Нетрадиционные формы уроков английского языка в начальной школе

После семантизации лексики с использованием пальчиковых кукол для формирования и дальнейшего развития навыков монологической и диалогической речи я строю мини-диалоги или краткие монологи с целью их показа при помощи тех же кукол, чтобы в дальнейшем сам ребенок мог повторить эту работу в паре, тройке, либо индивидуально, и только потом можно написать небольшой сценарий для совершенствования вышеперечисленных навыков. Сценарий постановок должен быть построен на изученных лексических единицах, грамматике и речевых структурах.

Нужно сказать, что обладая всеми достоинствами ролевой игры, драматизация с использованием кукол имеет свои особенности. В зависимости от желания учащихся, кукла выступает в ролях друга, с которым ведут беседу на равных, ребенка, которого надо всему учить, партнера в каком-либо виде деятельности. В виде игры ребенок моделирует свое поведение как поведение кукол. Он увлечен этой деятельностью, так как чувствует себя авторитетным лицом, все знающим и все умеющим.

Как показывает практика, в ходе репетиций ребята непроизвольно запоминают не только свои слова, но и практически всю пьесу от начала до конца. То есть драматический метод обучения детей английскому языку через постановку активизирует даже самых ленивых и невнимательных учащихся.

В ходе подготовки пьесы драматический метод позволяет продуктивно работать над лексикой, грамматикой, произношением и интонацией. И главное, что цель изучения реплик и монологов вполне ясна, реальна и важна для детей. Эта цель - маленький спектакль, который можно показать даже не знающим английский язык: младшим школьникам, родителям.

Когда у учащихся сложится достаточный опыт драматизации и сформируются более или менее постоянные творческие коллективы, можно будет предложить им самостоятельно выбрать материал и подготовить драматизацию в виде сюрприза для остальных учащихся или родителей. Работа ведется в тайне от всех. Учащиеся чувствуют себя настоящими актерами, волнуются, как перед выходом на сцену.

Драматизация при обучении устной речи в младших классах довольно результативна. Этому способствует непроизвольное усвоение рифмованных речевых оборотов, грамотное лексическое наполнение живых действий, поступков, ситуаций.

Работа над каждой пьесой становится не самоцелью, а естественным процессом речевой передачи содержания любимой сказки. Как показывает опыт, при постановке сказок нет места искусственному “зазубриванию”, драматизация способствует развитию навыков общения на английском языке, расширяет кругозор детей, они становятся эмоционально богаче, раскованнее, увереннее в себе и в своем знании основ английского языка.

2.3 Анализ педагогической работы с использованием нетрадиционных форм урока

Иноязычное образование в начальной школе способствует формированию у школьников целостной картины мира, формированию личности, расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию. В своей работе стремилась к достижению основных целей обучения английскому языку в начальной школе:

1. Развитие личности, речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения младшего школьника; формирование мотивации к овладению английским языком;

2. Формирование умений общаться на английском языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;

3. Освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на английском языке;

4. Приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором;

5. Обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьником к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использование английского языка как средства общения.

6. Формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а так же их общеучебных умений.

Обучение говорению

Считаю, что путь «снизу» овладения иноязычным говорением - диалогической и монологической речью является наиболее эффективным для становления самостоятельной речи учащихся во втором классе потому, что детям понятней и легче, когда обучение речи начинается с элементарных диалогических и монологических единств, они учатся реагировать на реплики и стимулировать своего собеседника на высказывания.

Обучение рецептивным видам деятельности

При обучении детей рецептивным видам иноязычной деятельности я сталкиваюсь с тем, что не у многих детей развит фонематический слух, дети не могут выделить последовательность звуков и давать им характеристику; плохо развита оперативная память, дети запоминают по 1-2 слову, что затрудняет понимание услышанного. Слабо развито у детей внимание. Особенно трудно дается детям чтение, так как многие дети едва научившись читать по-русски, читают английские слова привычным для них способом и им непонятно почему написано одно, а читать надо другое. Детям со слабой памятью тяжело запомнить множество буквосочетаний, правил и исключений. Считаю, что причина данных трудностей заключается в том, что УМК М.З. Биболетовой «Enjoy English», по которому я работаю не подразумевает осознанное и привычное для детей чтение от «звука к букве». Чтение без знания звукового строя языка, транскрипции, на основе имитации - это одна их основных трудностей.

Обучение аудированию и чтению При овладении аудированием и чтением на английском языке дети затрудняются в самостоятельном чтении по транскрипции, в дифференциации звуков, затрудняются работать со словарем, так как на изучение звуковой стороны языка отводится очень мало часов. При аудировании дети затрудняются удерживать в памяти лексические единицы, так как у них плохо развиты механизмы речевого слуха, память. Многие трудности обусловлены не только наследственностью детей, но и присутствием лени в самостоятельном закреплении правил чтения и их исключений.

Обучение письму

Не считаю важным формирование орфографической грамотности и письменной иноязычной речи у младших школьников, т. к. из психологии известно, что большинство людей не обладают умением правильно слушать и запоминают лишь 30%. Низкая способность к звукоразличению приводит к функциональной недостаточности левой височной области, которая несет основную нагрузку в понимании речи. В результате у школьников в дальнейшем страдают слухоречевая память и письмо, появляются трудности при переводе звукового образа в графический, в назывании объекта (страдает номинативная функция речи), в развитии произвольного внимания, словесно-логического мышления и волевых качеств личности. Таким образом, целесообразность раннего обучения иностранному языку и необходимость устной основы обучения обусловлена психологией и физиологией маленького ученика.

