непрерывное и дискретное, монографическое и узкое.

В профессиональном воспитании как в непрерывном процессе прослеживаются три самостоятельных, но взаимосвязанных этапа.

Первый этап - профессиональное самоопределение (включает в себя всю профориентационную работу).

Мир профессий очень подвижен. Одни профессии уходят в прошлое, другие - появляются. Число профессий исчисляется десятками тысяч, и школьники нуждаются в разносторонней информации о них, в квалифицированном совете на этапе выбора профессии, в поддержке и помощи в начале профессионального становления. Так возникает проблема построения системы профориентационной работы с учащимися учреждений общего среднего образования.

Система профориентационной работы включает в себя следующие компоненты: профессиональное просвещение, профессиональную диагностику, профессиональную консультацию, профессиональный отбор, профессиональную адаптацию.

Профессиональная ориентация - это система взаимодействия личности и общества, направленная на удовлетворение личности в профессиональном самоопределении и потребности общества в обеспечении социально-профессиональной структуры.

Второй этап - изучение конкретной профессии (включает в себя учебно-воспитательный процесс в учреждении профессионального образования);

Третий этап - профессиональная адаптация (профессиональное совершенствование).

Этот этап характеризуется профессиональным совершенствованием, начало его совпадает с началом самостоятельной трудовой деятельности по избранной профессии. Для него характерны шлифовка уже полученных профессиональных знаний, умений, навыков, закрепление и дальнейшее развитие профессиональных качеств, включение в социально-производственную жизнь трудового коллектива, предприятия, общества на основе профессионального сознания.

В ходе каждого этапа осуществляется формирование будущего рабочего, отвечающего современным требованиям общества и производства.

Таким образом, появляется возможность обоснованно сформулировать цель профессионального воспитания, которая определяется как становление личности молодого работника, исходящее из его запросов, ценностных ориентаций и мотивов, интересов, склонностей, способностей и максимального их сочетания с интересами общества, приобретение им профессионально-социальных качеств, позволяющих ему стать активным участником современного производства, обладающим высокими профессиональными знаниями, умениями и навыками и другими свойствами, отвечающими требованиям научного, социального и технического прогресса.

Профессиональное воспитание можно определить как процесс формирования у учащихся потребности в труде и профессиональной деятельности. Важнейшим компонентом профессионального воспитания является формирование профессиональной направленности, под которой мы понимаем целостную характеристику личности рабочего, которая складывается в процессе формирования у него определённых профессионально необходимых качеств и мотивов профессиональной деятельности на основе перехода социальных и профессиональных требований в систему ценностных ориентаций и профессиональных убеждений.

Профессиональное воспитание неразрывно связано с задачами становления личности и должно обеспечивать формирование у нее гуманизма, профессионального долга, профессиональной этики, профессиональной годности.

Одним из профессиональных качеств, которые формируются у учащихся, является чувство профессионального долга. Профессиональный долг - это совокупность требований и моральных предписаний, предъявляемых обществом к личности, к выполнению профессиональных обязанностей, способность правильно строить взаимоотношения в коллективе, с коллегами по работе, осознавать своё отношение к избранной профессии, к своему коллективу и к обществу в целом.

Формирование чувства профессионального долга осуществляется путём выработки у учащихся таких качеств, как собранность, целеустремлённость, умение доводить начатое дело до конца, углубленно и постоянно работать над собой.

Важнейшим направлением в профессиональном воспитании является формирование профессионального мастерства, эрудиции и культуры труда.

Учащийся профессионального учебного заведения более избирателен в выборе средств для осуществления своих целей, нежели его сверстник в общеобразовательной школе, и это обстоятельство необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания.

