Личностно-ориентированные ситуации в развитии творческих способностей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Теоретические аспекты творческих способностей обучающихся

1.1 Понятие творческих способностей и их классификация

1.2 Личностно-ориентированное обучение как способ развития творческих способностей детей

2. Опыт развития творческих способностей обучающихся

2.1 Методы диагностики уровня развития творческих способностей младших школьников

2.2 Рекомендации по развитию творческих способностей у младших школьников

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Актуальность. Как известно цели обучений ставятся в соответствиях с запросами общества. На нынешний день целью обучения РФ является всестороннее гармоничное формирование подрастающего поколения, становление независимой, свободной, культурной, нравственной личности, которая сознает ответственность перед семьей, обществом, государством, уважает права и свободы иных граждан, конституцию и законы, способна к взаимопониманию и сотрудничествам между людьми, народами, разными расовыми, религиозными, этническими и социальными группами.

Обучения поколений не сводятся только к даче знания, умения и навыка. Современные социально-экономические условия побуждают системы образований уделять внимания проблеме творчества и формированиям творческой личности в процессах обучений и воспитаний.

В обществе объективно появляются потребности в росте творческого потенциала личности. Необходимости формирований высоких уровней творческих потенциалов учащихся в условии средней общеобразовательной школы обусловлены не только общественными потребностями в творчески действующем профессионале всех уровней и во всех областях общественного производства, но и новыми функциями и возможностями современного человека. А это полагает повышения социального статуса учителей и престижа школ, формирующих творческие потенциалы и личностные качества школьника.

Степень разработанности. Изучением данной проблемы занимались такие учёные и педагоги, как Г.Н. Кудина, З.Н. Новолянская, Л.Е. Стрельцова, Н.Д. Тамарченко, Д.Б. Эльконин, А.М. Матюшкина, А.В. Запорожец и другие. Эта проблема волновала всегда. Особенно она характерна для нашего государства, в котором долгие годы свободомыслящих, творческих людей притесняли и ущемляли в правах. Сейчас же политическая система страны устойчиво изменилась, есть все возможности для воспитания талантов. Для реализации данных идей необходимо дидактическое обновление образовательного процесса, создание качественно новой системы развития творческой личности. "Погружение в творчество" должно быть обеспечено грамотным сочетанием и чередованием форм, методов и приёмов организации творческой деятельности детей на каждой ступени образования с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, соблюдения принципов доступности. Таким образом, актуальность диктует вопрос о разработке креативных технологий обучения, развития и воспитания подрастающего поколения.

Проблема исследования. Проблема формирования творческих способностей школьников еще сравнительно молодая и имеется много путей ее исследований. Актуальность проблемы не вызывает никаких сомнений, так как, действительно, современное общество нуждается в творческих личностях.

Цель - рассмотреть использование личностно-ориентированных ситуаций в развитии творческих способностей.

Объект - ученики младших классов МБОУ СОШ №15 г.Белгорода.

Предмет - творческие способности у учеников младших классов.

Задачи:

- раскрыть понятие творческих способностей;

- рассмотреть личностно-ориентированное обучение как способ развития творческих способностей детей;

- исследовать метод диагностики уровня развития творческих способностей младших школьников;

- дать рекомендации по развитию творческих способностей у младших школьников.

Методы исследования. наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент; собеседование.

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

1. Теоретические аспекты творческих способностей обучающихся

1.1 Понятие творческих способностей и их классификация

Творческие способности являются высшими психическими функциями и отражают действительность. Но при помощи указанных способностей реализуется мысленный отход за границы воспринимаемого. При помощи творческих способностей развивается образ никогда не существовавшего или не существующего в этот момент объекта. В дошкольном возрасте закладываются базы творческой деятельности ребенка, которые выражаются в формировании способностей к замыслам и его реализациях в умениях комбинировать свои знания и представления, в искренних передачах своих чувств.

В нынешнее время имеется множество подходов к определениям творчества, а также смежных с этим установлением понятий: креативность, нестандартные мышления, продуктивные мышления, творческие акты, творческая деятельность, творческие способности и иные (В.М. Бехтерев, Н.А. Ветлугина, В.Н. Дружинин, Я.А. Пономарев, А. Ребера и др.).

