Патриотическое воспитание младших школьников во внеурочной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Патриотическое воспитание младших школьников во внеурочной деятельности



Введение

отечество воспитание патриотизм

Патриотизм (от греческого patris) - родина, отечество и преданность своему отечеству, любовь к Родине, стремление служить ее интересам, защищать от врагов.

Патриотические чувства не возникают у людей сами по себе. Среда, образ жизни в семье, отношения в школьном коллективе - это все формирует патриотизм. В патриотизме народа - сила государства. Любому обществу нужны мужественные, смелые, инициативные, дисциплинированные, грамотные люди, которые были бы готовы работать, учиться на его благо, и в случае необходимости встать на его защиту.

Уважение к своей стране, к ее национальным традициям, истории и богатой культуре является основой любого воспитания. Согласитесь, что невозможно вырастить настоящего гражданина и достойного человека без уважительного, трепетного отношения к своим истокам. Любимый край и есть исток, начало, откуда человек делает шаг в большой мир. В мир, в который маленький человек выходит из своего родного уголка земли, где, повзрослев, осознает себя гражданином своей страны. Однако, мало просто любить свой край. Надо вслушиваться в голос истории, осмысляя ее связь с современностью. В этой связи огромное значение имеет ознакомление младших школьников с историей, культурой, экономикой, бытом родного края. Этому может способствовать краеведческий подход в образовании младших школьников.

Россиянам были всегда свойственны любовь к родной земле, гордость своей принадлежностью России. И величайшей национальной ценностью был патриотизм - любовь к своему народу, неотрывная привязанность к месту своего рождения, уважение к предкам, традициям, культуре, всему укладу жизни.

В настоящее время заметно возрос интерес политиков, ученых и педагогов к проблеме патриотического воспитания. По данным ВЦИОМ, в 2008 году патриотами считали себя 88% опрошенных граждан России, в 2010 - 84%, а в декабре 2012 уже менее 80%. Таким образом, доля граждан, считающих себя патриотами России, неуклонно снижается. А это тревожный симптом. И дело не только в размываании культурных или мировозренческих позиций многонационального русского народа. Россия - большая страна. Осваивать, строить новые предприятия, охранять богатства и территорию Россиии могут только люди беззаветно любящие эти просторы, эту землю, свой народ. Поэтому эта проблема стала актуальна в наши дни не только в среде взрослых граждан России, но и, что очень важно, среди подрастающего поколения - будущего страны. Как говорит русская пословица: «Береги честь с молоду». Так и честь , достоинство, границы и культуру страны надо учиться понимать и беречь с младых ногтей.

Увы, у современных российских детей сегодня изменились человеческие ценности, интересы. Они начали больше внимания уделять западным образцам. Это проявляется во всем: в выбираемых ими тетрадях с иностранными обложками, в обожании западной музыки и кинофильмов, даже в употреблении приветствии и возгласов, как это делают их западные сверстники. Чувство патриотизма у современных детей очень слабо выявлено, личностные заботы наших учащихся лежат, в основном, в области собственного “я”. А личные интересы, потребности выходят на первый план, вытесняя общественные, коллективные, общегосударственные.

Часто слышишь, что во всех бедах «виновата школа» и все же, мне думается, что воспитание любви к Родине может осуществляеться не только школой, но и самыми близкими людьми ребенка - родителями. Осуществляться ежеминутно, ежечастно, если общаться с ребенком по-настоящему искренне, читая ему “нашу классику”, просматривая с ним наши кинофильмы, познавательные телепередачи, рассказывающих о событиях и людях, которыми мы можем гордиться. Неустанно рассказывая о вечных ценностях: любви к своей земле, национальных корнях. Начинать этот процесс нужно с ранних лет, с самого доступного для детей - личности самого ребенка, жизни его семьи. Знакомясь с биогрфией своих родителей, бабушек, дети начинают понимать связь времен, преемственность поколений, начинают осознавать свою причастность к историческим событиям.

Воспитание патриотических чувств следует проводить через понимание ребенком причастности ко всем процессам, происходящим в родном крае, через выбор активной жизненной позиции, через осознание своей значимости, неповторимости.

Чем полнее, глубже, содержательнее будут знания учащихся о родном крае и его людях, тем более действенными окажутся они в воспитании любви к родной земле, уважению к традициям своего народа. Только став патриотом своей малой Родины, своего края, можно стать гражданином Великой России, освоить её огромную культуру и постичь выдающиеся ценности мировой цивилизации.

Патриотическое воспитание младших школьников должно стать той объединяющей силой, которая сможет вырастить современное поколение настоящих патриотов, любящих свою Родину не на словах, а на деле. Сегодня патриотизм призван дать новый импульс духовному оздоровлению народа. Повернуть его к своим корням, истокам, создать поколение, которое сможет приумножить национальные богатства, и сделать уровень жизни граждан достойней, богаче, счастливее, краше.

