Патриотическое воспитание младших школьников в рамках ФГОС НОО

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Анализ понятия «патриотическое воспитание»

2. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста

3. Возможности патриотического воспитания младших школьников в рамках ФГОС НОО

4. Развитие отношения к Родине у младших школьников

5. Диагностика уровня сформированности патриотизма

Заключение

Список литературы

Введение

В наше время с экранов телевизоров и с просторов интернета на детей идёт огромный поток информации, который родители не в силах контролировать. Не всегда эта информация несёт позитивную оценку нашей страны, нашего народа, нашей истории и т.д. Сейчас идёт пропаганда символов «хорошей жизни» - денег, успеха любой ценой, появляется неуважительное отношение к старшему поколению, к государству[7].

Как отмечают ряд исследователей (В. И. Логинова, Н. Николаева, Т. А. Ротанова, Т. Н. Бабаева, Т. Н. Доронова, Т. С. Комарова) патриотизм является самой значимой ценностью общества, так как соединяет в себе духовные, нравственные, социальные, политические и исторические компоненты [18]. В трудные периоды жизни он является естественным инстинктом самосохранения любого народа. Наше государство, осознаёт важность данной проблемы и понимает последствия пассивного отношения к ней. Поэтому задачей системы образования является воспитание патриотических чувств в молодом поколении.

Цель курсовой работы познакомиться с аспектами, связанными с процессом воспитания патриотизма младших школьников.

Объект курсовой работы: процесс патриотического воспитания младших школьников.

Задачи этой курсовой работы:

* рассмотреть такие понятия как «патриотизм», «патриот». Как они трактуются в психолого-педагогической литературе и законодательстве Российской Федерации;

* проанализировать психолого-педагогические особенности детей младшего школьного;

* изучить требования ФГОС к реализации патриотического воспитания;

* узнать какие мероприятия существуют для развития патриотических чувств у младших школьников.

Теоретическую базу исследования составили публикации и научные статьи известных и современных педагогов.

Для раскрытия данной темы определена структура: работа состоит из введения, трёх параграфов и заключения. Название параграфа отображает его содержание.

1. Анализ понятия «патриотическое воспитание»

Во все времена в психолого-педагогической литературе колоссальное внимание уделялось патриотическому воспитанию детей.

Человеческое сознание, в свете новых знаний и опыта, ориентируется на конкретную уникальную картину мира, соответственно, постоянно переосмысливает социальные явления. К таковым явлениям относится и патриотизм, рассмотрение которого также целесообразно проводить в исторической динамике.

Зарождение феномена патриотизма следует искать в ранней Античности, в условиях, определяющих начало правовых и иных взаимоотношений человека с государством.

Существенным признаком данных отношений становится гражданство, в отличие от подданства, при котором связь выстраивается не с государством, а непосредственно с монархом. Таким образом, только с появлением гражданских прав и свобод мы можем говорить о зарождении патриотического сознания.

Патриотизм считают явлением разумного мышления. Это чувство не могло возникнуть у одержимого инстинктами первобытного человека, не могло оно появиться и в древневосточных деспотиях. Только при наступлении эпохи освобождения от повелевающего авторитета у человека возникают патриотические чувства.

Первые философские размышления о теории гражданства, государства мы наблюдаем в греческих городах-государствах, которые принято считать основоположниками многих современных форм государственного правления, да и картины мира в целом.

С давних пор у греков жизненным идеалом являлась «арет» - добродетель, доблесть. Возникла она в период появления первых государств и со временем стала традиционной нравственной нормой человеческого поведения.

Гражданин своей страны, прежде всего, должен принести пользу согражданам, своему государству.

Генезис этого явления кроется в синтезе сохранения места своего пребывания, физического сохранения рода и метафизического чувства приобщенности к культуре, позволяющей адекватно воспринимать окружающий мир.[11]

Эти вопросы занимали многих философов Древней Греции. Сократ, а затем и Платон рассматривали человеческую жизнь не только для себя, но и для общества, для государственной жизни.

Определяя процесс воспитания, как совершенствование человека, можно сказать, что в Древней Греции целью воспитания было создание добродетельного человека, вследствие этого, хорошего гражданина. Платон определил четыре добродетели идеального государства - мудрость, мужество, рассудительность и справедливость.

В 16 веке выдающийся чешский педагог гуманист Я.А. Коменский в книге «Великая дидактика» писал: «Тогда лишь наступило бы счастливое состояние в делах частных и общественных, если бы все прониклись желанием действовать в интересах общего благополучия». Он считал, что в воспитании детей одним из главных направлений должно быть воспитание у них стремления оказывать пользу возможно большему числу людей. [17, С. 175-178]

В.Г Белинский важной частью нравственного воспитания считал воспитание у детей чувства патриотизма, с помощью беседы, сказки, детских книжек о родном крае, о России, о жизни русского народа. Но при этом он отмечал, что « Патриотизм состоит не в пышных возгласах и общих местах, но в горячем чувстве любви к родине…».

Особое внимание патриотизму было уделено в советский период. В педагогике советского периода проблеме воспитанию патриотизма посвящено очень много исследований. Известные педагоги того времени: А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский отстаивали необходимость формирования патриотизма подрастающего поколения как средства для сохранения культурных традиций, исторического наследия России.

А.С. Макаренко, считал первостепенной задачей воспитывать у молодёжи умение и навыки жить интересами народа. Основным условием патриотического убеждения А.С. Макаренко видел в общественном труде, он писал: «Воспитать советского патриота - это значит воспитать всесторонне развитую личность, активно и сознательно борющуюся за укрепление могущества Родины». [6, С. 45-49]

А.П. Куницын главной задачей считал: «усилить круг преподавания таких предметов, которые приводили бы к любви, к вере, к добродетели, любви к Отечеству».