"Способность" - одно из более общих психологических понятий. В отечественной психологии многие авторы давали ему развернутое определение.

Способности - понятия динамические. Они развиваются и выражаются в деятельности.

Б.М. Теплов предложил три эмпирических по сути признака способностей, которые и легли в базу установления, более часто применяемого специалистами [10, с.79]:

1) способности - это индивидуально-психологические специфики, которые отличают одного человека от иного;

2)лишь те особенности, которые имеют отношения к успешности исполнения деятельности или нескольких деятельностей;

3)способности не сводимы к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у человека, хотя и обусловливают легкости и быстроту приобретений данных знаний и навыков.

Итак, чем больше сформирована у человека способность, тем успешнее он исполняет деятельность, быстрее ею овладевает, а процессы овладений деятельностью и сама деятельность даются ему субъективно легче, чем обучения или работа в той области, в которой он не имеет способностей. Появляется проблема: что же это за психическая сущность - способности? Одного указания на поведенческие и субъективные ее проявления (а определение Б.М. Теплова, по сути, поведенческое) недостаточно.

Творческие способности представляют собой сплавы многих качеств. И вопросы о компоненте творческого потенциала человека остаются до сих пор открытыми, хотя в нынешний момент имеется несколько гипотез, которые касаются данной проблемы. Многие психологи связывают способности к творческой деятельности, прежде всего со спецификами мышлений. В частности, известный американский психолог Гилфорд, которые занимается проблемами человеческого интеллекта определил, что творческим личностям характерно так именуемое дивергентное мышление [10, с.436].

Люди, которые обладают такими типами мышлений, при решениях какой-то проблемы не концентрируют все свое усилие на нахождения единственно верного решения, а начинают искать решение по всем возможным устремлениям с тем, чтобы проанализировать как можно больше вариантов. Данные люди склонны образовывать новые комбинации из элементов, которые большинство людей знают и применяют лишь установленным образом, или формировать связи между двумя элементами, которые не имеют на первый взгляд ничего общего. Дивергентные способы мышлений лежат в базе творческого мышления, которое характеризуется такими главными спецификами:

1. Быстрота - способности высказывать предельное число идей, в данной ситуации важно не их качество, а их количество).

2. Гибкость - способности высказывать широкие многообразия идей.

3. Оригинальность - способности порождать новую нестандартную идею это может выражаться в ответах, решениях, которые не совпадают с общепринятыми.

4. Законченность - способности улучшать свой "продукт" или придавать ему законченные виды.

Дальше обратимся к обзору разновидностей творческих способностей.

Известный отечественный исследователи проблемы творчества А.Н. Лук, опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и музыкантов выделяет такие творческие способности:

1. Способности видеть проблемы там, где её не видят иные.

Способности сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и применяя всё наиболее ёмкие в информационных отношениях символы.

Способности использовать навыки, которые были приобретены при решениях одной задачи к решениям иной.

Способности воспринимать действительность целиком, не дробя её на части.

Способности легко ассоциировать отдалённое понятие.

Способности памяти выдавать необходимую информацию в необходимую минуту.

Гибкость мышления.

Способности избирать одну из альтернатив решений проблем до её проверок.

Способности включать снова воспринятые сведения в уже существующие системы знаний.

Способности видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией.

Лёгкости генерирования идей.

Творческие воображения.

Способности доработки деталей, к совершенствованиям первоначального замысла.

Кандидаты психологических наук В.Т. Кудрявцев и В. Синельников, базируясь на обширном историко-культурном материале (история философии, социальных наук, искусства, отдельных сфер практики) выделили такие универсальные креативные способности, которые сложились в процессах человеческой истории [3, с.79].

1. Реализм воображений - образные схватывания некоторой значительной, общей тенденции или закономерности формирования целостного объекта, до того, как человек имеет о ней четкие понятия и может вписать её в системы строгих логических категорий.

2. Умения видеть целое раньше частей.