Воспитание патриота страны - одно из главных условий национального возрождения. Формирование в молодежи таких качеств, как гражданственность, уважение к правам и свободам человека, любовь к Родине, семье, является одним из основополагающих принципов государственной политики в области образования, закрепленных в Законе “Об образовании”

Основные задачи патриотического воспитания в стране и конкретно в нашем регионе в последние годы решались в ходе реализации государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации 2010-2015 гг.».

Но реализация гражданско-патриотического воспитания только с помощью знаний невозможна. Новое время требует от школы нового содержания, форм и методов гражданско-патриотического воспитания, адекватных современным социально-педагогическим реалиям. А детский возраст является наиболее оптимальным для периода самоутверждения, активного развития социальных интересов и жизненных идеалов.

Решение самой задачи патриотического воспитания школьников невозможно без создания такой модели, которая включала бы ребенка в активную деятельность, учила бы взаимодействию и сотрудничеству и давала бы возможность для проявления патриотических чувств.

Проблема: повышение интереса к истории,традициям, культуре своей родины, «земле отцов», формирование устойчивого патриотического чувства, формирование практических навыков по изучению, и сбережению «исторической памяти», создание осознанной ответственности, долга перед Родиной.

Объект: процесс патриотического воспитания младших школьников.

Предмет(способ решения проблемы): внеурочная деятельность, направленная на формирование патриотического сознания младших школьников.

Цель: разработать и обосновать программу внеурочной деятельности «Я - Патриот», направленную на формирование патриотического сознания младших школьников, преобретение ими практических навыков по сохраниею культурных, национальных, исторических знаний, связанных с родной семьей, домом, селом или краем.

Задачи:

· провести анализ научно-педагогической, патриотической, методической литературы по проблеме патриотического воспитания

· обосновать задачи и принципы патриотического воспитания;

· раскрыть возрастные особенности патриотического воспитания в младшем школьном возрасте.

· определить эффективные формы, методы и приёмы воспитания патриотизма в мирное время

· разработать и апробировать во время преддипломной практики программу внеурочной деятельности «Я - Патриот», направленную на формирование патриотического сознания младших школьников.

Гипотеза: Если во внеурочное время ввести соответствующую программу воспитания младших школьников «Я-Патриот», нацеленную на формирование устойчивого интереса к «земле отцов», чувства долга перед Отечеством, упрочения единства и дружбы всех народов, населяющих Россию, то процесс патриотического воспитания можно сделать более эффективным.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы.



1.Теоретические основы патриотического воспитания

1.1 Понятие и сущность патриотизма, и его роль в формировании и развитии личности младших школьников

Патриотизм - (от греческого patris - отечество) - нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь к отечеству, гордость за его прошлое и настоящее, готовность подчинить свои интересы интересам страны, стремление защищать интересы родины и своего народа.

Патриотизм - любовь к отечеству, преданность ему, стремление своими действиями служить его интересам.

Патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда являлось одной из важнейших задач современной школы, ведь детство и юность - самая благодатная пора для привития священного чувства любви к родной земле, к своей «малой родине». Патриотизм - одна из важнейших черт всесторонне развитой личности.

Под патриотическим воспитанием понимается постепенное и неуклонное формирование у учащихся любви к своей Родине.

У младших школьников должно вырабатываться чувство гордости за свою Родину и свой народ, уважение к его великим свершениям и незабываемым страницам прошлого. Роль школы в этом плане невозможно переоценить.

Патриотическое воспитание -- многоплановая, систематическая, целенаправленная и скоординированная деятельность государственных органов, общественных объединений и организаций по формированию у молодежи высокого патриотического сознания, возвышенного чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга, важнейших конституционных обязанностей по защите интересов Родины.

Цель патриотического воспитания -- развитие у учащихся гражданственности, патриотизма как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей, формирование у школьников профессионально значимых качеств, умений и готовности к их активному проявлению в различных сферах жизни общества, верности конституционному и воинскому долгу в условиях мирного и военного времени, высокой ответственности и дисциплинированности.

На протяжении всей истории человечества проблема патриотизма, отношения к Родине, Отечеству являлась предметом постоянного внимания мыслителей, общественных деятелей, ученых и, что особенно важно для нас, педагогов. Духовный потенциал патриотической идеи отражен в письменных и устных источниках народов всего мира.

Сам термин «патриот» стал широко применяться, начиная с эпохи Великой Французской революции 1789 г., но исторические корни патриотизма имеют многовековую историю. Например, поколения русских общественных деятелей видели в идее патриотизма нравственно-организующее начало жизни русского народа, понимания её как идею отечественного единения, согласия, защиты родной земли, идею равноправности народов, идею морального долга перед обществом, идею ответственности за судьбу Отечества.

Патриотизм понимается как одна из наиболее значимых, непреходящих ценностей, присущая всем сферам жизни общества и государства, которая является важнейшим духовным достоянием личности. Патриотизм проявляется в активной позиции личности, готовности к самопожертвованию во благо Отечества. Патриотизм олицетворяет уважение к своему Отечеству, сопричастность с его историей, культурой, достижениями и ценностями народа.

