Організація інтерактивного навчання молодших школярів на уроках літературного читання

Размещено на http://www.allbest.ru/

Організація інтерактивного навчання молодших школярів на уроках літературного читання

Мунтян А.В.

Соціальні перетворення в українському суспільстві докорінно змінили орієнтації в галузі освіти. Нова освітня філософія визначила головну стратегію педагогічної діяльності: спрямування освітнього процесу на формування духовного світу особистості, утвердження загальнолюдський цінностей, розкриття потенційних можливостей та здібностей учнів. Розв'язання цих актуальних проблем можливо лише на основі широкого запровадження нових педагогічних технологій, спрямованих на всебічний розвиток дитини. Аналіз сучасної педагогічної літератури свідчить, що зміни неможливі без застосування на уроках інтерактивних технологій, які ґрунтуються на діалозі, моделюванні ситуацій вибору, вільному обміні думками.

У сучасному інформаційному суспільстві, коли високорозвинені технології потребують нової системи мислення, школа повинна навчити учнів комунікативності, вміння працювати з будь-якою інформацією, вміння мислити неординарно, гнучко, залежно від ситуації. Готувати дитину до життя у суспільстві допомагають інтерактивні технології навчання, які широко застовуються у Західній Європі, а в останнє десятиріччя поширились і в нашій державі, хоча для української школи вони не є новими.

Сучасні вітчизняні вчені вивчали різні аспекти інтерактивного навчання. Зокрема, інноваційні технології навчання, в тому числі інтерактивні (І. Дичківська, Л. Пироженко, О. Пометун); управління впровадженням інтерактивних освітніх технологій в освітній процес загальноосвітнього навчального закладу (О. Єльникова); застосування інтерактивних технологій навчання в початковій школі (Л. Бєкірова, О. Комар). Задекларовані дослідження утворюють цілісну сукупність, яка свідчить про багато аспектність проблеми інтерактивного навчання.

Вирішенню проблеми впровадження технологій інтерактивного навчання в початковій школі висвітлено в працях Т. Бабари, М. Вашуленка, О. Ващенко, К. Гуз, В. Ільченко, Н. Коваль, О. Савченко, С. Собакар.

Інтерактивною технологією навчання розділяємо організацію освітнього процесу, за якої кожен учень має конкретне завдання, за яке він повинен публічно прозвітувати, адже від його діяльності залежить завдання, якість виконання поставленого перед класом. Інтерактивні технології навчання містять чітко спланований очікуваний результат навчання, окремі інтерактивні методи і прийоми, що стимулюють процес пізнання, розумові й навчальні умови і процедури, за допомогою яких можна досягти запланованих результатів.

На відміну від методик, інтерактивні навчальні технології не обирають для виконання певних навчальних завдань, а за допомогою яких визначають кінцевий результат.

Застосування інтерактивних методів, прийомів і технологій, змінюючи роль учнів у навчанні, концентрує увагу дітей на новизні міжособистісної взаємодії, що стимулює індивідуальну активність, передбачає можливість відносно вільної комунікації і висловлювання думок, які виникають у дітей у процесі навчання літературного читання.

Застосовуючи інтерактивні технології, необхідно організовувати урок так:

1. Створити умови для поділу класу на групи зі змінним, залежно від характеру завдання, складом учасників. Кожна група виділяє лідера, який керує роботою.

2. Брати до уваги досвід учнів і мінімальні базові знання з теми за допомогою вступної бесіди, обговорення, міні-проблеми, тощо.

3. Передбачати проблемність завдання, збудження активності учнів, спонукання до замислення над матеріалом, з яким вони працюють, розгляд фактів з різних точок зору. Підбір завдань у групі з урахуванням й оцінювання індивідуального внеску кожного учня.

4. Створити на уроці атмосферу співробітництва учнів і учителя. Емоційне піднесення й почуття розкутості - сприятливий клімат для здобуття знань, формування компетентностей, розкриття здібностей учнів. Застосування інтерактивного навчання можна здійснювати шляхом фронтальних та кооперативних форм організації навчальної діяльності учнів, інтерактивних ігор та методів [1].