Надситуативно-преобразовательный характер творческого решения и способности при решениях проблемы не просто избирать из навязанных из вне альтернатив, а независимо основывать альтернативу.

Экспериментирования - способности сознательно и целеустремленно основывать условие, в котором предметы более выпукло обнаруживают свои скрытые в обыкновенных случаях сущность, а также способности проследить и рассмотреть специфики "поведения" предметов в данном условии.

Современное общество меняется в быстрых темпах, в школе возникают новые образовательные программы, идут реализации качественно новых личностно-ориентированных развивающих моделей массовой школы, развития личностей школьника, его творческих способностей, интереса к учениям, формирования желания и умения учиться. Но тут появляется проблема в том, что в школе весьма часто встречается шаблонность в работе педагога. Многие педагоги применяют повторение одних и тех же действий, приемов, не учитывая желание и интерес детей. Это часто приводит к потерям способностей творчески мыслить и независимо работать. А главное теряются интересы к получениям знания у школьников. Поэтому от учителей в современной школе требуется больше уделять вниманий творческой деятельности, что бы ребенок легко приспосабливался к меняющимся условиям, решал поисково-творческую задачу в целях формирования творческих способностей. Если в процессах учебной деятельности формируются общие умения учиться, то в границах творческой деятельности развиваются общие способности искать и находить новые решения, необычные методы достижений требуемых результатов, новые подходы к рассмотрениям предлагаемых ситуаций.

Психологи утверждают, что формировать творческое начало в детях стоит как можно ранее. Так как младший школьный возраст представляет собой сензитивные периоды для формирования творческой активности, потому как ребенок активен и любознателен по своей природе. Поэтому важные значения приобретают проблемы формирования творческой активности учеников как высшего уровня всех видов активности в младшем школьном возрасте. Именно в начальной школе более результативно развиваются умения работать нестандартно [3, с.14].

Для формирования творческих способностей учеников нужны развития умений решать творческие задачи, которые предполагают систематично и последовательно преобразовывать действительность, соединять несовместимое, опираться на субъективный опыт учеников, что составляет основы системного, диалектического мышления, произвольного, продуктивного, пространственного воображения, применения эвристических и алгоритмических методов организаций творческой деятельности учеников [5, с.11].

Формирование творческой активности учеников реализуется в процессе многообразной творческой деятельности, в которой они взаимодействуют с окружающей действительностью и с иными людьми.

Значит, нужны целенаправленные работы по развитиям творческих способностей младших школьников с учетами возрастных и индивидуальных особенностей.

Необходимо отметить что, субъективные характеры творчества связаны с открытиями, имеющими значения для конкретной личности, в то время как это «открытие» давно известно иным людям. В особенности такое случается в детском возрасте, потому как ребенок в буквальном значении открывает для себя мир: переживает, радуется, общается, ищет пути решения различных проблем. Творчество предполагает новые видения, новые решения, новые подходы, то есть готовности к отказам от привычных стереотипов восприятия, мышления и поведения. Взрослые (родители и учителя) должны сделать так, чтобы ощущения творческого восприятия мира осталось с ребенком и развивалось далее.

Благодаря творчеству обогащается эмоциональная жизнь, раскрываются задатки, способности, наклонности личности. Дети передают в этом случае чувства, мысли, стремления. Чем глубже впечатления, полученные от непосредственных восприятий, чем ярче образы воображения, тем острее потребности передать это в своём творчестве [2].

Поэтому с методической точки зрений уроки литературного чтения являются самыми благоприятными, на которых можно значительно повысить уровни формирования творческих способностей, если непрерывно применять разные, интересные, упражнения творческого характера.

Если дать ребёнку почувствовать свою умелость, значимость, права на авторство, то произойдёт чудо: раскроются способности, о которых мы даже не подозревали, ребёнок начнёт успешно управляться с тем, что ему было недоступно ранее. Для ребёнка станет нормой мотив: «Если я могу это, значит я смогу и другое». И если мы хотим видеть детей всесторонне развитыми, творчески способными личностями, то вступая в контакт с ними, должны уметь понять их мотивы и потребности и умело направлять ход их развития [1,с.40].