Огромную значимость в решении проблемы патриотического воспитания имеют научные взгляды К.Д. Ушинского. Ушинский был убеждён, что патриотизм является могучим педагогическим средством, а не только важной задачей.

Учёный писал о том, что необходимо воспитывать у подрастающего поколения толерантное отношение к другим народам и национальную гордость. «Любовь к Родине - это наиболее сильное чувство человека, которое гибнет в дурном человеке». [16, С. 118-123]

В.А. Сухомлинский внес в теорию патриотического воспитания подрастающего поколения значимый вклад. В его научных трудах «Павлышская средняя школа» и «Мудрая власть коллектива» рассмотрена система работы учителей по патриотическому воспитанию школьников. Созданная им система имеет значение и сегодня.

«Познание, постижение своей Родины, становление в нашей душе патриотической сердцевины, патриотическое воспитание в школьные годы, духовно богатая, деятельная, самоотверженная жизнь патриота-это самые тонкие, самые сложные вещи в том безграничном переплетении идей, поступков, убеждений, мыслей, стремлений».

В настоящее время воспитание патриотизма школьников определяется Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 07.03.2018) «Об образовании в Российской Федерации» в качестве одного из принципов государственной политики в области образования. [15]

Статья 12 данного закона говорит о том, что «Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов».

Способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями…».

В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании в РФ», в 2012г. была разработана «Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников.[21]

Концепция определяет цели и задачи духовно-нравственного развития, систему основных национальных ценностей, характер современного национального воспитательного идеала.

Согласно Концепции, современная российская школа должна стать средоточием не только интеллектуальной, но и гражданской, духовной, культурной жизни школьника.

Важнейшей задачей государства согласно Концепции, является приумножение в численности многонационального народа нашей страны, укрепление духовности и нравственности, гражданской солидарности и государственности, повышение качества жизни, труда и творчества, развитие национальной культуры.

Основу политики формирования патриотического сознания граждан положена организация государственной системы гражданско-патриотического воспитания.

К системе гражданско-патриотического воспитания отнесены: формирование и развитие в образовательных учреждениях всех типов таких социально значимых ценностей, как гражданственность и патриотизм; массовая патриотическая работа, осуществляемая государственными структурами и общественными организациями; деятельность СМИ, научных организаций, творческих союзов, направленная на освещение проблем гражданско - патриотического воспитания.

События последнего времени подтвердили, что экономические проблемы, социальная дифференциация общества, утрата моральных ценностей оказали негативное влияние на общественное сознание большинства населения страны, резко снизили воспитательное воздействие российской культуры, искусства и образования как важнейших факторов формирования патриотизма.

В связи с этим, составной частью образовательного процесса становится национально-патриотическое воспитание подрастающего поколения.

Это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности с окружающим миром, и желание сохранять и приумножить богатство своей страны.

Чувство патриотизма многогранно по содержанию. Это и любовь к своей семье, родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности с окружающим миром, и желание сохранять и приумножить богатство своей страны.

2. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста

Младший школьный возраст - качественно своеобразный этап развития ребёнка. Развитие высших психических функций и личности в целом происходит в рамках ведущей на данном этапе деятельности (учебной - согласно периодизации Д.Б. Эльконина), сменяющей в этом качестве игровую деятельность, которая выступала как ведущая в школьном возрасте. Включение ребёнка в учебную деятельность знаменует начало перестройки всех психических процессов и функций .

Потребность в общении определяет развитие речи. К моменту поступления в школу словарный запас составляет от 3000 до 7000 слов и состоит из существительных, глаголов, местоимений, прилагательных, числительных и соединительных союзов. Ребёнок может свободно объясниться с другим человеком по любому поводу, касающемуся обыденной жизни и входящему в сферу его интересов. Ребёнок прислушивается к звучанию слова и даёт его оценку. В этом возрасте ребёнок достаточно хорошо понимает, какими словами принято пользоваться, а какие настолько плохи, что их стыдно произносить. [13, С. 72-75].

В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются основные человеческие характеристики познавательных процессов (восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь), необходимость которых связана с поступлением в школу. Этому способствуют основные виды деятельности, которыми большей частью занят ребёнок данного возраста в школе и дома: учение, общение, игра и труд. В чём же состоят наиболее важные изменения, которые за период младшего школьного возраста происходят с восприятием, вниманием, памятью, речью и мышлением. [19, 193 c.]

Ребенок, пришедший в школу, не только различает цвета, форму, величину предметов и их положение в пространстве, но может правильно назвать предлагаемые цвета и формы предметов, правильно соотнести предметы по величине. Он может также изобразить простейшие формы и раскрасить в заданный цвет. Очень важно, чтобы ребёнок умел устанавливать идентичность предметов тому или иному эталону. Эталоны - выработанные человечеством образцы основных разновидностей качеств и свойств предметов. Основательно осматривая, ощупывая или прослушивая, ребёнок совершает действия, прослеживает связь воспринимаемого объекта. В природе существует бесконечное количество цветов, форм, звуков. Человечество постепенно упорядочило их, сведя к системам цветов, форм, звуков - сенсорным эталонам. Для обучения в школе важно, чтобы сенсорное развитие ребёнка было достаточно высоким.