Сегодня патриотизм все чаще понимается как важнейшая ценность, интегрирующая не только социальный, но и духовно-нравственный, идеологический, культурно-исторический, военно-исторический и другие компоненты. Современное понимание патриотизма характеризуется многовариантностью, разнообразием и неоднозначностью. Во многом оно объясняется сложной природой данного явления, многоаспектностью его содержания и многообразия форм проявления. Кроме того, проблема патриотизма рассматривается разными исследователями в различных исторических, социально-экономических и политических условиях, в зависимости от личной гражданской позиции, отношения к своему Отечеству, от использования различных сфер знаний и т.п.

Термин «патриотизм» употребляется не только в научно-исследовательской литературе, но и в выступлениях, дискуссиях, статьях, предвыборных программах политиков и политических партий, движений, деятелей культуры, искусства и т.д. Диапазон толкования термина очень велик.

Достаточно полно раскрыто содержание данного понятия в монографии И.Е. Кравцова: «Патриотизм - это любовь к своему отечеству; к родным местам ("земле отцов"), к родному языку, к передовой культуре и традициям, к продуктам труда своего народа, к прогрессивному общественному и государственному строю. Патриотизм - это беззаветная преданность своей Родине, готовность защищать ее независимость».

И.Ф. Харламов рассматривает патриотизм, как взаимосвязанную совокупность нравственных чувств и черт поведения, включающую любовь к Родине, активный труд на благо Родины, следование и умножение трудовых традиций народа, бережное отношение к историческим памятникам и обычаям родной страны, привязанность и любовь к родным местам, стремление к укреплению чести и достоинства Родины, готовность и умение защищать ее, воинскую храбрость, мужество и самоотверженность, братство и дружбу народов, нетерпимость к расовой и национальной неприязни, уважение обычаев и культуры других стран и народов, стремление к сотрудничеству с ними.

Т.Н. Мапькорская, относя патриотизм к нравственным качествам, включает в него любовь к Отечеству, готовность к его защите, неразрывную связь с интернационализмом, нетерпимость к любым проявлениям национализма и шовинизма, приверженность к народной культуре, знание национальных традиций, национальное достоинство, гордость и честь, что находит свое воплощение в гражданственности.

А.С. Макаренко отмечал, что патриотизм проявляется не только в героических поступках. От настоящего патриота требуется не только "героическая вспышка", но и длительная, мучительная, нажимная работа, часто даже очень тяжелая, неинтересная, грязная".

В основу нашего подхода к феномену патриотического воспитания положено определение воспитания как профессиональной педагогической деятельности, направленной на создание условий для мотивационно-ценностного развития человека. Идеологической основой патриотического воспитания в современной школе, безусловно, являются духовно-нравственные ценности нации. Духовно-нравственное воспитание понимается нами как воспитание «человеческого в человеке», развитие глубинных, природных свойств и качеств человека. Неотъемлемой частью, основой нравственного воспитания является прежде всего гражданско-патриотическое воспитание, то есть понимается нами как воспитание человека, обладающего всеми качествами гражданина-патриота, что подразумевает уважение к своей Родине, её истории и культуре.

Но в современных условиях важнейшим приоритетом является не просто отдельная, единичная, пусть и оригинальная акция, событие, мероприятие(например, проведенная на 9 мая акция «Забытый полк»), но формирование целостной системы патриотического воспитания, как основы для консолидации общества и укрепления государства. В сущности патриотическое воспитание может трактоваться как развитие чувства личности, патриотического сознания, основанного на гуманистических духовных ценностях многонационального российского общества.

Проблема соотношения патриотического, духовно-нравственного и гражданского воспитания весьма актуальна для современной России, но вместе с тем весьма деликатна. Духовное воспитание, как процесс восхождения человека к абсолютным ценностям, является одним из центральных направлений деятельности религиозных организаций и объединений граждан и в этом отношении деятельность светских государственных образовательных учреждений тесно соприкасается с деятельностью религиозных конфессий. В этой сфере необходим тонкий, осторожный и мудрый диалог, поиск взаимопонимания между всеми заинтересованными сторонами.

Новые потребности российского общества, во многом обусловленные глобальными вызовами человечества, настоятельно требуют разработки эффективных методов подготовки и повышения квалификации педагогических кадров для организации и проведения в системе образования воспитательной работы по формированию духовного мира подрастающего поколения, значимым компонентом которого должны стать ценности патриотизма и гражданственности.

Выделяя, условно, патриотическое воспитание в самостоятельное направление воспитательной работы, необходимо отметить его органическую взаимосвязь с другими направлениями (гражданским, нравственным, трудовым, эстетическим и другими видами воспитания), что представляет собой гораздо более сложное сочетание, чем соотношение части и целого.