Выводы:

* Несомненно, в процессе обучения английскому языку большое значение имеет игра. Игра - дверь в душу ребенка. В игре ребенок раскрывается, т.е. проявляет самостоятельность, решительность, сообразительность, получает признание сверстников, глубже понимает окружающий мир, значение слов, проявляет все свои лучшие качества. Применение игры, способствующие отдыху, вызывающие положительные эмоции, легкость и удовольствие, также является универсальным действием в формировании навыков устной и письменной речи учеников начальных классов.

* Считаю, что формирование межкультурной компетенции необходимо в начальной школе, так как расширение и укрепление экономических и культурных связей между народами выдвигают перед школой на первый план задачу воспитания человека, главным достоянием которого является общечеловеческая культура и общечеловеческие ценности.

* Самой актуальной и требующей решения является проблема «Создания условий для духовно-нравственного развития школьников и здоровьесберегающей среды посредством дифференцированного и личностно-ориентированного подхода к обучению». Педагогические исследования последних лет показывают, что за период обучения детей в школе у многих состояние здоровья ухудшается в 4-5 раз. А здоровье детей - это здоровье нации.

Результаты работы с использованием нетрадиционных уроков обучения английскому языку учеников вторых классов

Результаты обучения вторых классов представлены в 3-х таблицах и диаграммах.

Таблица 1 - Второй «А» класс

Таблица 2 - Второй «Б» класс

Таблица 3 - Второй «В» класс

По результатам обучения учащихся можно сделать вывод, что наиболее трудно детям на начальном этапе обучения дается чтение и письмо, что связанно с индивидуальными и физиологическими особенностями каждого ребенка. А в результате использования нетрадиционных уроков, здоровьесберегающей методик удалось добиться лучшего результата.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, эффективность учебного процесса во многом зависит от умения

учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия.

Как известно, целью обучения иностранного языка в школе является

формирование межкультурной компетенции учащихся, которая реализуется в способности к речевому общению. Залогом успешной речевой активности учащихся являются нетрадиционные формы уроков английского языка, в ходе которых учащиеся приобщаются к культуре стран изучаемого языка, а также расширяют знания о культурном наследии родной страны, что позволяет учащимся принимать активное участие в диалоге культур.

Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний.

Некоторые нетрадиционные формы организации обучения, а именно "урок-путешествие по сказочной Англии" и "урок-праздник английского алфавита", “урок - игра КВН”, “урок - спектакль” “A nice cake” “Wolf and seven kids” были даны в качестве открытых уроков и участием детей в школьном концерте в средней школе №8 г . Туапсе

Так же элементы театрализации, песни, игры, сказки, жесты могут быть использованы на каждом уроке, что развивает воображение и мышление ребенка, а главное в совместной деятельности педагога и ребенка могут рождаться новые идеи. Это придает каждому уроку своеобразность и нестандартность. Что приводит к благоприятному климату на уроках, а значит затрагивает решение еще одной актуальной проблемы в современном обществе - сохранение здоровья наших детей! Следовательно использование технологических приемов здоровье сберегающей направленности:

-учёт физиологических и психологических особенностей детей;

-приемы позитивной психологической поддержки ученика;

-игровые технологии, способствующие отдыху и вызывающие положительные эмоции.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Верисокин Ю.И. Видеофильм как средство повышения мотивации школьников при обучении иностранному языку. // Иностранный язык в школе -2013 - №5 - С.31-34

Владимирова Л.П. Интернет на уроках иностранного языка. // Иностранный язык в школе - 2012 - №3. С. 39-41

Егоров О. Коммуникативная функция учебного занятия. // Учитель - 2015 - №1 - с. 52-54

К проблеме базового образования по иностранным языкам в средней школе / И. Л. Бим, М. З. Биболетова, М. Л. Вайсбурд, Л. З. Якушина // Иностранный язык в школе - 2015 - №5 - С.25-31

Кашина Е.Г. Традиции и инновации в методике преподавания иностранного языка. Учебное пособие для студентов филологических факультетов университетов. -- Самара: Универс-групп, 2016. -- 75 с.

Колкер Я.М., Устинова Е.С. Практическая методика обучения иностранному языку. Учеб. пособие/Я. М. Колкер, Е. С. Устинова, Т. М. Еналиева. - М.: Издательский центр «Академия», 2016. - 264 с.

Комаров А.С. Творческий подход к планированию урока английского языка. - М.: Педагогика, 2015. - 176 с.

Лукьянчикова Н.В. Обучение иностранному языку на начальном этапе обучения. // Начальная школа - 2015 - №11 - с. 49-51

Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранному языку. // Иностранный язык в школе - 2015 - №4. С.14-19

Подопригорова Л.А. Использование интернета в обучении иностранному языку. // Иностранный язык в школе - 2013 - №5 - С.25-31

Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка. // Иностранный язык в школе - 2011 - №2 - С. 14-19

Программно-методические материалы. Иностранные языки. Начальная школа. - М.: Дрофа, 2011.

Раннее обучение английскому языку: теория и практика. Сборник научно-методических статей. - С.-Петербург, «Детство-Пресс», 2014.

Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов пед. вузов. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2010. - 232с.

Савинова С. В., Гугучкина Е. Е. Нестандартные уроки в начальной школе. - Волгоград: Издательство «Учитель», 2011.

Степанова Е.А. Игра как средство развития интереса к иностранному языку. - М.: дело, 2014. - 209 с.

Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка. - М.: «Просвещение», 2014.

Размещено на Allbest.ru