Нормально развитый ребёнок к школьному возрасту хорошо понимает, что картина или рисунок есть отображение действительности. Поэтому он пытается соотнести картины и рисунки с действительностью, увидеть то, что в них изображено. Ребёнок уже умеет правильно оценивать перспективное изображение. Рисунки и живопись содействуют развитию знаковой функции сознания и художественного вкуса. [4, С. 264-268]

Восприятие младших школьников отличается неустойчивостью и неорганизованностью, но в то же время остротой и свежестью, «созерцательной любознательностью». Младшему школьнику свойственно путать цифры 9 и 6, мягкий и твёрдый знаки, написание заглавных букв Я и З. Учащимся интересна окружающая жизнь, которую они наблюдают с любопытством, пытаясь увидеть в ней что-то новое и необычное, неизведанное ими. Малая дифференцированность восприятия, слабость анализа при восприятии компенсируется ярко выраженной эмоциональностью восприятия. Педагоги, которые знают эту особенность детского восприятия, приучают учащихся слушать и смотреть целенаправленно, уделяют большое внимание развитию наблюдательности с элементами сравнения. К четвёртому классу восприятие усложняется и углубляется, становится более организованным. Воспринимая изучаемые объекты, учащиеся, используют свои аналитические умения, дифференцируют их.

Мышление учащихся начальных классов претерпевает большие изменения. Ребенок начинает обучаться в школе, обладая конкретным мышлением. Ребёнок видит внешнюю сторону предметов и явлений. На начальном этапе обучения для него являются знакомыми форма, краски, звуки, ощущения. [12, С. 111-113]

Под влиянием обучения происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности, отражению в мышлении существенных свойств и признаков, что даст возможность делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные умозаключения. На этой основе у ребенка постепенно начинают формироваться научные понятия. Научное понятие - одна из форм отражения мира в мышлении, с помощью, которой познаётся сущность явлений, процессов, обобщаются их существенные стороны и признаки, оказывает крайне важное значение на становление словесно-логического мышления.

Овладение в процессе обучения системой научных понятий даёт возможность говорить о развитии у младших школьников основ понятийного или теоретического мышления. Теоретическое мышление позволяет ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на внутренние существенные свойства и отношения.

К концу четвёртого класса в развитии собственного мышления учащиеся выходят на новый качественный уровень - они умеют понимать причинно- следственные связи. По мнению Л.С. Выготского, интеллект ученика в школе развивается как ни в какое другое время

И всё-таки образное мышление - основной вид мышления в младшем школьном возрасте. Конечно, из указанного выше мы видим, что младший школьник может мыслить логически, но следует помнить, что этот возраст сензитивен к обучению, опирающемуся на наглядность.

Внимание в младшем школьном возрасте становится произвольным, но ещё довольно долго, сильным и конкурирующим остаётся непроизвольное внимание детей. Объём и устойчивость, переключаемость и концентрация произвольного внимания к IV классу школы у детей почти такие же, как у взрослого человека. Что касается переключаемости, то она в этом возрасте даже выше, чем в среднем у взрослых. Это связано с молодостью организма и подвижностью процессов в центральной нервной системе ребёнка. Однако и здесь внимание ребёнка сохраняет ещё некоторые признаки «детскости». Свои наиболее совершенные черты внимание у детей обнаруживает лишь тогда, когда предмет или явление, непосредственно привлекшие внимание, особенно интересны для ребёнка.

В школьные годы продолжается развитие памяти.

- с 6 лет у детей активно развивается механическая память на не связанные логически единицы информации;

- чем старше становится младший школьник, тем меньше у него преимуществ запоминания осмысленного материала над бессмысленным. Это, по-видимому, связано с тем, что упражняемость памяти под влиянием интенсивного учения, опирающегося на запоминание, ведёт к одновременному улучшению всех видов памяти у ребёнка, и прежде всего тех, которые относительно просты и не связаны со сложной умственной работой.

В целом память детей младшего школьного возраста является достаточно хорошей, и это в первую очередь касается механической памяти, которая за первые четыре года учения в школе прогрессирует достаточно быстро. Несколько отстаёт в своём развитии опосредованная, логическая память, так как в большинстве случаев ребёнок, будучи занят учением, трудом, игрой и общением, вполне обходится механической памятью.

Если, однако, младших школьников с первых лет обучения специально учить мнемическим приёмам, то это существенно повышает продуктивность их логической памяти. [11, 222 c.]

В данном возрасте продолжает развиваться и воображение. Ребёнок уже может создавать разнообразнейшие ситуации. Формируясь в игровых замещениях одних предметов другими, воображение переходит и в другие виды деятельности. В условиях учебной деятельности к воображению предъявляют специальные требования, которые побуждают его к произвольным действиям. Учитель на уроке предлагает детям представить ситуацию, в которой происходят некие преобразования предметов, образов, знаков. Эти учебные требования побуждают развитие воображения, но они нуждаются в подкреплении специальными орудиями - иначе ребёнок затрудняется продвинуться в произвольных действиях воображения. Это могут быть реальные предметы, схемы, макеты, знаки, графические образы и др.

Наиболее ярко воображение проявляется в рисовании и сочинении рассказов и сказок.

Неустанная работа воображения - важнейший путь познания и освоения ребёнком окружающего мира, способ выйти за пределы личного практического опыта, важнейшая психологическая предпосылка развития способности к творчеству и способ освоения нормативности социального пространства. [3, С. 132-139]

В таблице можно наглядно увидеть, как меняется развитие той или иной эмоциональной сферы в период младшего школьного возраста.