Это связано еще и с тем, что:

во-первых, патриотизм, особенно если иметь в виду его генезис, возникает и развивается как чувство, все более социализируясь и возвышаясь посредством духовно-нравственного обогащения;

во-вторых, понимание высшего развития чувства патриотизма неразрывно связано с его действенностью, что в более конкретном плане проявляется в активной социальной деятельности, действиях и поступках, осуществляемых субъектом на благо Отечества;

в-третьих, патриотизм, будучи глубоко социальным по своей природе явлением, представляет собой не только грань жизни общества, но источник его существования и развития, выступает как атрибут жизнеспособности, а иногда и выживаемости социума;

в-четвертых, в качестве первоосновного субъекта патриотизма выступает личность, приоритетной социально-нравственной задачей, которой является осознание своей исторической, культурной, национальной, духовной и иной принадлежности к Родине как высшего принципа, определяющего смысл и стратегию ее жизни, исполненной служению Отечеству;

Осуществление патриотического воспитания основывается на совокупности принципов, которые отражают общие закономерности и принципы воспитательного процесса и специфику патриотического воспитания младших школьников в общеобразовательной школе. К их числу относятся:

· обусловленность патриотического воспитания развитием общества и происходящими в нем событиями;

· обусловленность содержания, форм и методов, средств и приемов патриотического воспитания возрастными и индивидуальными особенностями учащихся;

· диалектическое единство и органическая связь между учебным материалом и содержанием внеклассных и внешкольных мероприятий;

· интеграция патриотического воспитания с другими направлениями воспитательной работы;

· опора на новые концепции организации и осуществления учебно-воспитательного процесса и на новое понимание основных педагогических понятий;

· опора на положительное в личности воспитанника и создание благоприятной психологической атмосферы в процессе педагогического взаимодействия:

· координация взаимодействия школы, семьи и общественности в системе патриотического воспитания.

Таким образом, в современной педагогической науке патриотическое воспитание младшего школьника понимается как воспитание убежденного патриота, любящего свою Родину, преданного Отечеству, готового служить ему своим трудом и защищать его интересы.

1.2 Современные подходы к определению сущности патриотического воспитания

Исторический опыт становления и развития нашего Отечества указы-вает на то, что важнейшим средством формирования гражданского общества, укрепления единства и целостности мно-гонациональной Российской Федерации является патриотическое воспитание граждан.

Слово "патриотизм" для большин-ства россиян сохраняет свое перво-начальное, полностью позитивное значе-ние. Это чувство гордости своим Отече-ством, его историей, свершениями. Это стремление сделать свою страну краше, богаче, крепче, счастливее. Это источник мужества, стойкости, силы на-рода. Утратив патриотизм, связанные с ним национальную гордость и достоин-ство, мы потеряем себя как народ, спо-собный на великие свершения.

На современном этапе патриотическое воспитание яв-ляется важным средством формирования гражданского общества, укрепления един-ства и целостности Российской Федера-ции. Важным этапом усиления внимания руководства страны и населения к пробле-мам патриотического воспитания стала разработка Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы» (постановлением Правительства Российской Федерации от 5 октября 2010 г. № 795)

В реализации этой программы огром-ное значение имеет раскрытие сущности цели, задач и принципов воспитания граждан в духе патриотизма и дружбы на-родов. Рассмотрим ключевые понятия.

Как говорится в учебниках по политологии, «Российский патриотизм -- это отноше-ние граждан к своей Родине -- Российской Федерации, выражающееся в готовности служить ей и защищать ее». Это отноше-ние к необъятным просторам страны, ее природным богатствам, героическому, ис-торическому прошлому и сегодняшним противоречивым реалиям, народам, ее населяющим, их национальному достоин-ств); культурам, традициям, соотечествен-никам за рубежом.

Дружба народов Российской Федерации - это взаимоотношения наций, народно-стей, основанные на идеях гуманизма, де-мократии и добрососедства. Она пред-ставляет собой процессы воплощения этих идей в сфере межнациональных от-ношений, находящих свое практическое выражение в форме совместных согласо-ванных созидательных действий, направ-ленных на достижение единых целей.

Дружба народов России и российский патриотизм взаимосвязаны и, они взаимно дополняют друг друга. Это объясняется тем, что в многонациональном государстве на-циональное (присущее отдельным наро-дам) и гражданско-патриотическое (прису-щее всей федерации) сочетаются как об-щее и особенное. Патриотизм в этих усло-виях не разъединяет и не обособляет на-ции страны, а сближает их, объединяет.

В российском патриотизме сочетание идеи народов России с общенациональной, общероссийской иде-ей воспринимается гражданами многонациональной, многоконфессиональной страны как ценностный стер-жень, как смысл жизни. В российском пат-риотизме лич-ное, присущее каждому гражданину (неза-висимо от национальной и религиозной принадлежности) сочетается с общественным и связан-но с развитием могущества страны, ее прогрессом, укреплением Федерации.