Когда дети почувствуют вкус к сочинительству, когда будут активно участвовать в этих забавных, но очень важных для развития воображения, для закрепления литературоведческих знаний, для развития речи заданиях, у них появится желание и способности придумать произведение со своим сюжетом, своими героями, которые наделены особым характером [2,с.34].

Развитие творческих способностей -- одно из условий утверждения нравственного достоинства, вершина духовной жизни человека. Именно в этом возрасте так важно утвердить такие духовные начала в ребёнке и закрепить их, чтобы они не были потеряны во взрослой жизни.

Ярко это проявляется в диалогах. Диалог может быть как устным, так и письменным. Но творить на ходу бывает сложно, особенно детям. Но если на уроке литературы дети мыслят от себя, не боятся думать вслух, привыкли доверять друг другу и учителю, то проявятся все их творческие способности в организации диалога. Лучше проводить такие диалоги в игровой форме. Например, ученик ведёт рассказ от имени героя сказки, другой должен угадать сказку, героя и войти в диалог с ним. Эта работа трудна и у всех возникает желание и смелость принять в этом участие, но потом по мере успеха одних другие тоже включаются в работу.

Этот вид деятельности не только развивает речь учащихся, фантазию и их воображение, творчество, но и позволит быть ребёнку грамотным «автором» или читателем, поможет лучше ориентироваться в тексте, владеть анализом, чувствовать произведение в единстве его формы и содержания [2].

Таким образом, как показывает практика, в рамках учебных программ начального обучения упражнения развивающего характера нуждаются в обогащении специальными упражнениями творческого, нестандартного характера, заданиями, требующими применения знаний в новых условиях. Очевидно, что в учебной деятельности элементы творчества учащихся проявляются, прежде всего, в особенностях ее протекания, а именно в умении видеть проблему, находить новые способы решения конкретно-практических и учебных задач в нестандартных ситуациях.

А также следует отметить, что творческая деятельность активизируется в благоприятной атмосфере, при доброжелательных оценках со стороны учителей, поощрении оригинальных высказываний. Немаловажную роль при этом играют открытые вопросы, побуждающие школьников к размышлениям, к поиску разнообразных ответов на одни те же вопросы учебного плана. Еще лучше, если самим учащимся позволяется ставить подобные вопросы и отвечать на них.

Творческую деятельность можно стимулировать также через реализацию межпредметных связей, через введение в необычную гипотетическую ситуацию. В этом же направлении работают вопросы, при ответе на которые необходимо извлекать из памяти все имеющиеся в ней сведения, творчески применять их в возникшей ситуации [6, с. 407]. Поэтому любое творчество -- деятельность, результатом которой является создание чего-то нового, необычного. Работая на уроках литературного чтения творчески, ребёнок создаёт своё, новое.

1.2 Личностно-ориентированное обучение как способ развития творческих способностей детей

Разработка урока личностной направленности.

Уроки русского языка в начальной школе.

Детям были предложены такие задания:

1. Объясни, сколько букв в современной русской азбуке - 33 или 32?

2. Нарисуй, что ты представляешь, читая слова «гигантский - крохотный»?

3. На какие группы ты подразделил бы все слова русского языка?

4. Зачем и почему в правиле русского языка есть исключение?

5. Почему с-о-бака, почему а-ршин, но о-вёс?

6. Глядя на стрекозу люди придумали вертолёт. А что они могли придумать, глядя на одуванчик, жирафа, черепаху?

7. Язык некоторой Страны своеобразен: корни слов не похожи на корни русских слов, а суффиксы, приставки и окончания такие же, как в русском языке, по звучанию и значению. Запиши, как будут называться в этой стране: человек который делает флюмбы, маленький бурт, ласковое название румпа, очень большой пррам, принадлежащий Шеру

8. Построй гипотезы о происхождениях языка первобытных людей и о формировании речи у ребёнка.