З огляду на це найбільш уживаними є:

- у процесі фронтальної форми навчання - «Криголами», «Вузлики», «Мікрофон», «Мозковий штурм», «Навчаючи - вчусь»;

- у процесі кооперативної форми навчання - робота в парах, робота в малих групах;

- інтерактивні ігри - «Рольова гра», «Драматизація»;

- технології навчання у дискусії - метод «Прес», «Дискусія», «Так-ні».

На уроках літературного читання О. Савченко пропонує використовувати коло методів, прийомів, ситуацій, які передбачають інтерактивну взаємодію. Наведемо приклади використання деяких з них.

«Мікрофон» - часто застосовують як локальний засіб, а також як прийом групового (або колективного) обговорення питання (проблеми, задачі), коли кожен учасник висловлює свою думку, тримаючи в руках уявний «мікрофон». Ним може бути будь-який предмет, який віддалено нагадує мікрофон - олівець, красива паличка тощо. Цей уявний «мікрофон» передають по черзі кожному учаснику групи. Вимога до учнів: говорити коротко, чітко, по суті, не обов'язково повним реченням, не перебивати один одного, не повторювати сказане (прийом «Незакінчені речення»): Швидко закінчити речення, передаючи один одному «мікрофон». Наприклад: казки не буває без…; діалогу не буває без…; вірша не буває без…; вистави не буде без… інтерактивний навчання літературний читання

«Мозковий штурм» - прийом колективного обговорення проблемного питання, що спонукає всіх дітей вільно висловити свої міркування щодо розв'язання певної проблеми, яке може мати різні варіанти. На уроках літературного читання, як правило, це морально-етичні проблеми, їх доцільно записувати на дошці. Наприклад:

- Чи є у казці відповідь на запитання, яке містить її назва (Для чого людині серце? А. Дімаров);

- Чи завжди хитрість шкодить? Чому хитрощі не люблять совісті? («Як Наталя у Лисиці хитринку купила» В. Сухомлинський);

- Який іспит витримав клас? («Горбатенька дівчинка» В. Сухомлинський);

- Чому ніхто з мешканців села не зміг знайти дороги до палацу? («Дорога, що нікуди не вела» Джанні Родарі);

- Чому зникли «чарівні окуляри»? Чи кожна людина має чарівні окуляри? («Чарівні окуляри» В. Нестайко);

- Чи залежить важливість слова від його довжини? («Мова» І. Січовик).

Придумайте сенкан який передає ваше ставлення до групової роботи.

Варіанти, створені учнями 4 класу [2]

1. Команда.

2. Дружня, весела.

3.Думає, працює, вигадує.

4. Результат потрібен нам усім.

5. Успіх.

1. Гравці.

2. Кмітливі, уважні.

3. Слухаємо, міркуємо, знаходимо.

4. Перемога.

Тут важливо вчити дітей толерантно вислуховувати будь-яку пропозицію членів команди, не можна відразу критикувати і відхиляти думки інших. Аналізуючи різні пропозиції, слід приходити до узгодженого рішення, заохочувати учасників наводити аргументи щодо своєї позиції.

Отже, основні функції інтерактивного навчання полягають у розвитку пізнавального інтересу, активному мисленні на уроці літературного читання, що забезпечує продуктивну навчальну взаємодію. В системі уроків інтерактивне навчання сприяє гнучкому поєднанню впродовж вивчення теми різних фори індивідуальної, парної, групової, колективної співпраці. Різноманітність організаційних форм, що передбачає активність навчальної взаємодії учнів, дозволяє організувати на уроках багаторазове продуктивне перечитування текстів, зберігаючи їхній інтерес до цієї діяльності, поглиблюючи їх розуміння.

Список використаних джерел

1.Пометун О. І. Інтерактивні технології навчання [методичний посібник]. - Умань, 2003. 68 с.

2. Савченко О. Літературне читання: інтерактивні методи і прийоми // Початкова школа. №4. 2017. С.34-39.

Анотація

У статті розкрито особливості організації інтерактивного навчання, його функції та можливості реалізації на уроках літературного читання в початковій школі.

Ключові слова: інтерактивна технологія, фронтальна і кооперативна форми навчання, мозковий штурм, ігри, дискусія.

Размещено на Allbest.ru