Для России, одной из крупнейших многонациональных и многоконфессио-нальных стран мира, важнейшая цель воспи-тания и образования -- это формирование у своих граждан российского патриотизма, чувства дружбы народов и веротерпимос-ти. Определенная государством общая цель -- воспитание культуры межнацио-нального общения -- дифференцируется в системе реально выполнимых (семьей, учебными заведениями, учреждениями культуры, СМИ, общественными органи-зациями) конкретных задач. Обусловлен-ные общей целью задачи призваны учиты-вать потребности развития многонацио-нального, многоконфессионального обще-ства и социальные идеалы, которые могли бы стать привлекательными для народов, составляющих федерацию.

Задачи воспитания патриотизма вытекают не толь-ко из общей цели, определяемой сущнос-тью общественного строя многонацио-нального государства, его идеологии и политики, но и из характера отношений народов, населяющих государство. Руко-водствуясь этим характерным для много-национальных государств исходным поло-жением, основываясь на анализе взаимо-отношений народов России, учитывая их стремление к совместной жизни и укреп-лению общего федеративного Отечества, мы определили следующую систему задач патриотического воспитания граждан, а именно воспитания у них:

· любви к Отечеству -- Российской Феде-рации и ее многонациональному народу;

· российского патриотизма, в котором общероссийское чувство гражданина (го-товность служить Родине, защищать ее) сочетается с его любовью к малой родине, к «земле отцов» (родной республике, области или нацио-нальному округу);

· уважительного отношения ко всем на-родам Российской Федерации, к их исто-рии, традициям, языкам, культурам, нацио-нальной чести и достоинству;

· любви к родному языку, культуре и ис-тории своего народа; уважительного отношения к великому русскому народу и понимания его роли в становле-нии и развитии российской государствен-ности;

· уважения к международным нормам прав человека и народов, что предполага-ет формирование правового сознания и правовой культуры;

· глубокого уважения к Конституции и другим законам Российской Федерации;

· уважения к правам и свободам челове-ка и гражданина, независимо от пола, расы, национальности, языка, происхож-дения, имущественного и должностного положения, места жительства и отноше-ния к религии;

· глубокого уважения к общечеловече-ским ценностям, общечеловеческой циви-лизации (мир, безопасность, свобода, воз-можность для каждого народа определять свою судьбу, торжество разума и гуманиз-ма, обеспечение прав и свобод лично-сти);

· уважения к мировым языкам и языкам межнационального общения, сопровожде-ние этой работы разъяснением безуслов-ного права всех народов на свободное пользование родным языком;

· уважения к национальному достоин-ству и чувствам людей, к их этническим взглядам и убеждениям;

· уважительного отношения к нацио-нальной и конфессиональной принадлеж-ности человека, к этнокультурным и рели-гиозным запросам людей;

· непримиримого отношения ко всем формам проявления национализма, шови-низма, расизма; воспитание ненависти к геноциду, апартеиду, проповеди фашизма и иной расовой, национальной или рели-гиозной исключительности;

· веротерпимости и уважения религиоз-ных чувств людей;

· уважения к положениям Конституции о том, что Россия является светским госу-дарством, где религиозные объединения отделены от государства и равны перед законом, всем гражданам гарантируется свобода совести и вероисповедания, обра-зование носит светский характер.

Таким образом, современное понимание патриотического воспитания охватывает широкий круг вопросов и отражает интересы многонационального населения Российской Федерации.

1.3 Возрастные особенности патриотического воспитания у младших школьников

Разговор об особенностях развития в младшем школьном возрасте логично начать с проблемы психологической готовности к школьному обучению. Психологи связывают решение этой проблемы с кризисом семи лет. Именно кризис семи лет венчает развитие ребёнка в дошкольном возрасте и открывает собой период младшего школьного возраста. Можно сказать: прошёл ребёнок кризис семи лет - он школьник, не прошёл кризиса семи лет - он психологически является дошкольником.

Во время кризиса 7 лет происходят изменения в отношении ребёнка к окружающему миру и людям (отношение к окружающим становится контекстным, ориентированным на некоторый смысл). Этот кризис является признаком смены одной ведущей деятельности другой (от игровой к познавательной), т.е. перехода развития психики в следующий возрастной период.

Мы можем сказать, что младший школьник отличается от дошкольника (и в этом, кстати, и есть суть проблемы психологической готовности детей к школьному обучению) тем, что он теряет непосредственность, беспечность и приобретает...ответсвенность, рамки поведения, учится послушанию и выполнеию правил. На этом этапе ребёнок становится раздражительным, плаксивым, агрессивным, непослушным, грубым, в тоже время происходит обогащение психики ребёнка, его эмоций (начинает осознавать их, учится ими управлять, приобретает способность избегать нежелательных для него ситуаций), приобретается жизненный опыт, расширяются возможности. Если во время кризиса взрослые начинают давить на ребёнка, то это может привести к ещё более сильному сопротивлению. Активный, эмоциональный ребёнок станет агрессивнее, раздражительнее. Застенчивый ребёнок уйдёт в себя, замкнётся.

Возникает вопрос: зачем все указанные выше приобретения необходимы младшему школьнику? Что они дают ребёнку в плане его психологической готовности к школьному обучению?