Без применений информационных технологий невозможно идти в ногу во временем. Уроки с применениями компьютера становятся приоритетными и для учителей, и для учеников. Тут возможно соединять движения, изображения, звуки, что действует на все органы восприятий ребенка и запоминается наверняка. А когда ребёнок может принимать участие сам непосредственно в изменениях изображений на экране, это запоминается на всю жизнь.

Информационные технологии раскрывают много инновационных ситуаций, которые можно ввести в современные уроки и внеурочные деятельности. На уроке активно использовались разные CD: «Художественная энциклопедия зарубежного и классического искусства», «Шедевры русской живописи», «Эрмитаж- искусство западной Европы» и множество других медиаматериалов по изобразительному искусству. При их помощи удобно работать над последовательностью исполнения натюрморта или пейзажа, знакомить учеников с произведением изобразительного искусства знаменитых мастеров различных времен.

Педагог изобразительного искусства использует и технологии творческого развивающего обучения.

Данная технология последовательно развивает творческую способность личностей на базе свободного выбора ребёнка вида деятельностей. Технологии предполагают выявления и развития творческих способностей. Чтобы выявить способности учеников, были предложены задания разной степени сложности в разной технике (акварель, гуашь, напыление, печать, графика, скульптура, бумагопластика).

Творчество - понятия условные. Оно может проявляться не только в созданиях принципиально новых, не существовавших раньше, но и в открытиях относительно нового (для этой сферы, этого времени, в этом месте, для самого субъекта).

Инновационные ситуации педагог применяет на всех этапах уроков. На таких этапах урока как рефлексии используются инновационные ситуации (барометры настроений и внутреннего положения). Ученикам было предложено построить графики установления настроений на уроках и в течение учебного дня, что позволяет получать быстрые обратные связи с учениками.

Эффективность использования личностно-ориентированного подхода характеризуется такими показателями: увеличилось качество знаний, увеличился уровень обученностей и воспитанностей учеников, повысилось количество побед в творческих художественных конкурсах.

2. Опыт развития творческих способностей обучающихся

2.1 Методы диагностики уровня развития творческих способностей младших школьников

личностный ориентированный творческий способность

Для того чтобы процессы формирования творческих способностей младших школьников реализовывались успешно, нужны знания об уровне формирования творческих способностей учеников, потому как выборы вида творчества должны зависеть от уровней, на которых находится ученик. С данной целью применяется диагностика, которая реализуется при помощи применения разных способов исследований (средств измерения). Исследования проводятся по установленным критериям. Одной из задач этого исследования стало установление критериев, показателей и средств измерений уровней формирования творческих способностей младших школьников. Исходя из понимания термина "творческие способности", которые предполагают стремления учеников мыслить оригинально, нестандартно, независимо искать и принимать решения, проявлять познавательные интересы, открывать новое, непознанное для школьников, нами были выделены такие критерии уровней формирования творческих способностей младших школьников:

Когнитивный критерий, при помощи которого выявляются знания, представление младших школьников о творчестве и творческих способностях, понимания сути творческого задания.

Мотивационно-потребностные критерии - характеризуют стремления учеников выразить себя как творческую личность, наличия интересов к творческим видам учебных заданий.

Деятельностные критерии - выявляет умения оригинально исполнять задание творческого характера, активизировать творческие воображения учеников, реализовывать процессы мышлений нестандартно, образно.

Каждый из параметров имеет системы показателей, которые характеризуют проявления исследуемых качеств по этому параметру. Измерения степеней проявлений показателей по любому критерию реализуется с помощью средств измерений и установленных способов исследования.

Характеристика уровня творческих способностей младших школьников

1.Высокий уровень.

Учащиеся проявляют инициативу и независимость решений, они имеют привычку выражать себя свободно. Ребенок проявляется наблюдательность, интеллект, воображение, быстрое мышление. Студенты создают что-то свое, новое, оригинальное, и в отличие от всего остального. Учителя работают с учащимися с высоким уровнем является использование этих методов, направленных на развитие самой потребности в творческой деятельности.

2.Средний.