Исходя из выше сказанного, можно сделать следующий вывод. Учебная деятельность требует развития высших психических функций - произвольности, продуктивности и устойчивости всех познавательных процессов: внимания, памяти, воображения. Внимание, память, воображение младшего школьника уже приобретают самостоятельность - ребёнок научается владеть специальными действиями, которые дают возможность сосредоточиться на учебной деятельности, сохранить в памяти увиденное или услышанное, представить себе нечто, выходящее за рамки воспринятого раньше. Речь и мышление ребёнка переходят на новый уровень. Речь становится более правильной, выразительной, эмоциональной, ясной, связной. От доминирования наглядно- действенного и элементарного образного мышления, от допонятийного уровня развития и бедного логического размышления школьник поднимается до словесно-логического мышления на уровне конкретных понятий. Всё это способствует уровню интеллектуального развития и позволяет решать разнообразные учебные и жизненные задачи.

Таким образом, с приходом в школу меняется образ жизни детей, их обязанности и задачи. Меняется и их психология. Происходит переход от игровой деятельности к учебной, от наглядно-образного мышления к словесно-логическому.

Меняется система личностных взаимоотношений: если раньше дети просто играли, то теперь от них требуется внимание, родители и учителя хотят, чтобы они получали и могли применить знания, оценивают их. Дети учатся контролировать свое внимание, волю, поведение.

3. Возможности патриотического воспитания младших школьников в рамках ФГОС НОО

патриотический воспитание школьник

В содержании «Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» подчёркнута необходимость стимуляции процесса воспитания патриотизма в младшем школьном возрасте.

Стандарт требует, чтобы в результате обучения у младших школьников должны быть сформированы основы гражданской идентичности, а так же ценностно-смысловые установки, отражающие их индивидуально-личностные позиции.

Индивидуальные результаты освоения детьми программы начального образования должны отражать чувства гордости за свою страну, её народ и историю.

Предметные результаты изучения основной программы так же должны быть направлены на патриотическое воспитание младших школьников.

Русский язык, например, должен:

1) сформировать у детей первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России;

2) объяснить младшим школьникам значение русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения. [10 С. 2241-2245]

Особую роль в патриотическом воспитании играет предмет «Окружающий мир». Этот предмет должен:

1)сформировать уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны;

2)помочь понять детям особую роль России в мировой истории, воспитывает чувство гордости за национальные победы, открытия, свершения. [2, С. 155-157]

Таким образом, воспитывая всесторонне развитую личность, соответствующую новым стандартам, и прививая ей национальные ценности, учитель ориентирован на «портрет выпускника начальной школы, любящего свой народ, свой край и свою Родину».

Деятельность учителя в урочное и внеурочное время направлена на создание благоприятных условий для формирования и проявления обучающимися гражданской и нравственной позиции, пробуждение интереса к истории своей семьи и малой Родины.

Модернизация современного образования в России направлена на соотношение федерального, регионального и местного компонентов, которые представлены в новых стандартах как оптимальный баланс трёх систем образования. Так как уровень подготовки отдельных региональных компонентов вызывает тревогу, ученые предлагают научные, педагогически и методически обоснованные подходы к реализации регионального компонента общего образования. [20]

В данный момент является актуальной проблемой соотношение федерального и регионального компонентов, как краеведения, ввиду того что новый стандарт второго поколения предполагает законодательное определение на уровне РФ только федерального компонента как общих требований. Поэтому значительная доля содержания образования выходит за рамки федерального стандарта, что, делает актуальным необходимость разработки теории и практики изучения региональных и местных компонентов содержания общего образования. Особый акцент стоит поставить на необходимости обучающимся и педагогам осознать необходимость компонентного подхода, важность культурно-исторического ощущения современного человека. Воспитание духовно развитой личности невозможно без пробуждения любви к родной земле.

Формирование патриотических чувств, знаний о своей стране, о месте, где человек родился и живёт, о природе, о людях, которые его окружают, связано с воспитанием у обучающихся отношений к окружающей действительности.

В нашей школе это патриотическое воспитание является одним из основных направлений воспитательной работы. По этому направлению в школе разработана программа, реализация которой будет осуществляться в течение пяти лет.

В нее входят организация классных часов ко всем российским знаменательным датам: день Победы, день России, День Конституции и т.д.: конкурсы рисунков, стихов, встречи с знаменитыми земляками, экскурсии в музей.

Больше всего внимания воспитанию патриотизма в начальных классах уделяется на уроках литературного чтения по УМК «Начальная школа 21 века» под редакцией Н. Ф. Виноградовой. В этом УМК очень много произведений о Родине, о героических подвигах во имя её, о людях и их отношениях к ней. Каждый год в 1 и 2 классах первый урок литературного чтения начинается с темы «Произведения о Родине».

1 класс (урок слушания) -С. Дрожжин «Привет», С. Романовский «Москва».

2 класс - Ф. Савинов «Родина», С. Никитин «Русь», С. Романовский «Русь», «Слово о русской земле», А. Прокофьев «Родина», Н. Рубцов «Россия, Русь -куда я ни взгляну...»

В 3 классе дети знакомятся с новым жанром «Былины», главными героями которых являются русские богатыри Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алеша Попович.

В 4 классе дети знакомятся с темой более сложной для восприятия - это произведения о детях войны. Два урока посвящены чтению отрывков из повести В. Катаева «Сын полка».

Патриотическое воспитание младших школьников основано на разнообразных видах деятельности: игровой, учебной, трудовой.

Существуют различные технологии, позволяющие искать оптимальные пути и средства патриотического воспитания.