Краткий ответ на данный вопрос может звучать так: «обобщение переживания» и возникающая вследствие этого «интеллектуализация эффекта» (то есть способность привнести свой смысл в эмоции) и есть та основа, на базе которой ребёнок научается учиться.

Придерживаясь теории Л. С. Выготского, психологический возраст - это то, в чём концентрированно воплощаются особенности того или иного возрастного периода. Эта та или иная психическая функция, которая определяет специфику развития всех других психических функций и процессов в том или ином возрастном периоде.

Л. С. Выготский высказывал мысль о том, что новообразованием младшего школьного периода развития является не спонтанное, а как раз произвольное внимание.

Вернёмся к кризису семи лет, вспомним, что центральным психологическим новообразованием его являются произвольные формы общения. Это означает, что ребёнок, вышедший из кризиса, способен строить свои отношения с окружающими не непосредственно, а руководствуясь определённым смысловым контекстом ситуации. Младший школьник, в отличии от дошкольника более критичен и объективен в своём отношении к себе, поскольку детерминирован не наличной ситуацией, а более широким контекстом.

У младшего школьника впервые появляется способность - делать главным в одном случае нечто одно, превратив в другом это «одно» во второстепенное, как раз и представляет собой главное содержание психической функции произвольного внимания.

Миновав кризис семи лет, ребёнок способен по-разному видеть одну и ту же ситуацию в зависимости от того, какую «фигуру» и какой «фон» он выделяет в ней. Однако, эта способность так и остаётся нереализованной, если её не развивать. Поэтому важнейшей задачей обучения в школе является задача развития произвольного внимания. Для этого надо попытаться сделать школьное содержание непосредственно связанным с личным опытом ребёнка, т.е. школьное обучение должно стать частью его реальной жизни. Кроме того, одно и то же содержание должно рассматриваться школьником с разных сторон. И, конечно, важно научить учащихся начальной школы произвольно менять фигуру и фон в содержании сознания и по-разному структурировать как собственные воспоминания, так и предстоящую действительность.

Дошкольник запоминает непосредственно и, чаще всего, эмоционально. Ребёнок хорошо запомнит сказку, если она имеет интересный сюжет, эмоционально прочитана или разыграна в фильме, спектакле, проиллюстрирована яркими картинками. В таком случае, он, возможно, сможет пересказать её без труда, сопровождая мимикой, жестами, движениями. Однако, если ему надо выучить малопонятный и не производящий особого впечатления текст к празднику, то он будет испытывать трудности. При переходе к младшему школьному возрасту в памяти ребёнка происходят качественные изменения. Память, как центральная психологическая функция младшего школьного периода развития характеризуется как раз тем, что становится произвольной, т.е управляемой, сознательно контролируемой и опосредованной.

Итак, особенностью развития памяти в младшем школьном возрасте является то, что она:

1. Становится опосредованной - ребёнок научается запоминать, используя разнообразные средства для своего запоминания.

2. Важно учитывать, что для развития и успешного использования опосредованного запоминания лучше иметь не очень хорошую механическую память. Если ребёнок хорошо умеет запоминать механически, и это поддерживается школьным обучением, то ему нет необходимости развивать высшие, опосредованные формы памяти. Особенностью развития памяти у младших школьников заключается как раз в том, что она превращается из механической в смысловую.

3. Память в младшем школьном возрасте тесно связана с вниманием, т. к ребёнок при запоминании должен уметь произвольно менять фигуру и фон в содержании сознания и по - разному структурировать как собственные воспоминания, так и предстоящую действительность.

К младшему школьному возрасту ребёнок уже должен владеть всеми основными видами игровой деятельности. Однако все виды игр качественно меняются: от структуры игры - в ней на первый план выходят правила, и младшие школьники не просто могут играть в игру с правилами, но и трансформируют любую игру в игру с правилами. А в самих сюжетах младшие школьники начинают обращать внимание на детали, которые раньше оставались за рамками их игр. Например, в игре «в школу» важным оказывается содержание уроков, а не отметки и взаимодействие учителя и учеников, как у дошкольников.

Другие изменения в игре касаются взаимодействия между её структурными элементами. По мнению Л. С. Выготского развитие игры можно описать следующей формулой: воображаемая ситуация/ правило - правило/ воображаемая ситуация.

Кроме того, в развитии любого вида игры можно выделить несколько этапов. На самом первом этапе ребёнок оказывается способным принять из вне воображаемую ситуацию. На втором этапе он уже самостоятельно умеет конструировать и удерживать один из важнейших компонентов игры - воображаемую ситуацию. На третьем этапе ребёнок оказывается способным реализовать игру без развёрнутой воображаемой ситуации.

Таким образом, источником происходящих в младшем школьном возрасте психосоциальных изменений во многом выступает внеурочная деятельность. Её формирование и является главной психолого-педагогической задачей, поскольку именно этот процесс влияет на развитие как интеллектуальной, так и личностной сфер ребёнка.