Типичный для тех студентов, которые вполне сознательно воспринимают эту работу, работают в основном независимо друг от друга, но предлагают достаточно оригинальные решения. Ребенок любознателен и любопытен, выдвигает идеи, но особый творческий подход и интерес к предлагаемой деятельности не показывает. Анализ работы и ее практическое решение только в том случае, если тема интересна, а деятельность при поддержке волевого и интеллектуальных усилий.

3.Низкий.

Студенты на этом уровне обладают навыками, чтобы получить знания, овладеть определенной деятельностью. Они пассивны. Едва участвуют в творческой работе, ожидают причинную давление со стороны учителя. Эти студенты нуждаются в более длительный период времени для размышлений, они не должны прерывать или задавать вопросы. Все детские ответы шаблоны, никакой индивидуальности, оригинальность, независимость. Ребенок не проявляет инициативы и инновационные решения.

2.2 Рекомендации по развитию творческих способностей у младших школьников

Нужно сделать так, чтобы дети учились замечать не только что, но и как изображено. Целесообразно ввести тетради творческих работ - “словесные шкатулки”. Открытие детей применяется на различных уроках. Дома, в свободное время, данная тетрадь предусматривает свободное сочинительство: стихи, песни, загадки, частушки, юмористические рассказы - и его художественное оформление. Так, активизируется словарный запас ученика, идёт его обогащение и развитие. Этому способствуют задания:

- найти слова, подобные и противоположные по смыслу;

- думать о словах, связанных с фразой;

- делать предложения с заданным словом;

- сделать предложения с предложенными словами на картинке, в соответствии со схемой;

- сделать историю по вопросам, изображения;

- нарисовать словесную картину линий рассказа, стихотворения;

- заголовок этой истории, картины, стихи.

Включение в уроки аналогичных рабочих мест создает возможность участия студентов в выполнимой для этих творческой деятельности. Задачи такого рода в наибольшей степени стимулировать учащихся к независимости и установление целей для достижения нового результата.

Для того, чтобы фактические литературные способности можно отнести к качеству, в разной степени, разработал читателя и писателя.

Формирование творческих навыков, необходимых в сочетании с навыками речи в процессе работы с художественным текстом практически в любом уроке (урок литературного чтения, музыки, искусства, эстетики, работа, русский язык, риторика).

Принципы организации творческой деятельности

Выделите Общие принципы организации коллективной творческой деятельности младших школьников, обеспечивающих формирование творческого восприятия детей. Такие принципы включают в себя отсутствие данного образца; эмоциональные чувства по поводу художественного образа, воспринимаемого и воссоздан (или создан) в процессе совместной деятельности; Развитие межличностных отношений в процессе совместной деятельности.

Отсутствие данного образца равно важно как для студентов, так и для учителя. Только в этом случае нет необходимости соотносить свою деятельность с любыми контрольными образцами. Деятельность становится самоценным, и любой результат (как индивидуального, так и коллективного опыта) интересным и уникальным.

Выполнение творческих работ детей формы, такие как духовность. В духовном, воображение входит во всей познавательной деятельности, сопровождается очень положительными эмоциями.

Художественное творчество необходимо, в первую очередь ребенку для развития воображения, эмоционально-эстетической сферы и языка приобретение как средство передачи внутреннего мира человека (Л.С.Выготский).

Творчество формирует творческую личность, которая, по мнению психологов, сможет проявить свои творческие способности в жизни во всех сферах практической и художественной деятельности.

Методические рекомендации.

Мы предлагаем некоторые рекомендации для продуктивного развития творческих способностей учащихся младшего школьного возраста. Главную роль в создании благоприятного климата в классе принадлежит учителю. Если учитель против проявлений творческой деятельности студента, творчество ребенка может быть подавлено.

Учитель должен стремиться к достижению следующих целей:

- развитие мышления и способности решать проблемы;

- формирование позиции инициативы;

- обеспечение заинтересованности и выбор;

- стимулировать познавательные способности учащихся;

- поддерживать и улучшать самооценку и чувство собственного достоинства каждого ребенка в проявлении творчества.

Задача педагога заключается в создании микроклимата и условий для естественного «выращивания» и созревания уникальной растущей личности ребенка, ее самоактуализации.