Мероприятия по патриотическому воспитанию в школе можно разделить на четыре основных направления:

* прошлое и будущее Родины: знакомство с народными героями, представление родословной и описание жизни выдающихся представителей своей семьи и т. д.;

* гражданско-правовая сознательность: знакомство с законами, культурой поведения, формирование активной жизненной позиции;

* краеведение: изучение истории и географии родного края, формирование экологического поведения; [9, С. 24 c.]

* моя семья: привлечение родителей к процессу воспитания детей, формирование семейной культуры.

Направления патриотического воспитания по отдельности или комплексно реализуются в формах и методах педагогической деятельности:

* беседа (обсуждение событий в классе, школе, городе, стране, обсуждение и анализ фильмов и художественных произведений и т. п.);

* классный час (основная форма воспитательной работы учителя);

* экскурсия (используется и как нетрадиционная форма обучения, и как форма внеклассной работы, позволяет детям увидеть реальные жизненные ситуации);

* путешествие (может быть, как реальным, например, поход, так и воображаемым);

* праздник (отличается яркостью эмоциональных впечатлений);

* игра (социальные, подвижные, познавательные и т. д.);

* коллективное творческое дело (дети сами организуют свою работу и проводят мероприятия);

* различные акции, конкурсы, выставки и многое другое.

Обычно патриотическое воспитание младших школьников осуществляется учителем в классном кабинете.

Там, не мешая учебно-воспитательному процессу в школе, можно организовывать свои выставки и конкурсы, вешать стенгазеты, проводить различные мероприятия.

Но часто к такой работе привлекаются библиотекари. Патриотическое воспитание в библиотеке - это, как правило, тематические выставки литературных произведений, творческие презентации, литературные вечера. К организации воспитательных мероприятий в библиотеке можно также привлекать младших школьников, они с удовольствием помогут расставить книги, украсить помещение и будут рады приложить свои усилия для общественно значимого дела. [1]

Такие формы и методы работы научат младших школьников быть активными, трудиться на пользу класса, школы, города, а, следовательно, для Родины.

Позволят детям осознать свое место в обществе, научат заботиться о близких и беречь природу.

Например, школа «полного дня» позволяет педагогам проводит экскурсии по своему населённому пункту, памятным местам, принимать активное участие в мероприятиях краеведческого музея, встречи с ветеранами, участниками боевых действий.

Современные педагоги предлагают разнообразные методические приёмы для воспитания патриотизма у младших школьников.

Чаще всего это краеведение, всевозможная музейная деятельность и изучение фольклора. Так же много предложений и уже наработок по реализации патриотического воспитания на конкретных дисциплинах, например: на уроке музыки, литературы, труда и т.д.

Таким образом, младший школьный возраст является благоприятным периодом для ознакомления ребёнка с региональной культурой, для освоения историко-культурных особенностей родного края, города, села, конкретных традиций и регионально-культурных особенностей своей социальной среды.

В постоянно меняющихся условиях современного мира, изменении социальных требований, которые предъявляются младшему школьнику, приобретая осознанный характер, необходим бесконечный поиск эффективных технологий патриотического воспитания школьников, что является задачей не только педагогов, родителей, но и всего общества.

Работа по воспитанию патриотизма должна закладываться с младшего школьного возраста.

Если ученик начальной школы гордится своей Родиной, своими предками, уважает и ценит свой народ, то в будущем из него вырастет настоящий гражданин России, который будет преумножать славу своих предков. Своих учеников я стараюсь воспитывать именно так. Эта работа дает свои плоды: они занимают призовые места на конкурсах стихов, рисунков, в научно-исследовательских конференциях. А в будущем, став хорошими специалистами, будут работать на благо своей страны и своего народа.

4. Развитие отношения к Родине у младших школьников

Проблемы гражданско-патриотического воспитания чрезвычайно актуальны в современное время. На нынешний день наблюдаются постепенные утраты обществом традиционного российского патриотического осознания. Обширное распространение получило равнодушие, эгоизм, индивидуализм, цинизм, немотивированные агрессии, неуважительные отношения к государству и социальным институтам.

Патриотическое воспитание подрастающих поколений всегда являлось одной из самых важных задач современной школы, ведь детство и юность --благодатнейшая пора для привития священных чувств любви к Родине. Многое требуется от школы: ее роли в данном плане невозможно переоценивать.

Нравственные качества человека закладываются в детские, школьные года. Любовь к родному краю, желания видеть родной город лучшим и расцветающим. Все такие чувства в наибольшей степени зависят от того, как они были заложены в детях в школьные года. Картины родной природы: горы и озера, степные дали и дремучие леса -- все это в равных степенях формируют у детей симпатии к родному краю, а чудесные местные легенды, сказки и песни, исторические повествования и памятники оставляют большие следы в детской душе, вне зависимости от того, где живут дети. Чем полнее, глубже, ярче, содержательнее будут знания учеников о родном крае и наилучших его людях, тем более действенным скажутся они в формированиях благородных нравственных чувств: интереса и любви к родному краю, глубоких уважений к патриотическим традициям земляков, а основное, -- они помогут ученикам на доступных, близких примерах из окружающей жизни понять суть и полноту большого патриотизма -- патриотизма как чувства долга перед народами, перед Родиной.

Чувству родины и любви к ней, патриотизму, люди первоначально обучаются через ощущения матери и отца, то есть в семье. Такое чувство «родительского дома» (при установленных условиях) и ложится в базу любви к Родине, Отчизне. Семья является школой понимания родины, школой воспитания органической верности и привязанности к ней. Родители должны стать для своих детей примерами отношений к своему городу, к месту, где они живут. Если в семье дети этого не чувствуют, то вряд ли они услышат слова учителей о долге, чести, ответственности.