Под влиянием воспитания у учащихся вырабатываются дисциплинированность, умение работать в коллективе, целеустремленность и настойчивость, правдивость, честность и т. д. Каждый педагог должен в процессе обучения решать воспитательные задачи. Но смешивать эти два понятия нельзя. Воспитание имеет свои особенности и не может быть сведено только к воспитывающему обучению. Оно решает более широкий по сравнению с обучением круг задач. В процессе воспитания учащиеся не только усваивают определённые нравственные понятия, но и овладевают навыками общественного поведения. Правильно организованная воспитательная работа помогает повысить качество обучения. Если у учащихся воспитано сознательное отношение к учёбе, и они сплочены в дружный коллектив, то у них и успеваемость выше.

Результаты воспитания не поддаются быстрой проверке. О воспитанности учащихся нельзя судить по их высказываниям и даже по поступкам.

Воспитание - длительный и сложный процесс, основы которого закладываются ещё в семье, задолго до начала обучения.

Воспитание каждого из качеств личности в учреждениях профессионального образования проводится под руководством преподавателей и мастеров производственного обучения, кураторов, но огромную роль при этом играет активность самих учащихся, самовоспитание, самостоятельное овладение нравственными понятиями и их применение в повседневной жизни и деятельности.



3. Значение воспитания учащихся в учреждениях профессионального образования на современном этапе

Давайте на минуту чисто теоретически представим себе, что в нашей стране нет учреждений профессионального образования, а есть только обязательное всеобщее базовое образование (установленное в настоящее время Кодексом Республики Беларусь об образовании) и высшие учебные заведения. Огромное количество подростков и молодежи со способностями «средние и ниже», то есть те, кто априори не сможет поступить в вузы, окажутся не у дел. Трудоустроиться смогут опять-таки далеко не все, учитывая возрастающие требования к квалификации рабочих на современном рынке труда, да и в силу несовершеннолетнего возраста наниматели если и будут брать на некоторые неквалифицированные работы, то в единичных случаях. Следовательно, большинство из них просто окажутся предоставлены сами себе. Невозможно даже теоретически представить себе негативные экономические последствия этого «вакуума»!

А теперь о последствиях социальных. Кто приходит поступать в учреждения профессионального образования? По результатам анализа двух вступительных кампаний возглавляемого мной учреждения профессионального образования можно сделать вывод о контингенте поступающих:

1) мотивированные абитуриенты. Это 35-40% от численности поступающих, нацеленные осознанно на получение определенной профессии в силу ряда причин, основными из которых являются продолжение семейной династии, влияние друзей, знакомых, соседей, возможность хорошо зарабатывать в дальнейшем (опять же, на чьем-то конкретном примере) и т.д.;

2) те, кто никуда больше не сможет устроиться по ряду причин (низкий уровень знаний, полученных после окончания базового уровня образования, что не позволит поступить в вуз; крайне низкая мотивация к самоопределению в жизни, эгоистичный, потребительский подход, стремление жить «на всем готовом»; дети из сельских семей, часто из неполных семей, дети родителей, зачастую злоупотребляющих алкоголем, ведущих аморальный и асоциальный образ жизни; дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей. Таких, к сожалению, большинство (40-50%).

3) остальные абитуриенты (10-25%) имеют свои индивидуальные в каждом случае мотивы (например, непоступление в высшее или среднее специальное учебное заведение, боязнь службы в вооруженных силах и желание оттянуть призыв в армию, не взяли в десятый класс школы, в его населенном пункте только базовая школа, стремление вырваться из-под опеки школы и родителей любым способом и т.д.).

Сам собой напрашивается вывод о первостепенном значении учреждений профессионального образования как важного социального института, где главенствующую роль будет играть именно воспитание.

Попробуем обобщить объективные причины, придающие в современных условиях особую значимость и остроту проблеме воспитания подрастающего поколения.

Во-первых, кардинальные изменения в сфере политики, общественной, социальной и духовной жизни в Республике Беларусь, связанные с движением общества к качественно новому состоянию, объективно обусловили повышение значимости человеческого фактора, роли каждой конкретной личности в обеспечении глубины общественных преобразований в процессе построения цивилизованного общества.