Советы для развития творчества и поощрения творческой деятельности:

* Уважение к личности и интересам ребенка - основа его развития.

* Чтобы избежать оценки неодобрительный творческих попыток малыша.

* Найти слова поддержки для новых творческих начинаний ребенка, чтобы избежать критики - независимо от того, насколько плохо они.

* Используйте личный пример творческого подхода.

* Привлечение детей в различных видах художественно-эстетической деятельности, чтобы помочь освоить методы реализации планов.

* Для того, чтобы поддержать их инициативу, чувство собственного воплощения художественных намерений.

* Для того, чтобы предоставить детям возможность активно задавать вопросы.

* Для того, чтобы обогатить окружающую среду ребенка различных материалов с целью разработки любопытства.

* Используйте творческие задачи.

* Активная поддержка со стороны родителей.

* Обеспечить положительную атмосферу.

Каждый ребенок более или менее способны к творчеству, он является постоянным и естественным спутником формирования личности. Творчество, в конечном счете, ребенок развивает взрослых: учителей и родителей, и это очень тонкая и деликатная область образования: творчески расти одаренный ребенок основан на очень глубоком знании его личности, на основе тщательного и тактичным отношением к уникальная природа этих особенностей.

Для достижения желаемого результата, учитель сможет только в том случае, если он не чужд творчеству, постоянное творчество.

Но творческий учитель это тот, кто

- Участвует в экспериментальной работе школы;

- Учит с энтузиазмом и творчески планируя свою работу, стремится к рационализации тематического и урока планирования;

- Свободно ориентирует в современных педагогических идей, концепций и технологий обучения;

- Уважает личность ученика;

- Дифференцирует объем и сложность задач;

- Призывает учеников к формулировке вопросов образования, способен одновременно следить за всеми студентами в классе;

- Ребенок развивается, приспосабливаясь к его зоне ближайшего развития, в развитии наземного ориентира студента;

- Педагог содействует ребенку в формировании положительной Я-концепции, самопознания и творческого самопроявления;

Таким образом, можно сделать вывод, что развитие творческих способностей младших школьников и их творчества должны иметь место и в учебных и внеклассных мероприятий, и эта деятельность должна быть скоординирована.

Заключение

Универсальное творчество индивидуальная специфика, качества, которые устанавливают успешное выполнение их творческой деятельности всех видов. В основе человеческого творчества является процесс мышления и воображения. Таким образом, основные устремления формирования творческих способностей в системе начального школьного возраста являются:

1. Формирование продуктивного творческого воображения, которое характеризуется такими качествами как богатство, полученных изображений и фокус.

2. Развитие качеств мышления, которые формируют креативность; эти качества являются ассоциативность, диалектический и системы мышления.

Младшего школьного возраста имеет богатые возможности для формирования творческих способностей. К сожалению, эти возможности с токами время безвозвратно потеряно, так что вам нужно, как вы можете продуктивно применять их в этом возрасте.

Успешное развитие творческих способностей возможно только тогда, когда существа созданы условия, способствующие их группы. Эти термины:

1. Раннее физическое и интеллектуальное развитие детей.

2. Создание условий, что приводит к развитию ребенка.

3. Независимые решения дочерние задачи, требующие предельного напряжения, когда ребенок достигает «потолка» своих возможностей.

4. Предоставление свободы ребенка в предвыборной деятельности, чередований случаев, продолжительность одного случая класса и т.д.

5. Смарт, дружескую помощь (а не чаевые) для взрослых.

6. Удобная психологическая атмосфера, поощряя старые стремления ребенка быть творческим.

Список литературы

1. Венгер Н.Ю. Путь к развитию творчества // Дошкольное воспитание. -2012. - №11. - С. 75.

2. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество // Вопросы психологии. - 2010. - №4. - С. 92.

3. Выготский Л.Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. - М.: АПН РСФСР, 2012. С. 96.

4. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. М.: Академия, 2014. С. 344.

5. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2015. С. 368.

6. Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей. М.: Просвещение, 2014. С.160.