Существует большое разнообразие подходов к пониманию патриотизма, определенных воздействием социально-культурных условий: любовь к благу и славе Отечества и желания способствовать им во всех отношениях; патриотизм, глубоко нравственный в своей базе, предполагающий такие качества личности, как доброта, сочувствия, бескорыстия и др., которые являются мерилом нравственности, смыслом человеческой жизни; «советский патриотизм» как патриотизм якобы высшего типа, обозначающий любовь к Родине, которая отождествляется с верностью партии; патриотизм в условии «холодной» войны противостояния неким образам врага, желания трудиться на пользу своей страны; патриотизм на современных этапах развития российского общества, зачастую рассматривается в качестве важного условия возрождения России, но смысловое содержание данного понятия пока четко не определено.

Патриотизм применительно к детям младшего школьного возраста устанавливается как их потребности принимать участие во всех делах на благо окружающих людей, представителей живой природы, наличия у них таких качеств, как сострадания, сочувствия, чувства собственного достоинства; осознания себя частью окружающего мира. У детей младшего школьного возраста можно сформировать системы обобщённых знаний о явлении общественной жизни, являющиеся базой их сознательных отношений к окружающим, предпосылками патриотического воспитания.

Этому способствуют увеличения объёмов представления и понятия об окружающем мире у школьника.

Целенаправленно воспитание анализируется в главном с позиций формирования у детей познавательного процесса, речи, реже личностных качеств, совсем не часто обращается внимание на формирование у них эмоций, чувства сопричастности к малой родине.

В связи с этим можно установить содержание, формы, методы, педагогические условия воспитания патриотического чувства у младших школьников, которое содержит в себе многообразные игры, игровые ситуации, чтения рассказов, заучивания песен о родном городе, внеклассные часы, семейные экскурсии, урочная работа, беседы с детьми, педагогические советы, семинары, практикумы для педагогов; консультации, деловые игры, анкетирования, собеседование, методические рекомендации для родителей.

Стоит учесть такие принципы организаций работы по патриотическому воспитанию младших школьников:

1. Принцип историзма. Осуществляется посредством сохранения хронологических порядков описываемых явлений и сводится к двум историческим понятиям: прошлое (давным-давно) и настоящее (в наши дни). Это определено несформированностью у младших школьников исторического осознания: они не могут представлять историческую прямую времени, установить свое место на ней и проследить удаленность тех или других событий. В младшем школьном возрасте дети более чувствительны к воздействию на них личностей педагогов, что требует от них осторожности в словах и делах.

2. Принцип гуманизации. Предполагает умения педагогов встать на позиции детей, учитывать их точку зрения, не игнорировать их чувства и эмоции, видеть в детях полноправных партнеров, а также ориентироваться на высшие общечеловеческие понятия - любовь к семье, к родному краю, Отечеству.

Детско-взрослая общность, без которой результативного воспитания, взаимопонимания построить невозможно. Общность появляется через непосредственные взаимодействия и взаимозависимость людей и выражается как нечто подобное групповым единствам, основанных на эмпатии. Детско-взрослая общность появляется между людьми через пребывания их в одной эмоциональной ситуации, через переживания ими одного состояния (радости или негативных эмоций).

3. Принцип дифференциации. Состоит в основании оптимального условия для самореализаций каждого ребенка в процессах освоения знаний о родном городе с учетами возраста, пола ребенка, накопленного им опыта, специфик эмоциональной и познавательной сферы. Патриотическое воспитание не допускает фрагментарности, оторванности дел друг от друга, все устремления связаны друг с другом, мероприятия вытекают одно из другого.

4. Принцип интегративности. Осуществляется в сотрудничестве с семьей, библиотекой, выставочным залом, музеем: в естественном включении краеведческого материала в базовые программы начального образования.

Ознакомление школьников с родным городом может стать стержнем, вокруг которого интегрируются все виды деятельности [14, 63].

5. Диагностика уровня сформированности патриотизма

Младший школьный возраст от 7 до 10 лет является важным периодом детского развития, который имеет самостоятельное значение. Этот возраст - период активного формирования личности, формирования индивидуального механизма поведения (А.В.Запорожец, Л.И. Божович, А.Н.Леонтьев) Как отмечают ученые Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович, В.С.Мухина, Е.В.Субботский, именно в младшем школьном возрасте начинает развиваться нравственная регуляция. Нравственность детей связана с внутренними мотивациями их поведения, позволяющими делать детям правильный моральный выбор (Л.И.Божович, В.С.Мухина). Овладевая нравственными представлениями и понятиями произвольности всех психических процессов реализуются интенсивные формирования духовно-нравственной сферы личности (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин). В процессах духовно-нравственного воспитания в непосредственном общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками у младших школьников формируются интегрированные свойства личности - нравственные качества, которые, фиксируясь в нравственном опыте детей, определяют их нравственные действия, поступки и отношения.

Духовно-нравственное формирование личности младших школьников предполагает понимание детьми самих себя; формирование личностных механизмов поведения; формирование нравственных представлений, понятий и на их базе моральной оценки; возникновения новых мотивов поступка. Оно связано с общими процессами социального и психического развития детей, становлением целостной личности. Формирование духовно-нравственной сферы личности младших школьников есть процессы приобретения детьми нравственного опыта через освоения заданных обществом нравственных образцов, вырабатываемых на базе основных этических понятий.