Во-вторых, стремительное развитие экономики инновационного типа поставило перед системой образования нашей страны важнейшую по значимости и сложнейшую по ее решению задачу обновления модели подготовки специалистов и рабочих на уровне мировых стандартов, готовых к максимальной адаптации, изменениям на рынке труда, способных к разработке и внедрению в практику инновационных идей и разработок в соответствии с потребностями высокотехнологичного современного производства. Свидетельством тому является набирающее все большие обороты участие нашей страны в движении WORLDSKILLS (международное некоммерческое движение, целью которого является повышение статуса профессионального образования и стандартов профессиональной подготовки и квалификации по всему миру).

В-третьих, следует отметить обострение в ряде стран идеологического противостояния, одно из проявлений которого выразилось в атаке на сознание молодежи средствами массовой информации, активизации деятельности тоталитарных сект, религиозных и экстремистских организаций, имеющих идеологическую окраску, цель которых - разрушение основ духовности молодежи, вовлечение ее в антигосударственные, антиобщественные объединения, движения. Жертвами информационной войны (которая незримо продолжается вот уже десятки лет) становятся, в первую очередь, неокрепшие умы нашей молодежи и подростков, активно использующих Интернет посредством все более доступных гаджетов - смартфонов, компьютеров и т.д.

Также необходимо учитывать снижение воспитательной функции семьи, выразившееся в ослаблении, а нередко и неспособности позитивно влиять на молодое поколение.

Яркий недавний пример тому. В пору недавней вступительной кампании в учреждении образования наблюдаю маму, которая выходит из помещения приемной комиссии со счастливой улыбкой. Спрашиваю: «Ну что, все в порядке, документы подали?» Ответ меня поразил: «Все, я его вам спихнула, теперь можно вздохнуть свободно». «То есть, теперь за него отвечаем только мы, педагоги?- спрашиваю я. - А как же в школе было дело? Вы туда ни разу не ходили, не интересовались, как сын учится, с кем дружит, чем увлекается?» На что мама с возмущением парировала: «Ну почему же? Я отводила его в первый класс, я была на выпускном!»…

Эти и другие факторы объективно обусловливают повышение значимости целенаправленного воспитания подрастающего поколения, которое в этих условиях приобретает приоритетное значение, в первую очередь, для педагогов учреждений профессионального образования. Задача педагога не только в том, чтобы вооружить системой требуемых учебной программой знаний, сформировать необходимую совокупность умений и навыков, но и обеспечить становление целостной системы позитивного отношения к базовым ценностям общества: Отечеству, природе, человеку, материальному миру, семье, коллективу, здоровью, закону и т.д.

Сформировать у обучающихся ценностное отношение к общественно значимым объектам действительности - значит обеспечить им социально зрелую жизненную позицию, то есть устойчивость мировоззренческих взглядов, убеждений, способность аргументированно их отстаивать в любых ситуациях, убеждать оппонентов в их истинности и справедливости, а главное - следовать им в повседневной жизни.

Период обучения в учреждении профессионального образования приходится на возраст 15 - 18 лет. К.Д. Ушинский отмечал, что период в жизни человека от 16 до 22-23 лет является самым решительным. Именно тогда завершается период образования отдельных верениц представлений, их значительная часть группируется в одну сеть, достаточно обширную, чтобы дать решительный перевес тому или другому направлению в образе мыслей человека и его характере. [2]

В Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодёжи на 2016-2020 годы, утвержденной Постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 15 июля 2015 г. № 82, отмечается, что именно в этот возрастной период происходит становление мировоззрения, нравственного самосознания, морально-нравственных принципов, социальных, политических и других убеждений, профессиональное и личное самоопределение, завершение формирования «системы позитивных социальных установок», то есть именно в эти годы социальная зрелость приобретает достаточно четкую выраженность, целостность и устойчивость.