7. Ендовицкая Т. О. развитии творческих способностей // Дошкольное воспитание. - 2012 - №12. - С.73-75.

8. Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. - Пенза: Союз, 2011. С. 250.

9. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения. //Вопросы психологии. - 2013. - №2. - С.54-62.

10. Крылов Е. Школа творческой личности. // Дошкольное воспитание. -2012 - №7. С.11-20.

11. Крылов Е. Школа творческой личности. //Дошкольное воспитание.

-2012 - №8. С. 15.

12. Леушканова С.В. Теоретические основы изучения природы креативности (естественно - научный аспект). Южно- Сахалинск, 2015. С. 80.

13. Левин В.А. Воспитание творчества. Томск: Пеленг, 2013. С. 260.

14. Дьяченко О.М. Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает. М.: Знание, 2014. С. 200.

15. Лук А.Н. Психология творчества. Наука, 2012. С.127.

16. Мурашковская И.Н. Когда я стану волшебником. Рига: Эксперимент, 2014. С. 34.

17. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. М.: Просвещение, - 2012. С.128.

18. Нестеренко А. А. Страна сказок. Ростов-на-Дону: Издательство ростовского университета. 2015. С. 32.

19. Никитин Б. Развивающие игры. М.: 3нание, 2015. С. 120.

20. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте. М., 2012, С. 400.

21. Палашна Т.Н. Развитие воображения в русской народной педагогике. //Дошкольное воспитание. -2014 - №6. С. 69-72.

22. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М.: Академия, 2014. С. 416.

23. Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду, М.: Академия, 2012. С. 192.

24. Полуянов Д. Воображение и способности. М.:3нание, 2015. С. 312

25. Прохорова Л.М. Развиваем творческую активность дошкольников. //Дошкольное воспитание. - 2012 - №5. С. 21-27.

Приложение

Тест

Обладает ли ваш ребенок артистическими способностями?

Ответьте на следующие вопросы:

По мнению вашего ребенка, отличаются ли слова “тон” и “нюанс”?

Может ли ваш ребенок жить в неуютной, скучной квартире и не придавать этому значения?

Он любит рисовать?

Он обращает внимание на то, кто как одет, предпочитая модную одежду той, которая ему нравиться?

Знакомы ли ему имена: Кандинский, Пикасо, Мане?

У него некрасивый почерк?

Он предпочитает одежду одной цветовой гаммы?

Ему нравиться ходить на экскурсии в музей?

Если вы возвращаетесь вечером домой, он может остановиться, чтобы полюбоваться закатом солнца?

Он чертит геометрические фигуры?

Вашего ребенка привлекают художественные салоны?

Он любит продолжительные прогулки?

Ему нравиться одиночество?

Он находит, что абсурдно, идя по улице, декламировать стихи?

Музыку он слушает лишь ради развлечения?

В его памяти остаются красивые пейзажи?

Он находит, что морские камешки красивы?

Любит ли он новые встречи и знакомства с новыми людьми?

Он читает вслух стихи, когда они соответствуют его душевному состоянию?

Пытался ли ваш ребенок разрисовать стены своей комнаты?

Он любит ходит в парикмахерскую, чтобы поменять прическу?

В его комнате всегда порядок?

Пробовал ли он сочинять детские песенки?

За каждый ответ, совпадающий с ключом, - 1 балл.

Ключ: «+» - 1,3,4,5,7,8,9,11,12,13,16,17,19,20,21,22,23.

«-» - 2,6,10,14,15,18.

Более 16 очков

У вашего ребенка есть чувство прекрасного, которое свойственно артистической натуре.

8-16 очков

Конечно, ваш ребенок иногда витает в облаках, хотя и понимает значение красоты в жизни человека. Он скорее всего рационалист. Вам не стоит беспокоиться по этому поводу, так как ему всегда будет удаваться сочетать приятное с полезным.

Менее 4 очков

Такого человека, как ваш ребенок, не волнует красота восхода солнца и его заката. Об этом стоит задуматься. Возможно, в воспитании вы мало внимания уделили развитию чувств у ребенка.

Размещено на Allbest.ru

...