Сплочение граждан, обеспечивающее единение человека и Отечества, предполагает адекватную стратегию деятельности педагога по созданию условий для воспитания патриотизма. Исходным пунктом решения этой важной социально-педагогической задачи является изучение представлений детей о патриотизме как личностном качестве, структурными компонентами которого являются когнитивный (знания), мотивационный (мотивы) и практический (поступок-слово, поступок-дело, ценностное отношение) компоненты. Описывая каждый структурный компонент патриотизма отдельно, реализуется структурно-функциональный подход к изучению патриотизма как личностного качества ребёнка. Каждый компонент патриотизма выполняет свои, присущие только ему функции.

Так, когнитивный компонент выполняет рефлексивную, оценочную функции. Ребёнок размышляет, осмысливает своё отношение к Родине на основе того знания о стране, патриотизме и т.д., которое есть в его сознании.

Мотивационный компонент выполняет побуждающую, направляющую и регулирующую функции. Из этого следует, что речь идёт о нравственных чувствах любви к Родине, которые и побуждают, и направляют поступки детей. Практический или поведенческий компонент выполняет оценочную и ценностную функции. Оценке подвергаются поступки детей и их знаний. Обобщенными критериями моральной оценки являются этические категории, которые являются критериями моральной оценки. Что касается ценностной функции поведенческого компонента патриотизма, то здесь знание входит уже в структуру ценностей, какой является патриотизм, но не в структуру оценки. Реализация ценностной функции поведенческого компонента патриотизма позволяет выявить ценностное отношение ребёнка к Родине, к защитнику Родины, к героям в своей собственной семье [6, с.11].

Базой исследования стала школа № 8 г. Слонима, в эксперименте приняло участие 17 детей. Школьникам предлагались вопросы, необходимые для определения уровня сформированности патриотизма, выявления у детей способности к осмыслению своего отношения к Родине. Цель диагностики заключалась в выявлении уровня сформированности патриотизма до проведенной работы по его формированию и после её окончания.

Патриотическая работа проводилась в три этапа. Первый этап по формированию патриотизма (диагностика) включает в себя первоначальное накопление эмпирического материала, позволяющего увидеть достаточно полную картину, ясно представить себе на каком уровне сформированности патриотизма находится данный класс.

Второй этап по формированию патриотизма представляет собой процесс организации и проведения мероприятий военно-патриотической направленности. На этом этапе определялись механизмы формирования и развития личностных качеств учащихся и свойств патриота как ценности. На третьем этапе определялись результаты работы, итоги формирования и развития у учащихся личностных качеств патриотизма, что было отражено в соответствующих диагностиках.

Для изучения патриотизма как личностного качества ребенка был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: наблюдения, беседы, анкетирования, понятийного словаря, анализа суждений детей

Когнитивный компонент патриотизма ребёнка изучался с помощью метода понятийного словаря и анализа детских работ, например рисунков. При изучении представлений детей о патриотизме, учитывалось, что их знания ещё не связаны необходимым образом с внутренними механизмами поведения, но в детерминации поведения они играют заметную роль. Детям задавались вопросы, а ответы записывались и анализировались. Это были следующие вопросы: Что ты понимаешь под словами: «Родина», «семья», «родной дом», «родная улица», «родной город», «родная страна», «патриотизм»? Использование данного метода даёт также представление о мотивационном и поведенческом компонентах патриотизма. В суждениях ребёнка выявляются не только его представления о Родине, о патриотизме, но и во-первых, его чувства (экспрессивность речи), которые являются мотивами, побуждающими детей к совершению поступков. Во-вторых, по высказываниям ребёнка можно судить о его ценностном отношении к Родине. Более того, становится возможным прогнозировать его поведение, отношение к людям и к самому себе. Осмысление суждений детей о Родине, о патриотизме показывают, что они обладают фрагментарными представлениями. Однако у детей присутствует довольно заинтересованное отношение, значит, в какой-то мере развит и мотивационный компонент патриотизма. Изучение представлений детей о Родине, о патриотизме даёт возможность делать выводы и о поведенческом компоненте патриотизма. Это объясняется тем, что из мыслей складывается вербальное поведение ребёнка. В основе оценки, совершаемых людьми поступков находится эмоциональное отношение к ним. Активно участвуя в исследовательской деятельности, в мероприятиях патриотической направленности, дети получали удовольствие, что свидетельствует о формировании поведенческого компонента патриотизма.

Реализация системного подхода к изучению представлений детей о Родине, о патриотизме требует наряду с этими методами использовать и другие методы, с помощью которых становиться возможным, изучать структурные компоненты патриотизма ребёнка в их взаимосвязи.

Таким образом, методик диагностики отношения к Родине у школьников множество. В современных условиях, когда происходят глубочайшие изменения в жизни общества, одним из центральных направлений работы с подрастающим поколением становится формирование представлений о патриотизме. Сейчас, в период нестабильности в обществе, возникает необходимость вернуться к лучшим традициям нашего народа, к его вековым корням, к таким вечным понятиям, как род, родство, Родина. Чувство патриотизма многогранно по своему содержанию: это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение неразрывности с окружающим, и желанием сохранить, приумножить богатства своей страны. Быть патриотом - значит ощущать себя неотъемлемой частью Отечества и своей малой родины.

Заключение

Написав курсовую работу, я в очередной раз убедилась в актуальности выбранной темы. Изучение материалов по теме патриотического воспитания детей младшего школьного возраста показало, насколько остро стоит этот вопрос перед педагогами в современном обществе.