Однако достижение учащимися учреждений профессионального образования высокого уровня социальной воспитанности не происходит автоматически. Данный результат возможен лишь благодаря целенаправленной учебно-воспитательной работе педагогического коллектива, который создает учащимся необходимые условия для усвоения социальных и культурных ценностей, общественного опыта, выработки на этой основе целостной системы ценностной ориентации и установок, овладения необходимым диапазоном умений и навыков разнообразной деятельности, накопления опыта продуктивного взаимоотношения с окружающими, формирования потребности в самопознании, самореализации, самостоятельной постановке задач и путей самосовершенствования.



Заключение

При написании данной работы использованы теоретические основы воспитания и собственные рассуждения, так как я пытался отфильтровать теорию воспитания через собственное сознание, через личные впечатления и ощущения, испытываемые в педагогической деятельности.

Полтора года назад, когда я, офицер запаса, отслуживший около 30 лет в вооруженных силах, поработав 6 лет преподавателем узкоспецифичных военных дисциплин в учебной воинской части, только собирался стать руководителем учреждения профессионального образования, на вопрос «Зачем Вам это надо?» я отвечал, что есть ещё силы поработать, принести пользу Родине и обществу, есть нереализованный потенциал. Это было вполне искренне. На тот же вопрос спустя эти полтора года моей работы я могу отвечать очень долго: могу с восторгом перечислять успехи и достижения моего учреждения образования, рассказывать о том, какие замечательные отношения сложились в коллективе с коллегами по работе, но самое главное - это впечатления от работы с учащимися. Та отдача, пусть зачастую и невысказанная, но которую я чувствую от своих воспитанников, без преувеличения, дает очень большой заряд положительных эмоций, дает ощущение востребованности, нужности этим неоперившимся птенцам, таким порой харахористым и ершистым, задиристым и безответственным. Они меняются на глазах за то время, которое проводят в учреждении профессионального образования. И в своей педагогической деятельности главной задачей я ставлю именно воспитание для развития и становления Личности (с большой буквы «Л»). Пусть даже не каждый из моих выпускников станет высококлассным специалистом - это не главное. Я учу их жизни.



Список использованной литературы

1 Агафонова, А.С. Практикум по общей педагогике: учебное пособие/А.С. Агафонова. СПб.: Питер, 2003.

2 Выступление на педагогических чтениях по наследию К.Д.Ушинского "Человек как предмет изучения" [Электронный ресурс] https://infourok.ru/vistuplenie-na-pedagogicheskih-chteniyah-po-naslediyu-kdushinskogo-chelovek-kak-predmet-izucheniya-1128968.html Дата доступа: 12.10.2019.

3 Завадская, Ж.Е. Методика воспитательной работы в профессиональной школе: учебно-методическое пособие/ Ж.Е. Завадская, Л.И. Баранова, Т.М. Полякова. Минск: РИПО, 2016.

4 Зеньковский, В.В. Из работ разных лет/ В доме Отца Моего: сб. статей о роли христианской семьи в религиозном воспитании ребенка: сост. А.Б. Рогозянский.: М.: Храм Трех Святителей на Кулишках, 2001.

5 Зеньковский, В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. Ч. 1. Париж: YMCA-Press, 1934.

6 Киселева И. А. Принятие решений в условиях риска: психологические аспекты./ И.А. Киселева, Н.Е. Симонович.// Финансовая аналитика: проблемы и решения. 2014. № 18 (204).

7 Леонардо да Винчи. Басня Справедливость [ Электронный ресурс] -URL: https://vsebasni.ru/leonardo-da-vinchi/spravedlivost Дата доступа: 15.10.2019.

8 Педагогические идеи Я.А. Коменского [Электронный ресурс] http://diplomba.ru/work/103498 Дата доступа: 18.10.2019.

9 Сборник «Обучение и развитие: современная теория и практика», материалы XVI Международных чтений памяти Л. С. Выготского, 16 - 20 ноября 2015 г./ под ред. В.Т. Кудрявцева. М.: Левъ, 2015.

10 Современная классификация принципов воспитания [Электронный ресурс] https://studfiles.net/preview/7102535/page:66/ Дата доступа: 23.10.2019.

Размещено на Allbest.ru

...