Именно здесь , во внеурочной деятельности расположено то поле, на котором можно посеять первые семена патриотического воспитания, первые ростки любви к своей малой родине, своему дому, истории своей семьи, села, города, края.



2.Описание опытно-практической работы по патриотическому воспитанию младших школьников во внеурочной деятельности

2.1 Содержание программы по внеурочной деятельности «Я - Патриот»

отечество воспитание патриотизм

Программа кружка “Я -Патриот” составлена для работы с учащимися младшего школьного возраста и направлена на социокультурную адаптацию младшего школьника, на подготовку его к гражданской и нравственной деятельности. Изучение родного края способствует воспитанию патриотического чувства, дает возможность привлечь к поисково-исследовательской работе. Обучение путем открытий - актуальная методика нашего времени. Программа имеет две черты: исследовательскую коллективную активность учащихся и самостоятельное приобретение знаний. В ее основе развитие личности ребенка посредством знакомства с историей родного края.

Целью программы является формирование у школьников высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, основ этнического самосознания школьника и расширение собственного культурного опыта, интерес к истории России, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины, упрочению единства и дружбы народов Российской Федерации.

Задачи программы:

образовательные: позволят познакомить ребят с многонациональным составом населения поселка(села, города), с историей его возникновения и развития;

развивающие: развить в детях наблюдательность, самостоятельность и инициативу; проявить свои теоретические, практические умения и навыки;

воспитательные: воспитывает такие личностные качества как доброта, честность, взаимопомощь; культуру труда и этику общения; бережное отношение к природе, родному краю.

Основными принципами является принцип доступности, учитывающий индивидуальные особенности каждого ребенка, создание благоприятных условий для их развития:

- принцип демократичности, предполагающий сотрудничество учителя и ученика;

- научности, предполагающий отбор материала из научных источников, проверенных практикой;

- систематичности и последовательности - знание в программе даются в определенной системе, накапливая запас знаний, дети могут применять их на практике.

Основными критериями является ее культурная значимость в жизни района, актуальность, воспитательная ценность.

Методы работы:

словесные методы: рассказ, беседа, сообщения - эти методы способствуют обогащению теоретических знаний детей, являются источником новой информации.

наглядные методы: демонстрации рисунков, плакатов, макетов, схем, художественных коллекций, иллюстраций. Наглядные методы дают возможность более детального обследования объектов, дополняют словесные методы, способствуют развитию мышления детей;

практические методы: изготовление рисунков, плакатов, схем, практические работы, участие в сценках, национальных праздниках, сочинение рассказов, сказок, игр

Практические методы позволяют воплотить теоретические знания на практике, способствуют развитию навыков и умение детей. Учитывая возрастные и психологические особенности детей, специфику курса “Улицы нашего поселка” необходимо использовать такие формы проведения занятий как экскурсии, занятия-встречи с интересными людьми, практические работы по рисунку, лепке, чтению стихов, участие в музыкальных занятиях. Такие формы работы позволяют детям почувствовать их причастность к культурному наследию народа, его ценностям.

Особенностью организации кружка является динамичность ее форм. Принципиальное изменение форм организации занятия заключается в том, что занятие из класса, по возможности, переносится в ту среду, которая изучается (лес, водоем, пришкольный участок, музей, улица). Как можно больше экскурсий, целевых прогулок, походов, тематических актов, игр и праздников на воздухе, то есть необходимо расширение образовательного пространства.

Программа предусматривает следующие формы контроля знаний, умений и навыков: разноуровневые тестовые работы, отчеты по экскурсиям, практическим работам, защиту проектов.

Ожидаемый результат:

Развитие у учащихся чувства ответственности за буду-щее своей семьи, города, края, страны. Формирование нравственного качества -- патриотизма, любви к родному краю, его жителям. Выработка устойчивого интереса к активному образу жизни, творческое развитие уча-щихся. Расширение кругозора, развитие интеллектуальных способностей учащихся на основе проведения исследова-тельской деятельности.

Позитивные результаты по формированию гражданских, нравственных и общекультурных качеств.

Планируемые результаты освоения обучающимися кружка

« Я - Патриот».

Обучающиеся научатся:

понимать значение ключевых слов: человек, общество, гражданин страны; родина, столица, народы России (на отдельных примерах), наши праздники; международное сотрудничество; история, предыстория;

определять на карте границы и крупные города России;

рассказывать о родной стране, своем городе (селе);

различать символы государства: флаг, герб и гимн России

флаг, герб субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;

уважительно относиться к русскому языку как к языку межнационального общения;

уважительно относиться к защитникам Родины;

читать и воспринимать тексты обществоведческого содержания;

различать художественную и научно-популярную литературу;

анализировать ответы товарищей;

осваивать коммуникативные навыки дома, в школе, в обществе.