Рассмотрев значение понятий «патриотизм» и «патриот» я обнаружила, что смысл их в педагогике и психологии один, и сводится он к одному- чувству любви, любви к своей Родине, к своему народу. Федеральный же закон, как и предполагалось, официальным языком называет «патриотизм» сотрудничеством людей и формированием духовно-нравственных ценностей. В концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников, патриотизм интерпретируется, как - чувство гордости своим Отечеством, его историей и свершениями. [8]

Ознакомившись с трудами известных педагогов, я выявила, что в разные годы и даже эпохи, все они понимали важность патриотического воспитания и указывали на это в своих трудах и книгах.

Анализ психолого-педагогических особенностей детей младшего школьного показал, что это, пожалуй, самый важный период в жизни ребёнка. Наряду с анатомо-физиологическими, происходят так же психологические изменения в организме ребёнка. Грамотный педагог может максимально эффективно использовать непререкаемость своего авторитета в вопросе воспитания патриотических чувств у начинающих школьников. Это большое преимущество, но и огромная ответственность. Важно, чтобы педагог являл собой яркий пример любви к Родине и служение ей во благо.

Изучение требований «Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» показало, что каждый предмет, помимо предметных знаний должен сформировать у детей представление о родном языке, о своей стране и народах её населяющих. Побудить интерес к культуре своего народа, дать начальные знания об истории России, победах и достижениях соотечественников.

Разнообразие методических приёмов позволяет преподавателям начальных классов реализовать процесс воспитания патриотизма в младших школьниках.

Список литературы

1. Абабкова А.А., Тимашкова Т.В. Реализация проекта патриотического воспитания и приобщения детей младшего школьного возраста к национальным традициям "Я- частичка России" / синтез науки и общества в решении глобальных проблем современности сборник статей Международной научно-практической конференции. 2017. С. 49-51.

2. Апиш М.Н., Бакша Ю.А. Формирование основ патриотического воспитания у детей младшего школьного возраста / наука в современном обществе: закономерности и тенденции развития сборник статей международной научно-практической конференции: в 2 частях. 2017. С. 155-157.

3. Бородина Е.Н. Проектная деятельность детей младшего школьного возраста в направлении духовно-нравственного и патриотического воспитания / Актуальные проблемы развития образования в период детства материалы заочной научно-практической конференции. Ответственный редактор Т.В. Никулина. 2017. С. 132-139.

4. Вертикова О.В. Особенности гражданско-патриотического воспитания в младшем школьном возрасте / Гражданственность личности в условиях изменяющегося мира: от протестной к созидательной активности Сборник научных статей международной научно-практической конференции. С. И. Беленцов (ответственный редактор). 2015. С. 264-268.

5. Героева Л.М. Патриотическое воспитание детей младшего школьного возраста в условиях любительского театра / автореферат дис. ... кандидата педагогических наук / С.-Петерб. гуманитар. ун-т профсоюзов. Санкт-Петербург, 2016

6. Гиздатуллина А.А. Воспитание гражданско-патриотических качеств личности у детей младшего школьного возраста / Формирование патриотизма у молодежи средствами социально-культурной деятельности: векторы исследовательских и практических перспектив Материалы Международной электронной научно-практической конференции. 2016. С. 45-49.

7. Джамалудинова З.Г. Патриотическое воспитание детей младшего школьного возраста в семье / Молодежь за патриотизм и межнациональное согласие Материалы Третьей Всероссийской научно-практической конференции. Под редакцией П.О. Омаровой. 2016. С. 41-46.

8. Джамалудинова З.Г. Роль семьи в патриотическом воспитании детей младшего школьного возраста / Актуальные проблемы современной семьи: теория и практика Материалы Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием). 2016. С. 111-114.

9. Долгая Н.А., Магомедова Л.И., Кравцова Л.А. Патриотическое воспитание детей младшего школьного возраста через различные виды деятельности в системе дополнительного образования / Мир науки. 2018. № 1. С. 24.

10. Завьялова А.Н. Воспитание патриотических чувств у детей младшего школьного возраста / Научно-методический электронный журнал Концепт. 2017. Т. 39. С. 2241-2245.

11. Ковальчук Ю.А. Проблема гражданско - патриотического воспитания обучающихся младшего школьного возраста / наука, образование и инновации сборник статей международной научно-практической конференции: в 3 частях. 2017. С. 222.

12. Орлова И.Р. Проблема воспитания патриотических чувств в младшем школьном возрасте / психолого-педагогический взгляд на профессионально - ориентированное образование сборник статей Международной научно-практической конференции. 2018. С. 111-113.

13. Отараева И.И., Огоева А.Л. Патриотическое воспитание детей младшего школьного возраста / Новая наука: От идеи к результату. 2017. № 1-2. С. 72-75.

14. Румянцева Г.В. Особенности патриотического воспитания детей младшего школьного возраста / Молодёжное добровольчество на Кубани: история, опыт, практика Сборник научно-практических материалов. Научный редактор В.И. Спирина. Ответственный редактор М.Л. Спирина. 2017. С. 79-82.

15. Терещенко А.С. Нравственно-патриотическое воспитание у детей младшего школьного возраста / Материалы всероссийской студенческой научно-практической конференции "Организация работы по патриотическому воспитанию в образовательных организациях высшего образования" материалы конференции. Адыгейский государственный университет. 2017. С. 215-217.

16. Тимощенко А.С. Патриотическое воспитание учащихся младшего школьного возраста Обучение и воспитание: методики и практика. 2016. №30-1. С. 118-123.

17. Тухфатуллова М.С. Исследование уровня сформированности патриотического воспитания детей младшего школьного возраста в сельской местности / Социально-педагогические технологии работы с различными категориями детей Сборник научных трудов Международной научно- практической конференции, посвященной 25-летию Российского общества Януша Корчака. Под ред. Р.А. Валеевой. 2016. С. 175-178.

...