Обучающиеся получат возможность научиться:

понимать значение ключевых слов курса: личность, гражданин мира; народы России, международные праздники; общечеловеческие проблемы и ценности;

приводить примеры исторических и культурных памятников страны (не менее трех), ряда других стран, родного края (не менее трех);

различать и сравнивать элементарные этические и эстетические понятия (добро и зло, трудолюбие и ленивость, красиво и некрасиво);

анализировать литературные источники для приобретения первоначальных историко-обществоведческих знаний;

на основе анализа текстов делать умозаключения, выводы, устанавливать причинно-следственные связи;

уважительно относиться к своему селу, городу, людям своего села (города), народу, России.

Таким образом, кратко, конспективно, мы описали программу патриотического воспитания младших школьников «Я -патриот», которая может быть реализована во внеурочной деятельности.

2.2. Описание опытно-практической работы во внеурочной деятельности в 1 классе

Опытно-практическая работа по патриотическому воспитанию у обучающихся проходила в 1 «Б» классе МБОУ «Бардымская гимназия» с. Барда в период преддипломной практики с 10 февраля по 7 марта. Для реализации темы исследования были разработаны и апробированы 5 конспектов внеурочных занятий с практическими заданиями по патриотическому воспитанию.

В начале опытно-практической работы была проведена диагностика понятия «Моя Родина». Целью этой диагностики было выявление исходного уровня знаний о «Родине» и о «малой родине». Диагностика проводилась в письменном опросе учеников 1 «Б» класса 7-и и 8-и лет.

Критерии оценки:

Каждое задание оценивалось по шкале от 0 до 3 баллов. После этого данные (баллы) заносились в сводную матрицу. На основе вычисления среднего арифметического значения и стандартного отклонения определялся уровень знаний:

Высокий;

Выше среднего;

Средний;

Ниже среднего;

Низкий.

Эта методика выявляла способность обучающихся к самостоятельному решению творческих заданий, гибкости и беглости мышления; учила устанавливать связи, отношения между объектами, умению использовать расчлененную схему для подбора строительных деталей к заданной постройке, умению обобщать и классифицировать по признакам, представлять информацию в виде рисунка. Кроме того, наличие ряда заданий, одинако-вых по характеру выполнения, позволяет судить о после-довательности рассуждений.

В диагностике познавательных УУД приняли участие ___ детей. Из них ___ детей с высоким уровнем знаний, что составляет _____%, показатель выше среднего имеют ____ детей, что составляет ____ % детей от класса, ____ детей имеют средние показатели знаний о Родине и о малой Родине (___ %), ___ ребенка имеют показатели ниже среднего, что составляет __ % и ___ человека показали низкий уровень знаний, что составляет ___ % от всего класса.

По результатам диагностики можно сделать вывод о том, что уровень сформированности познавательных УУД в данном классе находится в целом ниже среднего уровня.

Проанализировав данные эксперимента по определению уровня сформированности познавательных УУД, стало понятно, что у школьников недостаточно развито:

Умение кодировать с помощью символов;

Умение выделять структуру задачи;

Умение находить способ решения;

Умение соотносить элементы схем с компонентами задач;

Умение проводить логический и количественный анализ схемы.

Хотя у многих учащихся были положительные стороны сформированности познавательных УУД:

Адекватное выполнение задания.

Умение находить в схемах части текста задачи, соответствующие смысловым единицам.

Далее были проведены внеурочные занятия по патриотическому воспитанию по программе «Я - патриот» с целью формирования основ этнического самосознания школьника, расширения собственного культурного опыта и повышения интереса к истории России.



Заключение

Изучив педагогические источники, мы пришли к следующим выводам.

Проблема патриотического воспитания у младших школьников является одной из важных и актуальных на сегодняшний день. Авторы рассматривают патриотическое воспитание как одно из важнейших направлений духовно - нравственного развития подрастающего поколения.

В педагогической литературе определены понятия «патриотизм», «патриот», «патриотическое воспитание».

Для реализации основных направлений деятельности учителя начальных классов по духовно - нравственному развитию и воспитанию младших школьников в условиях Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования необходима программа, которая будет реализована во внеурочной деятельности.

Итак, данная проблема требует своего разрешения на этапе начального образования.



Библиографический список

отечество воспитание патриотизм

1.Асомолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия. М.: Просвещение, 2011.

2.Воронцов А.Б. Проектные задачи в начальной школе: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2011.

3. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы». Постановление Правительства Российской Федерации от 5 октября 2010 г. № 795.

4.Демидова Е.И., Криворученко В.К. Патриотизм в своей идее неизменна // Знание. Понимание. Умение. - 2008. - № 6.

5.Каптюк Т.В., Развитие индивидуальных способностей младших школьников в педагогической системе Л.В. Занкова // Система Л.В Занкова: опережая время: Материалы международной научно-практической конференции (Москва, 7-8 ноября 2012г.). - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2013. - 362-364с.

6.Колесниченко С.В., Формирование духовно-нравственной культуры обучающихся средствами внеурочной деятельности // Система Л.В Занкова: опережая время: Материалы международной научно-практической конференции (Москва, 7-8 ноября 2012г.). - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2013. - 439-444с.

7.Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов. - М.: Вентана-Граф, 2006.

Размещено на Allbest.ru

...